FII PROACTIV! FII PRACTIS! -...

Investeşte în oameni! Proiect cofinanţat din Fondul Social European prin Programul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013 Axa prioritară nr. 2 „Corelarea învăţării pe tot parcursul vieţii cu piaţa muncii” Domeniul major de intervenţie 2.1 „Tranziţia de la şcoală la o viaţă activă” Titlu proiect: „O carieră de succes prin practică, consiliere şi orientare profesională a tinerilor’’ Cod contract: POSDRU/161/2.1/G/137130 Beneficiar: Inspectoratul Şcolar Judeţean Brăila

BRĂILA 2014

FII PROACTIV! FII PRACTIS!

Proiect cofinanţat din Fondul Social European prin Programul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investeşte în oameni!

Titlu proiect: „O carieră de succes prin practică, consiliere şi orientare profesională a tinerilor’’ Cod contract: POSDRU/161/2.1/G/137130 Beneficiar: Inspectoratul Şcolar Judeţean Brăila

1 Fii proactiv! Fii PRACTIS!

Cuprins

Argument

I. ZONA DE INFORMARE 1. Competenţe cheie necesare obţinerii unui loc de muncă 2. Orientarea carierei 3. Piaţa muncii 4. Planul de carieră al elevului 5. Marketing personal - instrumente şi tehnici de promovare personală 6. Calităţi personale pentru a începe o afacere 7. Aspiraţii şi opţiuni pentru viitoarea carieră 8. Bariere în comunicare 9. Firme de exerciţiu. Noţiuni generale II. ZONA DE LUCRU A. Practică 1. Model fişă de lucru 2. Fişă pentru înregistrarea progresului elevului B. Consiliere şi orientare 1. Abilităţi pentru viaţă şi abilităţi transferabile 2. Valorile adolescenţilor şi valorile în carieră şi muncă 3. Interesele - componente ale motivaţiei 4. Baza educaţională şi cursurile absolvite 5. Echilibrul dintre învăţare/practică-odihnă şi distracţie 6. Calităţi personale pentru a începe o afacere 7. Aspiraţii şi opţiuni privind viitoarea carieră 8. Bariere în comunicare şi în carieră 9. Planul de carieră C. Firme de exerciţiu 1. Act constitutiv al firmei de exerciţiu 2. Proiect de contract pentru tranzacţii comerciale 3. Descrierea unei firme de exerciţiu




AUTORI Pencu Anamaria Mărginean Carmen Cloşcă Marian Datcu Rodica Manuela Aichel Alberto Nazare Cristina Zaharia Georgeta Gheorghiu Paula Morogan Elena Puia Andrei COORDONATORI Carasava Daniela Popa Florin Ion Gherghinoiu Constantin COLABORATORI Danielescu Iulian Mândreanu Diana




CAIET DE PRACTICĂ

Numele și prenume elevului:..........................................................................................

Denumirea unității școlare:............................................................................................

Clasa: ..............................................................................................................................

Filiera:...............................................................................................................................

Profil:................................................................................................................................

Specializare:.....................................................................................................................

Denumirea organizației partener de practică:...............................................................

Îndrumător de practică / Expert firme de exercițiu ………………………………………

Expert consiliere profesională ……………………………………………………………….

Avizat

Coordonator îndrumători de practică/Coordonator firme de exercițiu …………….

…………………………………………………………………………………………………...

Coordonator experți consiliere profesională ……………………………………………

……………………………………………………………………………………………………




Argument

Prezentul caiet de practică este un instrument dedicat adolescenţilor, elevi de liceu în învăţământul tehnologic şi de servicii, beneficiari în proiectul ”O carieră de succes prin practică, consiliere şi orientare profesională a tinerilor”.

Caietul de practică porneşte de la elevul de liceu şi de la perioada alegerii viitoarei cariere, perioadă de multe ori anxioasă, însoţită de griji privind traseul profesional, și acesta pentru că, adolescența este o vârstă ignorată de cele mai multe ori în literatura de specialitate.

De aici apare cu stringenţă nevoia unor activităţi de practică de calitate, servicii de consiliere pentru carieră oferite elevilor de liceu-ciclul superior, a unor modalităţi complexe, de utilizarea a unor instrumente şi metode inovatoare (ex. firme de exerciţiu) adaptate nevoilor acestora.

„Consilierea carierei se referă la serviciile şi activităţile menite să-i asiste pe indivizi, indiferent de vârstă şi în orice moment al vieţii lor pentru a face alegeri educaţionale, de formare sau ocupaţionale şi pentru a realiza un management al propriei cariere”(în OECD, 2004, pag.10).

Aceste activităţi de consiliere a carierei pot fi individuale sau în grup, faţă în faţă sau la distanţă (incluzând linii telefonice de ajutor sau servicii web). Ele pot include oferirea de informaţii referitoare la carieră, instrumente de evaluare şi autoevaluare, interviuri, programe (pentru a-i ajuta pe elevi să-şi dezvolte stima de sine, să recunoască oportunităţile de carieră astfel încât să devină manageri ai propriei cariere), programe de tip testare (pentru a analiza opţiunile înainte de a alege) şi programe de căutare a unui loc de muncă.

Din acest motiv ni s-a părut necesară realizarea unui caiet de practică pentru dezvoltarea competenţelor sociale grupului ţintă şi a factorilor implicaţi în alegerea şi urmărirea unei cariere.

Aşteptările cu care am pornit la drum au avut în vederea aducerea unui spor cunoaşterii în domeniul consilierii carierei, domeniu vitregit de o perspectivă integrativă, interdisciplinară, prin evidenţierea unui aparat metodologic complex şi variat, apoi structurarea unei concepţii teoretice integrative şi a unor instrumente comprehensive, capabile să întindă o mână de ajutor elevilor de liceu care doresc să-şi construiască o strategie viabilă în domeniul alegerii carierei şi, de asemenea oferirea posibilităţii elevilor de a-şi explora singuri cariera, indicându-le modalităţi de consiliere adaptate profilului lor.

Noutatea acestui caiet o reprezintă atât grupul căruia îi este dedicat, cât şi perspectiva pragmatică, utilitaristă pe care o propune. De asemenea, tema este abordată din unghiul practicii de specialitate dar şi a firmelor de exerciţiu, lucru ce poate da o nouă dimensiune consilierii pentru carieră, privită până acum mai mult prin ochii psihologiei şi a centrării pe individualitate.

Finalitatea demersului de studiere-utilizare-completare a caietului de practică de către elev cumulată cu analiza adecvată realizată de expertul în consiliere o constituie realizarea profilului ocupaţional al elevului.

Încercarea acestui caiet este de a surprinde şi de a oferi elevilor o viziune cât mai completă şi adecvată asupara realităţii în care învață, trăiesc, speră, relaționează.




I. ZONA DE INFORMARE

1. Competenţe cheie necesare obţinerii unui loc de muncă

În recrutarea absolvenţilor de liceu şi şcoală profesională angajatorii pun accent pe lângă cunoştinţele de specialitate pe competenţele cheie dobândite de aceştia în şcoală. Ce sunt competenţele? Competenţele reprezintă o combinaţie de deprinderi, aptitudini, atitudini şi cunoştinţe şi includ disponibilitatea de a învăţa in completarea la „a şti cum”.Competenţele cheie sunt combinaţii de cunoştinţe, aptitudini, deprinderi care permit adaptarea rapidă la cerinţele pieţii muncii a absolventului. Principalele competenţe cheie cerute de angajator sunt:

1. Competenţa pentru a învăţa să înveţi 2. Competenţa de relaţionare interpersonală şi competenţe civice 3. Spirit de iniţiativă şi antreprenoriat 4. Competente in utilizarea noilor tehnologii informaţionale si de comunicaţie

Competenţa pentru a învăţa să înveţi - Include abilitatea de organiza eficient timpul, de a rezolva probleme, de a achiziţiona,

procesa, evalua şi asimila noi cunoştinţe, şi de a aplica noile cunoştinţe şi deprinderi intr-o varietate de contexte – acasă la servici, în educaţie.

Competenţa de relaţionare interpersonală şi competenţe civice - cuprind toate formele comportamentale care trebuie stăpânite pentru ca un individ să

fie capabil să participe intr-un mod eficient si constructiv la viaţa socială, şi să rezolve conflictele, dacă e cazul.

Spirit de iniţiativă şi antreprenoriat - cuprinde atât capacitatea de a induce schimbări cât şi abilitatea de a le primi, sprijini şi

adapta la inovaţia adusă de către factorii externi. Antreprenoriatul implică asumarea responsabilităţii pentru acţiunile cuiva, pozitive şi negative, dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea obiectivelor şi realizarea lor, precum şi motivarea de a reuşi.

Competenţe in utilizarea noilor tehnologii informaţionale şi de comunicaţie - Aceste competenţe se referă la gândirea logică şi critică, la abilităţile de management a

informaţiei la standarde înalte, si la abilităţi de comunicare. Toate aceste competenţe sunt dobândite în procesul instructiv educativ în special în cadrul orelor de instruire practică. De aceea aceste ore pe lângă dobândirea cunoştinţelor necesare exercitării unei meserii ajută la reuşita obţinerii şi menţinerii unui loc de muncă.




