Formarea Deprinderilor

de Viat Independenta

Curs pregatire continuu

asistenti maternali profesionistiCuvnt nainte.................................................. 7

Introducere ........................................................ 8

1. Educaia pentru formarea

deprinderilor de via............................ 9

1.1 Formarea deprinderilor de via. De ce? ..........10

1.2 Definiii i concepte ............................................11

1.3 Scopul i obiectivele de baz ale educaiei

pentru formarea deprinderilor de via ...........13

2. Aspecte metodologice

ale educaiei pentru formarea

deprinderilor de via.......................... 14

2.1 Cteva principii metodologice ale formrii

deprinderilor de via independent ................15

2.2 Metode i tehnici interactive

de lucru cu copiii i tinerii ..................................16

2.3 Evaluarea formrii deprinderilor de via.

Metode i tehnici de evaluare. ..........................34

2.4 Design-ul activitilor de formare

a deprinderilor de via......................................44

3. Componentele educaiei pentru

formarea deprinderilor de via ......... 45

3.1 Dezvoltarea personal .......................................46

3.2 Dezvoltarea interpersonal ...............................93

3.3 Dezvoltarea social/civic ................................120

3.4 Dezvoltarea pentru sntate. ..........................151

4. Exemple de bun practic ................. 173

Luarea deciziilor .....................................................174

Negociere pentru relaii sexuale protejate...........176

Inventarul intereselor profesionale.

Filiere posibile de angajare. ...................................180

Elaborarea i completarea

unui Curriculum Vitae (CV) .....................................184

Bibliografie.................................................. 192

Anexe

Curriculum pentru disciplina colar .Deprinderi de via. .......193

Introducere

Educaia pentru formarea deprinderilor de via reprezint una dintre principalele ci de promovare a cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor necesare copiilor i tinerilor pentru a se descurca singuri n via.

Familia, coala, comunitatea trebuie s creeze oportuniti i condiii pentru ca copiii i tinerii s obin acele cunotin-e, deprinderi i atitudini care i vor ajuta s adopte comportamente responsabile i sntoase.

Acest curs ofer doar unele puncte de vedere necesare a fi abordate n cadrul activitilor de formare a deprinderilor de via.

Lucrarea ofer informaii teoretice, recomandri metodologice i activiti ce pot fi organizate cu copiii i tinerii de diferite vrste i n cadrul altor activiti. Materialele propuse vor fi de un real folos dac vor fi adaptate particularitilor de vrst ale participanilor, nivelului de cunotine deja existent i nevoilor de formare specifice grupului pe care l pregtii.

Partea de inceput conine diverse interpretri ale Educaiei pentru formarea deprinderilor de via, scopul si obiectivele. Continua cu principiile metodologice ale formrii deprinderilor de via, de asemenea, cuprinde metode

i tehnici interactive de lucru cu copiii i tinerii care au ca scop dezvoltarea deprinderilor de via. n partea a treia sunt descrise activiti practice ce pot fi folosite pentru dezvoltarea la copii i tineri a cunotinelor, atitudinilor i deprinderilor necesare pentru prevenirea sau depirea cu uurin a riscurilor sociale i de sntate.

Toate activitile sunt clasificate conform domeniilor de intervenie a educaiei pentru formarea deprinderilor de via: dezvoltare personal, interpersonal, social/civic i de sntate. Coninutul activitilor poate fi completat, adaptat la particularitile de

vrst i dezvoltare, la interesele i necesitile membrilor grupului cu care se lucreaz.

1 Educaia pentru formarea deprinderilor de via

1.1 Formarea deprinderilor

de via. DE CE?

Pana la 18 ani este perioada de cretere i dezvoltare rapid a corpului, minii i a relaiilor sociale. Dac la aceti ani copiii i tinerii sunt susinui, ei reuesc s se dezvolte i s se afirme ca membri ai familiei i ai comunitii.

Exist, ns, mai muli factori care afecteaz copiii i tinerii: tranziia social i economic, migraia i conflictele, problemele din familie, accesul limitat la educaie i servicii de sntate, omajul etc. Aceti factori expun copiii i tinerii unor riscuri sociale i de sntate.

Violena i abuzul, consumul de substane (droguri, alcool, igri), relaiile sexuale timpurii i ocazionale, sarcina timpurie i nedorit, infectarea cu HIV/SIDA i alte ITS, traficul de fiine umane sunt probleme pe care societatea le prescrie adolescenilor i tinerilor. De ce se afirm acest lucru?

Pentru c adolescenii i tinerii: au dorina mare de a se afirma, dar n-au experien de via; sunt slab informai privind riscurile sociale i de sntate (prevenie i intervenie, minimalizare a riscurilor); au deprinderi de via insuficient dezvoltate; simt lipsa spaiilor i serviciilor sigure i prietenoase lor; au oportuniti limitate de dezvoltare i de participare.n mod evident, programele ce in de formarea

deprinderilor de via, care fac parte din curriculele

naionale, au avantajul unei acoperiri mari i sunt

mai durabile dect interveniile izolate efectuate n

condiii extracolare. Aceste condiii, ns, pot oferi

activiti educaionale preioase, care s completeze

armonios educaia oferit n coal. De asemenea,

Educaia pentru formarea

deprinderilor de via

1.

G h i d u l FDV

11

condiiile neformale pot oferi puni de acces ctre

tinerii care nu frecventeaz coala, dar care au mare

nevoie de deprinderi de via.

Deprinderile de via pot fi predate n centre i

cluburi ale tinerilor, instituii extracolare, centre

pentru copiii strzii, centre de instruire profesional

sau centre medicale. Aceste medii de nvare

reprezint o baz receptiv i flexibil pentru

formarea deprinderilor de via. n astfel de condiii

educaia deprinderilor de via poate ncepe de la

teme sau probleme care au o importan deosebit

pentru situaia concret n care se afl grupul-int.

Accentul poate fi plasat, de exemplu, pe prevenirea

violenei, cunoaterea drepturilor sau pe consulta

iile privind cutarea unui loc de munc. Un aspect

important: n timpul abordrii deprinderilor de via

n subiecte sensibile cum sunt sntatea sexual

sau abuzul de substane, tinerii se simt mai n

siguran discutnd aceste teme ntr-un mediu

extracolar, cu aduli sau semeni n care au ncredere.

i un ultim argument: educaia bazat pe formarea

deprinderilor de via necesit o metodologie de

predare interactiv, bazat pe experiene personale,

iar mediile extracolare ofer aceast flexibilitate.

1.2 Definiii i concepte

Conceptele-cheie i definiiile, care vor fi vizate n

continuare, sunt rezultatul activitii unor agenii

internaionale . Fondul Naiunilor Unite pentru

Copii (UNICEF), Organizaia Mondial a Sntii

(OMS), Banca Mondial, Fondul Naiunilor Unite

pentru Populaie (UNFPA) - prezentate n documentul

.Skills for Health. (Deprinderi pentru

sntate)2 . Aceste agenii au lucrat mpreun pentru

a ncuraja ct mai multe coli i comuniti s

implementeze educaia pentru formarea deprinderilor

de via ca metod pentru a mbunti

sntatea i educaia. mpreun, aceste agenii

pledeaz pentru dezvoltarea n coal a unor

programe eficiente de educaie bazat pe formarea

deprinderilor, paralel cu politicile colare de sntate.

De asemenea pledeaz att pentru dezvoltarea unui

mediu sntos, care ofer susinere pentru copii i

adolesceni, ct i pentru crearea unor servicii de

sntate prietenoase tinerilor.

Educaia pentru sntate bazat pe formarea

deprinderilor de via este o abordare

pentru a crea sau a menine stiluri de via i

condiii sntoase prin dezvoltarea cunotinelor,

atitudinilor i, mai ales, a deprinderilor, folosind

o gam variat de experiene de nvare, cu

accent pe metodele participative.

Deprinderile de via sunt abiliti de comportament

de adaptare care permit indivizilor s se

confrunte eficient cu cerinele i provocrile vieii

cotidiene (definiia Organizaiei Mondiale a

Sntii). n particular, deprinderile de via sunt

un grup de competene psihosociale i deprinderi

interpersonale care ajut oamenii s ia

decizii informate, s soluioneze probleme, s

gndeasc critic i creativ, s comunice eficient,

s stabileasc relaii sntoase, s fie empatici

cu alii, s se adapteze i s gestioneze vieile

lor ntr-o manier sntoas i productiv.

Deprinderile de via pot viza aciuni personale,

ndreptate ctre sine sau ctre alte persoane, la

fel i aciuni de schimbare a mediului nconjur

tor pentru a-l face favorabil sntii.

Termenul educaie pentru formarea deprinderilor

de via este adesea folosit aproape

ca sinonim cu termenul de educaie pentru sn-

tate bazat pe formarea deprinderilor de via.

Diferena dintre aceste dou abordri const

doar n coninutul temelor care sunt acoperite

(pe care le conin). Educaia pentru sntate

bazat pe formarea deprinderilor de via se

axeaz pe sntate. Educaia pentru formarea

deprinderilor de via se poate axa pe educaia

pentru pace, drepturile omului, educaia pentru

cetenie i alte probleme sociale, inclusiv

sntatea. Ambele abordri reclam aplicarea

n viaa real a cunotinelor, atitudinilor i deprinderilor

eseniale i ambele implic metode

interactive de predare i nvare.

Termenul deprinderi de asigurare a unui

venit se refer la capacitile, resursele i oportunit

ile de realizare a scopurilor economice

individuale i gospodreti, adic pentru generarea

venitului. Deprinderile de asigurare a unui

venit includ deprinderi tehnice i vocaionale /

profesionale (tmplrie, croitorie, programare,

etc.); deprinderi de cutare a unui loc de munc

(elaborarea curriculum-

ului vitae i a scrisorii

de motivare, de

susinere a unui interviu

etc.) i de management

al afacerilor,

deprinderi antreprenoriale

i de gestionare

a banilor.

Exist un set de baz al

deprinderilor de via,

cum sunt deprinderile

de comunicare, de luare

a deciziilor, de gndire critic i creativ, de dirijare

a emoiilor, a stresului i a conflictelor, de clarificare

EDUCAIA PENTRU

DEPRINDERI DE VIA

este parte integrant

a unei educaii de calitate

nu ine doar de

problemele igienei

i ale sntii

nu se limiteaz doar

la vrsta colaritii

1

G h i d u l FDV 12

1

a valorilor, de supravieuire, interac-

iune i convieuire n societate, de

integrare i reintegrare n comunitate,

deprinderi practice - de menaj,

de orientare n comunitate, de apel

la ajutor n caz de abuz sau de

nclcare a drepturilor etc.

Educaia pentru sntate bazat pe

deprinderi de via s-a dovedit a fi

instrumentul cel mai eficient de

influenare a comportamentului, de

exemplu, n domeniul prevenirii HIV/

SIDA i ITS, a sarcinii timpurii i nedorite,

a abuzului de substane, ct i

n domeniile ce in de drepturile copilului

sau educaia nonviolent.

