Harta conceptual - metod modern de evaluare

Harta conceptual

Harta conceptual (organizatorul grafic) este o tehnic de reprezentare vizual a conceptelor i a legturilor dintre ele. A aprut ca urmare a teoriilor cognitiviste ale lui David Ausubel i, ulterior, a cercetrilor lui Joseph D. Novak, ncepnd cu anii '70, la Universitatea Cornell, S.U.A. Novak, prin hrile conceptuale, acord o importan major formrii de legturi ntre concepte n procesul nvrii. Conceperea hrilor conceptuale se bazeaz pe temeiul : nvarea temeinic a noilor concepte depinde de conceptele deja existente n mintea elevului i de relaiile care se stabilesc ntre acestea (Teoria lui Ausubel). Esena cunoaterii const n modul cum se structureaz cunotinele. Important este nu ct cunoti, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate. Hrile conceptuale (conceptual maps) sau hrile cognitive (cognitive maps) se definesc astfel ca fiind o imagine a modului de gndire, simire i nelegere ale elevului care le elaboreaz, la nceput simplist, apoi tot mai complete, devenind o procedur de lucru la diferite discipline, dar i inter i transdisciplinar.. Ele se pot utiliza att n predare- nvare, ct i n evaluare, la toate nivelurile i toate disciplinele. Aceste instrumente de evaluare presupun operaii de analiz, identificare a semnificaiei conceptelor (prin procedura de ierarhizare), comparaii, clasificri i raionamente. Hrile conceptuale sau formularele de argumentare pun accentul pe relaiile care se stabilesc ntre cunotinele pe care le are elevul, pe modul n care fiecare elev i organizeaz experiena, ideile, dar i modul de aplicare al acestora. Aceast metod i face pe elevi s devin activi n propriul proces de nvare, s asimileze cunotine, priceperi i deprinderi avnd la baz cunotine, priceperi i deprinderi deja existente.n procesul de instruire constructivist, hrile conceptuale sunt mai des folosite ca instrumente de instruire dect ca procedeu de estimare. Conceptele sunt redate n spaii delimitate (cercuri, dreptunghiuri etc.), iar relaiile dintre concepte sunt indicate prin linii/sgei de legtur.O hart conceptual prezint urmtoarele caracteristici: Este o reprezentare grafic a componentelor unui proces sau concept, precum i a relaiilor dintre ele . Informaiile dintr-o lecie sau un text se organizeaz n jurul unor termeni-cheie, tema principal este plasat n centrul organizatorului; Subtemele sunt plasate n jurul temei principale, nsoite de caracteristici. Prezentarea schematizat a cunotinelor ajut la o mai bun structurare a lor, precum i la o consolidare mult mai eficient a acestora. O hart conceptual conine cel puin 10-15 subteme secundare, teriare etc. Se folosesc forme de ciorchine pentru reprezentare, csue sau cercuri, ntr-o modalitate ierarhizat. Sgeile dintre csue sunt utilizate frecvent pentru a indica tipul de relaie existent ntre componente (determinare, relaionare etc.) . Avantajele acestei metode de evaluare se reflect prin: Utilizarea ei faciliteaz memorarea mai rapid i mai eficient a informaiei. Faciliteaz dezvoltarea gndirii logice i a abilitilor de nvare. Poate fi folosit pentru orice disciplin, dar i pentru a rezolva situaii- problem reale din viaa de zi cu zi . Este un mod de lucru ordonat i construit cu imaginaie i sim artistic. Crearea unei hri conceptuale solicit efort mental susinut din partea subiectului n realizarea legturilor ntre concepte. Pentru a construi o hart conceptual mai nti se realizeaz o list cu 10-15 concepte cheie sau idei despre ceea ce intereseaz i cteva exemple. Plecnd de la o singur list se pot realiza mai multe hri conceptuale diferite n funcie de aranjamentul ales pentru reprezentarea hrii conceptuale. Tipuri de hri conceptuale: Sunt patru mari categorii de hri conceptuale. Ele se disting prin forma diferit de reprezentare a informaiilor: 1. Hri conceptuale sub forma pnzei de pianjen - n centru se afl un concept central, o tem unificatoare de la care pleac legturile sub form de raze ctre celelalte concepte secundare.

