Elena Anghel - Curs Psihologia Educatiei

UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

PSIHOLOGIA EDUCAIEI

Lector univ. dr. Elena Anghel

CUPRINS 1.Delimitri conceptuale 2.Conceptul de dezvoltare uman 3.Psihologia educaiei timpurii

Decizia de a deveni printe Concepia i influena ei asupra educrii i dezvoltrii psihologice ulterioare a

copilului Prenatalitatea si psihologia educrii ftului

4.Psihologia educaiei n cadrul sistemului familial Psihologia naterii i implicaiile ei n dezvoltarea copilului Psihologia educrii bebeluului Educaia n familie n perioada precolaritii i colaritii mici

5.Psihologia educaiei n grdini i n coal Teorii ale nvrii Managementul grupului de copii/clasei de elevi O nou paradigm educaional- grupul de dezvoltare personal Rezolvarea problemelor de nvare prin consiliere psihologic Rezolvarea panic a conflictelor n grupa de copii, clasa de elevi sau grupa de

studeni prin Comunicarea Nonviolent (CNV) - Marshall B. Rosenberg 6.Psihologia Educaiei n universitate - cteva principii de baz 7.Psihologia Educaiei Adultului sau Psihologia Educaieie pe tot parcursul vieii caracteristici generale 8.Psihologia educaiei la vrsta a treia

PSIHOLOGIA EDUCAIEI -note de curs-

DELIMITRI CONCEPTUALE

PSIHOLOGIA

Domeniul analizei legilor i faptelor psihice ce se exprim prin procese, trsturi, stri, caracteristici i structuri psihice, dezvoltarea acestora n vederea nelegerii i folosirii lor n practica formativ i de ameliorare a naturii umane. Psihologia are n atenie comportamentele umane ca i structura motivaiilor care le anim. Studiind caracteristicile psihice, psihologia difereniaz caracteristicile de fond ale personalitii, dar i cele individual difereniale, att n ceea ce privete organizarea specific a nsuirilor psihice ce o definesc ct i n ceea ce privete investiiile psihice ce o caracterizeaz pe aceasta. Dicionar de psihologie- coordonator Ursula Schiopu

EDUCAIA

Fenomen social de dezvoltare, formare, constituire a oamenilor ca subieci ai aciunii, cunoaterii i valorilor, prin comunicare i exerciiu, prin modelarea comportamentului lor i integrarea n activitate i relaiile sociale Dicionar de Psihologie-Paul Popescu Neveanu

Funciile educaiei: 1. Educaia vehiculeaz experiena social fiind n acest context angajat n formarea personalitii complex dezvoltate. 2.Educaia are o funcie cognitiv-informaional vehiculnd informaii din toate domeniile. 3. Educaia are funcii formative privind conduitele de rol i totodat de statut. 4. Educaia are funcii economice exist nu numai costuri i amortizri ale costurilor de educaie ci i beneficii pe ansamblul progresului social prin educaie: -prin nvarea de tehnici i tehnologii moderne are loc creterea productivitii -printr-o orientare i selecie profesional a tinerilor i prin reconversie profesional crete cota de beneficii adugnd productivitii un spor (ce reprezint cunotinele mai bogate , inteligena i aptitudinile norporate n munc) 5. Educaia are o funcie axiologic prin faptul c ofer criterii de ierarhizare a valorilor i de integrare a propriilor capaciti n optica social i n modificrile acesteia.

Tipuri de educaie: Educaia Timpurie:

Se realizeaz de la cea mai fraged vrst pn la perioada terminrii colaritii. Factorii principali ai educaiei sunt familia i instituiile de nvmnt.

Scopul:

nzestrarea cu un minim de comportamente i atitudini necesare integrrii tinerilor n societate; Educaia Adulilor sau Educaia pe tot parcursul vieii Este un proces permanent, pe tot parcursul vieii individului, dup terminarea colii Factorii principali ai educaiei: instituii de nvmnt, instituii de training i formare personal, instituii culturale accesul la aceti factori de educaie este strict condiionat de nevoia de autodezvoltare, autotransformare a fiecrui individ. Scopul:

Perfecionarea comportamentelor specifice diferitelor activiti i adaptabilitatea socio-profesional a individului

PSIHOLOGIA EDUCAIEI este parte componet alturi de psihologia nvrii a psihologiei

pedagogice

PSIHOLOGIA PEDAGOGIC este o disciplin de grani care studiaz din punct de vedere al psihologiei dezvoltrii procesul instructiv-educativ, cu scopul de a-i spori eficiena. Ea are n atenie probleme de motivaie a nvrii caracteristici ale formrii conceptelor la diferite discipline dar i formarea capacitilor intelectuale, dezvoltarea intereselor, stimularea formrii aptitudinilor, etc. Psihologia pedagogic este o ramur aplicativ extrem de important a psihologiei. Datele ei de cercetare sunt indispensabile gsirii acelor soluii care s asigure progresul educativ.

Psihologia educaiei este acea component a psihologiei pedagogice care are in atenia sa indetificarea i experimentarea acelor metode i tehnici de formare i optimizare a dezvoltrii personalitii umane n toate etapele sale de evoluie, pe tot parcursul vieii.

PSIHOLOGIA INVRII se ocup de studierea, descoperirea i validarea acelor metode i

tehnici care faciliteaz nsuirea noiunilor i formarea capacitilor de orice tip. Elaboreaz metode de predare, de fixare i de control, de organizare a muncii n coal i a studiului individual. Colegiul Psihologilor din Romnia www.copsi.ro Comisia de Psihologie Educaional, Consiliere colar i Vocaional v. Regulamentul de funcionare

Lector Univ. Dr. Elena Anghel

CONCEPTUL DE DEZVOLTARE UMAN

DEZVOLTAREA UMAN poate fi privit ca un proces de schimbri incluznd modificrile fizice, psihice i sociale de-a lungul existenei unei persoane, implicnd att diferenieri cantitative ct i calitative cu scopul adaptrii active i creative la mediul nconjurtor.

Complexitatea dezvoltrii umane este dat de faptul c implic niveluri diferite: biologic, psihologic i socio-cultural.

