7/21/2019 _fituicile La Metode

http://slidepdf.com/reader/full/fituicile-la-metode 1/3

  Subiectul 1

Conform legislatiei in vigoare scoala elaboreaza un proiect

curricular al scolii. La elaborarea lui

participa colectivul de cadre didactice, reprezentanti ai organelor

locale, reprezentanti ai parintilor

Oferta curriculara a scolii cuprinde in principal:

  1) curriculumul de baza  - definit ca un trunchi comun si continandcel putin 70% din continutul total. Acesta este elaborat de Consiliul

 National pentru Curriculum, aprobat de Minsterul Educatiei siCercetarii si care constituie un sistem de referinta pentru toate tipurile

de evaluare. Curriculumul nucleu corespunde numarului minim de orede la fiecare disciplina obligatrie.  2) pachet de discipline optionale  cupinde cel mult 0% dincontinuturile totale si este elaborat la nivelul scolii. !i"ea"a segmentul

optional al disciplinelor obligatoriisi discipline optionale ca atare. Acestmod de organi"are curriculara are urmatoarele avanta#e$cresc

 posibilitatile de optiune, asigura parcursuri individuale de invatare infunctie de interes, creste autonomia unitatilor scolare, rapunde unor 

cerinte locale de educatie si formare.  !) finalitatile si obiectivele scolii pe termen mediu si lung

  ") tematica oferita de diferite discipline  #) sistem de evaluare interna

  $) metodologie de selectie a candidatilor

  %) numarul de clase

  &) repartizarea orelor pe curriculumul de baza si curriculumul

optional

2.'(*+'(*+L( '( CO-+C/*( C( C*+' S+

0O*-( '( '(OL3/*(.

eprinderile repre"inta un concept socio-economic materiali"at prin

capacitatea unei persoanede a reali"a o activitate concreta in modcompetent.

eprinderile se clasifica in$ speciale- care include motivatia, abiliatateade comunicare ,de a lucra in echipa, simtul responsabilitatii,

constincio"itatea& tehnice-care vi"ea"a prelucrarea datelor, cunoastereasi intelegerea unor fenomene,principii, utili"area metodelor de calcul,de control& specifice '(E-comunicarea coordonarea sarcinilor,re"olvarea de probleme, de"voltarea capacitatii de invatare, lucru in

echipa, tehnologia informationala.eprinderile de comunicare presupun identificarea surselor de

informatii, receptarea informatiilor, utili"area unui limba# adecvat,reli"area de materiale scrise.

!. 0C3++L( -(3O'(LO* '( +/3/-/3

Metodele de invatamant indeplinesc mai multe functii$)-*unctia cognitiva - determinata de faptul ca pentru elevi repre"inta o

modalitate de acces si de insiruire a culturii, stiintei, tehnicii, si acomponentelor umane, pentru profesor metoda repre"inta un model

sau un mod de a proceda intr-o situatie concreta a procesului deinvatamant.+-*unctia formativ-educativa metodele de invatamant au un rol de

transformare a personalitatii umane prin de"voltarea unor functii psihice, fi"ice, prin reali"area de schimbari in comportament, atitudini, prin formarea de noi deprinderi intelectuale, sentimente, convingeri.

-*unctia motivationala metoda devine un factor motivational inmasura in care r euseste sa active"e procesul de invatamant.

-*unctia instrumentala metodele de invatamant servesc ca o tehnicade educatie in procesul instructiv.-*unctia normativa reiese din aceea ca metodele de invatamantevidentia"a posibilitatile de re"olvare concreta a unei sarcini instructive

si de rationali"are a activitatii.