2. Hart conceptual ierarhic- prezint informaiile n ordinea descresctoare a importanei. Cea mai important se afl n vrf. n funcie de gradul de generalitate, de modul cum decurg unul din cellalt i de ali factori, sunt aranjate celelalte concepte.Aceast aranjare n termenii unei clasificri ncepnd de la ceea ce este mai important i cobornd prin divizri progresive ctre elementele secundare se mai numete i hart conceptual sub form de copac.

3. Harta conceptual linear-informaiile sunt prezentate ntr-un format linear.

4. Sisteme de hri conceptuale-informaia este organizat ntr-un mod similar celor anterioare n plus, adugndu-se INPUTS i OUTPUTS (intrri i ieiri).

Folosite n evaluare, cu ajutorul hrilor conceptuale se pot conceptualiza programe de ameliorare, recuperare sau de accelerare, probe de evaluare . Pot fi concepute hri conceptuale ale mai multor concepte sau teme de studiu.Folosit ca metod de predare nvare nc din clasa I, etapele de realizare ale unei hri conceptuale trebuie nsuite de elevi pentru ca aceast metod s poat fi aplicat i ca metod de evaluare:1. Faza de brainstorming. Elevul sau elevii organizai n grupuri se gndesc la cteva idei, cuvinte, propoziii care au legtur cu subiectul pentru care realizeaz harta conceptual. De exemplu la limba romn trebuie realizat o compunere. Se pornete de la cerin i se noteaz toate ideile i gndurile care le vin n minte cnd o citesc, n ordine aleatoare, fr a le ierarhiza.2. Faza de organizare. Se noteaz nc o dat ideile din faza de brainstorming, ns mai structurat i rezumat, sub forma unor idei ori sintagme cheie, pe cte o band de hrtie. Se mprtie pe o coal , cu spaii ntre ele pentru a le putea citi cu mai mare uurin. Apoi elevul/ elevii ncearc s le grupeze dup diverse criterii: importana, relevana, costuri-beneficii, utilitate, grad de realizare etc. Acesta/ acetia obin n acest fel grupe i subgrupe de informaie, reuind s le elimine pe cele care nu le sunt de prea mare folos. Dac li se pare c au uitat unele aspecte privind acest subiect, le adaug, iar dac vor s mai realizeze o nou grup sau subgrup,se vor simi liberi s o fac aplicnd modificrile de rigoare.3. Faza de aezare n pagin. Conteaz mult aspectul de organizare i aranjare n pagin pentru ca atunci cnd arunci o simpl privire asupra foii s-i dai seama cu usurin despre ce este vorba. Oricine trebuie s neleag ierarhizarea i legturile dintre concepte. Astfel elevul/ elevii se gndesc la elementul - cheie i l aeaz, fie n partea de sus a paginii, fie la mijloc. l nglobeaz ntr-un dreptunghi sau cerc, dup care aeaz n jurul lui, n funcie de relaiile existente cu celelalte concepte, cuvintele ori sintagmele din grupurile i subgrupurile formate n faza de organizare. Le vor scrie pe aceeai linie dac e vorba de relaie simetric sau echivalent i unele sub altele n caz de influen sau determinare. Pot folosi culori diferite pentru elementele - cheie i restul componentelor. In acest fel le vor observa dup criteriul importan i relevan. 4. Faza de legtur continu faza anterioar prin fixarea relaiilor de legtur dintre elemente. n mijloc se scrie conceptul cheie. Se folosesc sgeile unidirecionale sau bidirecionale, arce ntre concepte (n cazul n care unul dintre componentele finale se leag direct de cuvntul - cheie din susul paginii, se poate trasa un arc cu rolul de a sublinia aceast relaie, n afara ntregii scheme, pe margine), dup caz.5. Faza de finalizare a hrii conceptuale const n a oferi o imagine de ansamblu i de a detalia aspectul acesteia. n cazul unei compuneri, elevul / elevii se gndesc la un titlu, folosind caractere italice sau boldate prin care s evidenieze anumite lucruri, elimin eventualele greeli. Arunc o ultima privire asupra ei, de la distan i se pune n locul unei alte persoane care nu tie nimic despre subiect. Dac acea persoan citete harta conceptual pe care a creat-o elevul, va nelege ceea ce a expus, elementele importante, relaiile dintre ele? In cazul in care rspunsul este afirmativ, nseamn c a realizat o schem/ hart bine conceput. La nceput propunem elevilor spre completare hri conceptuale strict dirijate; oferindu-le elevilor att conceptele ce urmeaz a fi completate ct i trimiterile. Cutimpul i lsm pe elevi s-i aleag conceptele i s stabileasc singuri relaiile dintre ele.Evaluatorul unei hri cognitive poate ine cont de calitatea informaiilor corecte sau calculnd procentul afirmaiilor corecte date de elev n raport cu totalul posibil al acestora.

