Formarea continu a profesorilor de Istorie i Geografie n societatea cunoaterii

POSDRU/87/1.3/S/62651

DISCIPLINA : FUNDAMENTELE INSTRUIRII DIFERENIATE

Numele i prenumele cursantului: VIORICA CIUREA

Specializarea: ISTORIE

Modul:Instruire difereniat

Tema: Instruirea difereniat o provocare pentru educaia modern Data:

Instruirea difereniat o provocare pentru educaia modernO societate care se dezvolt trebuie s asigure att un nivel al calitii vieii, ct i un nivel al calitii educaiei. Fiecare individ, n spe fiecare elev este unic, pedagogia contemporan avnd la baz cercetrile psihologiei difereniale, impune o instruire difereniat. Pedagogia difereniat are la baz investigaiile obinute de psihologie i de genetic care evideniaz faptul c ntre indivizi exist deosebiri care decurg, att de natura biologic, ct i de natura social. Instruirea difereniat are n vedere conceperea unor activiti instructiv-educative variate i nuanate, n raport cu diferenele existente ntre elevi i promovarea unor aciuni de asisten medical, social i psihopedagogic a elevilor, n vederea asigurrii unei dezvoltri optime. Deoarece fiecare individ este unic, de aceea caracteristicile dezvoltrii psihice se difereniaz de la un individ la altul prin: ritm (accelerat sau lent); vitez (mare sau mic); durata (normal, ntrziat); coninut (bogat sau limitat), consum energetic (mare sau mic, echlibrat sau dezechilibrat); rezonan afectiv( puternic sau slab); sens (ascendent, sincopat sau descendent), efecte (pozitive sau negative), etc. Aceste caracteristici ale dezvoltrii psihice pot fi identificate la nivelul personalitii elevilor, evideniindu-se n comportamentul colar al acestora. Este acceptat idea potrivit creia elevi care pot avea nevoie de sprijin suplimentar sunt cei care aparin urmtoarelor categorii: cei care au limba matern diferit de limba n care sunt instruii; cei care au dificulti sociale, emoionale sau de comportament; cei care au dificulti de nvare; au tulburri senzoriale sau motrice; nu frecventeaz regulat coala; provin din familii dezorganizate sau sunt lsai n grija frailor mai mari sau a altor rude (bunici, unchi, mtui, etc.) sau sunt agresai.

Nevoile de sprijin trebuie tratate la nivelul ntregii coli prin. cooperarea ntre cadrele didactice, colaborarea cu prinii, implicarea i colaborarea - cadre didactice, psihologi, logopezi, consilieri colari, profesori de sprijin i mediatori colari. Diferenierea sarcinilor sa fie realizat din perspectiva : volumului, metodelor de predare, participrii elevilor, timpului, nivelului de sprijin, gradului de dificultate, rezultatului/ progresului, adaptrilor curriculare, nlocuirii curriculum-ului. Un curriculum diferentiat presupune trecerea de la o coal pentru toi la o coal pentru fiecare; diferenierea experimentului de nvare se face de ctre profesori n coninut, metode de predare-nvare-evaluare, mediu psihologic. De asemenea, diferenierea se exprim la nivelul elevului prin: extensiunea cunotinelor, profunzimea nelegerii, ritmul i stilul de nvatare (creativ, reproductiv, investigat). e aceea se impune ca forma de organizare a procesului de nvmnt n vederea instruirii difereniate ipersonalizate s rspund nevoilor educaionale ale elevilor care ntmpin dificulti de nvare n perioada colaritii printr-un program unitar pe baza unei tehnologii didactice adaptat particularitilor de grup i individuale identificate la nivelul clasei prin crearea condiiilor educaionale favorabile pentru ca fiecare elev si descopere i s-i valorifice interesele, aptitudinile i capacitile proprii.

