factorii_dezvoltarii_personalitatii

7/30/2019 factorii_dezvoltarii_personalitatii

1/7

FACTORII DEZVOLTRII PERSONALITII

Proces complex, mixt, bidimensional, de provenien intern i extern, dezvoltareapsihic este rezultatul interaciunii factorilor externi i interni, avnd un caracter pluricondiionati plurideterminat.

Factorii externi sunt constituii din ansamblul aciunilor i influenelor ce se exercit dinexterior asupra individului, contribuind la formarea i dezvoltarea personalitii i includ mediuli educaia.

Factorii interni includ totalitatea condiiilor intrinseci ale organismului care favorizeazdezvoltarea psihic a individului. n categoria factorilor interni includem ereditatea, trsturilepsihosociale ale personalitii, experien personal nemijlocit i concret dobndit de fiinauman n cursul evoluiei sale.

Aceste dou categorii de factori acioneaz simultan, i ntr-o strns interdependen.Ponderea lor este diferit de la un stadiu la altul, de la un individ la altul i chiar de la ocomponent la alta. Unii au o aciune cauzal, determinant, alii au un rol de condiie saupremise. Influenele externe acioneaz prin intermediul condiiilor interne, ele preseaz din

exterior, dar sunt filtrate prin condiiile interne, numai conlucrarea acestora asigurnddezvoltarea.Despre rolul factorilor care concur la modelarea personalitii s-au format n decursul

secolelorconcepii (teorii) diferite i adesea opuse. Menionm n acest sens dou orientri (debaz) i anume cele ereditariste i ambientale.

Teoriile ereditariste susin rolul fundamental al ereditii n evoluia i dezvoltareafiinei umane. De la susinerea ereditii ca factor primordial n dezvoltarea omului s-a ajuns,treptat, la absolutizarea acesteia, apoi la susinerea invariaiei ereditii biopsihice. Astfelpsihopedagogul american Eduard Thorndike n lucrarea Omul i activitatea susine:Contiina nu se educ, este dat aprioric n gene ale contiinei. Facultile intelectuale idorinele omului sunt un dar al naturii, ntocmai ca i ochii, dinii sau degetele sale. Neurologul

i psihologul vienez, ntemeietorul psihanalizei Sigmund Freud, susine teoria conform creia nformarea i manifestarea trsturilor de personalitate rolul principal l au unele instincte care semanifest n primii ani de copilrie. Pe aceeai linie se situeaz i adepii curentuluipsihopedagogic Pedologie (din secolul XIX-XX) dup care dezvoltarea copilului ar fideterminat de ereditate i de mediul social considerat invariabil. Teoriile ereditariste au stat labaza concepiilor despre superioritatea unor rase n raport cu altele. n pedagogie aceste teorii auavut ca efect minimalizarea rolului factorilor de mediu i de educaie n formarea personalitii.

Teoriile ambientale absolutizeaz rolul factorilor socio-educaionali (mediul i educaia)n dezvoltarea personalitii, desconsidernd semnificaiile ereditii. Astfel filosoful englez JohnLocke din secolul XVII-lea susine c la natere sufletul omului este asemntor unei tablenescrise (tabula rasa). Materialitii francezi ai secolului al XVIII-lea atribuiau educaiei un rolimens, mergnd pn la afirmarea c prin educaie poate fi schimbat nsi societatea. Helvetiussusine c oamenii sunt egali de la natur, deosebirile dintre ei fiind rezultatul faptului c unii auprimit o educaie mai bun. Diderot, mai circumspect, afirm c prin educaie se poate facefoarte mult. Dei ptrunse de un evident optimism pedagogic, aceste teorii au un pronunatcaracter unilateral i netiinific (5).

Att teoriile ereditariste ct i cele ambientaliste sunt unilaterale. Ele absolutizeaz ungrup de factori (interni-ereditari i respectiv externi-mediu i educaie) n dezvoltareapersonalitii. Nesesiznd ntreptrunderea i intercondiionarea factorilor interni i externi n


2/7

dezvoltarea psihologic a fiinei umane, aceste teorii ajung la fixism ereditar sau ambiental ceeace are deseori implicaii ideologice i sociale reacionare.