Educaia pentru formarea deprinderilor de via se

sprijin pe aplicarea n viaa real a unor cunotine

i deprinderi eseniale i folosete metode interactive

de predare i de nvare.

Educaia bazat pe formarea deprinderilor

de via:

are ca obiectiv schimbarea

comportamental,

ofer un echilibru de cunotine, atitudini

i deprinderi,

folosete metode interactive de predare

i nvare,

se bazeaz pe necesitile i drepturile

tinerilor,

este sensibil la aspectul gender.

Sntatea este o condiie de bunstare fizic,

mintal i social complet (definiia OMS).

n educaia pentru sntate un rol central l joac

formarea deprinderilor de comunicare, de luare a

deciziilor, de soluionare a problemelor i depire

a situaiilor dificile, de autocontrol i evitare a comportamentului

periculos pentru sntate.

Aceste deprinderi sunt legate de nite alegeri

concrete pe care le face individul vizavi de propria

sntate: alegerea de a nu fuma, a nu consuma

alcool, a evita drogurile, de a se alimenta sntos

sau a avea un comportament protejat i responsabil

n relaiile intime. n funcie de situaie i context,

sunt utilizate unele deprinderi de via sau altele.

De exemplu, deprinderea de a gndi critic i de a

lua decizii este importanta pentru a analiza situaia

i a opune rezisten la presiunea din partea

semenilor sau mass media de a consuma tutunul.

Deprinderile de comunicare interpersonal sunt

necesare pentru a negocia alternative

la sexul riscant. nsuirea

deprinderilor de pledoarie le poate

permite tinerilor s influeneze

politicile i mediile, care le afecteaz

sntatea. De exemplu, tinerii ar

putea pleda pentru crearea unor

zone n care nu se fumeaz, pentru

asigurarea colii cu ap calitativ sau

cu WC-uri n stare bun, pentru

liberul acces la prezervative n scopul

prevenirii HIV, ITS i sarcinilor nedorite.

De obicei, educaia pentru sntate

include un spectru larg de teme,

precum sntatea emoional i

mintal, nutriia, consumul de

alcool, tutun i alte droguri, sntatea reproducerii,

traumatismele etc.

Educaia pentru formarea deprinderilor de via,

care face parte dintr-o abordare cuprinztoare, cu

multiple aspecte, este foarte eficient n fortificarea

capacitii tinerilor de a face alegeri comportamentale

sntoase.

Includerea educaiei pentru formarea deprinderilor

de via n programele colare ofer

mai multe avantaje:

Mai nti, aceasta promoveaz un mod

de via sntos. Tinerii trebuie s fie

sntoi ca s poat nva eficient, iar

astfel de programe pot conduce la

ameliorarea sntii fizice, emoionale i

sociale a elevilor.

Apoi, educaia pentru formarea

deprinderilor de via ofer elevilor

posibiliti de a gndi critic i a lua decizii

corecte . deprinderi, pe care tinerii le-ar

putea aplica i n alte domenii de studiu.

n sfrit, participarea activ a elevilor la

procesul de studiu poate consolida

relaiile dintre elevi i profesori, poate

mbunti atmosfera din clas, poate

adapta diferite stiluri de nvare i oferi

modele de instruire alternative.

Educaia pentru formarea deprinderilor de via

poate fi adresat oricrui grup-int i poate fi

incorporat n orice context . educaia formal i

neformal, programe de educaie de la egal la egal

pentru tineri, programe care implic prinii,

programe comunitare, programe n cadrul clinicilor

de sntate, spitalelor, centrelor pentru copii mici

i pentru tineri. Aceste activiti i programe le ofer

tinerilor posibilitatea s aplice n practic cele

nvate.

EDUCAIA BAZAT

PE NECESITILE

I INTERESELE

COPILULUI

PROMOVEAZ

includerea copiilor

(abordare participativ)

nvarea eficient

securitatea i protecia

sntii copiilor

implicarea copiilor,

a familiei i a comunitii

educaia gender-senzitiv

G h i d u l FDV

13

1

Educaia pentru formarea deprinderilor de via

trebuie s abordeze un spectru larg de probleme

de sntate . consumul de alcool i de droguri,

tabagismul, diferite infecii, HIV/SIDA i ITS, nutriia,

sntatea reproductiv, violena etc. Deprinderile

pe care i le dezvolt tinerii trebuie s le permit s

realizeze nite schimbri personale, interpersonale

i de mediu n folosul sntii i securitii lor. Aceste

deprinderi vizeaz att sntatea fizic, social i

mintal, ct i aspecte mai largi, cum ar fi egalitatea

genurilor i impactul ei asupra relaiilor interpersonale

sau crearea unor medii psihosociale i fizice

sntoase.

1.3 Scopul i obiectivele

de baz ale educaiei

pentru formarea

deprinderilor de via

Scopul educaiei pentru formarea deprinderilor de

via este a asigura copiilor i tinerilor un proces de

dezvoltare personal, social i de sntate prin

oferirea oportunitilor de nvare pentru acumularea

cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor, care

le va permite s duc o via sigur, sntoas i

responsabil ca persoane i membri ai societii.

1 Concepia Educaie pentru formarea deprinderilor de via, Ministerul Educaiei, martie, 2004.

2 Resurse complementare sunt disponibile pe paginile WEB:

www.unicef.org/programmme/lifeskills, www.who.int/school-youth-health, www.schoolsandhealth.org, www.unfpa.org

Obiectivele generale ale educaiei pentru formarea

deprinderilor de via:

A oferi copiilor i tinerilor cunotine

i informaii despre diverse probleme

personale, sociale i de sntate,

A ajuta copiii i tinerii s contientizeze

atitudinile proprii i ale altor oameni fa

de problemele personale, sociale i de

sntate,

A ajuta copiii i tinerii s nsueasc

i s practice deprinderi personale

i sociale,

A oferi copiilor i tinerilor oportuniti

pentru a face alegeri informate n ceea

ce privete modul lor de via,

A ajuta copiii i tinerii s contientizeze

influena grupului de semeni i a

mass-media asupra modului lor de via,

A ajuta copiii i tinerii s se respecte

pe sine i pe cei din jur,

A promova responsabilitatea personal

i social a copiilor i a tinerilor.

G h i d u l FDV 14

2

Aspecte

metodologice

ale

educaiei

pentru

formarea

deprinderilor

de via

G h i d u l FDV

15

Aspecte metodologice ale educaiei

pentru formarea deprinderilor de via

2.

2.1 Cteva principii metodologice

ale formrii deprinderilor

de via independent

Acceptai ideea c deprinderile pe care copiii

i tinerii nu le au, se pot forma prin exerciiu, voin

i cu ajutorul facilitatorului (profesori, educatori,

voluntari, educatori de la egal la egal, prini etc.).

La vrsta lor, acetia pot s-i mreasc eficiena

aciunilor, s devin mai ncreztori n propriile fore,

s i mbunteasc raporturile cu cei din jurul lor,

s dobndeasc un control mai bun asupra propriei

lor viei. Obiectivul formrii este promovarea

capacitii tnrului de a se descurca singur. Pentru

aceasta trebuie ajutat s nsueasc i s practice

motivat comportamentele adecvate vieii independente.

Implicai n calitate de facilitatori elevi din

clasele cu care lucrai. Acetia vor fi pregtii ca

educatori de la egal la egal (adolesceni, tineri care

nva de la prietenii lor i transmit cunotinele lor

grupului de semeni) i vor fi un suport real n

planificarea, desfurarea i evaluarea activitilor

curriculare i extra-curriculare. Este important s

considerai copiii i tinerii ca parteneri egali i

responsabili n procesul propriei lor formri. Fr o

asemenea abordare orice efect nu va putea fi dect

superficial.

Consultai-v cu tinerii despre temele,

activitile ce le vei desfura cu ei. Luai n

considerare i rezultatele evalurii iniiale (discutai

din timp cu tinerii despre ateptrile lor), care v

poate sugera cum putei ncepe dezvoltarea

deprinderilor de via. ncercai s aflai dac unii

participani au dorine speciale (de exemplu anumite

teme sau activiti) pe care va trebui s le luai n

considerare. Adolescenii v pot propune s ncepei

de la subiecte care-i intereseaz cel mai mult (relaii

interpersonale, sexualitate, prevenirea ITS .a.).

Acest lucru n-ar trebui s deranjeze i n contextul

acestor teme putei s realizai exerciii de comunicare

asertiv, de soluionare a conflictelor, de luare

a deciziilor .a.

Atenie la motivaia participanilor n

cadrul unui asemenea program. n nici un caz acesta

nu trebuie s fie perceput de tineri ca o activitate

obligatorie, cu desfurare rigid. Copilul trebuie

atras prin atmosfera de lucru creat, prin informaia

transmis i modalitile antrenante, participative,

chiar distractive prin care se transmit cunotinele i

se formeaz noile deprinderi. Capacitatea de a-i

motiva pe adolesceni este una dintre condiiile

principale de reuit ale programului de formare a

deprinderilor de via.

inei seama de semnificaia factorului

vrst. Ca facilitator trebuie, n general, s alegei

acele activiti/exerciii care corespund nivelului

cunotinelor deja existente i nevoilor de formare

specifice grupului pe care l pregtii. Totodat inei

seama de specificul vrstei biologice. Este bine s

lucrai cu grupuri de copii i tineri cu niveluri de

vrst i de cunotine apropiate. Asigurarea unei

bune comunicri i ctigarea ncrederii din partea

grupului respectiv de participani este esenial.

Trebuie separai cei mici de cei mari pentru a-i elibera

de orice inhibiie pe cei dinti i a-i face mai

responsabili pe cei din urm.

Aplicai educaia pentru formarea deprinderilor

de via n activitatea de fiecare zi, n cadrul

i n afara orelor de studiu, adaptndu-le particularit

ilor psiho-fiziologice i de vrst, necesitilor

membrilor grupului.

Formarea pentru viaa independent nu

trebuie s se limiteze la mediul instituionalizat.

Activitile este bine s fie desfurate n medii de

via diferite (coal, comunitate, strad, local

religios, grupuri sau cluburi existente etc.) care ar

permite stabilirea unor contacte personale i

instituionale inedite. Invitai la activitile planificate

persoane din comunitate: reprezentani ai

autoritilor publice locale (APL), reprezentani ai

organizaiilor non-guvernamentaele locale, regionale

i naionale, medici de familie, poliiti, preoi,

prini, lucrtori de tineret etc. Planificai, desfurai

i evaluai activitatea mpreun cu invitatul.

Dezvoltai mpreun cu tinerii participani

n cadrul activitilor de formare a deprinderilor de

via proiecte comunitare, cu implicarea altor tineri,

aduli, reprezentani ai APL, ONG etc.

Urmrii evaluarea periodic, iniial,

intermediar i final a programului de formare. n

acest scop, fiecare activitate, tem, capitol va cuprinde

diverse exerciii de evaluare.