2. Orientarea carierei

Cariera este ansamblul rolurilor profesionale performate de-a lungul vieţii active a căror succesiune poate urma traiectorii diferite în timp. Traiectoria în carieră depinde nu numai de resursele acţionale ale persoanei la începutul carierei şi pe parcursul ei, ci şi de oportunităţi şi, mai ales, de modul în care individul are obiective de carieră clare şi este capabil să se folosească de aceste oportunităţi pentru a le atinge. Cariera este viaţa însăşi deoarece nu ne putem rezuma doar la profesie când vorbim despre carieră. Pe lângă meserii, cariera mai înglobează şi rolurile sociale şi familiale, experienţele de viaţă sau modul cum ne gestionăm timpul liber. Profesia reprezintă specialitatea (calificarea) pe care o persoană o dobândeşte prin studii. Ocupaţia este activitatea pe care o desfăşoară efectiv o persoană, într-o unitate economico-socială şi care reprezintă pentru aceasta sursa de existenţă. Alegerea profesiei este un moment important în viaţa fiecăruia, constituind una din premisele majore ale inserţiei sociale, dar ea are loc într-un context mai larg în care sunt implicaţi factori de natură personală, educaţională, economică, contextuală. Din acest motiv, planificarea carierei implică demersuri ca: orientarea şcolară, orientarea profesională, consilierea pentru carieră, fiecare cu specific propriu.

Factori care influenţează alegerea carierei sunt: a) Familia Practica modernă a consilierii şi orientării solicită în acţiunile sale şi implicarea părinţilor; aceştia pot contribui la actul consilierii prin sprijinirea propriilor copii în alegerea liberă a viitoarei lor cariere, găsirea unui loc de muncă, slăbirea stereotipurilor şi prejudecăţilor cu privire la muncă, încurajarea mobilităţii în vederea formării profesionale sau exercitării unei profesii.

Posibilităţile de influenţă ale părinţilor sunt variate şi se pot concretiza în: discuţii pe tema alegerii carierei cu scopul de ale cunoaşte punctul de vedere, temerile, ezitările, succesele; oferirea de sugestii, dar fără impunerea punctului de vedere; discuţii cu profesorii; încurajări permanente; informarea în legătură cu ofertele de muncă. b) Grupul de prieteni reprezintă o sursă semnificativă de influenţă asupra planurilor de carieră ale adolescenţilor. în accepţiune pozitivă, acesta îl ajută pe copil să îşi contureze propria identitate şi modul de relaţionare socială. c) Şcoala În şcoală se face orientare şcolară şi preorientare profesională. Pentru ca elevul să devină un adult responsabil de propriile decizii privind cariera, şcoala trebuie să se axeze pe formarea următoarelor competenţe: utilizarea calculatorului; rezolvarea problemelor; managementul resurselor umane, materiale, financiare; planificare personală şi a carierei; relaţionare ionterpersonală; valorificarea informaţiilor. d) Mass-media are o pondere tot mai mare în informarea tinerei generaţii privind dinamica pieţei muncii, mobilitatea profesională, în promovarea unor modele ale succesului în carieră (site-uri specializate, anunţuri în ziare, târguri ale locurilor de muncă).




RESURSE WEB PENTRU CĂUTAREA UNUI LOC DE MUNCĂ www.braila.anofm.ro www.eures.anofm.ro www.myjob.ro www.hipo.ro www.infomunca.ro www.undelucram.ro www.cariereonline.ro www.activrecruitment.ro www.folderjobs.ro www.munca.ro www.portalhr.ro www.mapn.ro/recrutare www.mapp.ro www.ise.ro




3. Piaţa muncii

Piaţa muncii se referă la configuraţia specifică a cererii şi ofertei de locuri de muncă existente la un moment dat. În prezent, schimbările sociale influenţează şi dinamica pieţei muncii, astfel: - modificări ale ponderii profesiilor pe piaţa muncii; - modificări în cerinţele impuse de diverse profesii; - modificări la nivelul deprinderilor de muncă solicitate, al relaţiilor în cadrul organizaţiei; - extinderi ale angajărilor pe perioadă determinată; - sporirea necesităţii de formare continuă a forţei de muncă.

La nivel local, A.J.O.F.M., oferă informaţii despre cele mai solicitate ocupaţii, dar şi despre firmele, organizaţiile şi companiile care oferă locuri de muncă la nivelul judeţului.

Este util ca şcoala să prelucreze aceste informaţii deoarece cunoaşterea structurii şi dinamicii ocupaţionale este deosebit de importantă pentru consilierea în carieră.

Instituţii şi surse de informare Sursele care conţin informaţii despre profesii, ocupaţii pot fi grupate în următoarele

categorii: 1) Educaţionale – conţin informaţii despre tendinţele pe piaţa educaţională şi reţeaua instituţiilor de învăţământ. Din această categorie fac parte:

a) instituţii: Ministerul Educaţiei, Ministerul Muncii. b) surse: Standarde de pregătire profesională, Curriculum pentru educaţie tehnologică,

Zilele porţilor deschise, Târgurile educaţionale. 2) Vocaţionale – conţin informaţii despre ocupaţii, anunţuri despre posturi, instituţii de formare continuă: A.J.O.F.M., Standardele ocupaţionale, Profilurile ocupaţionale, Casetele video, Târgurile de job-uri. 3) De carieră – conţin informaţii despre gestionarea propriei cariere, materiale destinate autoformării abilităţilor de comunicare în carieră; adaptarea la muncă, evaluare psihologică: ziarele de carieră, materiale promoţionale ale diferitelor firme, manuale de formare editate de firme de consultanţă, site-uri web, fişele de post.

Aspecte juridice ale muncii Legislaţia muncii cuprinde toate actele normative (legi, hotărâri, ordine, dispoziţii) ce

reglementează relaţiile sociale care apar în legătură cu folosirea dreptului la muncă, condiţiile muncii, condiţiile angajării şi salarizării, drepturile şi obligaţiile angajaţilor şi ale angajatorilor. Şcoala, ca mediu formal responsabil de orientarea carierei elevilor, trebuie să informeze elevii în legătură cu raporturile de muncă stabilite între angajat şi angajator, conţinutul contractului individual de muncă şi prevederile din fişa postului. Pe lângă acestea, este util ca elevii să cunoască drepturile şi obligaţiile salariaţilor şi angajatorilor

Ca instituţii specializate în domeniul muncii şi protecţiei sociale amintim: Agenţia Naţională pentru Ocuparea Forţei de Muncă, Direcţia pentru Dialog, Familie şi Solidaritate Socială.




4. Planul de carieră al elevului

În construirea planului de carieră intervin mai multe aspecte ce pot fi grupate în două categorii: generale (ajută la conturarea în ansamblu a planului de carieră) şi particulare (etape concrete urmate de elev în căutarea unei ocupaţii).

4.1. Aspecte generale

Caracteristici personale relevante pentru carieră

Unul dintre elementele importante pentru managementul carierei este cunoaşterea de sine. Aspectele care prezintă o relevanţă mai mare pentru deciziile de carieră sunt: interesele elevului, valorile personale, aptitudinile şi personalitatea ca element integrator.

ALEGE-ŢI CARIERA PRACTIS

a) Interesele reprezintă preferinţele cristalizate ale unei persoane pentru anumite

domenii de cunoştinţe sau de activitate. Acestea reprezintă factori motivaţionali esenţiali în alegerea carierei, de aceea este foarte importantă investigarea lor în trasarea planului individual de carieră al elevului.

Cea mai simplă modalitate de a grupa şi identifica tipurile de interese este modelul hexagonal propus de Holland, acesta cuprinde următoarele tipuri de interese: realiste/pragmatice – se manifestă prin tendinţa spre activităţi care presupun manipularea

obiectelor şi instrumentelor; investigative – presupun o atracţie pentru activităţi de cercetare, investigare în cele mai

diverse domenii; artistice – se manifestă prin înclinaţie spre activităţile care presupun o rezolvare creativă şi

oferă posibilitatea de autoexprimare; sociale – presupune orientarea spre activităţi care necesită relaţionare interpersonală; antreprenoriale – se manifestă prin preferinţa pentru activităţi care permit iniţiativă şi

coordonare a propriei activităţi sau a unui grup, a unei afaceri; convenţionale – presupun preferinţa pentru activităţi ordonate şi sistematice într-un cadru

bine organizat. Pentru investigarea acestor tipuri de interese se utilizează Inventarul de Interese Profesionale Holland. Acesta are la bază teoria conform căreia trebuie să existe o congruenţă între interesele proprii şi cerinţele unei ocupaţii pentru ca persoana să fie mulţumită şi motivată în activitatea pe care o desfăşoară.

b) Valorile reprezintă convingeri bazale ale unei persoane; ele descriu ceea ce este important în viaţă, în muncă, în relaţionarea cu ceilalţi. Alături de interese, acestea sunt etaloane prin care persoanele se raportează la oportunităţile de carieră. Dacă valorile legate de muncă (securitate, câştiguri mari, realizare, statut, apreciere, putere etc.) sunt concordante cu valorile personale , atunci ele vor ghida persoana în alegerea carierei (dacă elevul are ca valoare personală securitatea, el va căuta cu preponderenţă medii de muncă care să îi ofere securitate).




Conturarea la elevi a valorilor legate de muncă este influenţată de mai mulţi factori dintre care amintim: familia (prin oferirea de modele), şcoala (prin promovarea anumitor cerinţe şi metode de predare), grupul de prieteni, experienţe concrete de muncă.

c) Aptitudinile reprezintă latura instrumental-operaţională a personalităţii, adică,

ansamblul de însuşiri care diferenţiază oamenii între ei în ceea ce priveşte maniera de desfăşurare a diferitelor activităţi şi mai ales în ceea ce priveşte randamentul calitativ şi cantitativ al acestora.

Aptitudinile evidenţiază ce poate o persoană şi nu ce ştie ea. Aptitudinile se manifestă la nivel de potenţialitate. Exersate şi dezvoltate, aptitudinile se transformă în capacităţi.