O serie de cercettori, ncercnd s evite unilateralitatea teoriilor amintite, au formulatteoria dublei determinri. Ea evideniaz att specificitatea aciunii celor dou categorii defactori n procesul dezvoltrii personalitii ct i interaciunea lor. Potrivit acestei teorii

programul genetic al fiinei umane reprezint doar un ansamblu de virtualiti a crui transpuneren realitate este condiionat de factorii externi, ambientali.Din cele de mai sus rezult c ntreaga problematic a dezvoltrii fiinei umane se

concentreaz pe dispute privind raportul dintre factorii interni (ereditatea) i cei externi (mediu ieducaie).

Astzi majoritatea covritoare a specialitilor nclin spre teza potrivit creiapersonalitatea este o rezultant a interaciunii dialectice dintre ereditate, mediu i educaie. nprocesul dezvoltrii psihice cei trei factori se intercondiioneaz, creeaz o anumit fuziune, ontreptrundere care sporete potenialul existent al individului, realiznd schimbri continue,imperceptibile, dar care se acumuleaz n ntreaga structur a vieii psihice.

n felul acesta dezvoltarea psihic apare ca o micare dialectic de formare la copil a unor

noi seturi de procese, nsuiri i dimensiuni psihice i de restructurare continu a acestora,micare care: se sprijin pe terenul ereditii; i extrage coninuturile din datele furnizate de mediul socio-cultural: este ghidat de educaie; se desfoar n contextul propriei activiti, fiind impulsionat de motivaie i

avnd drept mecanism trecerea de la exterior la interior, formarea organelor funcionale.Pentru a clarifica dialectica dintre ereditate, mediu i educaie se impune s clarificm

mai nti sensul acestor concepte i semnificaia lor pedagogic.

Ereditatea. Ereditatea este o nsuire biologic general a organismelor vii, un ansamblu

de nsuiri, caracteristici stabile, elaborate n cursul mai multor generaii i transmise de lanaintai (ascendeni) la urmai (descendeni) prin mecanisme genetice, anatomice i fiziologice.

Patrimoniul ereditar al fiecrui individ rezult din combinarea unitilor geneticematerne i paterne. Deoarece exist posibiliti infinite de combinare a celor dou categorii deuniti genetice n cadrul celulei germinale, probabilitatea apariiei unor indivizi absolut identicieste practic exclus. Excepie o fac gemenii monozigoi care, provenind din acelai ou, suntidentici, sub aspect ereditar; n acest caz unitile genetice materne i paterne sunt repartizateegal.

Cercetrile din domeniul geneticii moleculare au evideniat c substratul material alereditii este format din cromozomi, gene i acizi nucleici. Ereditatea are deci o baz materialchimic, ai crei constitueni sunt macromolecule de acizi nucleici care intr n componena

genelor. Aceste macromolecule conin, ntr-o form codificat, o anumit informaie genetic.Din studiile fcute rezult c sub aspect structural-anatomic creierul reprezint o

achiziie a speciei, preprogramat n cadrul genetic. Din punct de vedere funcional, ns, el semodeleaz prin diferenierea i specializarea diferitelor tipuri de semnale care apar n procesulcomunicrii cu mediul nconjurtor. Aceste semnale informaionale interfereaz cu reeleneuronale, devenind elemente ale sistemului psihic, care la rndul lor devin mecanismeoperaionale pentru achiziiile ulterioare.


3/7

Fiecare specie i individ din cadrul speciei posed propriul su program genetic(potenial ereditar). El cuprinde diferite caractere i nsuiri morfologice, fiziologice ibiochimice ale organismelor.

nscrierea informaiei genetice n cadrul acestui program se realizeaz cu ajutorulcodului genetic, considerat ca fiind identic pentru toate organismele.