G h i d u l FDV 16

2

Educaia pentru formarea deprinderilor de

via recomand aplicarea metodelor de predare

i de nvare participative, menite s asigure

tinerilor att experiena practic, ct i ncredere n

propria lor capacitate de a rspunde corect la

problemele vieii independente. Metodele participative

trebuie s faciliteze procesele de descoperire i

de comunicare n interiorul grupului de participani,

care trebuie s se prezinte la aceste cursuri cu o

stare de spirit deschis la asimilarea de noi cunotin-

e i experiene, fr complexe, team sau inhibiie.

2.2 Metode i tehnici

interactive de lucru

cu copiii i tinerii

n cadrul programului Formarea deprinderilor de

via facilitatorii vor oferi tuturor copiilor i tinerilor

o gam variat de oportuniti de nvare prin care

acetia s poat recunoate i s devin mai sensibili

fa de problemele personale i ale altora, fa de

problemele comunitii.

Metodele interactive contribuie eficient la formarea

i dezvoltarea n mod integrat a cunotinelor,

deprinderilor, atitudinilor, valorilor de via, precum

i la sporirea motivaiei copiilor i tinerilor pentru

nsuirea programului. Fiecare activitate/exerciiu

trebuie s se axeze pe situaii concrete de via,

care i vor nva s analizeze, s cerceteze, s ia

decizii informate, s rezolve problemele (ale sale

sau ale altora, ale comunitii) n cel mai efectiv mod

posibil. Instruciunile trebuie s-i ajute pe participani

s se bazeze pe cunotinele anterioare pentru a

dezvolta atitudini, credine i deprinderi cognitive

i totodat s lrgeasc baza lor de cunotine.

Avantajele specifice ale metodelor participative

de predare/nvare, utilizate n cadrul

programului formarea deprinderilor de via,

includ urmtoarele:

implic direct i activ copilul/tnrul n

procesul vizat,

contribuie la satisfacerea n mod firesc,

natural a necesitilor i nu forarea

acestei evoluii dup un anume tipar,

sporesc percepiile/refleciile

participanilor despre sine i despre alii,

promoveaz, mai degrab, cooperarea

ntre partcipani, dect competiia,

asigur oportuniti membrilor grupului i

facilitatorilor de a-i recunoate i a-i

pune n valoare potenialul individual i a-

i spori respectul fa de sine,

permite participanilor s se cunoasc

reciproc i s extind relaiile,

promoveaz depinderi de ascultare

activ i de comunicare eficient ntre

participani,

promoveaz tolerana, nelegerea

i acceptarea necesitilor proprii

i ale altora,

faciliteaz formarea comportamentelor

corecte vizavi de problemele sensibile,

ncurajeaz inovaiile i creativitatea.

G h i d u l FDV

17

2

Cteva metode i tehnici interactive de lucru cu copiii i tinerii

ASALT DE IDEI

(BRAINSTORMING)

Este o metod simpl i eficient de generare a ideilor. Asaltul de idei se poate practica

oral sau n scris (brainwriting). Prin intermediul acestei metode participanii vor gsi ct

mai multe soluii pentru o problem, vor defini domenii noi pentru ei.

Desfurare

Stabilii tema asaltului de idei i formulai-o ca ntrebare.

Stabilii intervalul de timp necesar (de regul, va fi suficient de scurt pentru a determina o stare

de .criz., pentru a-i mobiliza la maximum pe participani din punct de vedere intelectual i afectiv).

Facei cunoscui participanii cu regulile asaltului de idei:

Scriei orice idee care poate s v vin n gnd. Unele idei par imposibile sau prosteti,

dar este n regul. Uneori cele mai scandaloase idei pot genera altele.

Gndii-v la ct mai multe idei. Cu ct v gndii la mai multe idei cu att

e mai mare ansa s gsii ideile utile.

Evitai s judecai ideile ca bune sau rele.

Nu discutai i nu v gndii la ideile expuse. Pur i simplu scriei-le

Facilitatorul (sau un participant) va nota pe tabl toate ideile generate

n ordinea rostirii lor.

Cnd ideile par s fi .secat., oprii exerciiul i trecei la etapa calitativ (analizai soluiile,

ordonai-le n funcie de realismul lor, eliminai-le pe cele incompatibile cu problema sau

cu posibilitile momentane etc.). Analiza i clasificarea vor fi fcute mpreun cu toi participanii.

Rolul facilitatorului

Pregtete el nsui o list cu idei de rezerv i modereaz activitatea,

Nu bruscheaz participanii i nu ncalc el nsui regulile promovate,

ncurajeaz participarea tuturor,

Folosete cuvinte de laud pentru toate ideile: .bun., .perfect., .bravo. etc.,

Valorific ideile propuse (dac participanii au fost solicitai doar ca generatori de idei), aducnd

la cunotin modul n care au fost valorificate.

Avantajele metodei

Permite participarea deplin a copiilor indiferent de mrimea grupului,

ncurajeaz creativitatea,

Genereaz o mulime de idei i soluii pentru anumite probleme ntr-un timp restrns,

Spectrul problemelor analizate prin brainstorming este aproape nelimitat.

G h i d u l FDV 18

2

Variante ale asaltului de idei

ASALTUL DE IDEI N SCRIS

Grupul mare este mprit n grupuri a cte 5-8 persoane. Fiecare grup se aeaz n jurul

unei mese. Fiecare participant are n fa o foaie alb, iar n centrul mesei se afl o foaie

suplimentar.

Desfurare

Se enun problema.

Fiecare i noteaz pe foaie o idee.

Cel care a terminat primul, nlocuiete fila de pe mas cu foaia lui i enun alt idee, pe foaia de

pe mas.

ntre timp, altul a terminat i face acelai lucru cu foaia de pe mas, pe care gsete, de aceast

dat, o idee. El trebuie s adauge alta, inspirndu-se, eventual, din ceea ce este scris n fil. Dac

dorete, poate dezvolta ideea de pe foaie. Jocul continu pn facilitatorul decide ncetarea lucrului.

ASALTUL DE IDEI CU IMAGINI

Desfurare

Problema este enunat n faa ntregului grup.

Apoi este realizat un asalt de idei oral cu tot grupul.

Cnd s-au epuizat toate ideile, grupului i se prezint o imagine.

Se realizeaz un asalt de idei individual (n linite) inspirat de imagini prin care se mbuntesc

ideile din brainstormingul oral ori se propun alte idei. Fiecare participant i noteaz ideile n foia lui.

Civa voluntari citesc cu voce ideile lor.

Grupul discut pentru a gsi i alte variante.

ASALTUL DE IDEI CU SCHIE

Desfurare

Pentru a fi neleas, problema se discut cu ntreg grupul. Nu se dau soluii.

Se formeaz grupuri a cte 4-6 persoane.

Fiecare participant deseneaz o schi a modulului n care vede rezolvarea problemei. Se

lucreaz n mod individual, n linite, timp de 5-10 minute.

Se transmit foile vecinilor din dreapta, n cteva runde. Fiecare modific sau completeaz, dac

este necesar.

Schiele se completeaz i se evalueaz mpreun cu toi participanii.

Se alege o singur schi, iar grupul mare trebuie s dezvolte varianta final,

n caz de necesitate utilizndu-se elemente din celelalte schie.

SCRISUL PE PEREI

Este o form a asaltului de idei. Participanii i scriu ideile pe fie pe care le lipesc apoi pe un

perete. Avantajul acestei tehnici este c participanii se pot gndi n linite, nainte de a fi influenai

de ideile altora, iar fiele pot fi schimbate cu locurile pentru a clasifica ideile.

G h i d u l FDV

19

2

ACTIVITATEA N GRUP

Este procedeul cel mai indicat n realizarea metodelor interactive. Ofer participanilor

posibilitatea unei participri mai responsabile i a unei cooperri mai strnse, dezvolt

abiliti de comunicare interpersonal (participantul nva nu numai s vorbeasc, ci i

s asculte). i ajut pe participani s neleag i s rezolve unele diferene dintre ei. i

face s neleag necesitatea distribuirii rolurilor ntr-o echip i n ce msur depinde

eficiena unei echipe de asumarea corect a fiecrui rol, de ndeplinirea corect a

sarcinilor corespunztoare rolului respectiv.

Desfurare

Stabilii criteriul de grupare (conform intereselor, preferinelor, anotimpurilor, zilelor de natere

etc.) i numrul de participani n grup. Numrul de participani variaz n funcie de tem.

Membrii unei perechi tind s ncheie nelegeri i s rspund unul dorinelor celuilalt,

n triade se dezvolt mai bine idei noi. Un numr de cinci membri reprezint mrimea ideal

pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att

crete complexitatea obiectivelor care pot fi urmrite, dar scade gradul de participare individual.

Elaborai mpreun cu participanii un regulament care ar facilita realizarea cu uurin

a sarcinilor de grup. Ficare regul trebuie s reprezinte un comportament pozitiv, care fiind

respectat va crea atmosfera sigur i prietenoas pentru participarea tuturor.

De exemplu

Membrii grupului:

vor fi respectuoi, exprimndu-i opinia pe rnd i ascultnu-se reciproc,

vor fi activi, propunnd idei i implicndu-se n realizarea sarcinilor de grup,

vor fi unii acceptnd persoanele i ideile acestora,

vor critica ideile fr a nvinui i judeca persoanele etc.

Propunei participanilor s repartizeze roluri i responsabiliti n cadrul grupurilor mici:

secretarul - noteaz opiniile membrilor,

responsabil de timp - urmrete timpul,

moderatorul - se asigur c toi membrii i pot exprima opiniile,

raportorul - prezint rezultatul activitii grupului,

observatorul - evalueaz activitatea elevilor din grup etc.

Rolul facilitatorului n cadrul organizrii activitii n grup

Menine atenia participanilor asupra obiectivelor stabilite,

ncurajezeaz activitatea individual sau a grupului,

Ajut grupul pn la etapa cnd acesta va funciona de sine stttor,

Rezum mpreun cu participanii desfurarea activitii.

Avantajele metodei

Participanii nva unul de la altul, vorbesc mai liber, apar idei mai multe i mai diverse,

Participanii i acord ajutor unii altora, n special n cazurile cnd opiniile coincid sau sunt

similare i tinerii le accept i se susin reciproc,

Regulile de conlucrare n grup pot fi aplicate n activitatea cotidian a participanilor.

G h i d u l FDV 20

2

DISCUIA

Discuia este o tehnic prin intermediul creia se realizeaz majoritatea metodelor interactive

i care i stimuleaz att pe participani, ct i pe facilitatori. Este un procedeu

foarte eficient prin care tinerii se pot informa n domeniu, i pot exersa deprinderile de

ascultare i de exprimare i i pot manifesta atitudinea fa de problemele ce-i preocup.

Desfurare

Expunei tema clar i incitant pentru copii.

Explicai sarcinile, problema, rolul participanilor etc. Stabilii prin consens regulile discuiei, astfel

ca fiecare participant s se simt ncurajat s participe. Este binevenit ca regulile s fie afiate n

sal.