".CL/S+0+C/*(/ -(3O'(LO* '( +/3/-/3

Metoda de invatamant este o metoda de invatare pt. elevi, o metoda de

organi"are si conducere a invatarii pt. profesori cu scopul reali"ariiobiectivelor pedagogice propuse. *iecare met. are o tehnica propie deaplicare. Metodele de invatamant indeplinesc mai multe functii$cognitiva/determinata de faptul ca pt. elevi repre". o modalitate de

acces pt. insusirea culturii, stiintei ,formativ educativa /metodele deinvatamant au rol de transformare a personalitii umane prin de"v. unor 

functii fi"ice, psihice, motivationala /metoda este un factor motivational in masura in care reuseste sa active"e procesul instructiv

educativ, instrumental/metodele servesc ca o tehnica de e1ecutie in

 procesul instructiv, normativa/de optimi"are- reiese pt. ca metoda deinvatare evidentia"a posibilitatile de re"olvare concreta a unei sarciniinstructive si de rationali"are. !aloarea metodelor de invatamant reiese

si din functiile pe care le indeplinesc si efectele produse. Alegereacorespun"atoare a metodelor depinde de mai multi factori$ continutul ce

trebuie invatat, obiective,nivelul initial al elevilor,ba"a materiala, formede organi"are. Calitatile unei metode sunt eficienta si eficacitatea. 2e

considera eficienta o metoda daca permite obtinerea de re"ultatesuperioare cu efort minim de timp intelectual si financiar.Clasificarea metodelor de invatamint.E1ista o mare diversitate si suntintr-o continua innoire.2e clasif $

aupa modul de transmitere a cunostintelor si formareadepreinderilor$

)Metode de comunicar e$ comunicare orala/e1po"itive,conversative,euristica,discutii,instruire prin

 problemati"are&comunicare scrisa/au ca procedeu lectura&comunicareoral vi"uala /radio , tv,film&comunicare interioara/refle1ie personala.+Metode de e1plorare organi"ata a realitatii.2e clasifica in$ e1ploraredirecta/ba"ata pe contactul direct cu obiecte reale.Cuprinde observarea

directa,e1perimente&e1plorare indirecta/intra metodele demonstrativede modelare.

Metode de actiune/practice.2e clasifica in$ efectiva/e1ercitiul,lucrari practice,participarea la diferite activitati practice&simulare/#ocuri

didactice,invatare pe simulatoare,teatru.3ationali"are a procesului.2e clasifica in$ metode algoritmice,metodede instruire.

#. +S3*+*(/ *+ -(3O'( (4O+3+(: Metoda de invatamant e o metoda de invatare pentru elevi, o metoda de

organi"are si conducere a invatarii pt. profesori, cu scopul reali"ariiobiectivelor pedagogice propuse. *iecare met. are o tehnica proprie de

aplicare. Metodele de invatamant indeplinesc mai multe functii$cognitiva, formativ-educativa, motivationala, instrumentala, normativa.!aloarea metodelor de invatamant reiese si din functiile pe care leindeplinesc si efectele produse. Alegerea corespun"atoare a metodelor 

depinde de mai multi factori$ continutul ce trebuie invatat, obiective,nivelul initial al elevilor, ba"a materiala, formele de organi"are.

Calitatile unei metode sunt eficienta si eficacitatea. 2e consideraeficienta o metoda daca permite obtinerea de re"ultate superioare cu

efort minim de t imp intelectual si financiar.*iecare metoda de invatamant se particulari"ea"a prin continut, formade aplicare, avanta#e, de"avanta#e/limite. (nstruirea prin metodee1po"itive consta in pre"entarea monologata a unui volum de informatii

de cadrul didactic, in conformitate cu programul. Avanta#ele sunt$transmiterea de volum mare de informatii in timp scurt& se permite

desfasurarea planificata a procesului de invatamant& solicita mai multe procese psihice& favori"ea"a asocierea elevilor in idei

comune.e"avanta#e$ participarea elevilor este redusa, se solicita putingandirea independenta& interactiunea elev-profesor e slaba& uneori nu einteleasa semnificatia. Modalitatile de reali"are a e1punerii$ insiruire,argumentarea stiintifica, pre"entarea de solutii noi.