HARTA CONCEPTUALProb de evaluare curent(Exemplu de evaluare prin aplicarea unei hri conceptuale)Clasa: a II-a ....... Data: .....................................OBIECTUL: Limba i literatura romn nvtor: ..............................UNITATEA DE NVARE: Prietenia .............................. TEXTUL STUDIAT: Furnica i porumbia, dup Lev TolstoiOBIECTIVUL DE REFERINOBIECTIVUL OPERAIONALITEMIDESCRIPTORI DE PERFORMAN

SUFICIENTBINEFOARTE BINE

3.1 s identifice elemente de bazale organizrii textului n paginO1. s noteze titlul, autorul i sinonime din text pentru cuvinte dateCompleteaz casetele: Titlul, Autorul, Cuvinte cu acelai sens: se mprietenir, zbur, a pcli.Completeaz corect primele dou casete i gsete 1 sinonim din 3.Completeaz corect primele dou casete i gsete 2 sinonime din 3.Completeaz corect cele trei casete.

3.2 s desprind informaii esenialedintr-un text cititO2. s identifice personajele textuluiCompleteaz casetele: Personaje.Identific 1 personaj.Identific 2 personaje.Identific cele 3 personaje.

O3. s enumere nsuiri potrivite pentru fiecare personajCompleteaz casetele: nsuiri.Enumer cte 1 nsuire pentru fiecare personaj sau doar pentru 2 personaje.Enumer cte 2 nsuiri pentru fiecare personaj.Enumer cte 3 nsuiri pentru fiecare personaj.

O4. s enumere aciuni realizate de personajeCompleteaz casetele: Aciuni.Enumer cte 1 aciune pentru fiecare personaj.Enumer cte 3 aciuni pentru fiecare personaj.Enumer cte 3 aciuni pentru fiecare personaj.

O5. s ordoneze, ntr-o succesiune logic, enunurile dateCompleteaz caseta : Ordoneaz.Numeroteaz corect un singur enun.Ordoneaz corect 2 enunuri din 4.Ordoneaz corect cele 4 enunuri date.

O6. s ilustreze prin desen textul studiatCompleteaz caseta : Desen.Realizeaz un desen srac n detalii cu elemente nepotrivite ntmplrii relatate n povestire.Realizeaz un desen srac n detalii, dar potrivite celor din text.Realizeaz un desen bogat n detalii conforme cu firul povestirii, ngrijit i original.

4.2 s redacteze texte scurte pe bazaunui suport vizual i a unui ir dentrebriO7. s gseasc trei proverbe potrivite mesajului povestiriiCompleteaz caseta : Scrie trei proverbe potrivite.Scrie 1 proverb potrivit despre prietenie i adaug proverb/ proverbe pe alt tem.Scrie 2 proverbe potrivite despre prietenie.Scrie 3 proverbe potrivite despre prietenie.

CUVINTE CU ACELAI SENS:se mprietenir =zbur =a pcli =DATA: ..............................NUMELE: ................................______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

NSUIRI ACIUNI

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ACIUNI

PERSONAJE

_______________ACIUNI_______________

NSUIRINSUIRI

TITLUL____________________________________________________________

_______________________________________________________

ORDONEAZ: Furnica a fost salvat de porumbi. O furnic era s se nece. Furnica a salvat porumbia de vntor. Furnic i porumbia s-au ntovrit.DESEN AUTORUL

AM NVAT:

SCRIE TREI PROVERBE POTRIVITE: PREREA MEA DESPRE ACEAST NTMPLARE:

Bibliografie:

1. Stoica, A., (1999- 2000) Metodologia elaborrii testelor de progres colar, Colegiul Universitar Credis, Bucureti.2. Stoica, A., (2000) Metode i instrumente de evaluare, Bucureti. 3. Conf. univ. dr. Nicu, A.,Curs de pedagogie, dppd.ulbsibiu.ro/ro/cadre_didactice/adriana_nicu/cursuri/Pedagogie 2_curs_3_Metode si mijloace... - - 4. http://www.suntparinte.ro/index.php

2