Eficacitatea unei discuii reclam conceperea i respectarea unor condiii, n primul rnd ale

dialogului, adic ale ntrebrilor i rspunsurilor. Pentru a concepe ntrebrile ar fi necesar ca

facilitatorul s aib n vedere c:

ntrebarea bine formulat determin o bun parte din rspunsul ce trebuie dat;

ntrebrile trebuie s stimuleze schimbul de idei ntre participani, spiritul critic, s-i provoace

s judece, s nu cear rspunsuri logice simple (da/nu) sau doar s reproduc faptele. n acest

sens facilitatorul ar trebui s foloseasc ntrebrile care ncep cu: de ce? pentru ce? cu ce

scop? n ce caz? etc.;

ntrebrile nu trebuie s induc n eroare participanii.

Evaluai activitatea cu ajutorul participanilor (Ce a mers bine/ru i de ce? Cum au fost depite

nenelegerile? Au avut toi tinerii posibilitatea s participe?)

Rolul facilitatorului

Menine cursul comunicrii pe tema anunat, se asigur c sunt respectate regulile, eventual,

rezum n final,

Formulez ntrebri clare i pe nelesul participanilor,

Rezerv suficient timp pentru ca participanii s-i poat expune prerile vizavi

de problema pus n discuie.

Avantajele metodei

ncurajeaz activitatea i participarea tuturor membrilor grupului,

Stimuleaz emiterea de idei noi,

Ajut participani s nvee reciproc, s coreleze activitile realizate cu experienele vieii reale.

G h i d u l FDV

21

2

DISCUIA-PANEL

Este o variant a discuiei, ce ofer participanilor posibilitatea de a se informa pe o

tem pregtit minuios de la persoane competente n acest domeniu, de asemenea

dezvolt abiliti de comunicare interpersonal.

Desfurare

Discuia-panel const din dou pri: o prezentare pe o tem anume, realizat de persoane cu

experien n acest domeniu (poliiti, judectori, victime, un elev cu o experien deosebit etc.)

i o discuie a auditoriului cu prezentatorii. n prima parte nu se permit ntreruperi, asculttorii i

noteaz observaiile i ntrebrile pe care le vor ridica n partea a doua a activitii. Dialogul care

se nate ntre prezentatori i asculttori va respecta regulile unei discuii (anunarea ntrebrii,

luare de cuvnt pe rnd etc.).

O alt variant a desfurrii prii a doua este discuia mesajelor (ntrebri, completri,

corectri etc. sub form de bileele). Aceste bileele sunt expediate spre un transmitor de

mesaje (de obicei acest rol i-l asum facilitatorul) care le nmneaz prezentatorilor.

Mesajele sunt anonime. Persoanele invitate continu discuia, innd cont de mesajele primite,

rspunznd, dac binevoiesc, la ntrebri, fr a fi obligai s rspund la orice ntrebare.

Rolul facilitatorului

Deblocheaz discuia, situaie care poate s apar din cauza nerespectrii

de ctre participani a regulilor,

Urmrete cum merge discuia, pentru ca la sfrit s o poat evalua, dnd participanilor

un feedback constructiv.

Avantajele metodei

Participanii nva direct de la prima surs,

Genereaz emoii i sentimente, capteaz interesul i imaginaia participanilor,

Ofer posibilitatea unei participri responsabile i a unei cooperri mai strnse,

i ajut pe participani s coreleze teoria cu experienele vieii reale.

G h i d u l FDV 22

2

DEZBATEREA

Deseori, urmare a unei discuii, grupul se divizeaz fizic n dou .tabere., participanii

susinnd cele dou rspunsuri posibile, schimbndu-i prerea i poziia, trecnd n

.tabra. opus. Aceast metod i poate ajuta pe tineri s-i dezvolte capacitatea de

exprimare clar, concis, coerent i convingtoare; s gndeasc critic i s ia decizii

ntr-o problem controversat; s ctige ncredere n forele proprii, stimulnd spiritul

de concuren n sensul bun al cuvntului. Abordarea de tip PRO-CONTRA, mai des

folosit n cadrul activitilor i ajut pe participani s priveasc o problem ntr-un mod

mai deschis, mai flexibil; contribuie efectiv la depirea timiditii sau impulsivitii

excesive i la afirmarea raionalitii, luciditii i respectului reciproc; dezvolt atenia

fa de punctul de vedere al adversarului.

Desfurare

Se stabilesc prile (susintorii i oponenii unei teze i, eventual, publicul), secretarii (cei care

vor conduce discuiile) i regulile comunicrii.

Reprezentanii fiecrei pri i expun, pe rnd, i fr s fie ntrerupi argumentele.

Membrii celor dou pri i pun reciproc ntrebri, pentru o mai bun nelegere a poziiilor.

Publicul pune ntrebri reprezentanilor celor dou .tabere.. Ideea este ca problema s fie

abordat din ct mai multe puncte de vedere.

Reprezentanii celor dou pri rezum argumentele proprii.

Se voteaz pro/contra tezei iniiale. Se compar rezultatul cu configuraia iniial (ci susintori,

oponeni, respectiv nehotri au existat la nceputul dezbaterii).

Rolul facilitatorului

Urmrete respectarea regulilor de ctre pri,

Acord asisten i sprijin ambelor pri n aceeai msur,

Intervine n momentele de tensiune sau de criz aprute pe perioada dezbaterii,

Evaluiaz obiectiv participarea ambelor pri.

Avantajele metodei

Dezvolt un ir de capaciti: gndirea critic asupra unei probleme, exprimarea (oral) clar,

concis a argumentelor i al contra argumentelor, ascultarea activ;

Dezvolt capacitile retorice i de lucru n echip, precum i ncredere n forele proprii;

Competiia dintre grupuri va mri eficiena dezbaterii.

G h i d u l FDV

23

2

ADOPT O POZIIE!

Aceast tehnic faciliteaz dezbaterea problemelor controversate. Poate fi folosit ca o

introducere n activitate pentru a demonstra diversitatea punctelor de vedere asupra

problemei n cauz. D posibilitate participanilor s-i exprime clar gndurile, s

priveasc o problem ntr-un mod mai deschis, mai flexibil.

Desfurare

Enunai tema discuiei i precizai locul prilor (pro i contra) n sal.

Propunei participanilor s se deplaseze n acea parte a slii care corespunde punctului de

vedere asupra problemei n cauz.

n mod aleator rugai participanii s-i argumenteze punctul de vedere.

Dup ce au fost aduse argumente, ntrebai tinerii dac nu i-au schimbat prerile i dac vor s

treac de partea opus. Doritorii de a trece de partea opus trebuie s-i argumenteze noua

viziune.

Cerei-le participanilor s numeasc argumentele forte care i-au fcut s-i schimbe poziia.

Rolul facilitatorului

Explic i discut cu participanii regulile de desfurare a activitii,

Urmrete ca toi participanii s argumenteze cel puin o dat alegerea fcut.

Avantajele metodei

Ofer tuturor participanilor posibilitatea de a participa i de a lua decizii ntr-o problem

controversat,

Dezvolt capacitile de argumentare, analiz, concluzionare,

Respect ritmul participanilor timizi, leni.

G h i d u l FDV 24

2

CONTINUUM

Aceast variant a discuiei presupune ca participanii s se alinieze n funcie de gradul

de adeziune la o anumit poziie pe o tem dat. Se pot folosi probleme controversate

sau orice alte subiecte n care exist diferite opinii bazate pe lege. Utiliznd aceast

tehnic n lucrul cu copiii, ei vor dobndi informaii noi, i vor forma deprinderi de luare

a unei decizii pentru sine sau pentru comunitate, i vor putea apra poziia aleas, vor

putea examina poziiile alternative i s asculte opiniile celorlali.

Desfurare

Participanii se vor aeza ntr-o linie, n funcie de poziia fa de problema expus (de la cea mai

mare adeziune la cea mai hotrt mpotrivire fa de punctul de vedere exprimat). Este foarte

posibil s se formeze grupuri de tineri cu aceeai poziie. Ei se vor aeza n ir perpendicular

pe linia continu.

Fiecare participant (sau grup) i va explica poziia (o va defini, nu i va apra opinia exprimat),

astfel nct toi s fie siguri c se afl n locul corect pe linia continu. Se admit schimbri de

poziie n timpul prezentrii acestora.

Participanii i prezint argumentele pentru alegerea locului respectiv. Ei se pot ntreba reciproc

de ce au acea opinie, dar rspunsurile nu trebuie s conin o argumentare detaliat.

Pentru a v asigura c participanii se ascult reciproc, cerei-le s prezinte argumentele

contrare poziiei proprii pe care le consider valide. Este cineva convins de argumentele

altei poziii?

Participanii vor prezenta consecinele alegerii fcute.

Rolul facilitatorului

Creeaz condiiile necesare pentru realizarea activitii,

ncurajeaz ca toi participanii s-i stabileasc poziia i s-i argumenteze alegerea,

Anun varianta corect fr a judeca sau nvinui alegerile fcute anterior de ctre participani.

Avantajele metodei

Participanii se informeaz unii de la alii n diverse domenii, fac schimb de opinii,

n cazul n care se lucreaz n grupuri participanii au posibilitatea s aleag din mai multe idei

una care li se pare mai veridic,

Partcipanii pot compara informaii, pot pune la ndoial unele idei.

G h i d u l FDV

25

2

JOCUL PE ROLURI

Jocul pe roluri i ajut pe copii i tineri s neleag mai bine propriul rol i rolurile celor

din jur, dezvoltndu-i capacitatea empatic, gndirea critic i capacitatea de decizie;

dezvolt la participani capacitatea de a-i planifica strategii alternative de aciune, foarte

utile i probabile n viaa lor de fiecare zi; pune n valoare legtura dintre atitudinea,

opiniile i valorile copiilor i tinerilor.

Desfurare

Stabilii tema/scenariul. Asigurai-v c fiecare participant a neles situaia (dac participanii vor

trebui s-i construiasc singuri rolul) sau textul (dac avei un scenariu scris) i se simte

motivat s joace rolul respectiv. Dac o parte din tineri vor fi spectatori, indicai-le ce trebuie s

urmreasc pe parcursul scenei.

Acordai participanilor timp s intre n rol (s se documenteze, s se familiarizeze cu situaia).

Prezentarea propriu-zis a piesei. Pe parcursul desfurrii jocului pe roluri pot fi necesare

ntreruperi pentru a explica respectivul comportament sau pentru a interaciona cu spectatorii

n cazul medierilor, triadelor sau negocierilor facilitatorul poate interveni n grupuri pentru a

acorda ajutor (dac se solicit) sau pentru a da un feedback adecvat.

Evaluarea. Dup prezentri se pot discuta urmtoarele aspecte:

Cum s-au simit participanii n rolurile respective?

De ce au tratat n modul respectiv situaia sau personajul?

Au prezentat soluii la situaia-problem?

Ce au nvat din experiena trit?

Spectatorii vor spune ce au simit n diferite momente ale piesei i cum ar fi jucat ei diversele

situaii.