Din punct de vedere psihologic, cantitatea de informaie stocat ntr-o celul constituiemesajul genetic, care n forma sa latent prealabil aciunii factorilor de mediu este cunoscutsub denumirea de genotip. Genotipul, patrimoniul motenit este dat de totalitatea genelor,factorii constituii n ou, care condiioneaz din interior construcia noului nscut, conturarea ifuncionarea anumitor caracteristici. Din interaciunea genotipului cu mediul nconjurtor aparefenotipul ca o sintez ntre ceea ce este ereditar i influenele mediului, ca un rspuns algenotipului la aceste influene i care se traduce n caracteristicile manifestate efectiv de subiect.

Nou nscutul motenete, prin ereditate: o serie de nsuiri fizice generale ale speciei, cum ar fi structura

anatomofiziologic a organismului, poziia biped, tipul de metabolism, o serie de reflexenecondiionate care fac posibil adaptarea la mediul extern nc din prima zi;

particulariti individuale cum sunt caracteristicile anatomofiziologice(conformaia feei, culoarea pielii, a ochilor, a prului etc.), anumite particulariti alesistemului nervos i de construcie a analizatorilor.

Datele ereditii fizice ale fiinei umane sunt rezultatul unor mecanisme geneticeaproximativ asemntoare cu cele din lumea animalelor. Aceste date se produc dup legi propriisau sunt rezultatul unor combinaii ntmpltoare de uniti genetice. Ele influeneaz, ndeosebi,creterea i maturizarea organelor i funciilor anatomofiziologice, indicnd ct de pregtit esteorganismul din punct de vedere biologic pentru a trece de la un stadiu la altul al dezvoltriipsihice. Dar nici chiar n acest caz aciunea ereditii nu este exclusiv, pentru c att cretereact i maturizarea sunt influenate de condiiile de mediu, care le pot grbi sau ncetini cursul.

Rolul nsuirilor motenite de la prini nu este determinant pentru dezvoltarea psihic i

tocmai de aceea nu se poate vorbi de o ereditate psihic pur, toate fenomenele psihiceformndu-se de-a lungul vieii i activitii fiinei umane. Ele se ncadreaz n fenotip.Aa cum am vzut genotipul este ntotdeauna ereditar, fenotipul este ns individual,

netransmisibil. Deoarece fenotipul este rezultatul interaciunii dintre genotip i influenelemediului nseamn c n acest aliaj factorii ereditari dein o pondere oarecare. Toate fenomenelepsihice sunt rezultatul interferenei factorilor ereditari cu influenele de mediu. Factorii ereditarireprezint premise ale dezvoltrii psihice. Aceste premise se manifest n:

particularitile anatomofiziologice ale organelor de sim, c a ispecializarea analizatorilor (o structur favorabil sau mai puin favorabil aanalizatorilor);

particularitile anatomofiziologice ale sistemului nervos (n primul

rnd ale creierului), plasticitatea deosebit a sistemului nervos, variaiile individuale aleenergiei psihofiziologice, ale echilibrului i mobilitii proceselor nervoase fundamentale(excitaie i inhibiie).

Se poate pune ntrebarea care este rolul potenialului genetic n formarea personalitii?Este el determinant sau ponderea sa este nesemnificativ, putnd fi ignorat?

Cercetrile actuale evideniaz c potenialul genetic al omului reprezint premisaindispensabil a dezvoltrii personalitii. Pedagogul francez R. Zazzo precizeaz c: Problemanu mai este de a ti dac ereditatea joac un rol pe plan psihic. Rspunsul faptelor reduce la zero


4/7

libertatea noastr de opinie: nu exist un singur aspect al comportamentului i al capacitilornoastre care s scape aciunilor directe sau indirecte ale factorilor genetici (cf.5).