Berger 1980: dezvoltarea biologic: creterea i modificarea corpului, creterea n greutate i nlime, modificri la nivelul muschilor, glandelor, creierului, organelor senzoriale, deprinderilor motrice, mers, scris, nutriie i sntate dezvoltarea cognitiv: procesele mentale utilizate n obinerea cunotinelor: percepie, gndire, limbaj, memorie, imaginaie, nvare; dezvoltare psihosocial: focalizat pe personalitate, relaii cu alii, dezvoltarea emoiilor primare, impactul cu familia i societatea.

Life-span development - termen introdus de Riegel (1973) i dezvoltat de Santrock (2002) surprinde modifirile care se produc ncepnd din momentul concepiei i care continu de-a lungul ntregii viei, astfel c dezvoltarea include cretere dar i declin. DEZVOLTAREA se realizeaz de la CONCEPIE pn la STADIUL TERMINAL. Psihologia educaiei are n atenie modul n care se produce i se determin dezvoltarea omului pe tot parcursul vieii.

Stadialitatea dezvoltrii umane - John W. Santrock(2002) Perioada prenatal cuprinde timpul scurs de la concepie pn la natere cnd are loc evoluia de la celul la organism pe parcursul a 9 luni dar i dezvoltarea unor procese psihice; Perioada copilriei fragede cuprinde primii 2 ani de via, perioad n care copilul este dependent de adult, perioad n care achiziioneaz vorbirea, mersul, gndirea simbolic, coordonarea senzorio-motorie;

Copilria timpurie ntre 2 i 6 ani este perioada precolar cnd copilul i dezvolt deprinderi de ascultare, de nelegere i ndeplinire a unor instruciuni sau norme; Copilria mijlocie i trzie 6-11-12 ani perioada colaritii mici, copilul i dezvolt deprinderile de citit-scris, calcul aritmetic, stpnirea de sine self-controlul; Adolescena cuprins ntre 12-18-22 de ani e perioada de tranziie de la copilrie la adultul timpuriu; perioad nsoit de modificri fizice i fiziologice rapide i adesea dramatice, au loc creteri de greutate i nlime, se dezvolt caracterele sexuale, gndirea devine formal, logic i abstract, se dezvolt identitatea, contiina i imaginea de sine; Adultul tnr ntre 22 i 30 de ani, periopad n care se ctig independena economic, se dezvolt cariera, se selcteaz partenerul de via, se nva intimitatea i se nasc i cresc copii; Adultul de mijloc: 30-60 de ani, perioad n care se extind responsabilitile sociale i profesionale, apar i se manifest noile generaii; Adultul trziu ntre 60-70 de ani i ine pn la moarte, perioada n care preocuprile pentru sntate sunt cele mai intense i se ncearc redescoperirea unui nou sens al vieii n condiiile ieirii la pensie


PSIHOLOGIA EDUCAIEI TIMPURII

DECIZIA DE A DEVENI PRINTE

Tem de lucru:

A deveni printe este un act decizional responsabil sau presupune doar bucuria de a aduce pe lume un copil? Raspundei i argumentai-v punctul de vedere!

Decizia de a deveni printe A fi printe este unul dintre cele mai dificile roluri pe care i le poate asuma cineva. Devii printe responsabil i ai astfel toate ansele s fii un bun printe atunci cnd:

i doreti cu adevrat s ai un copil; eti mai linitit i mai mpcat cu experienele trecutului; eti suficient de matur din punct de vedere emoional ca s oferi copilului iubirea necondiionat i toat libertatea de a fi el nui, de a deveni ceea ce el viseaz s

devin; eti informat sau eti dispus s te informezi cu privire la caracteristicile i nevoile copilului n toate

etapele sale de dezvoltare.

Copiii votri nu sunt copiii votri. Ei sunt fiii i fiicele dorului Vieii de ea nsi ndrgostit. Ei vin prin voi, dar nu din voi, i dei sunt cu voi, ei nu sunt ai votri. Putei s le dai dragostea, nu ns i gndurile voastre, Fiindc ei au gndurile lor. Le putei gzdui trupul dar nu i sufletul, Fiindc sufletele lor locuiesc n casa zilei de mine, pe care voi nu o putei vizita nici chiar n vis. Putei nzui s fii ca ei, dar nu cutai s-i facei asemenea vou, Pentru c viaa nu merge napoi, nici zbovete n ziua de ieri.

Kahlil Gibran Majoritatea oamenilor nu sunt contieni de ceea ce fac atunci cnd i propun s aduc pe lume un copil. Rezultatul? Se nasc i cresc copii nevrotici, uneori cu tulburri somatice i n cele mai grave cazuri cu tulburri psihice. Aceti copii pot mplini totul: singurtatea, destinul, sentimentul pierderii, trinicia unei familii sau poate chiar o stare de doliu dup o fiin pierdut. Orict educaie ne am strdui cu toii (familie,

coal, mediul) s le facem, dezvoltarea lor va fi profund influenat de aceste prime momente ale existenei lor n reprezentarea pe care o au prinii lor despre ei nc din momentul apariiei dorinei de a fi printe i asumrii acestui rol.

Dezvoltarea personal a adolescenilor pentru viaa de cuplu i viaa de familie -mic ghid pentru consilierii psihologici i psihologul colar-

Acest ghid este un material de actualitate: a asigura astzi tinerilor o pregtire psihologic pentru viaa de cuplu i viaa de familie este un deziderat absolut necesar pentru societatea n care trim, i pregtim astfel pentru a deveni prini i a oferi copiilor lor un mediu propice dezvoltrii fizice i psihice armonioase. Structur Seciunea 1: conine o serie de exerciii care l vor ajuta pe consilier s formeze un grup coeziv, s ofere adolescenilor un climat de ncredere, de acceptare necondiionat care s le faciliteze autodezvluirea i explorarea personal. De asemenea, ele vor permite familiarizarea participanilor la grup cu tehnicile de lucru de tip experienial, cu modul de abordare a evenimentelor aici i acum. Seciunea 2: are drept int analiza personal a adolescenilor, analiz centrat pe contientizarea unor elemente de umbr i a unora ce in de anima negativ sau animusul negativ formate n relaie cu figurile parentale. Ne ateptm ca o serie de patternuri comportamental relaionale distructive din familia de origine s nu se mai repete la nivelul cuplului adolescentului de azi i al adultului de mine. Copiii nva ceea ce triesc. Apoi cresc i ajung s triasc ceea ce au nvat. Dorothy Law Nolte Subseciuni:

MOTENIREA PRINTEASC HARTA PERSONAL

Motenirea printeasc Obiective:

S reflecteze la relaiile pe care le au cu membrii familiei lor; S contientizeze modul n care aceste relaii influeneaz dezvoltarea personalitii lor; S reflecteze asupra modelelor parentale, asupra rolurilor de gen pe care le adopt; S contientizeze ce tipuri comportamentale ale prinilor lor au interiorizat; S descopere care sunt stereotipurile de gen existente n i promovate de familiile lor.