Sfaturi pentru facilitator

Jocul pe roluri se bazeaz pe emoii i trebuie condus cu delicatee. Respectai emoiile i

sentimentele fiecrui participant.

In abordarea temei i reprezentarea piesei trebuie s inei cont de structura social a grupului

(de exemplu, un joc pe roluri despre drepturile minoritilor sau ale persoanelor cu deficiene;

dac n grup exist astfel de tineri, nu trebuie s i expun pe acetia jignirilor sau marginalizrii).

Jocul pe roluri imit de obicei viaa real, deci este posibil s apar ntrebri la care nu se poate

da un rspuns univoc sau chiar nu se poate da rspuns, ncercai s nu le impunei

participanilor punctul dvs. de vedere sau s-i lsai s se simt neputincioi fa de gravitatea

i complexitatea problemelor reale.

Atmosfera de spectacol se poate .aprinde. i v poate abate atenia de la obiectivele exerciiului.

Nu le permitei participanilor s uite motivul i fondul activitii.

Dup finisarea activitii i evaluarea ei, spunei participanilor c a fost doar un joc pe roluri.

Avantajele metodei

Participanii nva s acioneze ntr-o anumit problem prin improvizarea unei situaii bine

structurate care s reflecte fapte i situaii din realitate.

G h i d u l FDV 26

2

STUDIU DE CAZ

Abordarea unei activiti sub forma studiului de caz le ofer participanilor posibilitatea

de a analiza o situaie sau un caz n care exist un conflict sau o dilem. Participanii vor

aplica pas cu pas o procedur ce include analizarea faptelor, luarea i susinerea unei

decizii i cntrirea consecinelor acelei decizii. De obicei, studiul de caz se prezint n

form scris, dar poate fi prezentat i ca film, joc pe roluri etc.

Desfurare

Prezentai subiectul activitii i tot setul de informaii despre cazul care va fi abordat.

Cerei-le participanilor s citeasc acest caz.

Cerei-le participanilor s clarifice faptele care compun cazul. Folosii pentru aceasta ntrebri de genul:

Ce s-a ntmplat?

Care sunt prile implicate n caz sau n conflict?

Ce a determinat-o pe persoana X s acioneze n acel mod?

Ce fapte sunt importante?

Ce fapte lipsesc pentru nelegerea cazului?

n loc de a le pune ntrebri, facilitatorul le poate cere participanilor s lucreze n perechi, triade,

grupuri mici.

Declanai o discuie n care participanii vor prezenta problemele (problema) importante din

cazul respectiv. Acest lucru se va face sub form de ntrebri. Acestea depind de rezultatele pe

care le vizai.

Dup ce ai stabilit problema, tinerii se vor concentra asupra argumentelor pro i contra comentnd

fiecare opinie. Cnd vor discuta argumentele, participanii vor avea n vedere ntrebrile: Care sunt

valorile i beneficiile fiecrui argument i ale fiecrei soluii? Exist alternative?

Participanii trebuie s fie ncurajai s se asculte reciproc, s ia n considerare toate prerile i

s evalueze toate punctele de vedere.

Dup ce au ascultat toate argumentele, participanii vor trebui s adopte o hotrre. Este

important ca ei s prezinte motivele i necesitatea lurii deciziei respective.

Dup luarea propriei decizii, participanii vor asculta decizia luat n realitate n acel caz. Dac

ele difer sau dac argumentele difer, tinerii nu trebuie s simt c au greit. Li se va cere s

compare cele dou decizii i s argumenteze care este mai bun. De ce s-a ajuns n realitate la

acea decizie i nu la cea luat de ei? Care ar fi consecinele aplicrii fiecrei decizii (pentru pri

i pentru ntreaga societate)? La aceast etap ar trebui s se rspund la urmtoarele

ntrebri: Ce decizie s-a adoptat? De ce? Suntei de acord cu ea? Ce efecte ar avea

ea asupra voastr? Dar asupra altora?

Rolul facilitatorului

Ajut participanilor s menin discuia n subiect,

Conduce discuia participanilor spre rezolvarea cazurilor i nu ofer soluii de-a gata,

Asigur atmosfera de lucru.

Avantajele metodei

Dezvolt capacitile de gndire logic, de analiz independent, gndire critic

i de luare a deciziilor,

Genereaz emoii i sentimente, capteaz interesul i imaginaia participanilor,

i ajut pe participani s coreleze activitile cu experienele vieii reale.

G h i d u l FDV

27

2

PRES

Formula PRES este o tehnic util de desfurare a discuiilor pe teme controversate,

care faciliteaz manifestarea poziiei sau opiniei cu privire la problema dat. Aceast

metod i ajut pe tineri s-i neleag gndurile, s formuleze i s-i prezinte clar i

concis opiniile.

Desfurare

Afiai posterul care prevede cei patru pai ai metodei PRES.

P. - Exprimai-v punctul de vedere.

R. - Alctuii un raionament (judecat) referitor la punctul de vedere.

E. - Dai un exemplu pentru clarificarea raionamentului (judecii) dvs.

S. - Facei un sumar / rezumat al punctului dvs. de vedere.

Clarificai paii i rspundei la ntrebri. Pentru a nelege paii, urmrii exemplul:

P. - Eu sunt de prere c fumatul duneaz sntii.

R. - Societatea American pentru combaterea cancerului a stabilit c fumatul este unul din

principalii factori cancerigeni.

E. - Unchiul meu a decedat de cancer. Medicii au stabilit c fumatul a fost cauza principal a

apariiei cancerului.

S. - Iat de ce eu sunt de prere c fumatul duneaz sntii,

Sugerai participanilor s ncerce s foloseasc formula referitor la oricare

subiect ales de ei.

Rugai participanii s-i exprime punctele de vedere vizavi de unul

i acelai subiect.

ncepei activitatea cnd toi participanii au neles formula.

Rolul facilitatorului

Pregtete din timp posterul cu paii metodei PRES,

Verific nelegerea pailor activitii.

Avantajele metodei

Structureaz discuiile pe teme controversate,

Dezvolt la maximum capacitatea de argumentare,

i nva pe participani c orice prere trebuie argumentat.

G h i d u l FDV 28

2

SINELG

Folosind aceast metod participanii vor putea s citeasc analitic un text (s prelucreze

informaia concomitent cu recepionarea ei), respectiv, s determine individual n timpul

lecturii unele aspecte: ce e nou, ce e cunoscut deja, cu ce sunt de acord, cu ce nu sunt de

acord. Deasemenea, participanii i vor forma deprinderea de lectur critic a unui text,

va putea exprima judeci n baza celor citite/analizate, folosind experienele anterioare.

Desfurare

Participanilor li se va repartiza textul pe care trebuie s-l citeasc. Poate fi acelai text pentru tot

grupul, pot fi propuse dou-trei texte (pe aceeai problem, tem).

Timpul rezervat pentru lectura individual nu trebuie s depeasc jumtate din timpul destinat

ntregii activiti.

n timpul lecturii individuale participanii i vor nota pe marginea textului n felul urmtor:

(+) . un enun nou pentru ei;

(-) . un enun cu care nu este de acord;

(?) . enun confuz, comentarii i ntrebri;

(!) . un enun cu care este de acord;

Dup ce se termin lectura, se trece la discuiile asupra celor notate referitor la textul citit.

Este foarte eficient ca aceasta s se fac cu ntreg grupul, dar e nevoie de mai mult timp.

Mai operativ se lucreaz n grupuri de cte 5-6 persoane. Discuiile, att n grupuri mici,

ct i n cadrul grupului mare, se vor face conform celor patru tipuri de enunuri.

Se va comenta, n baza celor citite, fiecare tip de enun.

n etapa concluziilor se pun n discuie unele aspecte comune i particulare care au rezultat

din analiza textului i din discuiile referitoare la tipurile enunurilor.

Rolul facilitatorului

Acord explicaii i suficient timp participanilor pentru a realiza sarcinile,

Planific utilizarea metodei pe o perioad nu prea mare de timp pentru ca s nu plictiseasc

participanii.

Avantajele metodei

Responsabilizeaz participanii prin solicitarea imediat a acestora,

Munca individual, care de obicei este privit ca ceva monoton, devine mai dinamic,

mai intrigant.

G h i d u l FDV

29

2

GNDETE / PERECHI / PREZINT

Aceast metod este o activitate de nvare prin cooperare. i stimuleaz pe participani

s reflecteze asupra unui text sau a unei probleme, le creeaz participanilor condiii

bune pentru mprtirea propriilor idei, le ofer posibilitatea unei participri responsabile

i a unei cooperri mai strnse.

Desfurare

Prezentai participanilor o ntrebare sau o problem.

Cerei-le s reflecteze asupra rspunsului sau soluiei pentru aceast problem.

Rugai-i pe participani s formeze perechi. Ei i vor mprti experienele

referitoare la aceste probleme, ncercnd s formuleze un rspuns comun.

Propunei perechilor s-i prezinte rspunsurile.

Rolul facilitatorului

Selecteaz probleme sau ntrebri ce in de grup, de participani,

Respect decizia participanilor cu cine doresc s lucreze n perechi,

Acord posibilitate ca fiecare pereche s-i prezinte rspunsurile, soluiile.

Avantajele metodei

ncurajeaz participarea tuturor,

Participanii nva unii de la alii s reflecte asupra experienelor proprii,

Participanii timizi se vor implica mai uor ntr-o asemenea activitate.

G h i d u l FDV 30

2

TEHNICA CUBULUI

Este o strategie de nvare care faciliteaz examinarea unei teme/probleme din diferite

puncte de vedere.

Desfurare

Pregtii un cub cu diferite indicaii-cheie scrise pe fiecare latur. Indicaiile-cheie sunt: descrie,

compar, asociaz, analizeaz, aplic, gsete argumente pro i contra.

Explicai participanilor ce semnificaie are fiecare indicaie-cheie:

Descrie: descrie subiectul/problema n linii generale (trsturi, caracteristici etc.).

Compar: gsete elemente comune i difer ite ale subiectului/problemei

cu alte subiecte ce le-ai studiat.

Asociaz: gndete-te la subiectul studiat, asociaz-l cu alte subiecte, evenimente.

Cu ce se asociaz acest subiect?

Analizeaz: mparte subiectul n mai multe elemente din care este alctuit,

examineaz detaliile.

Aplic: spune cum poate fi utilizat subiectul?

Evalueaz: apreciaz subiectul, exprimndu-i atitudinea fa de el.

Dup descriere, participanii i mprtesc rspunsurile pentru fiecare latur a cubului.

Aceasta se poate face la nceput cu un partener. Fiecare alege trei laturi ale cubului i va citi ce

a scris despre acestea cu referin la subiect partenerului su. Cnd se discut, e bine s se

respecte ordinea laturilor propus mai sus, care sunt prezentate de la o form de gndire

mai simpl la una mai complicat.

Rolul facilitatorului

Explic ct se poate de clar indicaiile-cheie de pe laturile cubului,

Ofer tuturor participanilor posibilitatea s-i expun prierile.