Factorii ereditari sunt considerai o matrice deschis de posibiliti, premise aledezvoltrii sau predispoziii naturale care stau la baza dezvoltrii individului. Omul nuprimete pe cale ereditar procese i capaciti psihice structurate funcional, ci dispoziii ale

acestora.Aceste dispoziii au un caracter polivalent, n sensul c acelai ansamblu de dispoziiiereditare poate evolua n sensuri diferite, n condiii diferite de mediu i de educaie. n acest senspsihologul francez M. Reuchlin subliniaz c specializarea i diferenierea potenialului ereditardepinde de condiii, solicitri i mai ales de natura activitii depuse (cf.3). Spre exemplu, copiiicu un vz bun pot deveni pictori, aviatori, ceasornicari, specialiti n industria de colorani.Polivalena datelor ereditare reprezint premisa biologic a educaiei i educabilitii. Cercetrileau evideniat c receptivitatea maxim la influene educative este programat genetic pentruanumite perioade ale vieii. Rezult c dispoziiile native nu se dezvolt la fel de bine la oricevrst. nvarea unui instrument muzical, a unei limbi strine sau dezvoltarea aptitudinilorsenzorio-motorii este mai propice la anumite vrste.

Aadar, factorii ereditari constituie doar premise necesare nu i suficiente pentruformarea personalitii. Orice trstur de personalitate este o unitate de interaciune dintrefactorul genetic (ereditar) i cel de mediu, primul aflndu-se ntr-o stare virtual sau potenial,iar sub influena celuilalt actualizndu-se i transformndu-se ntr-un fenomen psihic; ceea cerezult din aceast interaciune depinde att de direcia pe care o imprim factorul intern,ereditatea ct i de fora modelatoare a factorului extern, mediu i educaie.

Deci, ereditatea reprezint pentru dezvoltarea psihic o premis cu logic probabilist;ea poate oferi individului o ans (ereditate normal) sau o neans (ereditate ratat). Primapoate fi ulterior valorificat sau nu, iar cea de a doua, poate fi sau nu compensat, n funcie degravitate (8, pag. 38).

Mediul reprezint ansamblul condiiilor materiale i sociale ce contureaz cadrul deexisten i dezvoltare a omului. Putem vorbi de mediul fizic (natural sau primar) i de mediulsocial (cultural sau secundar).

Mediul fizic este format din totalitatea condiiilor bioclimatice (clima, flora, fauna) ncare triete omul. Aciunea mediului fizic asupra dezvoltrii personalitii este nesemnificativ.Ea se exercit doar prin mediul social care direcioneaz valorificarea posibilitilor oferite demediul fizic i modific aciunea acestuia n concordan cu nevoile organismului. Totui o seriede schimbri n mediul fizic cu efecte nocive (poluarea, degradarea echilibrului ecologic .a.) auatras atenia specialitilor n educaie conturnd noi problematici educative, de exemplu:educaie cu privire la mediul ambiant (5.).

Mediul social este alctuit din totalitatea condiiilor economice, politice i culturale, arelaiilor i grupurilor sociale. Toate exercit influene profunde i permanente asupra formriipersonalitii.

Presiunea permanent pe care o exercit mediul social asupra personalitii face caaceasta s-i nsueasc vrnd-nevrnd din deprinderile, convingerile i obiceiurile celor cu careintr n contact.

Datorit influenelor mediului social individul se dezvolt ca fiin uman, esteumanizat. n afara mediului social individul ar rmne la condiia sa biologic, iniial. Acestlucru este dovedit de copiii pierdui, apoi regsii, dup ce au trit o perioad n lumea


5/7

animalelor. La aceti copii nu s-a dezvoltat nici una din nsuirile fundamentale ale condiieiumane (limbaj, viaa psihic superioar, contiin, gndire, afectivitate etc.). n schimb aveau omare agilitate i putere muscular, alergau repede, se crau i sreau cu uurin. Vederea,auzul i vzul le erau foarte bine dezvoltate (7.).

Rezult c pentru a deveni fiin uman nu e suficient s te nati fiin uman, ci trebuie

s te dezvoli n mediul social. n aceeai ordine de idei se poate afirma c Nu oricine esteRafael, ci numai cel care se nate Rafael, dar nu oricine se nate Rafael devine Rafael. Soartaaptitudinilor rafaeliste va depinde de condiiile de via i educaie a individului.