Acestea stau la baza performanţelor în muncă şi asigură parcurgerea cu succes a diverselor forme de pregătire academică şi profesională. Printre modalităţile de identificare a aptitudinilor la elevi, putem enumera: - inventarierea activităţilor pe care aceştia sunt capabili să le facă cel puţin la nivel mediu şi fără un efort deosebit; - aplicarea de chestionare destinate identificării acestora.

d) Personalitatea reprezintă modul unic de gândi, simţi, de a acţiona, de a relaţiona al unei persoane.

Simţul comun spune că personalitatea este variabila centrală, determinantă în alegerea şi adaptarea la carieră (“Vânzătorii trebuie să fie extraverţi”, “Contabilii trebuie să fie meticuloşi”), însă cercetările nu au confirmat relaţia directă dintre anumite caracteristici de personalitate şi ocupaţii. Mediile educaţionale sau de muncă acceptă o diversitate de tipuri de personalitate; persoane cu caracteristici de personalitate similare pot obţine performanţe bune în ocupaţii diferite, aşa cum persoane cu caracteristici diferite pot să prefere aceeaşi ocupaţie sau ocupaţii similare. Este important ca elevii adolescenţi şi profesorii diriginţi să cunoască aceste caracteristici personale pentru ca în demersul de orientare a carierei să relaţioneze cât mai bine posibilităţile proprii cu cerinţele unei ocupaţii.

Comportamentul explorator Pentru obţinerea de informaţii privind deciziile de carieră şi cunoaşterea mediului

profesional este necesară declanşarea unui comportament explorator prin care adolescentul să investigheze diverse medii ocupaţionale şi să cunoască mai multe posibilităţi de carieră. În acest sens, se pot folosi mai multe modalităţi de explorare: a) Observaţia – aduce informaţii despre modul în care îşi desfăşoară activitatea diverse

persoane (membri ai familiei, cunoştinţe, prieteni); o altă sursă o reprezintă vizionarea filmelor despre carieră ca modalitate de observare a cerinţelor şi responsabilităţilor ce definesc o anumită ocupaţie.




b) Interviul cu persoane angajate în activităţi de interes pentru elev poate aduce informaţii utile. c) Consultarea materialelor scrise despre diverse ocupaţii (dicţionare de meserii, monografii

profesionale, site-uri de internet). d) Experimentarea diverselor activităţi şi reflectarea asupra reacţiilor personale la aceste

experienţe (voluntariat). Aceste modalităţi trebuie exersate pe parcursul întregului ciclu liceal, nu doar în anii

terminali, pentru ca efectul formativ să fie vizibil.

Decizia de carieră reprezintă procesul de selecţie a unei alternative de carieră din

mulţimea de variante disponibile la un moment dat. Aceasta se referă, pe de o parte, la decizia ce trebuie luată şi, pe de altă parte, la procesul decizional.

a) Decizia se referă la următoarele aspecte posibile: - alegerea şcolii şi a profilului de studiu; - alegerea unei profesii; - alegerea unui anumit traseu educaţional; - alegerea unor modalităţi de formare a competenţelor profesionale

b) Procesul decizional poate parcurge următorul traseu: - definirea deciziei şi identificarea alternativelor (“Trebuie să iau o decizie”, “Trebuie să

identific alternativele posibile”); - explorarea şi evaluarea alternativelor existente (“Care dintre meserii/profesii corespund

valorilor şi stilului de viaţă dorit?”); - planul de carieră (“Cum pun în practică decizia luată?”) - implementarea deciziei (“Trebuie să aplic planul stabilit”) - reevaluarea deciziei (“Am ales bine?”)

Fig. 3.1. Etapele procesului decizional

A. Definirea deciziei şi identificarea alternativelor

E. Reevaluarea deciziei

D. Implementarea deciziei

B. Explorarea şi evaluarea alternativelor existente

C. Planul de carieră




4.2. Aspecte particulare

În traseul decizional etapa centrală o constituie stabilirea planului de carieră care cuprinde: - scopul (evenimente, rezultate dezirabile) - obiectivele (definesc în mod specific ceea ce persoana doreşte să realizeze) - strategiile (modalitatea practică de a îndeplini obiectivele)

5. Marketing personal – Instrumente şi tehnici de promovare personală

a) Scrisoarea de intenţie – este un instrument de promovare personală în care candidatul

îşi argumentează interesul şi îşi justifică candidatura pentru un post/ funcţie. Conţinutul unei scrisori de intenţie: - numele candidatului şi informaţii de contact; - fraza de introducere (conţine postul vizat, sursa din care au fost obţinute informaţii legate de

post); - două, trei fraze care se referă la competenţele candidatului; - prezentarea motivului pentru care acest post este potrivit pentru candidat; - fornulă de încheiere (“Aştept cu interes răspunsul d-voastră”)

b) Curriculum vitae – este o prezentare detaliată şi structurată a experienţei educaţionale a persoanei precum şi a competenţelor, deprinderilor şi calificărilor dobândite. c) Interviul de angajare presupune o relaţionare faţă în faţă între candidat şi persoana din cadrul firmei. Rostul interviului este de a reliza o cunoaştere şi o informare reciprocă. Probleme abordate în interviu:

- perioada de pregătire şcolară şi profesională - experienţa profesională - abilităţi extraprofesionale - alte date personale, negocierea salariului

6. Calităţi personale pentru a începe o afacere

Studiile au demonstrat că există unele calităţi cheie ce se regăsesc în mod obişnuit la

oamenii de afaceri/antreprenori: Perseverenţă; Gândire critică; Încredere în forţele proprii; Autodeterminare; Implicare; Motivaţie puternică;




Spirit de iniţiativă; Inteligenţă şi creativitate; Asumarea riscului; Capacitatea de alua o decizie asumată; Bun organizator; Capacitatea de a elabora o strategie de acţiune; Capacitatea de a elabora un plan; Capacitatea de a comunica şi relaţiona cu persoanele din jur.

Succesul afacerii tale va depinde atât de atitudinea ta, cât şi de calităţile tale!

7. Aspiraţii şi opţiuni pentru viitoarea carieră

Alegerea este mai realistă decât preferinţa, iar preferinţa este mai realistă decât aspiraţia. Alegerea exprimă o probabilitate. Preferinţa exprimă o posibilitate. Aspiraţia exprimă o dorinţă (care edeseori poate fi fantezistă).

Pentru efectuarea opţiunilor profesionale este important ca elevul să ia în considerare toţi

factorii posibili care îi pot afecta reuşita, alegând acele studii şi profesiuni despre care crede că-i vor asigura în cel mai înalt grad succesul şi îi vor produce cele mai înalte satisfacţii.




8. Bariere în comunicare

Barieră în comunicare reprezintă orice perturbaţie ce poate apărea în procesul de comunicare şi care reduce fidelitatea şi eficienţa mesajului de transmis.

Ele pot apărea la nivelul limbajului, al mediului de desfăşurare a comunicării, la nivelul emiţătorului sau receptorului, în concepţia mesajului.

Dintre barierele în comunicare putem enumera: Etichetarea - caracterizarea persoanei nu a faptei; Tendinţa de a judeca, de a proba sau a nu fi de acord cu părerile interlocutorilor,

adică evaluarea negativă a celeilalte persoane; Oferirea de soluţii la problemele altei persoane; Folosirea ameninţărilor - încercarea de a comanda acţiunile celeilalte persoane

prin ameninţarea ei cu privire la consecinţele negative ce vor urma; Moralizarea - a spune unei alte persoane ce ar trebui să facă; Abaterea - distragerea de la interesele altei persoane; Argumentarea logică impusă - adică încercarea de a convinge prin argumentare

logică sau dovezi logice, fără a ţine cont de factorii emoţionali implicaţi. Putem evita barierele în comunicare astfel:

Formulând mesajele la persoana întâi - acestea sunt mai puţin ameninţătoare, vorbitorul exprimând ceea ce simte şi gândeşte, emoţiile fiind comunicate fără a-l învinovăţi pe celălalt;

Ascultarea reflexivă - care ajută la înţelegerea şi clarificarea sentimentelor persoanei;

Asistarea în alegerea soluţiei optime; Discutarea efectelor fiecărei alegeri; Obţinerea unui angajament din partea interlocutorului; Stabilirea unui termen; Comunicarea empatică; Brainsttormingul - generarea de idei pentru explorarea alternativelor.

Ia în considerare în relaţiile tale de colaborare cu ceilalţi de barierele în comunicare. Empatia şi abilităţile sociale îţi pot garanta reuşita personală şi profesională.

9. Firme de exerciţiu. Noţiuni generale

Firma de exerciţiu este o metodă modernă şi interactivă care are ca scop dezvoltarea spiritului antreprenorial al elevilor prin simularea proceselor dintr-o firmă reală. Firma de exerciţiu oferă posibilitatea elevilor să înveţe activ, pe baza practicii, fapt ce facilitează trecerea de la şcoală la viaţa activă.

O firmă de exerciţiu este o firmă simulată, care oglindeşte operaţiunile lumii afacerilor reale, în ramura aleasă. Este un concept didactic, o imitaţie a unei situaţii profesionale reale (firmă reală) cu obiective educaţionale. Acest tip de firmă de exerciţiu are o natură deschisă, ceea ce înseamnă că fiecare firmă din cadrul reţelei are posibilitatea de a face şi de a obţine contracte cu alţi jucători pe o piaţa simulată a firmelor de exerciţiu. Motivul alegerii unei firme de exerciţiu deschise, fără produse reale, este de a simula un fenomen în cadrul instruirii pentru afaceri, care să cuprindă toate aspectele activităţilor comerciale şi de afaceri, fără a implica riscuri antreprenoriale.




Informaţiile din acest caiet de practică vă pot oferi o primă idee asupra pregătirilor

necesare înfiinţării şi conducerii propriei firme de exerciţiu dintr-o şcoală, incluzând-o apoi în reţeaua firmelor de exerciţiu existentă pe plan naţional şi internaţional.