Harta Personal Obiective:

S se cunoasc mai bine; S i contureze o imagine realist despre sine; S i descopere abiliti i noi interese; S i formeze deprinderi de autoexplorare i identificare a propriilor triri interioare; S identifice propriile nevoi de schimbare i s-i descopere resursele persoanale prin care s

realizeze schimbarea n viaa lor; S descopere strategii eficiente de luare a deciziilor personale.

Seciunea 3: este centrat pe formarea i asumarea identitii psihosexuale, pe pregtirea adolescenilor pentru viaa de cuplu i viaa de familie. Subseciuni:

MISTERELE VIEII N CUPLU VIAA DE FAMILIE

Misterele vieii n cuplu Obiective:

S-i formeze deprinderi de comunicare autentic i asertiv; S contientizeze i s transforme diferite patternuri proprii de relaionare maladaptativ:

dependena exagerat, asumarea rolului de dominator sau supus, a celui de salvator, victim sau persecutor;

S descopere modaliti de comunicare eficient n cuplu; S exerseze comunicarea emoional; S cunoasc i s contientizeze propriile poziii de via (v. Berne, A.T.) i efectele lor n

cadrul unei relaii de cuplu. Viaa de familie Obiective:

S cunoasc etapele vieii de familie; S descopere modaliti de rezolvare a unor probleme specifice diferitelor etape ale vieii de

familie; S descopere modaliti eficiente de exercitare a rolurilor conjugale i parentale; S-i formeze deprinderea de a fi ateni la gndurile i tririle interioare; S-i dezvolte capacitile empatice i s exerseze comunicarea emoional; S-i descopere noi resurse personale i s nvee s le pun n slujba depirii diferitelor

obstacole.

Evaluarea modulului de dezvoltare personal

Jurnal personal


PSIHOLOGIA EDUCAIEI TIMPURII

Concepia i influena ei asupra

educrii i dezvoltrii psihologice ulterioare a copilului

Momentul concepiei este extrem de important. Starea de spirit a celor doi parteneri i va pune amprenta asupra copilului ce va veni. Interesant este punctul de vedere al lui Osho, referitor la acest moment al concepiei unei noi viei:

De regul, oamenii fac dragoste numai atunci cnd se simt ntr-o dispoziie foarte sexual. Sexualitatea este guvernat ns de un centru inferior. Nu de puine ori, oamenii fac dragoste dup ce se ceart. Nivelul lor energetic este foarte sczut atunci. n mod firesc, ei vor deschide poarta ctre un suflet de natur inferioar. Alii fac dragoste n mod mecanic, ca o rutin, ca o obinuin, ca pe ceva care trebuie oricum fcut o dat pe zi, sau de dou ori pe sptmn, sau n orice alt ritm pe care i l-au stabilit. Totul nu este dect un act mecanic, sau care ine de igiena fizic. Partea sufleteasc nu este deloc impliacat, i apoi se mir c dau natere unor spirite inferioare. Iubirea ar trebui s fie aproape la fel ca i rugciunea. Ea este cel mai sacru lucru care exist n interiorul omului. De aceeea, nainte de toate, pregtii-v pentru actul amoros. Rugai-v, Meditai, iar atunci cnd v simii umplui cu o energie de o calitate diferit, care nu are nimic de-a face cu planul fizic, de fapt, care nu are nimic de-a face cu sexualitatea, abia atunci vei putea atrage un suflet de o calitate superioar. Acest lucru depinde cel mai mult de mam. Dac nu suntei perfect contienti de ceea ce facei, vei atrage un suflet inferior i comun. De regul, oamenii sunt complet incontieni de ceea ce fac atunci cnd fac dragoste. Dac dorec s-i cumpere o main, ei sunt mai contieni. Dac vor s-i cumpere mobil pentru camera de zi, au la dispoziie o mie i una de posibiliti, aa c se gndesc ndelung care dintre ele ar fi cea mai potrivit. Dar n ceea ce-i privete pe copii, voi nu v gndii niciodat la ce fel de copii ai dori, la ce fel de suflet dorii s invitai n viaa voastr. Iar alternativele sunt de ordinul milioanelor.... De la Iuda la Isus, de la sufletul cel mai ntunecat la cel mai sfnt. Exist milioane de alternative, iar cea care va decide va fi atitudinea voastr. Cum va fi i atitudinea voastr va fi i sufletul pe care l vei atrage. Osho, p 86, 2002. Tem de lucru: Care sunt efectele asupra copilului ale strii de tensiune, de ebrietate sau de oboseal a prinilor n momentul concepiei. Dar efectele fumatului i ale ingerrii de medicamente?

Prenatalitatea i psihologia educrii ftului

Tem de lucru: Ce tipuri de relaii credei c s-ar putea stabili ntre mam i ft, ntre tat i ft? Identificai efecte posibile ale unor astfel de relaii asupra ftului!