Rolul mediului social n dezvoltarea psihic i n formarea personalitii copilului estepus n eviden de numeroase cercetri. Astfel H.Wallon subliniaz c dezvoltarea psihic nupoate fi separat de mediul n care are loc. Schift M. i R.Lewontin, demonstreaz c educaiacopiilor provenii din straturile inferioare ale societii (muncitori necalificai) nfiai pn la 6luni de familii cu o calificare superioar lichideaz total rmnerea n urm a QI. Cazurile deinsucces i eec colar la copiii respectivi nu sunt mai frecvente dect la cei provenii din mediilenstrite i mult mai rare dect la cei crescui n familiile clasei de jos (8.).

Aciunea mediului social asupra ereditii nu este transformatoare, ci mai degrab

modelatoare permisiv sau restrictiv, avnd un rol deosebit n stimularea i amplificareadispoziiilor genetice. Mediul ofer posibiliti nelimitate de valorificare a predispoziiilor cucare se nate omul. Diviziunea social a muncii constituie o premis favorabil pentruvalorificarea potenialului ereditar al fiinei umane.

Mediul social este neomogen, ceea ce face ca influena diferitelor sale componente sfie neomogen. Influenele diferitelor structuri ale mediului (social-economice, profesionale,culturale, educaionale etc.) se difereniaz nu numai prin fora i coninutul lor, ci i prin gradullor de organizare. Din acest punct de vedere distingem att influene organizate (formale sauinstituionalizate) exercitate de familie, coal, mass-media, instituiile socio-culturale etc. ct iinfluene spontane (informale incidentale) din care fac parte grupurile de joac, prietenii,civilizaia strzii etc.

Influenele exercitate de diferii factori ai mediului social se pot afla n contradicie cudirecionarea pozitiv a dezvoltrii psihosociale. n aceast situaie se impune neutralizarea ianihilarea influenelor negative.

Educaia. Educaia reprezint un proces sistematic i organizat de socializare iumanizare, de asimilare i interiorizare progresiv a elementelor socio-culturale din mediulambiant.

Prin intermediul educaiei, copilul asimileaz i interiorizeaz modele (de via), norme,valori, atitudini, cunotine etc., le transform n comportamente. Toate acestea asigur trecereade la realitatea pur biologic la cea social, uman.

Premisa educaiei se afl n condiia natural a copilului care se nate polivalent inedeterminat. El se formeaz sub influena aciunilor conjugate a celor trei factori: ereditate,mediu i educaie. Unul dintre cei mai mari specialiti n problema personalitii, psihologulamerican G.W. Allport afirm c Cel mai important punct al acordului tiinific rezid dinfaptul c nici una din trsturile psihice nu este exclusiv ereditar sau ambiental la origine (1,pag. 204).

Cei trei factori sunt prezeni n proporii diferite n orice act educativ. Efectele lorformative au loc sub semnul rolului conductor al educaiei. Exist un consens (bazat peinvestigaiile tiinifice) asupra interaciunii optime i echilibrului dintre factorii interni


6/7

(ereditari) i factorii externi (ambientali) i dezvoltarea individului. Acest consens ne ferete deexagerri ntr-o direcie sau alta. Aceleai cercetri evideniaz semnificaia major a factorilorexterni n dezvoltarea psihicului individului. Jean Piaget (cel mai mare psiholog al secoluluiXX), subliniaz c maturizarea sistemului nervos deschide doar o serie de posibiliti. Fr nsca ele s se actualizeze atta timp ct condiiile mediului i educaiei nu antreneaz aceast

actualizare (cf.3).Factorii interni regleaz ordinea stadiilor dezvoltrii psihice, cei externi conferorientarea, coninut i pot accelera ritmurile dezvoltrii. De asemenea, factorii interni au opondere mai mare n achiziionarea i dezvoltarea conduitelor elementare, pe cnd cei externindeosebi educaia, au un rol covritor n formarea comportamentelor (intelectuale, motrice,afective, morale etc.) complexe. Rolul ereditii este mai evident n dezvoltarea funciilor psihicesimple, elementare, pe cnd rolul mediului i educaiei apare mai pregnant n procesele ifunciile psihice superioare. Astfel mersul biped este o funcie condiionat ereditar, daralergarea de performan este efectul mai ales al condiiilor externe, venite din mediul social,realizat prin educaie.