7/21/2019 _fituicile La Metode

http://slidepdf.com/reader/full/fituicile-la-metode 2/3

$.+S3*+*( *+ -('O'/ '+SC3++LO* S+

'(5/3(*+LO* 

Metoda de invatamant e o metoda de invatare pt. elevi, o metoda deorgani"are si conducere a invatarii pt. profesor, cu scopul reali"ariiobiectivelor pedagogice propuse. *iecare metoda are o t ehnica propride aplicare. Metode de invatamant indeplinesc mai multe functii$

cognitiva,formativ-educativa,motivationala, instrumentala, normativa.!aloarea metodelor de invatamant reiese si din functiile pe care le

indeplinesc si efectele propuse.Alegerea coresp.ametodelor depinde demai multi factori$ continutul ce trebuie invatat, obiective,nivelul initial

al elevilor,ba"a materiala, formele de organi"are. Calitatileunei metodesunt eficienta si eficacitatea.2e consid eficienta o metoda daca permiteobtinerea de re"ultate superioare cu efort minim de timp intelectual sifinanciar. *ieacre metoda de invatamant se particulari"ea"a prin

continut,forma de aplicare,avanta#e, de"avanta#e./limita.Aceastametoda are semnificatia unui schimb reciproc de idei,impresii,in

conte1tul unei teme.e"baterea este o discutie mai larga si maiamanuntita.2e cunosc mai multe variante ale discutiei$ dialog-

consul ta tie/ intre p ro f. s i e lev&d iscu ti i de g rupseminarul,colocviul.'rincipala cerinta o constituie temeinica insusire a

cunostintelor legate de tema abordata.4discutie are trei etape$introducerea in de"batere,de"baterea propriu-"isa,formularea

conclu"iilor.Avanta#e$ dau o forma sociala actului deinvatare&intensifica comunicarea& favari"ea"a initiativa,e1primarea

corecta. e"avanta#e$ poate inhiba afirmarea personalitatii& parerile potfi subiective& e1ista posibilitatea ca unii sa monopoli"e"e discutia.

%. +S3*+*(/ /S+S3/3/ '( C/LCL/3O*: //3/6( S+

'(//3/6(

Are in vedere$

- simularea unor procese, fenomene- reali"area unui dialog elev-calculator 

- reali"area si utili"area unor ba"e de date- reali"area invatarii independente

A!AN5A6E$) de"voltarea gandirii+ sporeste motivatia si pasiunea incura#ea"a lucrul in echipa

se asigura accesul la un volum mare de informatii posibilitatea evaluarii obiective cu a#utorul calculatorului

EA!AN5A6E$) creste costurile procesului de invatamant

+ necesita perfectionarea cadrelor didactice nu poate inlocui instruirea prin e1perimentarisi prin activitaticoncrete de formare a deprinderilor.

&. 0C3++L( ('/7O7+C( /L( -+6LO/C(LO* '(

+/3/-/3

) *unctia informativa, de comunicare prin intermediul mi#loacelor didactice $ manuale.

+ *unctia demonstrativa$ machete, modele, componente *unctia formativa prin asigurarea formarii deprinderilor necesare *unctia stimulativa

*unctia de rationali"are a timpului in procesul de invatamant8 *unctia de orientare profesionala

7 *unctia de evaluare prin punerea in evidenta a performantelor obtinute de elevi9 *unctia de perfectionare a cadrelor didactice

8. (3/(L( 3+L+/*++ -+6LO/C(LO* '( +/3/-/3.

(4(-L+0+C/*(.