Graviditatea reprezint nceputul unui nou anotimp interior: cel al iubirii necondiionate, infinite, de sorginte divin. Prin iubire sau rejecie, mama va modela viaa afectiv a celui ce se va nate. mpreun cu tatl ea are o influen decisiv asupra a ceea ce copilul sper, viseaz, gndete i ndeplinete n cursul existenei sale postnatale. Ceea ce copilul triete n uter reprezint fundamentul atitudinilor sale fa de via i a modului n care percepe i experimenteaz lumea, ntruct mama semnific n mod simbolic aceasta lume, viaa, ceilali. Cercetrile arat c ncepnd cu momentul concepiei, apare i se dezvolt receptivitatea ftusului la contactul cu stimulii afectivi, acesta reacionnd prin rspuns i anticipare. Aadar fiecare experien emoional a mamei va fi simit i trit din plin de ctre ftus: bucurie, tristee, nervozitate, fric, dezamgire, nencredere. Experiena rezultat ntiprete engrame n contiina primitiv, prelogic, preraional i afectiv care le fixeaz n memoria senzorial, constituind fundaia pentru experienele de mai trziu. Unele cercetri scot n eviden faptul c din luna a asea copilul decodific cu o asemenea dexteritate inteniile materne, nct i poate face o idee foarte clar despre ct este de iubit de aceasta. Faptul c ftul nu poate fi pclit este dovedit de cazurile acelor nou nscui care n afara oricrei explicaii medicale (stare precar de sntate, imaturitate) reuz snul propriei mame, dar nu i biberonul sau snul unei alte femei (Verny i Kelly, apud A. Munteanu, 1998). Studiile psihosomatice, demonstrez, de asemnea, c, acei copii rejectai de mame n perioada prenatal sunt predispui la alergii de tot felul n timpul vieii. (Abramson, apud Jaques Cain, 1998) Aadar, atitudinea pozitiv a mamei fa de ft permite o dezvoltare sntoas i armonioas a acestuia, att din punct de vedere fizic ct i psihic. Respingerea acestuia de ctre mam, poate conduce la scderea n greutate la natere, mortalitate infantil, team de abandon exagerat asociat cu o mare dependen emoional. Din punctul de vedere al psihologiei educaiei susinem programele de pregtire a tinerilor pentru a deveni prini, de consiliere psihologic a mamelor n perioada prenatalitii, de informare a acestora cu privire la relaia afectiv pozitiv mam-ft deosebit de important pentru dezvoltarea ulterioar a copilului. n 1999, Rottman a realizat un studiu pe un numr semnificativ de gravide, ncercnd o clasificare a acestora avnd drept criteriu atitudinea acestora fa de sarcin. El identific astfel patru tipuri de mame: mamele ideale mamele catastrofice mamele ambivalente mamele reci Mamele ideale sunt cele care att incontient ct i contient i doresc copilul. Ele au sarcini bune, iar copiii au o sntate excelent dup natere i un traseu de dezvoltare psihologic normal; Mamele catastrofice sunt cele care s-au trezit nsrcinate i nu i doresc absolut deloc un copil. Ele se confrunt cu tot felul de suferine n timpul sarcinii, iar copii lor nscui au probleme de sntate i tulburri emoionale.

Mamele ambivalente par a fi ncntate de perspectiva maternitii, dar n sufletul lor nu sunt suficient de convinse c sunt pregtite s fie mame. Copiii rezultai din astfel de mame pot manifesta diverse tulburri comportamentale sau diferite tulburri intestinale. Mamele reci sunt cele care contient nu-i doresc s aib un copil, considernd poate c nu este momentul, avnd alte prioriti, dar incontient par a fi foarte ncntate de ideea de a deveni mam. Copilul n schimb va avea o stare de fond de apatie datorit atitudinii contradictorii a mamei. Tot Rottman a realizat un inventar al condiiilor oferite ftului n perioada intrauterin i a identificat implicaiile pe care acestea le au asupre dezvoltrii psihologice a acestuia: copii total dorii de mam Acetia se simt extrem de securizai n uter. Ieirea din uter poate fi pentru ei o adevrat tragedie, iar toat viaa lor ar putea avea ca sens rectigarea paradisului pierdut, al spaiului de linite i siguran din perioada prenatal. Pot aprea aici urmtoarele situaii de risc, care pot fi recuperate n timpul primului an de via: - riscul perceperii de ctre ft a expulzrii din uter ca un adevrat abandon matern, ceea ce va declana instalarea unor sentimente de agresivitate fa de propria mam; - riscul apariiei unei fixaii absolute fa de mam, copiilul devenind extrem de posesiv i de gelos pe oricare alt persoan din anturaj, care ar putea polariza atenia mamei; copii care nu au fost dorii deloc Copiii care nu au fost dorii pot resimi permanent sentimentul insecuritii existeniale. Fiind mereu anxioi, ei pot manifesta probleme de imagine corporal i stim de sine sczut ca i dificulti de relaionare cu ceilali. copii a cror existen a fost acceptat, dar al cror sex nu, mama dorindu-i un copil de sex opus Copiii a cror sex nu a fost acceptat de ctre mam vor tri acelai sentiment de respingere asociat cu cel al anxietii existeniale i se vor simi mereu inadecvai n propriul corp, care le-a adus aceast culp iniial de a nu fi pe placul mamei. copii a cror existen a fost binevenit dar care au suferit o serie de ocuri datorit strilor emoonale ale mamei Copilul intuiete foarte mult din ceea ce mama simte i frecvent se identific cu ceea ce mama simte, mai ales cnd aceasta nu i se adreseaz i nu ncearc s-i fac distincia ftului ntre strile ei i strile acestuia. Riscul poate fi acela ca ftul unei mame cu team de abandon puternic, datorit animozitilor relaiei cu partenerul ca i stresul provocat de acestea, alturi de alte stresuri cotidiene, s se regseasc i la copil dup natere. Aadar, gndurile i sentimentele pe care mama le adreseaz copilului vor determina furirea imaginii de sine a acestuia. Prin iubire sau rejecie, mama va modela viaa afectiv a celui ce se va nate. mpreun cu tatl ea are o influen decisiv asupra a ceea ce copilul sper, viseaz, gndete i ndeplinete n cursul existenei sale viitoare. Prin corpul mamei, copilul are primul contact senzorial i primele relaii cu alii i cu lumea. Foarte des, din pcate, uterul este experimentat drept un loc toxic: atunci cnd anterior s-au fcut avorturi sau au avut loc pierderi de sarcini precum i toxicitate provenind de la medicamentele ingerate. Dac, n antecedente exist o pierdere de sarcin i mama nu i-a plns durerea suficient, aceasta va contribui la credina ei c va pierde i acest copil, va fi permanent anxioas i va da natere unui copil obinuit s triasc n tensiune, cu teama unei poteniale pierderi de sine sau a altora. n munca clinic, subiecii i pot aminti dac n viaa intrauterin au fost agresionai printr-o tentativ de avort. Uneori, imaginile apar n vis, acompaniate de sentimentul c cineva vrea s-i omoare. Atunci cnd ncearc s verifice sau s valideze astfel de experiene, deseori mamele lor le mrturisesc:

"Nu am spus niciodat nimnui, de unde tii asta?" Copilul tie. Amintirea este nregistrat n corp i o va pstra toat viaa acompaniat de o nrdcinat team de respingere. Unele femei refuz s admit c sunt gravide, ceea ce se traduce prin sentimente de ignorare i lips de iubire pe care copilul le resimte. Patrick Drouot (1996), efectund 100 de regresii n perioada intrauterin, a aflat un lucru foarte interesant: aproximativ 20 de persoane nu au reuit s-i retriasc viaa intrauterin, fie c au fost capabili s "demareze", dup etapa relaxrii, fie c s-au ntors n pntecul matern i au declarat c nu simt nimic, nici ru, nici bine, nici chiar prezena mamei lor. Aceste persoane au declarat, la un moment dat, n starea de regresie, c au senzaia neplcut de a nu aparine acestei lumi, de a nu face parte cu adevrat din ea. n viaa curent, indivizii respectivi se confruntau cu diverse tulburri psihologice (angoase, probleme de comunicare) i/sau migrene, insomnii etc. Ceea ce s-a constatat a fost faptul c, aceste persoane erau nscute, fie dintr-o mam ambivalent sau rece, care i reprimase parial maternitatea, fie dintr-o mam avnd emoii negative. Drept urmare, ca s nu aibe de dus o povar psihic att de grea, ei au ntrerupt n mod voit, legturile cu mama respectiv vrsta intrauterin de 3-4 luni sau mai trziu). Dac relaia dintre mama i copil este eronat, ntreaga via a copilului va merge pe un curs greit, cci prezena matern reprezint primul su contact cu lumea, prima sa relaie. Dac vei ptrunde adnc n nevrozele umanitii, spune Osho (2002,p 34), o vei descoperi ntotdeauna pe mam, cci sunt prea multe femei care doresc s fie mame, dar nu tiu cum s o fac. Singura patologie de care sufer milioane de oameni este relaia lor cu mama.

S nu ignorm rolul tatlui n a o ajuta pe mam s fie linitit i s triasc bucuroas i plin de iubire perioada prenatalitii.

Grija tatlui pentru asigurarea unui climat securizant, iubitor i protector pentru soia i copilul i va pune amprenta asupra dezvoltrii armonioase att din punct de vedere fizic ct i psihic a ftului. Tatl are influen n sensul calitii relaiei cu mama: faptul c viitoarea mam se simte fericit i n siguran, sau dimpotriv ignorat sau ameninat duce la consecine decisive asupra ftului. De pild, n cazul unor certuri violente s-au putut observa la copil atacuri de tahicardie, ce dureaz chiar mai multe zile, pn ce se revine la normal. Atunci cnd mama resimte anxietate, btile inimii ei se accelereaz i automat neurotransmitorii sunt transferai fetusului, iar tahicardia mamei este urmat la cteva secunde de cea a copilului. n fine, atunci cnd mamei i este fric, dup un minut, nivelul oxigenului ce ajunge la fetus scade imediat. n timp ce emoiile materne pozitive ajut dezvoltarea, cresc contiena, calmul i inteligena, stresul mamei, ostilitatea mpotriva fetusului conduc la scderea greutii la natere, creterea mortalitii infantile, infecii respiratorii, reducerea dezvoltrii cognitive, rat crescut de schizofrenie, eec colar, frecvena crescut a delincvenei i drogomanie la vrsta adult, violen, suicid. Dac fetusul nu este dorit, el simte acest lucru i pofta sa de via, ca i ncrederea sa n aceasta vor fi afectate. O tentativ de avort este trit de fetus ca o tentativ de crim. Aceasta poate avea drept consecin o atitudine de team i nencredere fa de femei i poate afecta viaa sexual i afectiv a adultului, n special dac este de sex masculin. Copiii planificai, binevenii au la 3 luni un nivel cognitiv mai ridicat i un ataament mai puternic fa de mamele lor dect cei neplanificai. Copiii care i pierd tatl n timp ce sunt n uter prezint un risc major de boli mentale, alcoolism i criminalitate. Decesul tatlui nainte de naterea copilului i provoac acestuia mult mai frecvent tulburri psihotice, dect dac un asemenea eveniment survine dup natere (M. Hiuttunen i P. Niskanen, apud A. Munteanu, 1998).

Particularitile dezvoltrii psihologice n perioada intrauterin modaliti de educare

Auzul: Simul auzului este cel mai dezvoltat sim nainte de natere. Uterul nu este un loc tcut. Sunetele

includ curgerea sngelui prin venele mamei, sunetele produse de stomac, intestine, tonul vocii materne filtrate de esuturi, oase i fluide i vocea altor persoane care reuit s strbat lichidul amniotic.Diferite experimente au pus n eviden faptul c fetusul aude i recunoate glasul matern care are asupra lui un efect calmant, linititor. Aceste sunete sunt de o importan deosebit deoarece stabilesc patternurile de comunicare i ataament.Copilul aude i vocea tatlui su ceea ce nseamn c el o poate recunoate la natere. Din a cincea lun de via, ftul percepe mediul sonor n care evolueaz. O adevrat via familial n trei este deci posibil. Tocmai de aceea este securizant i hrnitor pentru copil ca tatl s asiste la natere, la venirea lui n aceast lume. O astfel de participare i va pune i ea amprenta asupra tipului de ataament pe care l-ar putea avea i manifesta o via ntreag un copil. Evident importante vor fi i experienele din primul an de via. (v.materialul atasat cursului: tipuri de ataament)