Avantajele metodei

Participanii sunt ajutai s analizeze un subiect, o problem din mai multe puncte de vedere.

G h i d u l FDV

31

2

ECHIPE-JOCURI-TURNEE

Aceast tehnic presupune nvarea prin colaborare i apoi aplicarea individual a

celor nvate ntr-un joc competitiv.

Desfurare

Se formeaz echipe eterogene (adic grupuri cu abiliti mixte) care nva sau recapituleaz

ceea ce s-a nvat.

Apoi participanii trec n echipe de turneu omogene (adic grupuri cu abiliti egale) pentru a se

ntrece ntr-un joc bazat pe cele nvate. n mod obinuit jocul const n a rspunde la ntrebri.

Pentru fiecare rspuns corect, fiecare participant ctig un punct.

Dup turneu, fiecare participant se ntoarce n echipa sa cu un anumit scor. Echipa nsumeaz

aceste scoruri i i calculeaz punctajul pe echip, iar apoi se stabilesc echipele ctigtoare.

Rolul facilitatorului

Faciliteaz desfurarea activitii conform regulilor stabilite de grup,

Evalueaz obiectiv rspunsurile participanilor.

Avantajele metodei

Pe lng faptul c le ofer participanilor ocazia de a-i exersa deprinderile de nvare

n colaborare, metoda d posibilitatea formrii i exersrii unor deprinderi sociale, printre care

sportivitatea. nainte de a ncepe turnirurile discutai cu participanii ce nsemn spiritul sportiv,

cerndu-le s dea exemple concrete. Aceasta va crete probabilitatea ca participanii

s se ia la ntrecere ntr-un mod prietenesc.

G h i d u l FDV 32

2

ZIG-ZAG

Aplicnd aceast metod participanii vor putea s studieze mpreun un volum mare

de informaii n timp scurt. Se pot ajuta reciproc i pot nva mai eficient, avnd

oportunitile de predare.

Desfurare

Selectai materialul pentru studiu i pregtii fiele pentru participani (o problem va fi secionat

n componente logice i echilibrate). Se pot folosi manuale, ziare, reviste, diverse texte.

Formai grupuri iniiale printr-un procedeu stabilit de dvs. Grupurile trebuie s aib acelai numr

de persoane.

Formai grupuri de experi (din cte o persoan din fiecare grup iniial). Numrul grupurilor va

corespunde numrului fielor pregtite n prealabil. Participanii vor studia coninutul de pe fi

i vor deveni experi n acel domeniu. Pentru eficien stabilii urmtoarele roluri n grupul de experi:

facilitator, responsabil de timp, secretar etc. Prin studiu individual i discuii experii vor trebui s

neleag materialul. De asemenea, vor conveni asupra elementelor eseniale care trebuie

s fie cunoscute de toi participanii i asupra modului n care ei, n calitate de experi,

vor preda materialul respectiv.

Reunii grupurile iniiale (prin reunirea experilor n domeniile studiate la etapa anterioar) i

reluai predarea materialului de ctre expertul n domeniul respectiv. Toi experii sunt n aceeai

msur ndreptii i datori s le mprteasc celorlali participani experiena lor.

Trebuie s rezervai timp suficient.

Evaluai nelegerea i revedei pe scurt cele nvate reciproc.

Ulterior se poate desfura orice activitate individual sau de grup pe baza cunotinelor

acumulate prin metoda .Zig-zag..

Rolul facilitatorului

Rezerv suficient timp la toate etapele activitii,

ncurajeaz i ajut participanii s transmit informaia interactiv.

Avantajele metodei

Le ofer participanilor posibilitatea s asimileze un volum mare de informaie,

Dezvolt capacitatea de expunere clar, de predare a informaiei,

Sporete responsabilitatea participanilor.

G h i d u l FDV

33

2

SCHEMA ZIG-ZAG

1

4 5

2 3

Grupuri INIIALE

1

4 5

2 3

1

4 5

2 3

1

4 5

2 3

1

4 5

2 3

1

1 1

1 1

Grupuri EXPERI

2

2 2

2 2

3

3 3

3 3

4

4 4

4 4

5

5 5

5 5

1

4 5

2 3

Grupuri INIIALE

1

4 5

2 3

1

4 5

2 3

1

4 5

2 3

1

4 5

2 3

Ascult sarcina

Studiaz

Se pred

G h i d u l FDV 34

2

2.3 Evaluarea formrii

deprinderilor de via.

Metode i tehnici

de evaluare

Evaluarea este parte integrant a procesului de

formare a deprinderilor de via. n acest domeniu

de educaie evaluarea nu va fi utilizat ca mecanizm

de verificare pentru a decide cine poate fi promovat

la urmtorul nivel ci ca instrument care poate ajuta

la mbuntirea calitii educaiei pentru copii i

tineri. Evaluarea n formarea deprinderilor de via

se realizeaz pentru a urmri progresul de dezvoltare,

oferind oportunitatea de a compara permanent

achiziionarea i practicarea de ctre copil/tnr

a deprinderilor de via.

n funcie de momentul integrrii evalurii

n desfurarea procesului de formare a

deprinderilor de via se pot realiza trei tipuri

de evaluare:

Evaluarea formativ (iniial) este

acumularea informaiei calitative n

scopul elaborrii i modificrii unui

program. Aceast informaie

v va ajuta s planificai i s decidei

care vor fi etapele de implementare.

Evaluarea procesului (continu) este

acumularea informaiei despre lucrul

ndeplinit i despre persoanele care au

beneficiat de acest lucru. Acest proces

se monitorizeaz continuu pentru a

evalua progresul obinut n baza

obiectivelor i a scopurilor propuse,

adic poziia rezultatelor pariale fa

de cele finale preconizate. Rezultatele

acestui tip de evaluare v poate ajuta

s modificai etapele, strategiile de

implementare pentru a depi unele

dificulti aprute i neprevzute n

perioada proiectrii.

Evaluarea cumulativ (final) este

acumularea informaiei despre rezultatele

obinute i diferenele aduse de aceste

rezultate. Evaluarea cumulativ se face

pentru a determina impactul sau

schimbrile la nivel de comportament,

cunotine, atitudini i capaciti menite

s le influeneze. Este important de

evaluat finalitile care sunt direct legate

de obiectivele programului.

Nivelul de dezvoltare a deprinderilor, cunotinelor

i atitudinilor poate fi evaluat prin implicarea copiilor

i tinerilor, profesorilor, prinilor, altor membri ai

comunitii. Profesorii i ali facilitatori calificai i

antrenai n program pot i trebuie s evalueze

valoarea activitilor cu ajutorul gndirii profesionale,

monitorizrii propriilor sentimente i reacii i

primirea feedback-ului din partea participanilor.

Gndirea profesional poate fi aplicat prin

intermediul urmtoarelor ntrebri:

Am rmas eu mulumit de modul n care

s-a desfurat activitatea?

Au fost atinse obiectivele de nvare

propuse?

Au fost utilizate resursele i activitile

adecvate?

Au fost suficiente cunotinele mele

despre subiect?

Au fost copiii/tinerii activi, interesai

i motivai?

Au contribuit copiii/tinerii cu ntrebri

i opinii?

A fost discuia destul de focusat

i structurat?

Cu ce schimbri a veni eu pentru

a face activitatea urmtoare mai bun?

Evaluarea activitilor i a programului se va efectua

printr-o diversitate de metode participative i

interactive, att calitative, ct i cantitative ajustate

la vrsta i individualitatea copiilor/tinerilor.

n continuare descriem unele tehnici/exerciii de

evaluare relevante pentru programul Formarea

deprinderilor de via.

G h i d u l FDV

35

2

CHESTIONARUL I INTERVIUL

Aceste tehnici pot fi folosite n cadrul evalurii iniiale, continue i finale.

Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant, (pentru chestionare), dictafon i caset audio

(pentru interviu).

Desfurare

1. Pregtii din timp lista cu ntrebri. Alctuirea ntrebrilor o vei face n dependen de obiectivele

investigaiei, tema abordat, activitatea n cadrul creia se va realiza chestionarul, nivelul de

pregtire a celor chestionai sau intervievai.

2. Formulai ntrebri scurte, clare, n numr rezonabil i ordonate logic. Omitei ntrebrile dirijate

(din care subiectul s deduc ce dorii s v rspund) i includei ntrebri de control (care s

reduc riscul rspunsurilor nesincere sau impersonale). Includei n chestionar sau interviu

ntrebri deschise (la care subiecii s se simt liber i s rspund creativ) pe lng ntrebrilegril

(cu mai multe rspunsuri) i cele bipolare (da/nu).

3. Respectai intimitatea celor intervievai sau chestionai. Specificai pe chestionar c este anonim,

n cazul interviului nu insistai s obinei rspunsuri cnd cel intervievat evit s vorbeasc.

4. Ca intervievator n timpul interviului trebuie s fii comunicabil, zmbitor pentru a-l ncuraja pe

interlocutor s comunice sincer. Nu transformai interviul ntr-un interogatoriu.

5. Oferii feedback, adic comunicai celor chestionai sau intervievai rezultatele i concluziile.

G h i d u l FDV 36

2

PROIECTUL

Aceast metod poate fi folosit n cadrul evalurii continue i finale.

Desfurare

1. Studiai mpreun cu participanii care sunt necesitile, interesele grupului de copii i tineri,

din coal i comunitate (folosii chestionarul, interviul, discuia focus-grup etc.).

2. Alegei tema mpreun cu participanii. Este important s asigurai pentru aceast etap

urmtoarele condiii:

Participanii s aib un anumit interes pentru subiectul propus,

S fie nerbdtori n a crea un produs de care s fie mndri.

3. Formai grupuri cu numr optim de persoane n funcie de natura obiectivelor i experiena

participanilor, de mrimea clasei.

4. Planificai derularea proiectului. Propunei membrilor grupurilor s stabileasc paii de realizare

a planului proiectului.

5. Realizarea propriu-zis a activitilor planificate.

6. Prezentarea rezultatelor de ctre membrii grupurilor. Prezentarea poate avea loc n faa unui

auditoriu mai larg. Conferii momentului seriozitate i manifestai interes fa de eforturile

participanilor. ncurajai prezentatorii s foloseasc mijloace diverse (poze, diapozitive, alte

persoane implicate n realizarea planului lor etc.).

7. Evaluai realizarea proiectelor de grup mpreun cu participanii implicai. De la nceputul

activitii, ca facilitator, vei prezenta grupurilor formate grile de evaluare (ce vei evalua

la sfritul realizrii proiectului: alegerea problemei, selectarea soluiilor, realizarea planului

de aciuni, evaluarea, prezentarea, concluziile etc.).

Model Paii de realizare a planului proiectului

Estimai problema

n ce const problema?

Care este aria de extindere a ei?

Analizai cauzele:

Care sunt cauzele ei?

Care sunt situaiile care determin

apariia problemei?

.Asalt de idei. privind soluiile posibile:

ntocmii o list a eventualelor soluii pentru

aceast problem.

Identificai prioritile:

Care dintre aceste soluii sunt cele mai

potrivite?