Elevii dobândească însuşiri, care să le permită să se realizeze cu succes în lumea reală, cum sunt:

- deprinderi pentru lucrul în echipă; - capacităţi de conducere; - autonomie de lucru; - luarea de hotărâri şi acţionare pe proprie răspundere; - culegere şi prelucrare independentă a informaţiilor; - gândire creativă; - aplicarea în practică a cunoştinţelor teoretice; - arta de a şti să prezinte rezultatele muncii; - exactitate; - perseverenţă; - organizarea locului de muncă.

Un factor puternic motivant pentru elevii care lucrează în firmele de exerciţiu ar trebui să fie şansa de a pune în practică cunoştinţele teoretice şi de a deprinde noi abilităţi. Acestea sunt de o importanţă vitală pentru a fi angajaţi pe piaţa muncii în viitor. În firmele de exerciţiu elevii au următoarele atribuţii:

- să-şi organizeze locul de muncă; - să stăpânească tehnici de conversaţie, de discuţie sau de negocieri; - să caute şi să prelucreze informaţiile individual; - să cunoască structura companiei şi legăturile ei economice cu mediul extern; - să înţeleagă interconexiunile din interiorul companiei; - să întocmească documentele de lucru; - să cunoască şi să respecte baza normativă; - să ştie să-şi prezinte rezultatele propriei munci; - să aibă capacitatea de a organiza şi de a se autoorganiza;

- să ştie să lucreze în echipă Firmele de exerciţiu au următoarele obiective:

- familiarizarea elevilor cu activităţile specifice unei firme reale; - simularea operaţiunilor şi a proceselor economice specifice mediului real de afaceri; - învăţarea şi perfecţionarea unui limbaj specific afacerilor; - dezvoltarea competenţelor necesare unui întreprinzător dinamic: gândire critică, luare de




decizii, asumarea responsabilităţii, lucrul în echipă, iniţiativă, autoorganizare şi autoevaluare a resurselor individuale;

- facilitarea trecerii absolvenţilor de la şcoală la viaţa activă şi adaptarea la nevoile pieţei muncii.

Întrucât o firmă de exerciţiu trebuie să funcţioneze similar cu o firmă reală, este obligatoriu ca aceasta să conţină toate departamentele şi procesele care se derulează, de la cele simple(cum ar fi respectarea unei simple atribuţii, trimiterea unei oferte sau realizarea unui material despre un eveniment) şi terminând cu realizarea unui raport semestrial sau anual, despre întreaga activitate a firmei sau a unui departament.

Activităţile realizate în mod curent în departamentele unei firme de exerciţiu sunt:

Administrativ – Juridic - Secretariat

Resurse umane Marketing

- selectează şi repartizează corespondenţa; - pregăteşte şi convoacă şedinţele de lucru; - asigură obţinerea tuturor avizelor de funcţionare; - asigură procurarea rechizitelor de birou; - realizează inventarierea anuală; - întocmeşte contractele de muncă; - întocmeşte fişele de post.

- selectează şi angajează personalul; - organizează şi realizează evidenţa documentelor de personal; - întocmeşte şi păstrează contractele de muncă şi dosarele individuale; - utilizează tehnicile de coaching(motivare, îndrumare şi consiliere); - organizează şi urmăreşte rotaţia posturilor şi, implicit a transferului cunoştinţelor în FE.

- studiază piaţa internă şi externă, reală şi virtuală; - realizează materiale publicitare; - realizează şi reactualizează listele de preţuri; - elaborează cataloagele de prezentare a produselor, web-site-uri; - pregăteşte şi participă la târguri şi expoziţii; - asigură corespondenţa electronică scrisă cu clienţii; - promovează imaginea firmei.

Aprovizionare Desfacere Financiar-Contabil

- stabileşte necesarul de aprovizionat; - selectează ofertele cele mai avantajoase; - asigură evidenţa nominală a furnizorilor; - asigură condiţii optime de păstrare şi depozitare; - ţine legătura cu serviciul secretariat pentru o evidenţă clară a nevoilor de aprovizionare ale angajaţilor din FE.

- verifică şi centralizează comenzile primite; - ţine evidenţa nominală a clienţilor; - întocmeşte documentele de livrare; - urmăreşte expedierea bunurilor pentru fiecare comandă în parte; - asigurăevidenţa operativă a bunurilor gestionate.

- organizează contabilitatea financiară; - urmăreşte încasările şi plăţile în ţară şi în străinătate; -întocmeşte documentele de salarizare şi plăţi; - întocmeşte situaţii statistice; - întocmeşte balanţe de verificare, bilanţul semestrial şi anual.

Activităţile din firma de exerciţiu asigură posibilitatea exersării următoarelor acţiuni: - stabilirea obiectivelor pentru firma de exerciţiu şi pentru fiecare post; - planificarea activităţilor; - organizarea activităţilor în cadrul firmei de exerciţiu; - desfăşurarea proceselor economice specifice; - evaluare şi autoevaluare.




II. ZONA DE LUCRU

A. Practică

1. Model fişă de lucru1

Unitatea de învăţământ

Clasa

Calificarea profesională

Agentul/agenţii economici la care se desfăşoară instruirea practică

Perioada de desfăşurarea a instruirii practice

Denumirea modulului

Competenţe ce urmează a fi dobândite

Sarcină de lucru

Tema:

Data/Perioada:

Descrierea sarcinii de lucru2:

1 Se va utiliza câte o fișă pentru fiecare elev și fiecare temă de lucru din cadrul instruirii practice. Fișele vor fi particularizate în funcție de calificarea profesională și tema de lucru de către instructorul de practică. Fișele astfel particularizate reprezintă anexă la caietul de practică. 2 Se completează de către instructorul de practică




Rezolvarea sarcinii de lucru3: Evaluarea sarcinii de lucru4

Recomandări5

Numele şi prenumele elevului Numele şi prenumele instructorului de practică

3 Se completează de către elev

4 Se completeză de către instructorul de practică. Evaluarea va urmări dobândirea competenţelor vizate pentru modulul respectiv 5 Se completeză de către instructorul de practică. Recomandările vizează activităţi, sarcini de lucru, teme necesar a fi realizate de către elev în scopul dobândirii competenţelor vizate




2. Fişa pentru înregistrarea progresului elevului6

Numele şi prenumele elevului: ….………………………………………… Modulul: ………………………………………………………………………..

Competenţe care trebuie dobândite

Activităţi efectuate şi comentarii

Data

Evaluare

Bine Satisfăcător Refacere

Comentarii

Priorităţi de dezvoltare7

Competenţe care urmează să fie dobândite (pentru fişa următoare)8

Resurse necesare9

6 Fişa poate fi utilizată pentru întregul modul dar se recomandă utilizarea ei pentru grupuri de mai multe teme/ activităţi/ sarcini de

lucru astfel încât să se constituie ca un instrument util pentru adoptarea măsurilor necesare în scopul dobândirii de către elevi a competenţelor vizate la finalizarea modulului. 7 În această casetă se recomandă înscrierea activităţile pe care elevul trebuie să le efectueze în perioada următoare pentru dobândirea competenţelor vizate 8 În această casetă, evaluatorii trebuie să înscrie competenţele care urmează a fi dobândite. Acest lucru poate implica continuarea lucrului pentru aceleaşi competenţe sau identificarea altora care trebuie avute in vedere. 9 În această casetă se pot înscrie orice fel de resurse necesare (manuale tehnice, seturi de instrucţiuni, fişe de lucru, etc.) care ar putea contribui la îndeplinirea obiectivelor pentru un elev care nu a dobândit competenţele cerute.




B. Consiliere şi orientare 1. ABILITĂŢI PENTRU VIAŢĂ ŞI ABILITĂŢI TRANSFERABILE Abilitatea reprezintă priceperea de a realiza o activitate. Persoanele care deţin abilităţi pentru viaţă se evidenţiază prin faptul că se simt confortabili în situaţii noi, stabilesc legături rapide cu persoane pe care nu le cunosc şi li se alătură acestora în activităţi, ştiu să menţină relaţiile de prietenie pe care le iniţiază, cooperează, ştiu să ajungă la un consens, au încredere în ceilalţi dar şi în ei înşişi, ştiu să gestioneze conflictele, respectă diferenţele, îşi afirmă nevoile şi dorinţele clar şi constructiv, ştiu să îşi ceară scuze când au greşit şi să fie fermi când au dreptate, conştientizează faptul că eşecul este o sursă preţioasă de învăţare, sunt creativi iar în faţa problemelor generează multiple soluţii, sunt curioşi şi au capacitatea de a lua o decizie privind cea mai bună soluţie, iar pe aceasta să o aplice în practică.

Scrie mai jos atributele unei persoane pe care tu o consideri WOW: 1. ……………………………………………… 6. ……………………………………………… 2. …………………………………………….... 7. ……………………………………………... 3. ……………………………………………… 8. ……………………………………………… 4. ……………………………………………… 9. ……………………………………………… 5. ……………………………………………… 10. ……………………………………………..