Sunetele, muzica i dezvoltarea uman sunt ntreesute. Exist un trib n Africa de Est n care arta intimitii adevrate, ataamentul este ncurajat nc dinainte de natere, n acest trib, data naterii unui copil nu este socotit din ziua naterii fizice i nici din ziua concepiei, ca i n alte culturi. Pentru acest trib, data naterii este reprezentat de momentul cnd, n mintea femeii, se contureaz ideea de copil. Contient de intenia ei de a concepe un copil, cu un anumit brbat, femeia se retrage n solitudine. Aici, ea st i ascult, pn ce poate auzi o melodie, care va fi cntecul copilului pe care vrea s-l conceap. Din momentul n care aude acest cntec, ea se rentoarce n sat i-1 nva pe viitorul tat astfel nct ei s poat cnta mpreun, n timp ce fac dragoste, invitnd i copilul s li se alture. Dup ce el este conceput, ea i cnt acestuia ct timp locuiete n uter. Apoi, gravida le nva pe femeile mai n vrst i pe moaele satului acest cntec, pentru ca n timpul travaliului i n miraculosul moment al naterii, copilul s fie salutat, ntmpinat cu melodia respectiv.Dup natere, toi membrii tribului i cnt nou nscutului, ori de cte ori cade, se rnete sau este bolnav. De asemenea, i cnt n vremurile de triumf, n ritualuri sau n timpul anumitor iniieri. Acelai cntec devine o parte integrant a ceremoniei de cstorie (atunci cnd copilul devine adult) dar el l acompaniaz i pe patul de moarte cnd cei dragi i-1 cnt pentru ultima oar. (Th. Anghel)

Sunetele prenatale formeaz o component important a dezvoltrii n viaa prenatal deoarece furnizeaz fundaia pentru nvarea i comportamentul de mai trziu. Cntecele pe care le audiaz fetuii au un rol important deoarece ei iau primele lecii de limbaj n uter. Inflexiunile limbii materne sunt transmise nu numai prin vorbire, ci mai ales prin cntece. Ceea ce nva copilul n uter sunt patternurile de intonare a sunetelor i frecvenele limbajului n cultura din care fac parte. Vocea care se moduleaz dup melodie are o frecven mult mai bogat dect vorbirea. Elementele muzicale precum tonul, timbrul, intensitatea i ritmul vorbirii mamei sunt, de asemenea, elemente prezente n vorbire. Muzica are efecte formative asupra vieii viitoare. Atunci cnd fetusul a fost stimulat de ctre mama lui, la 5 luni dup natere, el manifest deja memorie afectiv privind sunetele. La numai 9 luni, unul din bebeluii studiai, fredona cntecul pe care mama i 1-a cntat sistematic n viaa lui prenatal. Muzica poate fi considerat un limbaj prelingvistic care hrnete i stimuleaz corpul ntreg, intelectul, afectivitatea, dezvoltarea simului estetic.

Vzul:

n uter pleoapele rmn inchise pn pe la aproximativ 26 de sptmni.Cu toate acestea s-a constatat c ftul e sensibil la lumin, rspunznd prin bti accelerate de inim atunci cnd se proiecteaz lumin pe abdomenul mamei. (Verny i Kelly apud A. Munteanu 1998) iar culoarea pe care o percepe este violet. Nu se poate ns explica cum, copiii nenscui, cu pleoapele nc nchise par s utilizeze o anumit "viziune" pentru a detecta locul unui ac ce intr n uter, ascunzndu-se ntr-o parte sau chiar atacnd acul cu pumnul pentru a se apra. Similar, la 20 de sptmni, gemenii n uter nu au nici o problem n a se localiza unul pe cellalt, atingndu-i feele sau inndu-se de mn.Cert este c fetusul vede nc din luna a 7-a. Concluzii pentru psihologia educaiei: -expunerile mamei la anumite intensiti ale luminii pe perioada graviditii este extrem de important n ceea ce privete dezvoltarea armonioas a ftului; -expunerea prelungit la lumina solar la orele amiezii, nopile albe avute de mam pot fi considerate condiii neprietenoase de mediu de ctre ft. -luminozitile temperate ca intensitate, asociate i cu o serie de ritmuri muzicale facilitatoare desfurrii diferitelor activiti sau odihnei, creaz, nc din perioada uterin un stil echilibrat de via copilului.

Gustul i mirosul:

Gustul se manifest de la aproximativ 14 sptmni iar mirosul se dezvolt ntre 11 i 15 sptmni. O serie de cercetri n domeniu au relevat faptul c respirnd i sugnd lichidul amniotic, ftusul devine familiar cu dieta mamei. Schimbri brute n dieta mamei, n timpul perioadei prenatale, l pot face confuz pe bebelu i pot perturba procesul alptrii. De asemenea, s-a constatat c ftuii sug mai ncet atunci cnd nu le place gustul lichidului amniotic i i opresc chiar i micrile respiratorii atunci cnd mama bea alcool sau fumeaz

Tactul:

La nceputul vieii, simul tactil este prima modalitate de a percepe ceea ce se afl nluntrul i n afara fiinei. Toate celelalte simuri (vz, gust, auz, miros) ca i sentimentele luntrice se dezvolt pornind de la pipit. Simul tactil intr repede n funcie datorit contactului stimulativ dintre pereii cavitii intrauterine i corpul copilului. Atingerea, prima senzaie, este fundaia, baza experienei i comunicrii umane. Din pcate foarte muli oameni manifest o serie de blocaje la nivel tactil, corporal iar originea acestor blocaje se poate afla chiar n perioada intrauterin.

F. Veldman (1994) a conceput o metod de dialog tactil ntre prini i fetus, metod care se numete haptonomie. Conceptul de "haptonomie deriv din conjuncia termenului clasic grecesc "hapsis", care nseamn atingere, simuri, tact i cuvntul "nomos" care nseamn regul, lege, norm. Ceea ce descoper haptonomia este faptul c, n spatele "contactelor noastre se afl lumea afectivitii. Haptonomia este o tehnic special, prin care pe filier tactil, n prezena undelor gamma, deci atunci cnd ne aflm n universul imaginilor, afectelor, emoiilor putem lua legtura cu viitorul copil. S-a constatat c dac acest tip de stimulare se succede cu o ritmicitate constant, fetusul este n ateptare i rspunde cu promptitudine. Obiectivele majore ale haptonomiei sunt dezvoltarea ataamentului dintre

prini i copil, precum i optimizarea naterii, prin exersarea capacitii de sincronizare motric ntre mam i copil.

Memoria:

O serie de experimente dovedesc faptul c sistemul mnezic este dezvoltat asigurnd nvarea unei multitudini de informaii primite prin intermediul mamei de ctre ft n perioada intrauterin. Bebeluul i poate reaminti cntece de leagn care i-au fost cntate cu regularitate n perioada prenatal, recunoate vocea tatlui, a mamei, i sunt familiare i linititoare exprimrile ntr-o limb strin, limb vorbit de prini frecvent in perioada prenatalitii lui. (in cazul copiilor care n perioada prenatal au locuit ntr-o alt ar, dect cea natal, o perioad mai mare de timp).

