ANEXA nr. 1

GHID pentru pregtirea examenului de absolvire a programului de formare psihopedagogic Nivelul I

Programul de formare psihopedagogic se ncheie cu examen de absolvire, realizat pe baz de colocviu. Participarea este condiionat de promovarea tuturor celorlalte discipline prevzute de planul de nvmnt al programul de formare psihopedagogic.

Coninutul evalurii

Finalizarea programului de formare psihopedagogic se realizeaz prin susinerea unui portofoliu didactic n cadrul colocviului. Portofoliul didactic va cuprinde:

1. un proiect de lecie, pe un coninut de specialitate, la alegere (proiectul leciei finale de la activitatea de Practic pedagogic);

2. referat pe o tem specific disciplinelor pedagogice studiate, prin care s abordeze cel puin un aspect apreciat de absolvent ca fiind important n raport cu lecia ilustrat prin intermediul proiectului didactic;

3. referat pe o tem specific disciplinelor socio-psihologice care s analizeze aspecte cu caracter psihologic i social considerate a asigura eficiena activitilor de nvare descrise n proiectul de lecie.

Aprecierea portofoliului didactic se va realiza pe baza cerinelor pe care trebuie s le respecte cele trei documente din componena sa. Notarea se va realiza de ctre comisia de evaluare, prin note ntregi, de la 5 la 10. Promovarea colocviului se realizeaz cu nota 6.

Cerine privind elaborarea portofoliului didactic 1. Pentru proiectul didactic se vor folosi modelele prezentate n lucrrile:

- Cerghit, I.(2007), Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Iai, Florea, Nadia Mirela; ranu, Mihaela Adela (2010), Caiet de practic pedagogic, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti,

- Florea, Nadia Mirela (2010), Didactica specialitii. Aplicaii la discipline economice, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti,

- erdean, I., Goran Laura (2004), Didactica specialitii cu ilustrri din toate ariile curriculare, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti,

2. Pentru referate: numrul de pagini va fi cuprins ntre 5 10 pagini; structura referatului va fi urmtoarea:

a. introducere (de ce a fost aleas tema respectiv, care este legtura referatului cu lecia ilustrat prin proiectul didactic);

b. scopul referatului (ce urmrete referatul s scoat n eviden?) c. problematica referatului (abordarea temei din punctul de vedere al literaturii de

specialitate, al autorului; nouti, aspect care trebuie s rmn n atenia profesorului de educaie fizic, etc.)

d. concluzii/propuneri (cum a contribuit analiza temei la formarea de cadru didactic, cum se poate aplica n exercitarea profesiei, etc.)

e. bibliografie Perioada de evaluare Colocviul va avea loc n perioada iulie 2015. Data va fi anunat prin serviciul secretariat. Consultaii n vederea elaborrii portofoliilor didactice, studenii vor participa la consultaii desfurate n perioada aprilie iunie 2015, conform orarului ce va fi anunat de secretariatul facultii. n cadrul consultaiilor se va stabili i cadrul didactic (membru D.P.P.D.) ce va ndruma fiecare student n procesul de finalizare a portofoliului didactic.

PROPUNERI PRIVIND TEMATICA REFERATELOR

1. Discipline psihologice Factorii dezvoltrii psihice. Ereditate, mediu, educaie. Dimensiunea formativ a

educaiei la nivelul formrii personalitii umane. Dezvoltarea cognitiv, moral, psihosocial. nvarea colar. Tipuri, forme i niveluri ale nvrii colare. Succesul/insuccesul colar - o realitate psihopedagogic i social complex. Eecul colar. Etiologie. Personalitatea uman i dinamica ei. Definirea i analiza conceptului de personalitate. Clasa de elevi ca grup psihosocial. Clasa de elevi n contextul organizaiei colare. Funciile i structura clasei de elevi. Rolul clasei de elevi n formarea personalitii acestora. Contribuii la dezla dezvoltarea Psihologiei educaiei ca tiin: M. Montessori, O. Decroly etc. (coala activ). Piaget - teoria psihogenezei operaiilor intelectuale. Erikson teoria dezvoltrii psihosociale. Kohlberg- moralitatea Teoria dezvoltrii sexuale Freud. Procese psihice fundamentale ale nvarii. Factori condiionali ai nvrii: motivaia i creativitatea. Grupul colar: cooperare i competiie/reuit n clasa colar. Cunoaterea personalitii elevilor (metode i mijloace, fia de caracetrizare psihopedagogic). Dimensiunea psihologic a pregtirii profesorului: aptitudine, tact i competen didactic, comunicare i empatie didactic.