n procesul de predare, profesorul trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte: organizarea desfurrii leciei n privina timpului i spaiului s includ i activiti de nvare individual, de grup, ns n acelai timp s fie descurajate eventualele tendine de segregare sau izolare n clas sau etichetare a a elevilor cu dificuti de nvare; s utilizeze asigure metode didactice i suporturi de nvare pentru elevii cu dificulti i pentru cei cu cerine speciale, dar i colaborarea cu profesorii itinerani, dac este cazul, sau cu ecei specializai pentru lucrul cu aceti elevi; -programele educaionale s fie nsoite de asisten complementar, pentru fiecare caz n parte, ca de exemplu, n domeniul sntii mintale, asistenei sociale; crearea unui mediu de nvare eficient pentru toi, ceea ce pretinde satisfacerea opiunilor elevilor pentru teme de nvare, tipuri de proiecte practice, modaliti de munc independente sau n grup; asigurarea unui climat de respect i acceptare a diferenelor, evitarea practicilor de discreditare i stigmatizare; utilizarea unor modaliti de grupare a elevilor pentru activitile didactice, pe baza nevoilor de nvare i n acord cu tipul de sprijin pedagogic de care elevii au nevoie.

Referitor la procesul de nvatare, profesorul trebuie s aib n vedere aspecte precum. implicarea activ a elevilor n procesul de nvare, avnd n vedere ritmul i nivele de dificultate accesibile, prin folosirea lucrului n n perechi i grupuri mici; prezentarea cunotinelor ancor n predarea noilor coninuturi i exersarea competenelor speciale ; utilizarea ca metode didactice: studiul de caz, a problematizrii, jocului de rol n vederea susinerii curiozitii; includerea n secvena de predare a feedback-ului prin utilzarea conversaiei catehetice; tratarea egal a tuturor elevilor, fr discriminare sau prtinire a unora, angajarea n sarcinile de lucru; crearea unei atmosfere de colaborare i lucru n echip, n locul uneia de concuren i rivalitate; utilizarea unor sarcini de lucru conforme nivelului i capacitilor intelectuale ale fiecrui elev i introducerea unor experiene care s promoveze empatia, nelegerea i respectul reciproc ntre elevi.

Ultimul aspect din procesul de nvmnt, respectiv evaluarea, trebuie s respecte urmtoarele: evaluarea s fie sistematic i continu, formativ; s fie utilizat n principal evaluarea de progres (achiziiile individuale) n locul evalurii normative, n care achiziiile individuale snt comparate cu norma de grup. Provocrile educaiei contemporane se axeaz pe fiecare elev n parte i de aceea politicile educaionale din ultimii ani ai secolului al XX-lea i nceputul celui urmtor a vizat asigurarea accesului la educaie pentru toi copiii pe baza principiului anselor egale la educaie sub foma unor proiecte: coala pentru toi-coala pentru diversitate, coala incluziv, sistemul barierelor n nvare, teoria inteligenelor multiple i teoria stilurilor de nvare, teoria etichetrii i sistemul zonelor prioritare de educaie.