Identificai factorii favorabili i nefavorabili:

Care sunt factorii ce pot nlesni realizarea

acestei soluii?

Care sunt factorii care pot mpiedica

realizarea acestei soluii?

Identificai partenerii i aliaii:

Care sunt persoanele, grupurile, organizaiile

care v pot ajuta n soluionarea problemei?

Planificai aciunea:

Ce aciune ntreprindei pentru soluionarea

problemei?

Resurse:

Care va fi costul acestei aciuni n bani i n

timp personal?

Ct alocai pentru fiecare parte a acestei

aciuni?

Schiai un orar:

Care va fi durata acestui proiect?

Cnd l ncepei?

Care sunt indicatorii principali pe parcurs?

Evaluare:

Cum vei aprecia n procesul soluionrii dac

acionai n direcia corect?

Cum vei constata c problema a fost

soluionat sau nu?

G h i d u l FDV

37

2

PORTOFOLIUL

Aceast metod poate fi folosit n cadrul evalurii continue i finale.

Materiale: mape pentru fiecare membru al grupului.

Portofoliul este un instrument de evaluare flexibil, complex i integrator. Portofoliul este un

set de lucrri (eseuri, teste, interviuri, sondaje de opinii, poze, istorii, articole, comunicri,

studii de caz, scheme etc.) realizate de copii i tineri ntr-un interval mai lung de timp.

Desfurare

1. Solicitai copiilor i tinerilor cu care lucrai s-i creeze portofolii (mape) n care vor acumula

informaii, materiale din cadrul activitilor de formare a deprinderilor de via.

2. Cerei copiilor s mbogeasc regulat portofoliile lor cu materiale noi, la activitile, temele pe

care le realizai cu ei.

3. mpreun cu copiii stabilii nite criterii de selectare i de clasificare a materialelor.

4. Organizai o prezentare a portofoliilor membrilor grupului.

5. Evaluai lucrrile mpreun cu participanii.

ESEUL

Aceast tehnic poate fi folosit n cadrul evalurii iniiale, continue i finale.

Eseul este o metod de evaluare care necesit capaciti de gndire i care este potrivit

pentru realizarea unui obiectiv de genul luarea unei poziii ntr-o chestiune controversat

i susinerea acelei poziii.

Desfurare

1. Propunei sau selectai mpreun cu participanii tema eseului.

2. Cerei participanilor, s ia n considerare urmtoarele sugestii la scrierea eseului:

- coninut i poziie: teza sau poziia s fie susinut ntr-un eseu bine organizat. S existe

argumente i date pe care s se fundamenteze aceste argumente. S se fac referire la toate

problemele importante. S se ofere analize i s se ajung la concluzii plauzibile.

- grad de acoperire: s se acopere toate aspectele problemei respective.

- documentare: s se furnizeze date relevante i specifice.

- prezentare: s fie bine organizat. S se foloseasc un limbaj clar, precis, viu. S se dea

rspunsuri la problema respectiv.

3. Oferii feedback verbal sau n scris fiecrui participant n parte.

G h i d u l FDV 38

2

ANALIZA SWOT

Aceast tehnic poate fi utilizat n cadrul evalurii iniiale, continue i finale.

Materiale: coli de hrtie, lipici, carioca.

Desfurare

1. Pentru aplicarea tehnicii S.W.O.T. se deseneaz 4 cadrane n care se vor nscrie ideile

n procesul discuiei.

2. Participanii n grupuri a cte patru persoane, vor analiza activitile dup urmtoarea schem:

S

Puncte tari

O

Oportuniti

(pentru viitor, posibiliti, alternative)

W

Puncte slabe

T

Temeri pentru realizarea

oportunitilor

G h i d u l FDV

39

2

Exerci i iP iOntReTraOctFivOeL dIUe Le v aluare

COPACUL ATEPTRILOR

Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul unei activiti,

teme mari, capitol.

Materiale: coli de hrtie, fie mici de hrtie, carioca, pixuri pentru fiecare participant, lipici.

Desfurare

1. Desenai un copac pe o foaie mare sau pe tabl. n acest caz rdcinile vor reprezenta atept-

rile, tulpina . contribuia fiecruia pentru realizarea ateptrilor, crengile . temerile participanilor.

2. Distribuii fiecrui participant fie mici de hrtie. Participanii scriu pe foie aparte ateptri,

contribuii, temeri i le fixeaz pe partea respectiv a copacului. Cine dorete, le citete cu voce.

COUL CU FRUCTE

Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul i sfritul

unei activiti, teme, capitol.

Materiale: coli de hrtie, carioca, pixuri pentru fiecare participant, lipici, fie colorate.

Desfurare

1. Desenai pe o coal de hrtie un co. Pe conturul acestui co lipii fiele pe care participanii au

scris ateptrile lor privind activitile.

2. La sfritul activitii desenai n co fructe pe care lipii fie cu realizrile, succesele scrise de

participani la activitate.

PANOUL ATEPTRILOR

Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul unei activiti,

teme mari, capitol.

Materiale: coli de hrtie, carioca, lipici.

Desfurare

1. Pregtii din timp dou foi cu inscripiile:

Ce a dori eu s se ntmple n cadrul acestei acitviti?

Ce nu a dori s se ntmple?

2. Fixai foile pe perete i rugai participanii s se apropie pe rnd i s scrie propriul rspuns

la aceste ntrebri. Cnd toi i-au scris ideile, un voluntar citete ceea ce este scris pe foi.

3. Ideile fixate pe foi v pot ajuta s determinai mpreun cu participanii un regulament al grupului.

G h i d u l FDV 40

2

SCRISOAREA

Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activitii,

teme, capitol.

Materiale pixuri i foi pentru fiecare participant.

Desfurare

1. Spunei participanilor c vor avea de scris un rva adresat lor nii.

2. Mesajul fiecruia trebuie s conin informaii despre:

Sentimentele, emoiile pe care le-a trit participnd la activitate,

Dou cele mai importante momente pe care le-a reinut.

3. Scrisoarea se va termina cu ideile lor de implementare n practic a cunotinelor,

a deprinderilor, atitudinilor dezvoltate ntr-o perioad de timp foarte apropiat.

4. Colectai scrisorile i peste o oarecare perioad de timp distribuii scrisorile participanilor.

Sugerai tinerilor s compare gndurile pe care le-au avut cu cele din prezent i ce au reuit

s realizeze din ceea ce i-au propus.

CU CINE SEAMN?

Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activitii,

teme, capitol.

Desfurare

1. La sfritul activitii rugai participanii s se identifice cu un obiect/lucru.

2. Timp de cteva minute, permitei participanilor s reflecteze i apoi s explice de ce au ales

acest obiect (obiectul ales servete participantului drept reper pentru a explica evoluia sau

schimbarea anumitor trsturi personale, a relaiilor cu ceilali membri ai grupului n care

a lucrat, utilitatea obiectului i nemijlocit a sa).

3. Copiii/tinerii sunt ncurajai s gndeasc creativ i s se exprime liber despre cum s-au

schimbat ei pe parcurs, care sunt activitile pe care ar dori s le realizeze n viitorul apropiat.

G h i d u l FDV

41

2 POSTER

Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul

i sfritul unei activiti, teme, capitol.

Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant, carioca, coli de hrtie.

Desfurare

1. Propunei participanilor s alctuiasc o list:

a ateptrilor i a temerilor (personale i ale grupului) - pentru evaluare iniial,

a cunotinelor nvate, a deprinderilor i a atitudinilor formate n timpul activitii, temei,

capitolului - pentru evaluare intermediar sau final.

2. Formai grupuri mici a cte 4-6 persoane. mprii fiecrui grup de participani materiale (carioca

i coli de hrtie). Participanii vor face schimb de opinii i vor crea o list comun a ateptrilor

(evaluare iniial) sau a celor nvate (evaluare final).

3. Rugai reprezentanii grupurilor s-i prezinte posterele n grupul mare.

SEMAFORUL

Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activiti.

Materiale: cte un set de fie colorate (trei culori ale semaforului) pentru fiecare participant.

Desfurare

1. Distribuii tuturor participanilor cte un set de fie colorate.

2. Un voluntar va ncepe s spun ce a reuit s nvee n cadrul acestei activiti.

Cine este de acord cu aceast apreciere ridic fia verde, cine este neutru ridic fia galben,

iar cei care nu sunt de acord ridic fia roie i fac comentariu la aceast afirmaie.

3. Vor continua i ali participani cu alte afirmaii.

EU...

Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activiti,

teme mari, capitol.

Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant.

Desfurare

1. Scriei pe tabl patru nceputuri de propoziii:

Eu simt...

Eu tiu...

Eu cred...

Eu sunt convins() c...

2. Participanii, individual, vor scrie pe foi continuarea acestor propoziii, referindu-se la coninutul

activitilor i la propria implicare pe parcurs.

G h i d u l FDV 42

2

CERCURI CONCENTRICE

Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activiti,

teme mari, capitol.

Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant, lipici.

Desfurare

1. Distribuii fiecrui participant foi curate i spunei-le s deseneze pe ele trei cercuri concentrice.

2. Timp de 6 minute participanii vor completa individual enunurile din cercuri.

3. Fiecare participant va prezenta ceea ce a scris pe foaie i o va fixa pe tabl.

FIE COLORATE VIZUALIZATE (VIPP)

Aceast tehnic poate fi folosit n cadrul evaluri iniiale, continue, finale.

Materiale: fie de hrtie colorat, carioca, lipici.

Desfurare

1. Explicai participanilor regulile scrierii ideilor pe fiele VIPP:

se scrie cu majuscule,

numai o singur idee pe fi,

ideea/gndul se scrie n cel mult trei rnduri,

ideea nu poate fi exprimat doar printr-un singur cuvnt

2. Rugai participanii s-i ia cte o fi i s rspund la ntrebarea formulat.

Vei selecta o ntrebare care urmeaz a fi evaluat. Exemple:

Care sunt ateptrile voastre fa de aceast activitate, tem etc.?

Ce cunotine, deprinderi, atitudini v-ai format fiind implicai n aceste activiti?

Cum putem mbunti organizarea, desfurarea activitilor?

3. Dac cineva are mai multe idei, poate lua mai multe fie.

4. Invitai participanii s ia lipici i s lipeasc fiele lor pe perete.

5. Rugai participanii s grupeze fiele i s denumeasc fiecare grup de idei.

Ar fi bine s mai lucrm la ...

Am neles mai puin ...

Am reuit s rein

foarte bine ...

G h i d u l FDV

43

2

DESENAREA IMPACTULUI

Aceast tehnic poate fi folosit n cadrul tuturor tipurilor de evaluare.

Materiale: foi pentru fiecare participant, carioca, creioane colorate, lipici.

Desfurare

1. Distribuii fiecrui participant cte o foaie i cteva creioane colorate sau carioca.

2. Solicitai participanilor s mpart foaia n dou. Pe o parte a foii vor desena cum erau ei

pn a participa la activiti i pe cealalt parte vor desena cum sunt la moment, sau

cum i-a schimbat participarea.