Nu exist materie fr memorie, n natur totul este memorie. Spermatozoidul este deja memorie, este via nainte de via. Dac se ia o celul din cele care alctuiesc spermatozoidul, se obine din partea ei o reacie tactil. Tactul este primul dintre simuri i unde este tact este i memorie. Prin senzorialitate, corpul nmagazineaz tot ceea ce a fost trit ncepnd cu starea celular.

Terry Larimore i Graham Farrant (1986) vorbesc despre conceptul de contiin celular, ce reprezint memoria nscris n corpul nostru. Ea este reprezentat de cele mai timpurii experiene ale noastre, incluznd concepia i experienele separate ca fiind sperm sau ovul. Studiile din domeniul psihologiei pre i perinatale arat cum aceste experiene ne influenez n moduri de care nu suntem contieni.

Observnd diferite persoane n momentele cnd acceseaz nivelul contiinei celulare, s-a descoperit c exist ase mic ri ce apar spontan la toat lumea, indiferent de localizarea geografic, de cultura creia i aparin sau de nivelul de educaie. In plus, similitudinea dintre micrile respective este independent de nivelul de informaii pe acest tem. Faptul c sute de persoane relateaz spontan micri i le dau aceeai semnificaie este o dovad cert a faptului c, suntem influenai de momentul concepiei.

Primele filamente ale memoriei ncep s se nfiripe, n creierul fetusului, din al treilea trimestru al vieii sale intrauterine. Din luna a-6-a funcioneaz unele scheme de memorie care urmeaz modele recognoscibile. Datorit produciei de ocitocin, hormonul pe care l secret mama n timpul naterii, toate achiziiile mnezice recoltate intrauterin sunt uitate, de fapt sunt depozitate n incontient, de unde pot fi aduse la suprafa numai cu ajutorul unor tehnici speciale (regresie hipnotic, ingerare de substane psihedelice, respiraie holotropic etc). Capacitatea noastr de a regsi mai trziu aceste amintiri este condiionat de producia de ACTH, o substan care exercit efectul invers ocitocinei.

Viaa oniric:

Fetuii viseaz mai devreme de 23 de sptmni. Studiile au relevat o intens activitate oniric (ocupnd 100% din somn) pn la 30 de sptmni, perioad care i-o petrec mai mult timp dormind dect o vor face vreodat dup ce se nasc. Frecvena viselor se diminueaz treptat, ajungnd la 50% nainte de scadena naterii. Acesta este un lucru semnificativ, deoarece visatul este o activitate cognitiv, un exerciiu creativ al minii. La fel ca i adulii, fetusul experimenteaz somnul cu vise prin micri oculare vizibile. Expresiile faciale, zmbetul, o larg varietate de triri, care reflect nefericirea ne spun c visele pot avea un coninut plcut sau neplcut. Evident c acest coninut al viselor poate fi n strns legtur cu ceea ce se ntmpl n viaa mamei sale. Starea de bine a mamei l ajut pe ft s creasc n siguran, s se obinuiasc cu un mod de via securizant propice dezvoltrii pe multiple planuri.

Optimismul sau pesimismul se nva nc din aceast perioad. Profeiile automplinite pozitive sau negative i au i ele sorgintea n aceast perioad intrauterin. Din nou educaia adultului pentru a deveni printe apare ca fiind esenial pentru asumarea unui moment propice pentru manifestarea paternitii sau maternitii.

Cum se formeaz copiii notri? Dac triesc n critic i cicleal, copiii nva s condamne; Dac triesc n ostilitate, copiii nva s fie agresivi; Dac triesc n team, copiii nva s fie anxioi; Dac triesc nconjurai de mil, copiii nva autocomptimirea; Dac triesc nconjurai de ridicol, copiii nva s fie timizi; Dac triesc n gelozie, copiii nva s simt invidia; Dac triesc n ruine, copiii nva s se simt vinovai; Dac triesc n ncurajare, copiii nva s fie ncreztori; Dac triesc n toleran, copiii nva rbdarea; Dac triesc n laud, copiii nva preuirea; Dac triesc n acceptare, copiii nva s iubesc; Dac triesc n aprobare, copiii nva s se plac pe sine; Dac triesc nconjurai de recunoatere, copiii nva c este bine s ai un el Dac triesc mprind cu ceilali, copiii nva s fie generoi; Dac triesc n onestitate, copiii nva respectul pentru adevr; Dac triesc n corectitudine, copiii nva s fie drepi; Dac triesc n bunvoin i consideraie, copiii nva respectul; Dac triesc n siguran, copiii nva s aib ncredere n ei i n ceilali; Dac triesc n prietenie, copiii nva c e plcut s trieti pe lume.

(D.L. Nolte i R. Harris, 2001)


Psihologia educaiei n cadrul sistemului familial - Naterea i primul an de via-

Psihologia Naterii i implicaiile ei n dezvoltarea copilului

Poate fi naterea considerat o prim traum a copilului care vine pe lume?

Sigmund Freud (1909): i-a manifestat interesul pentru experiena naterii, considerand-o ca fiind

intim legat de experiena anxietii: naterea este important numai din cauz c este prima surs a anxietii i astfel sursa prototipului anxietii. (1990) Otto Rank (1924): pleac de la ideea lui Freud i vorbete despre traumatismul naterii ca fiind prima experien uman ncrcat de durere i avertisment pentru toate durerile ce vor urma n via. n viziunea autorului, trauma real este determinat de prsirea matricii materne, un loc calm i securizant i aruncarea ntr-o lume rece i ostil. La copil apare, tot n viziunea lui Rank, o mare dorin de a tri, dorin ce l ajut s depeasc momentul dificil al naterii, iar atunci cnd limita ndurrii dispare, acesta este nlocuit prin dorina de moarte. Amintirea a tot ceea ce a nsemnat naterea pentru fiecare, este n viziunea aceluiai autor, o ntreag imagerie innd de strfundurile incontientului. Astfel, imaginiile de nec, ardere, lovire, dezmembrare ar trimite la eliberarea dureroas prin natere, demonstrnd violena la care este supus ftul. De asemenea toate visele reprezentnd peteri, gropi, turnuri i toate scenariile de nchidere, nmormntare, ngropare fie c se exprim n vise, fantasme, sau opere artistice, ar traduce existena intrauterin.