coala pentru toi- scoala pentru diversitate reprezint dezideratul maximei tolerane n ceea ce privete diferenele fizice, socioculturale, lingvistice si psihologice existente ntre copii/ elevi, misiunea colii fiind de a le oferi tuturor posibilitatea de a nva n funcie de ritmul, capacitile, nevoile proprii i trsturile individuate de personalitate. Ideea acestui tip de coal o reprezint respectarea princuipiului accesibilitii i integrrii tuturor copiilor n coal i identificarea acelor trsturi ale procesului didactic, ale coninuturilor nvrii, ale agenilor educaionali, care s sprijine nvtarea tuturor categoriilor de elevi. coala incluziv are la baz principiul fundamental c toi copiii trebuie s nvee mpreun oriunde este posibil acest lucru, iar diferenele care pot exista ntre ei s nu aib nici o importan. nainte de orice, ea este o abordare strategic desemnat pentru a facilita succesul nvrii pentru toi copiii.coala de tip incluziv este coala de baz accesibil, de calitate i care are menirea de a se adresa tuturor copiilor. Principiile cheie ale incluziunii au n vedere urmtoarele concepte fundamentale: valorizarea diversitii, planificarea, responsabilitatea colectiv, dreptul de a fi respectat, demnitatea fiinei umane, nevoile individuale nelese ca cerine individuale, dezvoltarea relaiilor i culturii profesionale, dezvoltarea profesional i anse egale. Principiile educaiei incluzive/integrate n coli sunt: toi elevii au dreptul s participe la toate activitile incluse n programa colilor obinuite, personalul didactic i de specialitate se va implica direct n susinerea integrrii elevilor cu cerine educaionale speciale i trebuie realizate schimbri curriculum pentru a veni n ntmpinarea cerinelor educaionale ale elevilor, fr a leza demnitatea i personalitatea acestora. Sistemul Zonelor Prioritare de Educaie are la baz principul discriminrii pozitive: alocarea de resurse colare suplimentare copiilor cu dificulti de nvare i rezultate colare reduse datorit situaiei socio-economice. Acest tip de coal a fost iniiat n Anglia n anul 1967 ( Educational Priority Areas), preluat de Frana n 1981 i de alte ri. n Romnia sistemul Z.E.P. a fost introdus n 2003 n judeul Giurgiu, apoi s-a extins n 37 de judee i cuprinde un numr de 103 coli, minim 2 coli i maxim 4 coli pe fiecare jude i se focalizeaz pe cauzele absenteismului i a bandonului colar, punnd accent pe prevenire i sprijin a acestor fenomen. Programele Z:E.P. cuprind att coli din mediul urban (cartiere periferice din marile orae, categorii de populaie marginalizat, rromii) i din mediul rural defavorizat. Aceste zone sunt caracterizate prin nivelul redus al condiiilor socio-economice ale familiilor, nivelul redus de educaie, gradul redus al ocuprii n rndul membrilor comunitii, rat mare de omaj. Din aceste zone provin copii care abandoneaz prematur sistemul de educaie, copii ecolarizai, copii care frecventeaz sporadic cursurile colare i cei care au rezultate slabe. Grupurile int crora li se adreseaz programele Z.E.P. includ, n general, copii de vrst pn la 14-16 ani care nu au frecventat coala sau care au abandonat prematur sistemul de nvmnt i eveni cu dificult i de nvare. Ariile de intervenie ale programelor Z.E.P. vizeaz urmtoarele zone: managementul, didacticul i consilierea i implicarea familiilor i copiilor. Programul Z.E.P. are drept obiective: reducerea i eradicarea analfabetismului, asigurarea educaiei de baz, reducerea comportamentelor deviante, ameliorarea rezultatelor colare i facilitarea integrrii sociale i profesionale, iar ca strategii de dezvoltare urmtoarele condiii i etape pregtitoare: flexibilitateasistemului educativ i crearea unui nvmnt difereniat; asigurarea compatibilitii cu politica educaiei, organizarea de programe de formare iniial i continu a profesorilor n vederea identificrii problemelor, evaluarea rezultatelor i niierea unor msuri corective, creterea responsabilitii i implicrii colilor n interelaborarea i aplicarea unui curriculum paralel, stimularea implcrii educative multi-instituionalei reunirea n activiti educative comune copiilor, prinilor i altor membrii ai comunitii.n lunile octombrie-decembrie 2011, un numr de 8 cadre didactice i mediatorul colar n calitate de reprezentant al prinilor au participat la cursurile organizate de Institutul de tiiine ale Educaiei de la Bucureti. coala cu clasele I-VIII, nr. 26, structur a colii cu clasele I-VIII, nr. 13, Craiova alturi de coala cu clasele I-VIII, Desa sunt instituiile colare din judeul Dolj care fac parte din acest program. Pe 23 octombrie 2011 am participat la cursul organizat de Institutul de tiine ale Educaei din Bucureti, mpreun cu un cadru didactic din ciclul primar pe aria curricular Om i societate. De altfel au participat de la noi din coal cadre didactice la cursurile organizate pe ariile curriculare Limb i comunicare, Arte i tehnologii i tiine. Provocrile programului Z.E.P.impun principii sine qua non: asumarea, interveniile convergente, motivarea celor implicai, sustenabilitate, cooperare i parteneriat. Proiectul Hai la coal este implementat de M.E.C.T.I., I. S. E. Bucureti, U.N.I.C.E.F., Hold Romania. ncepnd din luna noiembrie n coal cadrele didactice mpreun cu C.J.R.A.E. Dolj deruleaz lunar activiti n care sunt implicai elevi, prini i ali membrii ai comunitii. Instruirea difereniat nseamn crearea unor condiii educaionale favorabile pentru ca fiecare elev s-i descopere interesele, aptitudinile i capacitile fiecruia n parte, deoarece fiecare copil este unic i de aceea consider c se impune alegerea unor posibiliti de tratare individual/ personalizare a coninuturilor, metodelor i relaiei pedagogice.

PAGE 4