) *ormularea clara a obiectivelor si preci"area mi#loacelor didactice

necesare+ 2tudierea in detaliu a instructiunilor de folosire a mi#loacelor didactice !erificarea si pregatirea in detaliu a mi#loacelor didactice

2electionarea etapelor necesare folosirii mi#loacelor didactice 2tabilirea potentialului pedagogic al mi#loacelor didactice

8 Elaborarea probelor de evaluare a re"ulatatelor utili"arii mi#loacelor didactice

7 (ndrumarea continua si atenta a elevilor in activitatea de utili"are a

mi#loacelor didactice.9 Evaluarea eficientei utili"arii mi#loacelor didactice

19. -+6LO/C(L( '+'/C3+C( S(C+0+C( '+SC+L+(+ S+

CL/S+0+C/*(/ '/ O3(3+/LL ('/7O7+C

M(6:4ACE:E (AC5(CE repr. ansamblul materialelor,echipamentelor, aparatelor, dispo"itivelor folosite in procesul de

invatamant cu scopul de a usura intelegerea cunostintelor si formareadeprinderilor si aptitudinilor.M sunt un produs al evolutiei stiintei si t ehnicii cunoscand mai multeetape de de"voltare.

C:A2(*(CA3EA ;'A '45EN5(A:;: 'EA<4<(C$) Mi#loace informativ-demonstrative$ harti, mula#e,

manuale, mi#loace media+ Mi# loace de inves tiga re , e1e rsare s i formare a

deprinderilor$ echipamente industriale, simulatoare,truse de laborator, echipamente d idactice speciale

Mi#loace de rationali"are a timpului de instruire$calculatoare, planse, sabloane

Mi#loace de evaluare a re"ultatelor$ teste, programe pe calculator 

110C3++L( O5+(C3+(LO* +S3*+*++

(n stabilirea eficientei se folosesc termeni ca ideal,finalitati,scopuri,obiective,competente,continuturi. (dealul educatiei arein vedere$ modelul de personalitate cerut de societate, nivelul performantelor ce t rebuie obtinute, adaptarea activitatilor educative la

etapa de de"voltare a societatii, clasificarea relatiilor dorinta posibilitati, ideal- real. Conform legii invatamantului idealul

educational consta in de"voltarea libera a individu-lui.*inalitati$urmaresc obtinerea de re"ultate anticipate,reali"area instruirii de la

simplu la comple1. 4biective$ concreti"ea"a elementele idealuluieducational. istinctia intre scop si obiective consta in faptul ca in timpce scopurile preci"ea"a pentru ce invatam, obiectivele spun ceurmareste sa se invete.Competentele sunt ansambluri de cunostinte

dobandite prin invatarea. Ele permit re"olvarea unor pb. Concrete.Activitatile de invatare sunt activitati ce duc la de"voltarea capacitatilor 

si aptitudinilor propuse prin obiective.4fera raspunsuri la intrebareacum se invata. Continuturile repre"inta ceea ce elevii trebuie sa stie, sa

inteleaga, ca re"ultat al invatarii. 2tandardele curiculare de performantasunt specificari ale performantelor elevilor.2unt$ a 2tandarde notionalesi repre". pt toti elevii sistem de referinta privind sfarsitul unei tr epte descolari"are.b au in vedere performanta reali"ata c enunturi in masura

sa indice gradul in care sunt indeplinite obiectivele d 2unt centrate peelevi si indreptate in directia motivarii ei. e Evidentia"a progresul f

 pastre"a echilibrul. *inalitati$ re"ulta-tele scolare considerate cafinalitati ale '.(.E. pot fi clasificate$ )Cunostinte acumulate/date,fapte

+Capacitatea de utili"are a lor/pr iceperi Capacitati intelectuale/rationamente 5rasaturi de personalitate /atitudini.4biective$ insens larg repre"inta imagini proiectate ale re"ultatelor ce trebuieobtinute. *unctiile$ )asigura anticiparea re"ultatelor '.(.E. prin

 preci"area performantelor ce tr ebuie atinse. + *avori"ea"a activitatile

7/21/2019 _fituicile La Metode

http://slidepdf.com/reader/full/fituicile-la-metode 3/3

didactice (mpun metodele de eveluare si reglare a procesului deinvatamant Motivea"a elevii la participarea didactica Asigura