Atributele persoanelor WOW, stabilite de cercetători, redate pe scurt:

1. Sunt orientaţi către rezultate

2. Sunt productivi

3. Se implică în activităţi din plăcere sau din pasiune

4. Se educă în mod continuu

5. Sunt generoşi

6. Sunt atenţi la detaliile care contează

7. Se explorează pe ei înşişi

8. Simplifică în mod continuu ceea ce fac ceilalţi

9. Sunt strategici

10. Se autoevaluează şi se automotivează

11. Îşi creează un anturaj cu valori pozitive

12. Sunt în căutarea permanentă a echilibrului

13. Renunţă la a continua activităţile la care ştiu că nu vor fi niciodată buni

14. Au idealuri pe termen lung şi modele

15. Lucrează din greu, perseverează în atingerea scopurilor.

Identifică experienţele trecute în care te-ai descurcat bine. Scrie câteva dintre realizările tale din diferite domenii ale vieţii: timp liber, şcoală, activităţi extraşcolare, voluntariat! 1. ……………………………………………… 6. ……………………………………………… 2. …………………………………………….... 7. ……………………………………………... 3. ……………………………………………… 8. ……………………………………………… 4. ……………………………………………… 9. ……………………………………………… 5. ……………………………………………… 10. ……………………………………………..




Descrie mai jos două dintre realizările enumerate pe pagina cealaltă! (Acesta nu este un test de scriere ci un exerciţiu care te ajută să îţi descoperi abilităţile transferabile.) 1. ………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………… 2. ………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………… Citeşte cu atenţie cele două realizări descrise şi vezi dacă mai poţi adăuga detalii: Ce ai făcut de fapt? Care au fost paşii care te-au dus la această realizare? Ce s-a întâmplat după aceea? Cum s-a integrat această realizare în celelalte aspecte ale vieţii tale? Reciteşte cele două descrieri! Subliniază orice abilitate transferabilă, menţionată direct ăn descrierea ta. Notează mai jos şi alte abilităţi transferabile care îţi vin în minte! …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………… Odată ce ai terminat această sarcină, urmează instrucţiunile de pe paginile următoare pentru a-ţi autoevalua abilităţile, valorile, interesele în continuare!




Mai jos sunt redate câteva dintre abilităţile transferabile pe care, posibil, să le deţii deja. Bifează-le pe cele pe care le ai, iar în spaţiile libere scrie alte abilităţi, din domeniul respectiv, pe care le deţii dar nu se regăsesc în tabel! Abilităţi creative a acţiona a decora a inventa a iniţia a prepara a desena a modela �a acumula a ciopli a juca teatru �a construi a dezvolta a recombina �a crea a inova a planifica � Abilităţi de comunicare a emite a povesti a motiva a traduce a recepţiona a procesa a negocia �a decodifica a scrie a convinge �a adresa a dezbate a vorbi �a schiţa a modera a recruta � Abilităţi de învăţare a schiţa a organiza a informa a explica a generaliza a procesa a căuta �a particulariza a planifica a ghida �a compara a estima a instrui �a evalua a transmite a înţelege � Abilităţi fizice a asambla a repara a ridica a renova a curăţa a înlocui a prinde �a lega a sorta a ajusta �a construi a descărca a cultiva �a tăia a instala a plia �




Abilităţi funcţionale a accepta a organiza a remedia a elabora a cataloga a procesa a evalua �a clasifica a planifica a sorta �a construi a îndruma a aranja �a îndosaria a înregistra a redacta � Abilităţi financiare a administra a organiza a prezice a sintetiza a aloca a procesa a vinde �a analiza a planifica a conduce �a compara a estima a îndruma �a evalua a dezvolta a clasifica � Abilităţi de ajutorare a ajuta a demonstra a asculta a empatiza a acţiona a diagnostica a reface �a clarifica a educa a repara �a antrena a simpatiza a intermedia �a sfătui a facilita a înţelege � Abilităţi de căutare a evalua a colecţiona a înţelege a organiza a clarifica a procesa a interpreta �a strânge a examina a investiga �a diagnostica a extrage a cerceta �a clasifica a identifica a rezuma � Abilităţi de conducere a administra a organiza a informa a asculta a analiza a coordona a prioritiza �a repartiza a planifica a recomanda �a compara a delega a programa �a evalua a transmite a monitoriza � Abilităţi tehnice a asambla a planifica a cerceta a inova a aduna a examina a corela �a calcula a remodela a programa �a construi a testa a produce �a desena a instala a imbunătăţi � Dacă nu înţelegi unele cuvinte, concepte sau sarcini, solicită sprijinul consilierului în carieră!




2. VALORILE ADOLESCENŢILOR ŞI VALORILE ÎN CARIERĂ ŞI MUNCĂ

Pentru a înţelege ce este aceea o valoare îţi propunem spre analiză următoarele concepte: libertate, dragoste, viaţă, compasiune, altruism, familie, omenie, putere, bani, control. Valorile se referă la credinţele, convingerile şi sentimentele care conduc acţiunile unei persoane. Ele exprimă ceea ce este cu adevărat important pentru cineva. Descrie folosind câteva cuvinte, conceptele analizate mai sus! Libertatea este…………………………………………………………………………………………… Dragostea este………………………………………………………………………………………….. Viaţa este…………………………………………………………………………………………………. Compasiunea este………………………………………………………………………………………. Altruismul este………………………………………………………………………………………….. Familia este………………………………………………………………………………………………. Omenia este………………………………………………………………………………………………. Puterea este……………………………………………………………………………………………… Banii sunt………………………………………………………………………………………………….




Valorile nu sunt întotdeauna uşor de descoperit, mai ales că valorile cardinale se schimbă în decursul etapelor vieţii. Astfel că, pentru copii, principala valoare, care le subordonează şi pe celelalte, este familia. Pentru adolescenţi, familia trece pe un loc secund, iar valoarea cardinală este ocupată de libertate. Valorile unei persoane sunt importante şi în planificarea carierei. Astfel că, o persoană care are ca valoare altruismul, empatia, va alege profesii în care să ofere ajutorul, fără a avea pretenţii să primească o răsplată în schimb. Uneori, insăşi cariera devine o valoare, aleasă de multe ori în detrimentul alteia-familia, mai ales în etapa tinereţii.

Valorile profesiei pe care mi-o doresc

Clasifică valorile viitoarei tale profesii, bifând în coloana potrivită. Adaugă la sfârşitul tabelului, valori suplimentare pe care le consideri foarte importante pentru cariera ta! Nr

item Eu îmi doresc… Neimportant Important Foarte

important 1 Să câştig destui bani încât să trăiesc decent 2 Să lucrez cu mulţi colegi 3 Să mi se dea şansa să fiu şef 4 Să am o singură slujbă toată viaţa 5 O slujbă sigură din punct de vedere medical 6 Să mă simt important în meseria mea 7 Să fiu lăsat să lucrez singur, fără să fiu deranjat 8 Să lucrez cu profesionişti, că ştiu foarte bine ceea ce au

de făcut

9 Să am responsabilităţi diferite şi nu una singură, de rutină 10 Să-mi folosesc toate aptitudinile 11 Să mă înţeleg bine cu colegii de muncă 12 Locul de muncă să fie curat şi confortabil 13 Să fiu recompensat cu prime şi bonusuri 14 Să mi se dea ocazia să fiu creativ 15 Să cunosc foarte bine paşii pe care trebuie să îi urmez 16 Să am ocazia să avansez pe posturi superioare ierarhic 17 Să mi se spună ce am de făcut, nu să anticipez eu ce se

aşteaptă de la mine

18 Să lucrez numai în anumite momente ale zilei 19 Să lucrez în diferite locaţii 20 Să fiu plătit mai mult când am mai multe responsabilităţi 21 Să ajut oamenii aflaţi la nevoie 22 Să descopăr un medicament/tratament miraculos 23 24 24




3. INTERESELE - COMPONENTE ALE MOTIVAŢIEI ASPIRAŢII

1. Scrie dedesubt ocupaţiile pe care le iei in considerare atunci când te gândeşti la viitorul tău. Fă o listă cu carierele la care ai visat, ca şi cu cele despre care ai discutat cu alţii . Incearcă să refaci istoricul. Pune meseria aleasă cel mai recent pe linia 1 şi continuă până la cea mai îndepărtată în timp.

Ocupaţia

1. ____________________________________

2. ____________________________________

3. ____________________________________

4. ____________________________________




INTERESE

Marchează pe coloana lui “Da” activităţile care ti-ar plăcea să le faci. Pe coloana lui “Nu”, marchează acele

activităţi care îţi displac sau îţi sunt indiferente.

R Da Nu

� Să repar obiecte electrice

� Să repar automobile

� Să repar obiecte mecanice

� Să fac obiecte din lemn

� Să cresc vaci pentru lapte sau vite pentru carne

� Să folosesc scule sau utilaje pentru prelucrări metalice

� Să fiu ghid la vânătoare sau pescuit

� Să urmez un curs pentru personalul care lucrează

intr-un magazin

� Să urmez un curs de desen tehnic

� Să urmez un curs de prelucrarea lemnului

� Să urmez un curs de mecanic auto

Total “Da”




I Da Nu

Să citesc cărţi sau reviste ştiinţifice

Să lucrez într-un laborator

Să lucrez la un proiect ştiinţific

Să studiez o teorie ştiinţifică

Să lucrez cu instrumente de laborator şi substanţe chimice

Să citesc despre subiecte deosebite din pură curiozitate

Să aplic matematica în problemele practice

Să urmez un curs de fizică

Să urmez un curs de chimie

Să urmez un curs de matematică

Să urmez un curs de biologie

Total “Da”




A Da Nu

Să schiţez, să desenez sau să pictez

Să joc într-o comedie sau într-o dramă

Să fac design de mobilă, haine sau afişe

Să cânt într-o formaţie, grup sau orchestră

Să cânt la un instrument muzical

Să scriu pentru o revistă sau pentru un ziar

Să fac portrete sau fotografii

Să scriu romane sau piese de teatru

Să citesc sau să scriu poezie

Să urmez un curs de artă

Să fac aranjamente muzicale sau să compun

muzică de orice fel

Total “Da”