3. Rugai participanii s deseneze aceste schimbri i s semneze desenul. ncurajai creativitatea

i ingeniozitatea!

4. Pe rnd, invitai fiecare participant s prezente desenul su i s comenteze cele desenate,

rspunznd la ntrebarea cum implicarea/participarea la activiti i-a schimbat viaa.

5. Dup prezentare, fiecare i va lipi desenul la un loc vizibil.

G h i d u l FDV 44

2

2.4 Design-ul activitilor

de formare a deprinderilor

de via

Activitile de formare a deprinderilor de via pot

fi diverse: ore educative, seminare, ateliere tematice,

ntlniri, vizite, expoziii, concursuri, discoteci, srb-

tori, concerte, forumuri teatrale etc. Vei decide i

vei alege mpreun cu participanii tipul activitii

i perioada oportun pentru desfurarea ei. n

dependen de tipul activitii putei ine cont de

urmtorii pai:

I. PLANIFICAREA

Realizai o evaluare a necesitilor i intereselor

participanilor

Vei purta o discuie cu membrii grupului, vei pregti

un chestionar pentru a fi completat de acetea sau

vei selecta o alt metod de evaluare prin intermediul

creia putei s aflai care sunt necesitile de instruire

i interesele grupului cu care lucrai.

Stabilii scopul i obiectivele activitii

n dependen de rezultatele evalurii iniiale vei

stabili scopul i obiectivele activitii.

Alegei metode i tehnici interactive de lucru

Metodele i tehnicile de lucru le vei selecta

innd cont de tipul activitii. Prin intermediul

acestora trebuie:

s transmitei cunotine - s-i facei

pe tineri s gndeasc, s reflecteze

asupra informaiilor;

s formai/dezvoltai deprinderi -

s creai oportuniti, situaii n care

tinerii s aplice cunotinele, informaiile

acumulate;

s formai/dezvoltai atitudini, valori

pozitive (toleran, empatie, respect,

responsabilitate etc.).

Pregtii materialele necesare pentru

activitate

Pregtii materiale i mijloace necesare fiecrui

participant pentru ca s se implice i s participe

eficient n cadrul activitii.

II. DESFURAREA

Introducere

Salutul;

Prezentarea temei i a obiectivelor

activitii;

.Spargerea gheii. se va face prin

organizarea unui exerciiu scurt prin

care iniiai participanii asupra subiectului

activitii;

Stabilirea ateptrilor participanilor

referitor la tema pus n discuie

n cadrul activitii;

Elaborarea regulamentului se va

face cu participarea tuturor membrilor

grupului. Fiecare regul trebuie s

reprezinte un comportament, care fiind

respectat va crea atmosfera sigur

i confortabil pentru implicarea

tuturor participanilor.

De exemplu - Membrii grupului

vor fi respectuoi, exprimndu-i opinia

pe rnd i ascultndu-se reciproc,

vor fi activi, propunnd idei i implicnduse

n realizarea sarcinilor de grup,

vor fi unii acceptnd persoanele

i ideile acestora,

vor critica ideile fr a nvinui

i judeca persoanele etc.

Realizarea obiectivelor

Realizarea obiectivelor se va face prin intermediul

tehnicilor selectate. Indiferent dac organizai o

minilecie, o simpl or de dirigenie, un concurs,

o discotec sau o ntlnire neformal va trebui s

respectai principiul echilibrului celor trei componente

ale instruirii: participanii vor obine informaii,

vor exersa deprinderi i i vor forma atitudini.

Reflecii i evaluare

Evaluarea activitii se va realiza prin folosirea

tehnicilor interactive. n funcie de tipul activitii

vei selecta i metodele de evaluare: chestionarea,

discuia, eseul etc. (cap. 2.3).

III. EVALUAREA FINAL A ACTIVITII

Realizai evaluarea final selectnd tehnici adecvate

i implicnd n acest proces i pe ce care v-au ajutat

s planificai i s desfurai activitatea (invitai,

educatori de la egal la egal, ali profesori etc.)

G h i d u l FDV

45

2

3

Componentele

educaiei

pentru

formarea

deprinderilor

de via

G h i d u l FDV 46

3 Componentele educaiei

pentru formarea deprinderilor de via

3.

Copiii i tinerii de astzi sunt ncurajai s devin

ageni ai schimbrii propriei lor viei. Intervenind

asupra celor patru domenii de dezvoltare personal

, interpersonal, social i de sntate,

educaia pentru formarea deprinderilor de via faciliteaz

implicarea i participarea copiilor i tinerilor

la formarea propriei lor personaliti, la luarea deciziilor

vizavi de problemele ce-i afecteaz, la adoptarea

unor comportamente responsabile de prevenire

i de depire a riscurilor care le pot influena

sntatea fizic, psihic i social.

3.1 Dezvoltarea personal

Dezvoltarea personal este un proces continuu

de nvare, perfecionare i valorizare de ctre

persoane n relaiile cu alte persoane i cu societatea.

Este un proces prin care copiii i tinerii sunt

ajutai:

s identifice domeniile pentru creterea

personal i s caute oportuniti

pentru dezvoltarea capacitilor sale

s contientizeze i s valorifice

aspectele personale pozitive

s reflecteze asupra experienelor trite

i s contientizeze alegerile

pentru aciunile viitoare.

Activitile din acest capitol se adreseaz tuturor

celor care vor s realizeze o schimbare pozitiv n

viaa copiilor i a tinerilor cu care lucreaz, lund n

considerare necesitile i interesele lor. Astfel vor

contribui la mbuntirea performanelor, la

creterea eficienei i a motivaiei, la identificarea i

alegerea oportunitilor de dezvoltare a tinerilor.

Coninuturile acestui capitol vor ghida procesul de

explorare i de descoperire personal, care i va

gsi finalitatea n dezvoltarea unei viziuni clare,

autentice asupra propriei persoane i a relaiilor cu

ceilali i n definirea unei misiuni care s reflecte

unicitatea.

Copiii i tinerii vor fi api s pun n valoare propriul

potenial, s se respecte pe sine i pe alii, s fie

orientai spre perfecionare, s fie gata s fac

schimbri n propriul comportament. Vor fi capabili

s exprime i s accepte emoiile, sentimentele

personale precum i ale altor persoane, s fie asertivi,

s analizeze probleme de natur personal, social,

s gndeasc critic i creativ n rezolvarea lor.

G h i d u l FDV

47

3

Deprinderile mele

Desfurare

Evaluare

Obiective Activitatea i va ajuta pe participani:

s identifice deprinderile personale

s stimuleze dezvoltarea propriilor deprinderi

s aprecieze deprinderile altor persoane

Durata 120 minute

Materiale hrtie, pixuri, copia fiei practice pentru fiecare participant

Concepte deprinderi.

1. mprii fiecrui participant fia practic. Cerei participanilor s clasifice

deprinderile n: deprinderi pe care consider c le au formate i deprinderi

care ar dori s le dezvolte n continuare. n fia practic sunt boxe libere ce

pot fi completate cu deprinderi care n-au fost nscrise. Asigurai-v c toi

au neles instruciunile.

2. Propunei participanilor s selecteze din numrul de deprinderi pe care

ar dori s le dezvolte doar una, pe care o cred pentru moment foarte

important pentru ei.

3. Toate aceste deprinderi se nregistreaz pe o coal de hrtie i acei care

au dorine comune se grupeaz i ncearc mpreun s gseasc care

este importana dezvoltrii acestei deprinderi (Aceast deprindere este

important fiindc.).

4. Dup prezentarea acestor motive, participanii ncearc n grupuri s

identifice care dintre deprinderile pe care le au pot fi utile pentru dezvoltarea

acesteia.

Comparai cele dou grupuri de deprinderi.

Pentru ce avei nevoie i de alte deprinderi?

Dac ai avea mai multe deprinderi, ce ai putea schimba n viaa voastr?

G h i d u l FDV 48

3

FI PRACTIC

M implic n rezolvarea

problemelor

Pot s urmez

instruciunile

Lucrez n echip Pot avea grij

de diferite persoane

M descurc cu bugetul

Cnd am probleme, cer

ajutor de la apropiai

Pot folosi utilaje electrice

Pot lucra individual

mi pot imagina cum vor

arta lucrurile cnd

vor fi gata

Pot s scriu foarte bine

Pot analiza

unele persoane

Pot desena unele obiecte

Pot lucra la computer

Pot soluiona conflicte

Pot folosi unelte manuale

Pot fi un bun organizator

mi pot planifica timpul

Pot duce lucrul pn la

bun sfrit

Pot s administrez banii

G h i d u l FDV

49

3

Pot gti pentru mai multe

persoane

Pot observa detaliile

Gsesc i citesc repede

informaia

Pot lucra n echip Pot s m descurc cu

rutina

Pot nva pe alii s fac

anumite lucruri

Repar uor lucrurile

M intereseaz cum

funcioneaz unele lucruri

Rmn calm cnd sunt

sub presiune

Sunt bun la estimri

Pot aplica toate regulile Sunt un bun vnztor

Pot face orice

Pot influena unele

persoane

Pot asculta

atent persoanele

Pot afla orice informaie Pot s comunic

cu ceilali

Pot face

s se simt bine

Pot potrivi culorile Pot fi un bun lider

G h i d u l FDV 50

3

Am o gndire creativ Pot lucra cu adulii Pot nva mai multe

limbi strine

mi pot asuma

responsabilitatea

Pot lua decizii Pot lucra cu ideile

Pot utiliza resursele

n mod economic

Pot supraveghea

pe oricine

Pot conduce orice vehicol Pot susine i s ajut

persoanele

Reuesc la coal i m

implic i n activiti

extracolare

Selectez informaia

G h i d u l FDV

51

3

Cum sunt eu?

Desfurare

Evaluare

Obiective Activitatea i va ajuta pe participani:

s elaboreze o list a posibilitilor personale cu ajutorul .liniei timpului.

s cunoasc opiniile altora despre propria persoan

s se cunoasc reciproc

Durata 30-35 minute

Materiale coli albe de hrtie, carioca, creioane

Concepte .linie a timpului.

1. Repartizai fiecrui participant cte o foaie i rugai-i s o mpart n

patru pri. n prima parte a foii vor da 5 rspunsuri la ntrebarea .Cum

sunt eu?.

2. n a doua parte - 5 rspunsuri la ntrebarea: .Cum m vd persoanele

apropiate, dragi?..

3. n a treia parte fiecare participant va nregistra rspunsurile la ntrebarea:

.Cum cred eu c m consider colegul din dreapta?..

4. Participanii vor nregistra rspunsurile ct se poate de repede (5 minute).

Apoi vor transmite foaia vecinului din dreapta, care va nregistra 5 caliti

care corespund participantului din stnga. Dup aceasta facilitatorul va

aduna toate foile. Un voluntar va citi calitile enumerate de ctre vecini,

iar ceilali vor ghici cine este aceast persoan.

5. Apoi se va constata dac grupul este de acord cu acest portret.

Participanii vor primi foile cu r