continuitatea si relatiile dintre activitati 8 2pr#ina formarea cadrelor didactice 7 2tabileste performantele ce trebuie atinse. 3eformainvatamantului a impartit obiectivele in trei$ obiective cadru.2e referala formarea unor capacitati si deprinderi specifice unei discipline ce se

 preda pe mai multi bani&obiectivele de referinta /re"ultatele asteptate dela elevi si urmaresc progresia si achi"itia de cunostinte specifice unei

discipline de un an&oiective operationale/sunt componente concretemasurabile ale obiectivelor ce desemnea"a performantelor ce trebuie

obtinute. 4biectivele cadru si referinta, prin operationali"are se facetrecerea la finalitati concrete. 4bectivele instruirii cuprinde omenirea$cognitiv/procesul cunoasterii si formarii atitudinilor afectivatitudinal/formarea sentimentelor,motivatiei, convingerilor.Are clase

comportamentale$ cunoasterea,intelegere,anali"a,sinte"a,psihomotor /perceptia,utili"area,dispo"itia,creativitatea,toate fiind legate de

deprinderi pentru activitati practice..Competentele sunt ansambluri dedeprinderi.2unt$ generale,specifice,derivate.

12.0unctiile evaluarii constau in:

).constatatrea re"ultatelor obtinute in '(E&+.diagnosticarea si e1plicareare"ultatelor prin anali"a factorilor care le influentea"a&.stabilirea

strategiei didactice in functie de re"ultatele naterioare&.stabilirealocului, nivelului de formare si al randamentului elevului intr-o ierarhie

oarecare&.stimularea si autocunoastera elevului& 8.constienti-"area posib de orientare scolara si profesionala in functie de necesitatile

societatii si de posibilitatile elevilor.

1!.Caracteristicile metodelor de evaluare.  <radul de verificare orala presupune o conversatie prin care profesorul pune in evidenta gradul de

indeplinire a obiectivelor.Conversatia poate fi cu t oata clasa, pe echipesi individual.Aceste met orale au urm caracteristici$ favori"ea"a

capacitatea de e1primare a elevului, asigura cone1iunea inversa rapida,re"ultatele sunt influentate de starea psihica a elevului, gradul de

dificultate al interviurilor difera,este favori"ata legatura intre dascali sielevi.'robele de verificare prin lucrari scrise au urmatoarele caracteristici$elimina subiectivismul daca nu se cunoaste numele elevului, elevii se

raportea"a la un criteriu unic, se evaluea"a un nr mare de elevi intr-untimp relativ scurt, sunt avanta#ati elevii timi"i, comunicarea inversa se

face mai greu.

1".Clasificarea itemilor dpdv al obiectivitatii:

)(temi 4biectivi care au prin def un singur raspuns corect, princorectare acordandu-se puncta#ul ma1 daca rasp este corect sau nici un punct daca este incorect.Acesti itemi au urm caract$

 permit testarea unui volum mare de cunostinte intr-un timp scurt, aufidelitate ridicata, au garad de obiectivitate cel mai ridicat, se

corectea"a rapid inregistrandu-se raspunsurile electronic.Acesti itemi pot fi$ cu alegere multipla /mai multe raspinsuri& cualegere duala, ca" particular al primului/adev sau fals,tip perechi.

+(temii 2emiobiectivi sunt aceia prin care elevii formulea"araspunsurile in totalitate sau completaea"a o afirmatie. Caracteristici$sunt mai putin obiectivi decat cei anteriori, lasa elevului libertatea de a

formula raspunsul, sunt mai comple1e.Acesti itemi pot fi$ cu raspuns scurt - care impun completarea unei

afirmatii, de completare, itemi intrebari.(temi 2ubiectivi se clasifica in$ itemi tip situatii problemati"ate, tipeseu.