S Da Nu

Să mă aflu în compania unor educatori sau terapeuţi

importanţi

Să citesc articole sau cărti de sociologie

Să lucrez pentru Crucea Roşie

Să-I ajut pe alţii în problemele lor personale

Să am grijă de copii

Să studiez delincvenţa juvenilă

Să predau la colegiu

Să citesc cărţi de psihologie

Să ajut persoanele cu dizabilităţi

Să urmez un curs despre relaţiile umane

Să predau la liceu

Total “Da”




E Da Nu

Să-i influenţez pe alţii

Să vând ceva

Să învăţ strategii pentru succesul în afaceri

Să pornesc propriile mele afaceri sau servicii

Să particip la un curs pe teme de vânzări

Să urmez un curs scurt de administraţie şi conducere

Să fiu conducător de grup

Să supervizez munca altora

Să întâlnesc persoane cu funcţii de conducere

importante şi lideri

Să conduc un grup pentru a-şi atinge obiectivele

Să conduc o campanie cu caracter politic

Total “Da”




C Da Nu

Să completez formulare de impozite si taxe

Să dactilografiez documente sau scrisori

pentru mine sau pentru altii

Să adun, să scad, să înmulţesc şi să împart numere

în afaceri sau contabilitate

Să lucrez cu orice fel de maşină de calcul

Să ţin evidenţe detaliate ale cheltuielilor

Să pun la punct un sistem de evidenţă

Să urmez un curs de afaceri

Să urmez un curs de contabilitate

Să urmez un curs de matematică aplicată în comert

Să fac operare pe calculator

Să ţin o gestiune de materiale sau produse

Total “Da”




După cei ai totalizat toate răspunsurile de tip ”Da”, pentru fiecare literă, realizează o ierarhie a primelor trei litere din cele şase: R, I, A, S, E, C. Punctajul cel mai mare indică tipul de personalitate predominant în ceea ce priveşte interesele profesionale. Primele voastre litere sunt următoarele:

Structura teoriei elaborată de Holland (1973) poate părea relativ simplistă, dar o privire mai atentă poate releva un sistem conceptual foarte bine articulat, caracterizat printr-o gamă extrem de largă de aplicaţii practice. Conform asumţiei de bază a acestui model indivizii pot fi împărţiţi în funcţie de gradul de identificare cu şase tipuri de personalitate, în şase categorii distincte: realist (R), investigativ (I), artistic (A), social (S), întreprinzător (E) şi convenţional (C). Gradul de asemănare cu cele 6 tipuri de personalitate defineşte patternul său individual. Pe de altă parte, orice mediu ocupaţional poate fi introdus în una din cele 6 categorii care corespund tipurilor de personalitate menţionate mai sus. Aceste asumpţii au condus la concluzia că fiecare persoană va căuta acele medii ocupaţionale care corespund tipului său de personalitate şi permit asumarea rolurilor care îi convin. Caracteristicile fundamentale ale celor 6 tipuri de personalitate sunt descrise sistematic de către Holland (1985):

Tipul realist (R) se caracterizează prin tendinţa de a se îndrepta spre acele activităţi care presupun manipularea obiectelor şi instrumentelor. Posedă aptitudini manuale, mecanice sau tehnice şi este satisfăcut de acele medii profesionale care necesită un nivel optim de dezvoltare a acestor aptitudini. Valorizând banii, puterea şi satutul, acest tip de personalitate se remarcă prin trăsături ca simţul practic şi perseverenţa.

Tipul investigativ (I) se distinge prin apetit deosebit pentru cercetare, investigare sub diverse forme şi în cele mai diferite domenii (biologic, fizic, social, cultural, etc). Are de obicei abilităţi matematice şi ştiinţifice şi preferă să lucreze singur pentru rezolvarea de probleme. Erudită şi încrezătoare în forţele propri, persoana cu acest tip de personalitate manifestă un acut simţ critic, independenţă, curiozitate şi atitudine introspectivă.

Tipul artistic (A) manifestă atracţie spre activităţile mai puţin structurate, care presupun o rezolvare creativă şi oferă posibilitatea de autoexpresie. Sunt înzestrate cu abilităţi artistice şi imaginaţie şi sunt descrise ca fiind persoane expresive, originale, intuitive, independente şi deschise care însă refuză activităţile structurate şi ordonate, putând fi astfel percepute ca impulsive şi lipsite de simţ practic.

Tipul social (S) este interesat de activităţi care implică relaţionare interpersonală. Preferă astfel să ajute oamenii să-şi rezolve problemele sau să-i înveţe diverse lucruri, decât să realizeze activităţi care necesită manipularea unor unelte sau maşini. Acest tip de persoană se caracterizează prin generozitate, empatie, afecţiune, căldură, răbdare şi tact în relaţiile interpersonale.

Tipul întreprinzător (E) preferă să lucreze în echipă, însă în primul rând cu scopul de a conduce, a dirija, a ocupa locul de leader. Este o persoană dinamică, agreabilă, populară şi ambiţioasă, care valorizează câştigul, indiferent




de domeniul de activitate în care l-ar putea obţine. Evită însă activităţile ştiinţifice sau domeniile care implică o muncă foarte dificilă, preferându-le pe acelea care îi pun în valoare abilităţi sale oratorice şi manageriale.

Persoana de tip convenţional (C) se îndreaptă spre acele activităţi care se caracterizează prin manipularea sistematică şi ordonată a unor obiecte într-un cadru bine organizat şi definit. Acestui tip de personalitate îi corespund atribute ca: perseverenţa, conştiinciozitatea, conformismul, ordinea şi eficienţa. Are abilităţi secretariale şi matematice ceea ce îl face potrivit pentru activităţi organizatorice. Tipul convenţional reuşeşte să se adapteze cu dificultate la situaţiile cu grad ridicat de ambiguitate şi care nu au descrise cerinţe clare.




Hexagonul intereselor

1. În primul rând, mi-ar plăcea să fac parte din grupul...........................................................

2. În al doilea rând, mi-ar plăcea să fac parte din grupul.......................................................

Trei ocupaţii despre care aş vrea să obţin mai multe informaţii:

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

CONVENŢIONAL INVESTIGATIV

ARTISTIC

SOCIAL

inginer constructor, miner, mecanic auto,

pădurar, depanator radio‐tv, tehnician dentar, electrician, bijutier, instalator, maşinist,

lăcătuş, pilot de avion, tâmplar

contabil, secretar, stenodactilograf, funcţionar public,

expert financiar, poştaş, casier, recepţioner, vânzător, ospătar

economist, medic, antropolog, astronom, fizician, chimist, laborant, psihiatru,

psiholog, cercetător, farmacist, operator PC, geolog, matematician,

statistician, meteorolog, biolog, horticultor, oceanograf, radiolog, sromatolog, radiolog, chirurg, proiectant, biochimist, bio‐fizician

analist financiar, agent comercial, agent de asigurări, bancher, avocat, procuror, judecător, crainic radio‐tv, jurnalist, mic întreprinzător, analist de sistem, manager

dansator, filosof, profesor de literatură/muzică/arte plastice, regizor, actor, jurnalist, reporter, muzician,

dirijor, designer, decorator, creator de modă, arhitect, artist,

fotograf, compozitor, manager publicitar,

fotomodel, moderator TV, scriitor

psihoterapeut, fizioterapeut, consilier şcolar, asistent social,

profesor, sociolog, asistent medical, infirmier, ministru, bibliotecar,

istoric, medic specialist, consultant resurse umane, director de servicii

sociale, preot

ANTEPRENORIAL

REALIST




4. BAZA EDUCAŢIONALĂ ŞI CURSURILE ABSOLVITE

Probabil că nu aţi fost angajat până acum, dar cu siguranţă aţi exersat realizarea şi scrierea unui CV (curriculum vitae)! Pe lângă formatul standard, european de realizare a unui CV, este de preferat ca atunci când îl completaţi, să luaţi în calcul toate experienţele, nu doar învăţatul la şcoală, practica sau slujbele anterioare. Este indicat ca în CV să scrieţi şi despre munca şi acţiunile de voluntariat realizate, despre activităţile gospodăreşti de întreţinere a casei sau despre activităţile de îngrijire a copiilor şi să nu uitaţi să vă punctaţi pasiunile, activităţile sportive realizate. Aceste activităţi sunt de fapt cartea voastră de vizită şi arată priceperile, deprinderile, abilităţile şi, de ce nu, competenţele voastre şi sunt lafel de valoroase ca slujbele oficiale sau şcolile şi cursurile absolvite, uneori chiar mai importante! Gândiţi-vă la o experienţă educaţională din trecut şi completaţi următoarele: Cursul sau programul de studii absolvit:………………………………………………………………. Perioada:…………………………………………………………………………………………………. Numele şi adresa şcolii sau organizaţiei care a organizat cursul:…………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. Scrie care au fost rezultatele acestui program de studii/curs! (premii, diplome, certificate, etc) …………………………………………………………………………………………………………….. Ce îndatoriri sau abilităţi transferabile au fost implicate? ……………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………… Ce activităţi v-au plăcut şi le ţineţi minte şi acum? …………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. Ce nu v-a plăcut la acel curs? …………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………. Ce alt curs aţi dori să mai realizaţi dacă vi s-ar oferi această şansă? ……………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. Sunteţi mulţumiţi de felul în care v-aţi îndeplinit activitatea la acel curs? Motivaţi răspunsul!......... ……………………………………………………………………………………………………………..




Alcătuiţi o listă a caracteristicilor personale care v-au asigurat succesul în acel curs/program finalizat! 1……………………………………………… 6………………………………………………… 2…………………………………………….... 7………………………………………………... 3……………………………………………… 8………………………………………………… 4……………………………………………… 9………………………………………………… 5……………………………………………… 10……………………………………………….. De la cine aţi învăţat cele mai multe lucruri pe perioada acelui curs/program? …………………… ……………………………………………………………………………………………………………. Ar putea exista persoane de contact importante în acest moment? ……………………………….. În timpul experienţelor educaţionale actuale şi din trecut, aţi întâlnit vreun model? ………………. Descrieţi în câteva rânduri modelul vostru în viaţă! …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………..