Bibliografie selectiv: Crahy, Marcel (2009), Psihologia educaiei, Editura Trei, Bucureti, Cristea, Gabriela, Psihologia educaiei, Editura C.N.I. Coresi, Bucuresti, Dru, Maria Elena (2000), Psihologia proceselor educaionale, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti. Goran Bzrea, Laura (2010), Introducere n psihologia educaiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti. Ionescu, Miron (coord.) (2007), Abordri conceptuale i praxiologice n tiinele educaiei, editura EIKON, Cluj-Napoca. Negovan,Valeria, (2013), Psihologia nvrii, Editura Universitar, Bucureti. Negret, Ion; Pnioar, Ovidiu, (2008), tiina nvrii. De la teorie la practic, Editura Polirom, Iai. Slvstru, Dorina (2004), Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai. Slvstru Dorina (2009), Psihologia nvrii, Editura Polirom, Iai. Stnculescu, Elena, (2013), Psihologia educaiei, Editura Universitar, Bucureti.

2. Discipline pedagogice Educaia i provocrile societii contemporane noua problematic a educaiei contemporane, modelul multiplicrii perspectivelor educaionale (globalizarea, localizarea i individualizarea educaiei), axele de dezvoltare a educaiei n viitor. Educaia permanent principii definitorii i sistemul educaiei permanente. Educaia formal, educaia nonformal, educaia informal.

coala - un posibil model pentru coala viitorului. Parteneriatul coal familie comunitate. Coninuturile generale ale educaiei educaia moral, educaia intelectual, educaia tehnologic, educaia estetic i educaia fizic. Noile educaii caracteristici i modaliti de realizare. Conceptul de curriculum evoluia conceptului, semnificaii, tipuri de curriculum. Domenii de cercetare analiza multidimensional a conceptului. Finalitile educaionale caracteristici, funcii i categorii de finaliti. Coninuturile nvmntului tipuri de coninuturi, selecia i organizarea coninuturilor. Timpul de nvare categorii temporale i relevana lor din perspectiva modelului nvrii depline. Planul-cadru, programa colar i manualul colar funciile documentelor curriculare, principii de realizare i evaluare. Produsele curriculare auxiliare tipologie i criterii de selecie. Diferenere i personalizare n proiectarea curriculum-ului curriculum-ul la decizia colii i modele de generare a opionalelor. Procesul de nvmnt obiect de studiu al teoriei i metodologiei instruirii. Obiectivele procesului de nvmnt. Relaia profesor-elev n contextul situaiilor educaionale. Stiluri de nvare. Stiluri de predare. Eficientizarea interaciunii elev-profesor. Delimitri conceptuale. Modele i forme de organizare a instruirii. Metode i tehnici de formare/instruire funcii, tipologii, descrierea unor metode cu caracter activ i interactive. Proiectarea pedagogic a activitilor la nivelul procesului de nvmnt. Etapele leciei. Proiectarea curricular a activitilor educative. Delimitri conceptuale. Funciile evalurii colare. Impactul evalurii asupra proceselor de predare-nvare. Evaluarea iniial, evaluarea formativ, evaluarea sumativ. Evaluarea normativ i evaluarea criterial. Argumente pentru promovarea diferitelor strategii de evaluare a rezultatelor colare. Metode de evaluare. Repere n elaborarea testelor tipuri de itemi; etape i norme de elaborare. Determinri ale relaiei obiective predare-nvare evaluare. Evaluarea formativ i metodologia reglrii proceselor de predare-nvare. Sisteme i criterii de apreciere a rezultatelor colare. Distorsiuni n aprecierea rezultatelor colare. Modaliti de reducere a subiectivismului n aprecierea rezultatelor colare. Valorificarea evalurilor privind rezultatele colare pentru ameliorarea procesului didactic