1$. L(C3+/ -+43/ C 3(-/(3/(, +(L ++3+/L /L

(L(+LO*,CO3+3

2arcinile unui profesor in cadrul lectiei sunt$ transmiterea de cunostintenoi catre elevi,formarea aptitudinilor,consolidarea

cunostintelor,verificarea nivelului de cunostinte.*iecarea sarcini iicorespunde un tip de lectie.2e cunosc urmatoarele tipuri$ aMi1ta ceamai frecvent folosita.'p. $ evaluare cunostinte din lectii anterioare,comunicare de noi cunostinte.(n forma clasica cuprinde trei etape $

organi"area clasei,pre"enta,verificarea cunostintelor din lectiileanterioare,verificarea temei,transmiterea de cunostinte noi /captarea

atentiei,obiective, sistemati"area,fi1area cunostintelor noi. b:ectia de comunicare c:ectia de fi1are a cunostintelor d:ectia de

verificare si apreciere a re"ultatelor scolare e:ectia de formare a

deprinderilor.

1%.L(C3++ '(0O*-/*( / '(*+'(*+LO* C

3(-/:S3*C3*/ L(C3+(+, -+6LO/C( '+'/C3+C(,

C;(S3++ '( S3'+/3.

2arcinile unui profesor in cadrul lectiei sunt$ transmiterea de cunostintenoi catre elevi,formarea aptitudinilor,consolidarea

cunostintelor,verificarea nivelului de cunostinte.*iecarea sarcini iicorespunde un tip de lectie. *iecarea sarcini ii corespunde un tip delectie.2e cunosc urmatoarele tipuri$ aMi1ta b:ectia de comunicarec:ectia de fi1are a cunostintelor d:ectia de verificare si apreciere a

re"ultatelor scolare e:ectia de formare a deprinderilor asigura premi"ele punerii in practica.'p. structura$ partea organi"atorica

/protectia muncii,partea introductiva/verificareadeprinderilor,formularea temei si a obiectivelor, e1plicarea schemelor 

si transmiterea cunostintelor, demonstratia practica a profului,fi1areatimpului de reali"are a lucrarii,partea practica/reali"area concreta aactivitatilor propuse sub controlul permanent al cadruluididactic,partea finala /prelucarea re"ultatelor,trasari grafice,conclu"ii,

notare, transmiterea temei pentru acasa.'t. toate lectiile se impun$2tabilirea corecta a obiectivelor, alegerea strategiei didactice,

 preci"area elementelor de noutate din domeniu, reali"area proiectuluide lectie.

1&.(L(-(3(L( *O+(C3L+ '( L(C3+(. 1 &

'roiectarea didactica este activitatea desfasurata de cadrul didactic invederea anticiparii actiunilor concrete ce t rebuie facute pentru buna

desfasurare a '.(.E. 'p. trei etape$ astudiul personali"at al programelor scolare b'lanificarea calendaristica c proiectare unitatii de invatare si

a lectiilor. ;nitatea de invatare este o structura didactica deschisa sifle1ibila care are urmatoarele caracteristici$ este unitara d.p.d.v.

tematic& se desfasoara in mod continuu pe o anumita perioada de timp,formea"a la elevi un comportament specific pe ba"a competentelor stabilite, se finali"ea"a prin evaluare.'roiectul de lectie este undocument administrativ ce cere efor si timp mari din partea

 profesorului. 5otusi pentru practica profesorului,pentru primii ani deactivitate didactica si pt inspectii e util sa se faca proiecte de lectii.

'roiectul de lectii are urmatoare structura$ scoala=disciplina=unitateadidactica /lectie= clasa=saptamana>anul.roiect de lectie:

(. 2ubiectul lectiei /tip lectie nivel initial al elevilor/elemente decontinut predate anterior,legate de tema((. a 4biective de compenta/de referinta

 b4biective operationale /derivate$ cognitive, afectivemotionale,psihomotorii

(((. Continut esentiali"at(!. 2trategia didactica$ forme de orgni"are,metode de

invatamant,mi#loace didactice.!.Evaluare$ tipuri,metode!(.?ibliografie!((. Activitati desfasurate in clasa

!(((. Ane1e $ plan de evaluare,teste,teme pentru acasa