Vom exersa pe mai departe realizarea unui CV europass! Nu uita să scrii şi elementele despre care am vorbit la începutul capitolului. La finalul CV-ului poţi să treci şi una-două persoane de contact, care pot să dea referinţe bune despre tine, cărora trebuie să le scrii numele întreg, funcţia şi numărul de telefon sau adresa de e-mail.

Curriculum vitae Europass

Informaţii personale

Nume / Prenume Adresă(e)

Telefon(oane) Mobil: Fax(uri)

E-mail(uri) Naţionalitate(-tăţi)

Data naşterii Sex

Locul de muncă vizat / Domeniul ocupaţional

EXPERIENŢA

PROFESIONALĂ Perioada

Funcţia sau postul ocupat

Activităţi şi responsabilităţi

principale

Perioada Funcţia sau postul

ocupat Activităţi şi

responsabilităţi principale

EDUCAŢIE ŞI FORMARE




Perioada Calificarea

Perioada Calificarea/diploma

obţinută Perioada

Certificate de formare continuă

Perioada Certificatul/diploma

obţinută

Competenţe dobândite Perioada

Certificatul/diploma obţinută

Competenţe dobândite Aptitudini şi

competenţe personale

Limba(i) maternă(e) Limba(i) străină(e)

cunoscută(e)

Autoevaluare Înţelegere Vorbire Scriere

Nivel european (*) Ascultare Citire Participare la

conversaţie

Discurs oral

Exprimare scrisă

Competenţe şi abilităţi

sociale




Competenţe şi aptitudini

organizatorice

Competenţe şi aptitudini tehnice

Competenţe şi aptitudini de utilizare a

calculatorului

Competenţe şi aptitudini artistice

Alte competenţe

Permis de conducere

Persoane de contact




5. ECHILIBRUL DINTRE ÎNVĂŢARE / PRACTICĂ - ODIHNĂ ŞI DISTRACŢIE

Deşi valoarea primordială a adolescenţilor este libertatea şi implicit distracţia, în timp, vei ajunge singur la concluzia că pentru o carieră de succes, este de preferat să găseşti echilibrul între învăţare/muncă – odihnă – distracţie. Din acest motiv, îţi recomandăm să aloci puţin din timpul tău spre a vedea care sunt atuurile dar şi limitele majorităţii activităţilor în care te implici acum! În prima coloană scrie lucrurile pe care le realizezi de obicei în domeniul respectiv. În cea de-a doua coloană, descrie ce îţi place când realizezi activităţile respective, iar în cea de-a treia coloană, ce nu îţi place (genul de relaţii, recompense, etc). În ultima coloană vei scrie cum visezi să fie, de fapt, în viitor, acele activităţi.

Activităţi Îmi place…. Nu îmi place… Visez să fie aşa…

La şcoală……………….. …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… ……………………………

Timp liber acasă (inclusiv odihnă) …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… ……………………………

La activităţile de voluntariat …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… ……………………………

La chefuri, distracţii …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… ……………………………




6. CALITĂŢI PERSONALE PENTRU A ÎNCEPE O AFACERE

Decizia referitoare la viitoarea carieră poate include şi posibilitatea de a începe o afacere. Poate că acum este momentul să îţi compari tipul de personalitate (R,I,A,S,E,C) cu calităţile personale ale unui antreprenor(manager). Bifează dacă acea calitate te caracterizează sau nu:

Calităţile antreprenorului

Eu nu sunt aşa Nu sunt sigur dacă

sunt aşa Exact aşa sunt eu!

Aventuros Încrezător Convingător Organizat Flexibil Independent Energic Pozitiv Munceşte din greu Îşi asumă riscul Ager Prietenos Dinamic Popular Perseverent Calităţile de mai sus te descriu pe tine aşa cum eşti în momentul de faţă? ……………………….. Descrie modalităţi de a-ţi dezvolta aceste calităţi antreprenoriale! …………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. Descrie pe scurt o afacere pe care tu o consideri profitabilă! ………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………….




7. ASPIRAŢII ŞI OPŢIUNI PRIVIND VIITOAREA CARIERĂ

A sosit momentul să te gândeşti cu destul de multă atenţie la viitoarea ta profesie! Îţi vom expune o listă de profesii. Ele sunt mult mai multe în realitate. Vom realiza doar un exerciţiu de comparare a aspiraţiilor şi opţiunilor tale profesionale cu anumite meserii. Vei verifica, astfel, rapid, dacă tu consideri acea ocupaţie o posibilă carieră sau, dacă ai îndoieli referitoare la acea meserie sau nu o iei în considerare. La sfârşitul listei poţi adăuga şi alte profesii care nu sunt acolo dar la care tu chiar aspiri. Scrie pe scurt motivul pentru fiecare alegere! Opţiuni de carieră Da Nu Motive Avocat Bibliotecar Electrician Instalator Mecanic Meteorolog Ministru Muzician Infirmier Brancardier Taximetrist Croitor Notar Psiholog Pictor Lucrător în lemn Agricultor Fermier Profesor




Funcţionar bancar Vânzător Ospătar Medic chirurg Distribuitor Farmacist Ziarist Reporter TV Zidar Tencuitor Bucătar Informatician Poliţist Poştaş Regizor Inginer Economist Asistent medical




După ce ţi-ai făcut o idee despre cariera pe care o vei urma în viitorul apropiat, găseşte o persoană care chiar realizează profesia la care te gândeşti. Contactează acea persoană şi mergi să îi iei un interviu despre cariera sa! Notează! Numele persoanei intervievate: ………………………………………………………………………… Postul ocupat: …………………………………Numele companiei…………………………………… Întrebări şi notiţe personale: 1. Care este povestea alegerii acestei profesii de către dvs? ……………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. 2. De cât timp lucraţi în această profesie? …………………………………………………………….. 3. Care sunt principalele responsabilităţi? …………………………………………………………….. 4. Ce vă place cel mai mult la această slujbă? ……………………………………………………….. 5. Care sunt frustrările la această slujbă? ……………………………………………………………… 6. Ce sfaturi i-aţi oferi unei persoane care ar dori să urmeze o profesie ca a dvs? ……………... …………………………………………………………………………………………………………….. 7. Care sunt cerinţele educaţionale(de formare şcolară) şi experienţa necesară pentru această profesie? ……………………………………………………………………………………………………………….




8. BARIERE ÎN COMUNICARE ŞI ÎN CARIERĂ

Fiecare profesie are şi aspecte pozitive şi aspecte negative(limite). Din acest motiv, este de preferat să alegi meseria care îţi place şi pentru care ai abilităţi. Deoarece în capitolul anterior, te-ai gândit deja la o profesie pe care să o urmezi, acum vom stabili şi analiza potenţiale obstacole cu care te vei confrunta în cariera aleasă! Obstacolul nr 1 este…………………………… ……………………………………………………. …………………………………………………….

Modalităţile posibile de rezolvare sunt……….. ……………………………………………………. …………………………………………………….

Obstacolul nr 2 este…………………………… ……………………………………………………. …………………………………………………….


Obstacolul nr 3 este…………………………… ……………………………………………………. …………………………………………………….





Care a fost ultima situaţie dificilă cu care te-ai confruntat? …………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………….. Ce abilităţi te-au ajutat să rezolvi această situaţie? …………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………….. Pe care dintre ele consideri că le poţi folosi în viitoarea profesie? …………………………………………………………………………………………………………….. Ce obstacol te împiedică să-ţi îndeplineşti opţiunea pentru o carieră de succes? Folosiţi tabelul celor cinci paşi pentru rezolvarea problemelor, cu scopul de a găsi metode şi tehnici personale pentru depăşirea acestui obstacol! Obstacolul major este: 1. Problema este următoarea: 2. Dacă evaluez mai bine problema, ea stă în felul următor: 3. Posibilele soluţii de rezolvare ar fi următoarele: - - - 4. Dintre aceste soluţii aleg să o aplic pe următoarea:

5. După ce am aplicat soluţia aleasă, rezultatele sunt următoarele: - - Concluziile mele după parcurgerea celor 5 etape sunt:




9. PLANUL DE CARIERĂ

Este timpul acum să îţi construieşti propriul plan de carieră! 1. Activităţile preferate de mine sunt:

� …………………………………………………………………

� …………………………………………………………………

� …………………………………………………………………

2. Profesia pe care mi-o doresc în viitor este …………………………………………………………... 3. Pentru această profesie, mă recomandă următoarele calităţi:

� …………………………………………………………………

� …………………………………………………………………

� ………………………………………………………………… 4. În profesia aleasă de mine, îmi sunt necesare următoarele competenţe:

� …………………………………………………………………

� …………………………………………………………………

� …………………………………………………………………




5. Mi-am stabilit următoarele obiective de carieră: - Pe termen scurt:

� …………………………………………………………………

� …………………………………………………………………

� ………………………………………………………………… - Pe termen mediu:

� …………………………………………………………………

� …………………………………………………………………

� ………………………………………………………………… - Pe termen lung:

� …………………………………………………………………

� …………………………………………………………………

� …………………………………………………………………

6. Persoanele pe care mă pot baza în alegerea şi dezvoltarea carierei sunt:

� …………………………………………………………………

� …………………………………………………………………

� …………………………………………………………………

7. Cei cinci paşi importanţi pentru cariera mea sunt: 1………………………………………………………………………………………………………….. 2………………………………………………………………………………………………………….. 3………………………………………………………………………………………………………….. 4…………………………………………………………………………………………………………... 5…………………………………………………………………………………………………………..




