Ministerul Educaiei al Republicii MoldovaUniversitatea de Studii Politice i Economice Europene Constantin Stere

Facultatea de Psihopedagogie

ReferatTema: ,, Evaluarea colar,,

A efectuat: Fortuna Valeria, gr.164 Profesor: Creu Olga, MA, l.u.

Chiinu 2014,,EVALUAREA-COMPONENT IMPORTANT A NVRII

I. DEFINIRE

Evaluarea este o component a procesului instructiv-educativ. Evaluarea reprezint totalitatea activitilor prin care se colecteaz, organizeaz i interpreteaz datele obinute n urma aplicri unei tehnici, metode i instrumente de msurare, elaborate n conformitate cu obiectivele i tipul evalurii, n funcie de coninutul i grupul de funcie vizat, n scopul emiterii unei judeci de valoare pe care se bazeaz o anumit decizie n plan educaional. n mod curent prin evaluare n nvmnt se nelege actul didactic complex integrat ntregului proces de nvmnt care asigur evidenierea cantitii cunotinelor dobndite i valoarea, nivelul performanelor i eficiena acestora la un moment dat oferind soluii de perfecionare a actului de predare-nvare. Evaluarea are rolul de a msura i aprecia, n funcie de obiective, eficiena procesului de predare-nvare, raportat la ndeplinirea funciilor ei, la cerinele economice i culturale a societii contemporane.Termenul de evaluare colar desemneaz actul prin care referitor la o prestaie oral, scris sau practic se formuleaz o judecat prin prisma unor criterii. evaluarea i notarea colar alctuiesc o modalitate de codare numeric nsoit de aprecieri calitative a rezultatelor obinute de elevi, servindu-se de scara de la 1-10. II. STRATEGII DE EVALUARE

Evaluarea performanelor de nvare ale precolarului se realizeaz n modaliti specifice acestui nivel de instruire.Educatoarea poate aplica cu profesionalism noile strategii i metodologii evaluative dac ia n considerare cteva premise eseniale: cunoaterea particularitilor de dezvoltare i manifestare a copiilor; cunoaterea obiectivelor generale i specifice ale nvmntului precolar; cunoaterea inventarului de performane vizate prin curriculum-ul oficial; stpnirea unor competene n domeniul utilizrii noilor tehnici evaluative.

Scopul fundamental al aplicrii unor strategii de evaluare pe toate palierele colaritii l constituie implementarea unei viziuni complet revizuite privind valoarea achiziiilor pe care le dobndesc copiii/elevii prin procesele de nvare de tip colar. Accentul se pune, n acest sens, pe capacitile de exprimare liber a copilului, pe manifestrile de originalitate i pe iniiativ.Considernd momentul n care intervin, formele de evaluare rmn n esen, aceleai, respectiv: evaluare iniial evaluare sumativ evaluare formativ.Din punct de vedere practic, pentru aplicarea acestora educatoarea urmeaz s ia o serie de decizii de-a lungul desfurrii procesului didactic.Astfel, la nceputul fiecrui an, n primele doua sptmni se culeg date eseniale privind dezvoltarea general a copilului, particularitile lui din punct de vedere cognitiv, afectiv i psihomotor. Toate aceste informaii sunt subordonate unei strategii care fac obiectul unei evaluri iniiale.Cunoaterea nivelului general de dezvoltare al proceselor psihice de reflectare a realitii, a proceselor afective i motivaionale, deci a nivelului cu care cei mici pornesc n experiena educativ sistematic organizat de grdini, constituie o condiie esenial i hotrtoare pentru reuita activitii didactice.La nceputul unui ciclu de nvmnt sau chiar la nceput de an, aadar, educatoarea trebuie s cunoasc ,,materialul cu care va lucra, pe care ea l va lefui.R.Ausubel (1981)[footnoteRef:1] fcea, n acest sens, urmtoarea apreciere: ,,dac a vrea s reduc toat psihopedagogia la un singur principiu eu spun: ceea ce influeneaz cel mai mult nvarea este ceea ce elevul (copilul, n.n.) tie la plecare. Asigurai-v de ceea ce el tie i instruii-l n consecin. [1: ]