Bibliografie selectiv: Cristea Sorin, (2008), Curriculum pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucuresti; Cuco, C., (2002), Pedagogie (Ediia a II-a revzut i adugit), Editura Polirom, Iai; Florea M.N., ranu A. M., (2007), Pedagogie, Editura Fundaiei Romania de Mine, Bucureti; Florea M.N., (2010), Valorificarea evalurilor privind rezultatele colare pentru ameliorarea procesului didactic; Editura ARS Academica, Bucureti; Gona Iulia, (2010), Pedagogie. Definiii, scheme, tabele i ntrebri pentru autoevaluare, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti; ranu, A.-M., (2009), coala, ntre comunitatea local i provocrile globalizrii, Institutul European, Bucureti.

3. Didactica specialitii Finalitile disciplinei colare de specialitate. Definirea noiunilor de: obiective-cadru, obiective de referin; competene generale i competene specifice. Identificarea locului disciplinelor colare n aria curricular corespunztoare. Consultarea Planului cadru i a Curriculumului naional (programe colare pentru gimnaziu). Metodologia formulrii obiectivelor operaionale. Taxonomia obiectivelor i niveluri de analiz a acestora. Condiii i proceduri de operaionalizare. Elaborarea structurii unei lecii prin cel puin dou strategii de instruire bazate pe metode i tehnici interactive de grup. Mijloace de nvmnt clasice i moderne necesare n predarea disciplinei psihopedagogice. Evaluarea rezultatelor elevilor i evaluarea procesului didactic ce a condus la obinerea lor.

Proiectarea activitii didactice: sensul proiectrii activitii didactice, cerine care asigur eficiena proiectrii didactice. Elaborarea documentelor de proiectare curricular. Fia de asisten la leciile observatorii analiza i mbuntirea criteriilor de observare. Fia de evaluare a leciilor de prob. Rolul catedrei, al cabinetului de specialitate i al activitii de dirigenie n sistemul activitii didactice.

Bilibografie selectiv: Albulescu, I. (2003), Didactica disciplinelor socio-umane, Ed. Polirom, Iai, Cerghit, I.(2007), Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Iai, Florea, Nadia Mirela (2010), Didactica specialitii. Aplicaii la discipline economice, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, Slvstru, Dorina (1999), Didactica psihologiei, Ed.Polirom, Iai, erdean, I., Goran Laura (2004), Didactica specialitii cu ilustrri din toate ariile curriculare, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, Buehl, D.(2001), Classroom Strategies for Interactive Learning, International Reading Association, Butt, G. (2003), Lesson Planning, Continuum, London, De Bono,

E.(2006), ase plrii gnditoare, Ed. Curtea Veche, Bucureti, Dessus, Ph., Gentaz, Ed.(2006), Appretissages et enseignement, Dunod, Paris, Ginnis, P. (2006), The Teachers Toolkit, Crown House Publishing Ltd., Replika Press Pvt. Ltd., Kundli, Ionescu, M., Radu, I.(2001), Didactica

modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, Joia, Elena (coord.2008), Formarea pedagogic a profesorului, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, Malderez, Angi and Wedell, M., (2007), Teaching Teachers. Process and Practices, Continuum International Publishing Group, London,

Oprea, Crengua (2007), Strategii didactice interactive, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, Petty, G. (2009), Teaching Today, A Practical Guide (fourth edition), Nelson Thornes Ltd.,

Pnioar, I.O.(2009), Profesorul de succes, Ed. Polirom, Iai, SNEE (2001), Ghidul examinatorului, Editura Aramis, Bucureti

Proiectul didactic se va realiza la o disciplin colar corespunztoare programului de studio absolvit, stabilind independent sau cu profesorul mentor de practic pedagogic, tipul leciei, locul de desfurare i condiiile iniiale de realizare.

Cerine privind susinerea portofoliului didactic n cadrul colocviului

1. Durata prezentrii va fi de 7 minute 2. Studentul va opta pentru susinerea unuia dintre cele 3 documente componente ale

portofoliului.

3. Se recomand ca prezentarea s se realizeze n format PowerPoint i s fie nsoit de imagini sau filme relevante pentru tema aleas.

4. Temele prezentate, precum i bibliografia selectiv, pot fi completate cu propunerile studenilor.