C. Firme de exerciţiu 1. ACT CONSTITUTIV AL FIRMEI DE EXERCIŢIU Completează cu informaţii actul de constituire a firmei de exerciţiu! I. Asociaţi/ acţionari Art.1 Numărul de asociaţi/acţionari este de : .................1) Numele şi prenumele, clasa............................................................................................................ ......................................................................................................................................................... II. Forma, denumirea şi sediul firmei de exerciţiu: Art. 2. Firma de exerciţiu ce se înfiinţează va avea forma unei societăţi .....................................................................................................................................................2) Art. 3. Firma de exerciţiu va avea denumirea de .....................................................................................................................................................3) Art. 4. Sediul firmei de exerciţiu se va afla în .....................................................................................................................................................4) Societatea îsi va putea muta sediul prin decizia adunării generale şi cu respectarea formei şi publicităţii impuse de lege.




III. Obiectul firmei de exerciţiu Art. 5. OBIECTUL DE ACTIVITATE PRINCIPAL: .......................................................................... ......................................................................................................................................................... COD CAEN5) : .............................................................................................................................. cu descrierea activităţii ................................................................................................................... IV. Capitalul social Art. 6. Capitalul social va fi de .................................................6) lei, împărţit în ............................părţi sociale/acţiuni/părţi de interes, fiecare având valoare egală de .................................................7) lei, fiecare asociat/acţionar deţinând un număr de ....................... părţi sociale/acţiuni/părţi de interes. Art. 7. Mărirea sau micşorarea capitalului social se poate face doar prin hotărârea adunării generale a asociaţilor/acţionarilor si cu respectarea condiţiilor de formă si publicitate prevăzute de lege. V. Administrarea, conducerea şi reprezentarea firmei de exerciţiu Art. 8. Firma de exerciţiu va fi administrată şi reprezentată de elevul....................................., care poate delega autoritatea sa unui salariat. Art. 9. Conducerea firmei de exerciţiu va fi exercitată de adunarea generală a asociaţilor/ acţionarilor, unde se iau hotărârile acestora, avand atribuţiile stabilite de lege. VI. Participarea la beneficii şi pierderi Art.10. Asociaţii/ acţionarii au convenit ca participarea fiecăruia la beneficiile şi pierderile întreprinderii simulate să fie proporţională şi în limita aportului propriu la capitalul social. VII. Durata firmei de exerciţiu Art.11 Firma de exerciţiu .................................................................... se înfiinţează pe o perioadă nedeterminată. VIII. Dizolvarea si lichidarea firmei de exerciţiu Art.12 Cazurile de dizolvare şi procedura lichidării sunt cele prevăzute de lege. IX. Dispoziţii finale Art.13 Completarile şi modificările actelor constitutive vor fi valabile şi opozabile părţilor şi terţilor de la data înregistrării lor în Registrul firmelor de exerciţiu al ROCT. Prezentul act constitutiv a fost întocmit în număr de .......... exemplare şi semnat de toţi asociaţii/acţionarii, la data de .......................................... Semnăturile asociaţilor 8), numărul minim de asociaţi: S.R.L. - 1 persoana, ca asociat unic (numărul maxim de asociaţi este 50 ), S.A., S.C.A. - 5 persoane; S.N.C., S.C.S. - 2 persoane; se va completa , după caz, cu : S.R.L., S.A., S.N.C., S.C.S., S.C.A; denumirea va fi compusa din Î.S.+ nume;




localitate, adresa completa; Noul cod CAEN se poate găsi pe site-ul ROCT www.roct.ro; pentru S.R.L- minim 200 RON, iar pentru S.A. şi S.C.A. minim 25.000 EURO (la cursul zilei lei -euro al B.N.R. ); valoarea nominală minimă a unei părţi sociale la S.R.L. este de 10 RON, iar a unei acţiuni - la S.A., S.C.A. - este de 0,1 RON; se precizează numele şi prenumele, urmat de semnătură.

2. PROIECT DE CONTRACT PENTRU TRANZACŢIILE COMERCIALE

Bifează mai jos acele caracteristici care corespund firmei tale de exerciţiu!

1.Părţile contractante:

� vânzător

� cumpărător

2.Obiectul contractului (marfa):

� descriere

� calitate

� origine

� ambalaj

3.Preţ:

� unitar/total

� moneda preţului

4.Condiţii de livrare:

� Incoterms

� RAFAT

� Altele

5.Condiţii de plată:

� imediat/la termen

� modalităţi (ordin de plată, incasso-documentar)




6.Drepturi aplicabile:

� ale vânzătorului/cumpărătorului/unui terţ

� Convenţia de la Viena

� Arbitraj

7.Valabilitatea contractului:

� termenul de valabilitate

� durata executării

8.Semnături: � calitatea semnăturilor

3. DESCRIEREA UNEI FIRME DE EXERCIŢIU

Denumirea firmei de exerciţiu ………………………………………………………………….….….

Prezentarea firmei de exerciţiu ………………............................................................……….…..

………………………………………………………………………………………………………….…....

………………………………………………………………………………………………………….…....

Prezentarea compartimentelor si secţiilor:

1. Biroul secretariat:

……………………………………………………………………………………………………………....

……………………………………………………………………………………………………………….

2. Biroul ………………………..:

…………………………………………………..…………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………




3. Biroul marketing:

……………………………………………………………………………………………………………...

……………………………………………………………………………………………………………....

4. Biroul ………………………..:

………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………....

5. Biroul contabilitate:

…………………………………………………………………………………………………………….....

…………………………………………………………………………………………………………….....

6. Biroul resurse umane:

…………………………………………………………………………………………………………….....

…………………………………………………………………………………………………………….....

Realizări si performanţe:

…………………………………………………………………………………………………………….....

…………………………………………………………………………………………………………….....

Analiza mediului extern:

Micromediul

…………………………………………………………………………………………………………….....

…………………………………………………………………………………………………………….....

Furnizorii -…………………………………………………………………………………………………. Intermediarii -…………………………………………......……………………………………………………




Clientii - ………………………………………………………………………………………………….. Concurentii -………………………………………………………………………………………………...... Publicul -……………………………………………………………………………………………………

Macromediul

………………………………………………………………………………………………..........………..

……………………………………………………..………………………………………………..........…

Mediul economic -…………...................……………………....……………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Mediul tehnologic – ...................…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………….... Mediul demografic - ....................………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………... Mediul cultural – .............………………………………………………………………………………………………. …….………………………………………………………………………………………………….. Mediul natural - ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………




Analiza SWOT a firmei de exerciţiu:

Puncte tari Puncte slabe

Oportunităţi Ameninţări




Plan de actiune pentru firma de exerciţiu:

Activitate Termen Realizata

DA/NU Motivele

nerealizarii Motivele realizarii

1.Incheierea tranzactiilor

2. Publicitatea firmei

3. Cresterea vanzarilor

4. Promovarea

Monitorizarea firmei de exerciţiu

Monitorizarea consta in supravegherea asupra indeplinirii obiectivelor firmei de exerciţiu realizată de către elevi.

Obiectiv 1 2 3 4 5

1. Incheierea tranzactiilor

2. Publicitatea firmei

3. Cresterea vanzarilor

4. Promovarea

Realizaţi o schiţă a fişei de post pentru una dintre poziţiile unei persoane dintr-o firmă de exerciţiu! ………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………….




Dacă ai ajuns la finalul caietului, înseamnă că stagiul de practică s-a terminat! Felicitări! Acest caiet şi stagiul de practică au constituit câţiva paşi către viitoarea ta carieră! Pe parcursul vieţii, vei mai reveni la aceşti paşi sau vei face alţii, mai mari sau mai mici! Ţine minte, sunt paşi către tine însuţi! Cu fiecare pas realizat, te vei apropia de ţinta ta cea mare: succesul şi satisfacţia în viaţă şi carieră! Ca să rămâi ancorat în realizarea ţelului tău, vorbeşte cu alţii despre progresele tale! Vorbeşte cu unii colegi de-ai tăi, prieteni, familie, consilier în carieră, instructor de practică! Vorbeşte cu alţii pentru a învăţa noi moduri de a privi o situaţie! Trece totul prin filtrul gândirii tale! Şi, dacă nu reuşeşti să-ţi atingi ţelul cel mare atât de repede, pe cât sperai, nu te descuraja! Gândeşte-te ce poţi să faci ca să schimbi lucrurile? Lucrurile nu se schimbă peste noapte, ci presupun eforturi repetate! Dacă depăşirea obstacolului este peste puterile tale, vorbeşte cu prietenii tăi, cu profesorii, cu consilierii în carieră şi fii pregătit să corectezi drumul atât cât este necesar. Circumstanţele se schimbă deseori!

Fii pregătit pentru oportunităţile care apar şi profită de ele!

Succes pe noile căi ale carierei tale!

Inspectoratul Şcolar Judeţean Brăila

Brăila, B-dul. Al. I. Cuza, nr. 172

Tel.: +40(239)619160, Fax :+40(239)614060

E-mail:[email protected]

www.isjbraila.ro

Titlul programului: Programul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane

Titlul proiectului: O carieră de succes prin practică, consiliere şi orientare profesională a tinerilor

Editorul Materialului: S.C.PAPERPRINT INVEST S.A. Brăila Data publicării: 26.09.2014

Conţinutul acestui material nu reprezintă în mod obligatoriu poziţia oficială

a Uniunii Europene sau a Guvernului României

FII PROACTIV! FII PRACTIS! -...

Documents

Transcript of FII PROACTIV! FII PRACTIS! -...