Evaluarea formativ, pe de alt parte, se regsete n derularea tuturor aciunilor curente ale grdiniei. Ea nsoete activitatea de predare-nvare i d educatoarei posibilitatea s cunoasc dificultile cu care se confrunt copilul n activitatea de cunoatere, lacunele i insuficienele care l mpiedic s dobndeasc i, mai ales, furnizeaz oportuniti de feed-back pentru gsirea unor soluii de ameliorare a interveniei educative.Evaluarea formativ are un caracter continuu, permanent, neproducndu-se n perioade prestabilite legate de structura anului colar. Programul zilnic al grdiniei ofer o serie de prilejuri n acest sens.Dac evaluarea tradiional determina o atitudine de pasivitate din partea copilului, noile orientri ale nvmntului romnesc modific rolul ce revine copilului n cadrul interaciunii didactice. El nu mai este un simplu spectator ci un adevrat actor care ntreprinde o serie de aciuni din proprie iniiativ.Acest tip de evaluare informeaz deopotriv copilul i cadrul didactic asupra a ceea ce se tie sau asupra a ceea ce mai trebuie fcut.Educatoarea va observa continuu copiii i va semnala progresele sau insuccesele pe care ei le obin. Atitudinea pe care ea o adopt trebuie s fie una de sprijin, suportiv.Pentru obinerea unor verificri parale, a unor estimari de bilan a rezultatelor pe perioade lungi, se recurge la evaluarea sumativ. Ea se realizeaza printr-o varietate de forme la sfritul semestrelor, sau - aa cum preconizeaz programa nvmntului precolar - la sfritul anului pe o durat de cel puin dou sptmni.Evaluarea sumativ ajut la ntregirea tabloului informailor despre particularitile de dezvoltare ale copiilor.La sfritul ciclului precolar este necesar s se recurg le modaliti de evaluare mult mai rafinate care s releve nivelul dezvoltrii psihofizice a copilului i aptitudinea sa pentru colaritate.Evaluarea sumativa poate evidenia o serie de aspecte definitorii din acest punct de vedere.Concluzionnd, prin folosirea dibace a celor trei forme de evaluare se creeaz o relaie trainica ntre evaluator i evaluat, o relaie care poate aduce satisfacii deopotriv educatoarei i copilului.

III. METODE, TEHNICI, PRACTICI DE EVALUARE

Din anumite puncte de vedere strategiile evaluative utilizate n nvmntul precolar sunt asemntoare cu cele utilizate pe primele trepte ale colaritii. Gradul de asemnare se datoreaz scopurilor urmrite prin activitile de msurare i apreciere cu care se opereaz n acest proces i semnificaiilor pe care acestea le au asupra activitilor educative viitoare.Exist ns, firete, i deosebiri care deriv din specificitatea activitilor organizate cu precolarii. Din acest punct de vedere, principalele metode de evaluate utilizate n grdini sunt:1. Metoda observaiei - implic remarcarea situaiilor care evideniaz aspecte evolutive sau involutive ale dezvoltrii copiilor. Acest gen de informare atrage atenia asupra necesitii de a se ntreprinde intervenii de urgen pentru rezolvarea unor probleme sau pentru ameliorarea altora.2. Metoda consemnrii grafice a progreselor copiilor este o metod comparativ, ce evideniaz anumite manifestri ale copilului la nceputul unei secvene educative i valorile nregistrate ulterior.3. Metoda consemnrilor grafice a preferinelor pune n eviden zonele de interes, preferinele, dar i domeniile pentru care copilul manifest un interes sczut.4. Portofoliul reprezint un instrument de evaluare complex, ce implic ndosa-rierea i pstrarea diferitelor lucrri rezultate din munca copiilor. Portofoliul este un dosar progresiv ce conine produsele activitilor realizate de ctre precolari, considerate adevrate ipostaze ale dezvoltrii".5. Testele standardizate sunt instrumente de evaluare a performantelor realizate n special pentru domeniul cognitiv. Acestea au cteva caracteristici fundamentale: pot fi orale sau scrise; sunt utilizate mai mult pentru verificri periodice; acoper o anumit arie de coninut; sunt formate dintr-un grupaj de ntrebri sau din sarcini ce se pot rezolva n scris (fie matematice).Pentru nvmntul precolar (ca i pentru nvmntul primar, de altfel) au fost elaborai descriptori de performan care au rolul de a preciza acele comportamente pe care copiii urmeaz s le achiziioneze prin procesul de predare-nvare.Fia psiho-pedagogic conine, de asemenea, indicatori comportamentali care pun n eviden particularitile dezvoltrii psiho-fizice a copilului i unele trsturi de personalitate.Pentru c precolarul grupei pregtitoare trebuie familiarizat cu modaliti de nvare ordonate i organizate, se considera c introducerea unor sarcini elaborate pe structura testelor standardizate va ajuta la familiarizarea celor mici cu strategii evaluative specifice clasei I.Prezentm, n continuare, cteva tipuri de itemi (sarcini) care se pot utiliza cu un anumit succes n activitile cu precolarii de la grupa pregtitoare:

EVALUAREnmulirea nr.nat. 1.0001.Efectueaz:a)24x(4+2)= d)538x29+408x30= b)86x5=.. e)124x15-17x15= . c) 349x8=............... f)896-181x4=............................................2.Afl nr. necunoscut: a)326x2-b=459 b) y-276x4=172 c)209x32+a=9.000 .. . . . .3.La produsul nr.87 i 6 adaug produsul nr. 187 i 9.............................................................................................................................................................4.Afl diferena dintre produsul nr.8 i 137 i produsul nr. 385 i 2.............................................................................................................................................................5.Fie nr. a=372, b=235, c=3. Calculeaz axc+bxc.6.La un concurs de atletism particip 5 grupe de cte 38 copii,i 5 grupe de cte 46 aduli fiecare.Ci participani sunt la concurs?(rezolv printr-un singur exerciiu) 7.La o librrie s-au primit 576 creioane, de 3 ori mai multe pixuri, iar stilouri cu 27 mai puine dect pixuri.Cte rechizite s-au adus n total? Rezolvare Datele problemei ntrebarea problemei Rezolvare

8.Compunei o problem dup exerciiul : 2x32+ 7x35=

Obiective de evaluare:O1-s rezolve corect ex. de nm. de 2 i 3 cifre cu un nr. de o cifr;O2-s efectueze corect ex cu ordinea operaiilor;O3-s afle nr. necunoscut,rezolvnd mai nti nmulirea;O4-s cunoasc terminologia specific celor patru operaii,prin rezolvare de probleme;O5-s transpun problema ntr-un singur exerciiu;O6-s scrie datele problemei n tabel,apoi s o rezolve cu plan de rezolvare;O7-s compun probleme dup ex. date; Descriptori de performan ITEM FOARTE BINE BINE SUFICIENT

1.-s rezolve corect toate ex.de nm.i cu ordinea operaiilor-rezolv corect 4 ex.-rezolv corect 1 ex.

2.-rezolv corect cele 3 ex.-rezolv 2 ex.-rezolv 1 ex.

3.-scrie corect ex.i l rezolv-scrie corect ex.,dar greete la o nmulire-scrie nmulirile,dar nu le integreaz ntr-un ex. dup cerin

4.- scrie corect ex.i l rezolvscrie corect ex.,dar greete la o nmulirescrie nmulirile,dar nu le integreaz ntr-un ex. dup cerin

5.-s nlocuiasc valorile cu nr.date,respectnd expresia-nlocuiete corect,dar greete la o nm.-nlocuiete valorile pt. o nm.

6.-transpune corect enunul problemei i o rezolv- transpune corect enunul,dar greete o nm.-scrie doar o nm.pt. problem

7.-s rezolve corect problema n tabel-rezolv problema,dar greete la o nm.-scrie doar datele problemei n tabel

8.-s compun problema dup ex. dat i s-o rezolve corect-compune problema,dar greete la unele calcule-compune problema pt.1/2 din ex.

nregistrarea rezultatelor

F.B. B S I

AlexPaulaCtlinIulian

CamiCosminM.IonuGeorgiana

BiancaMarinDianaDenis

FlorentinaFirucDumitruM.Ionel

DanielaAmaliaG.Ionu

Cristi

Paul

5 5 7 4

Total elevi:21 Prezeni: 21 Elevii cu calificativul I sunt elevi cu retard mintal,vorbire defectuoas,probleme familiale;cei cu calificativul S nu stpnesc tabla nmulirii Ca i msuri ameliorative,se fac ex.de nmulire,se explic tehnica produselor pariale,se mai explic tehnica transpunerii problemelor ntr-un exerciiu,tehnica alctuirii problemelor dup diverse exerciii.