Rolul conductor al educaiei n dezvoltarea psihic a elevilor se manifest att direct

prin interaciunea cu ceilali factori, ct i indirect prin intermediul lor.Prin procesul instructiv-educativ, desfurat n mod organizat se asigur sporireaexperienei de cunoatere care devine o condiie intern a dezvoltrii psihice individuale.

Aa cum s-a artat izvorul dezvoltrii psihice l constituie contradiciile interne ce aparca urmare a solicitrilor externe. Crearea mijloacelor necesare pentru depirea i rezolvareacontradiciilor ce apar ntre posibilitile interne i cerinele mediului extern, revine ndeosebieducaiei (3).

Ca aciune organizat i orientat spre un scop contient formulat, educaia concepemereu noi forme de activitate cu cerine din ce n ce mai complexe ceea ce duce la exersarea irestructurarea proceselor i nsuirilor psihice, trecerea acestora de la un stadiu inferior launul superior, la dezvoltarea elevului att pe plan mintal ct i comportamental.

Puterea i rolul preponderent al educaiei se manifest i n faptul c ea este n msurs dirijeze, s organizeze i s modifice aciunile factorilor de mediu, s neutralizeze influenelenegative ale acestora.

De asemenea, educaia dirijeaz aciunea factorilor ereditari, creeaz condiii favorabilepentru punerea n valoare a patrimoniului genetic. Prin intermediul educaiei pot fi chiarameliorate i compensate n anumite limite datele ereditare. Este bine cunoscut n acest sens,cazul lui Demostene care dnd dovad de o voin extraordinar i nltur defectele de vorbirecu care se nate i ajunge cel mai mare orator al Greciei antice. De asemenea, OlgaSkorohodova, care, dei oarb i surd, prin exerciii recapt vorbirea ajungnd scriitoare icercettor tiinific.

Prin organizarea i dirijarea influenelor de mediu i prin orientarea factorilor interni ndirecia realizrii scopului propus, educaia l ajut pe copil s-i cucereasc personalitatea carereprezint ansamblul dispoziiilor fizice, afective, intelectuale i social caracteriale prin careo fiin se definete i se exprim printre semenii si .

Desfurarea procesului educativ pretinde din partea profesorului o cultur profesionalbine ancorat n tiina despre copil, precum i n ncrederea n puterea educaiei.

Teza privind rolul conductor al educaiei genereaz optimismul pedagogic careconstituie trstura distinct ce caracterizeaz relaia educativ dintre elev i profesor, relaiebazat pe ncredere n posibilitile elevului angajat n aciunea instructiv-educativ.


7/7

BIBLIOGRAFIE

1. Allport G.W. Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P., 1981

2. Larmat J., Genetica inteligenei, traducere, Editura tiinific iEnciclopedic, Bucureti, 19773. Nicola I., Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti, 19964. Popescu Neveanu, P., Psihologie colar, Bucureti, 1977

Zlate, M., Creu, T., Psihologie colar, Bucureti, 19775. Pun E., Educabilitatea, n Curs de pedagogie, T.U.B., Bucureti, 19886. Planchard E., Pedagogie colar contemporan, E.D.P., 19927. Platonov K-K., Psihologie distractiv, Editura Tineretului, 19648. Schiff M., Educaion and Class: The Irrelevance of IQ genetic Studies

Lewontin R., Oxford univ. press, 19869. *** Universitatea Al. I. Cuza Iai, Institutul de tiine ale Educaiei,

Filiala Iai Psihopedagogie pentru examenul de definitivati gradul didactic II, Editura Spiru Haret, Iai, 1994

factorii_dezvoltarii_personalitatii

Documents

Transcript of factorii_dezvoltarii_personalitatii