Donald Winnicott (1940), psihiatru i psihanalist englez, susine i el importana momentului naterii pentru ntreaga dezvoltare psihic ulterioar a individului. El neag ns faptul c naterea ar fi ntotdeauna traumatic. El afirm c o natere normal este constructiv, nontraumatic i conduce la creterea puterii egoului i a stabilitii, dar o natere traumatic las cicatrici permanente individului. Copii traumatizai n uter i n timpul naterii sunt cei despre care Winnicott afirm c ar putea rmne hipersinsibili la stres, temtori, suprai i necomunicativi pentru tot restul vieii. Stanislav Grof, reprezentant al psihologiei transpersonale, autorul unei metode de psihoterapie transpersonal, respiraia holotropic, observ i el existena unei legturi ntre etapa naterii de care se fixeaz incontientul unei persoane i profilul su psihologic, ca i cum n timpul etapelor naterii este determinat nucleul central n jurul cruia se va constitui personalitatea de mai trziu.

Arthur Janov (1969), consider naterea ca i Winnicott, o experien copleitoare, care poate fi traumatic numai dac apar o serie de complicaii: travaliul prelungit, naterea n poziie invers, travaliul prelungit. El vorbete de producerea unei traume majore, cu efect pe termen lung, la copil dac imediat dup natere se produce separarea acestuia de mam. Traumele perinatale, sunt, din perspectiva acestui autor, ngropate adnc n dezvoltarea sistemului nervos al nou nscutului. Acestea vor iei la suprafa n situaii dificile de via i i vor pune amprenta asupra alegerii modalitilor individului de a rspunde la stres.

Thomas Verny, fondatorul Asociaiei de Psihologie Perinatal, Prenatal i Sntate (1983), scrie, alturi de John Kelly, Viaa secret a copilului nenscut. n aceast carte sunt evideniate idei precum: ftul are acces la toate sentimentele gndurile i visele mamei sale; un ataament prenatal determin calitatea relaiei mam-copil: iubirea protejaz ftul i poate atenua impactul tensiunilor externe naterea i experina prenatal formeaz fundaia personalitii umane;

David Chamberline, (1990), psiholog i autor al crii Mintea unui nou nscut, a realizat un studiu pentru a compara amintirile adulilor (ce i retriesc naterea n timpul terapiei prin hipnoz) cu cele ale mamelor i ale altor persoane ce au fost prezente la natere. Rezultatele au artat existena unei congruene ntre ceea ce ii amintesc adulii n stare de hipnoz depre propria natere i ceea ce povestesc martorii prezeni la acest eveniment. Aceast cercetare pune n eviden sensibilitatea nou nscutului i receptivitatea lui la condiiile mediului. Tocmai de aceea, acelai autor evideniaz faptul c dezamgirea produs de naterea unui copil, avnd un sex diferit fa de cel dorit, este o form de rejecie i poate reprezenta o ntrerupere a ataamentului mam-copil, ceea ce va determina apariia unei anxieti bazale de abandon ce va nsoi copilul toat viaa.

Ludwing Janus (1991) consider c efectele traumatice ale naterii pot fi compensate de modul n care copilul este primit de ctre prini. Prin studiile sale, surprinse n cartea sa Ecouri din uter, Janus ajunge la concluzia c o mare parte din bolile psihosomatice au puternice rdcini n perioada perinatal. La noi n ar, Anca Munteanu a studiat pentru prima oar psihologia prenatal i a scris o serie de articole i cri centrate pe aceast problematic: Responsabilitile cuplului parental din perspectiva psihologiei prenatale, Revista de Psihologie, nr 2, 1993; Psihologia copilului i adolescentului (1998); Orizontul mirific al psihismului prenatal, Revista de psihologie aplicat, nr. 4, 2002. Chiar dac psihologia prenatal este o disciplin n plin proces de ntemeiere, datele acumulte pn acum sunt indeajuns de elocvente pentru a demonstra c fiina care se plmdete n uterul matern, nu este o aglomerare amorf de celule, ci un smbure de via i mister, cruia i datorm protecie i respect. (1998, p.87)

A da natere i a te nate reprezint experiene arhetipale de o mare importan spiritual i emoional. O femeie gravid se afl ntr-o stare privilegiat de creaie, odat cu naterea copilului se nate i ea ntruct niciodat o femeie nu va mai fi aceeai dup ce a devenit mam. n timpul sarcinii unele femei revin la starea de fericire, de completitudine, pe care au trit-o nainte de propria natere, pe cnd altele sunt confruntate cu fantomele trecutului, cu amintirea unui uter neprimitor sau a unei nateri traumatizante. Propria experien a mamei de a se fi nscut modeleaz expectaiile de a avea un copil. S. Grof este cel care a descoperit faptul c femeile tind s-i imagineze procesul naterii n termenii experienei pe care au avut-o la natere. Un alt studio arat c femeile sunt predispuse ctre nateri uoare atunci cnd au nvat povestea propriei nateri. Aadar contientizarea condiiilor n care au fost aduse pe lume, uureaz femeilor procesul naterii.

Exist o palet larg de ncercri pentru a reda naterii caracterul de sacru, prin crearea anumitor ritualuri. Important este ca nsi femeia s identifice i s foloseasc acel tip de ritual care se muleaz cel mai bine personalitii sale. Iat o mostr de ritual: crearea unui cerc, apoi a unui altar cu articole speciale pentru mam, plus ceea ce este necesar din punct de vedere medical; un cadou pentru mam sau pentru viitorul copila, cadou care poate fi simbolic (un cntec, un poem, un dans) sau articole de mbrcminte, jucrii etc; n ceea ce privete invocarea elementelor naturii, prezena unui cristal reprezint cel mai bine elementul pmnt;

elementul ap poate fi prezent printr-o form marin sau un bol cu ap (n bolul cu ap nu se pun plante tiate care pot semnifica utilizarea instrumentelor chirurgicale); pentru foc este binevenit o candel deoarece atunci cnd o aprindem la un nivel mai profund, intrm ntr-un spaiu sacru prin exprimarea unei dorine sau rugciuni; pentru aer, tmie sau o pan; pentru eter, o mandal;

Comportamentul ritualic, pe lng ncercarea de a o relega pe mam de divinitate, de a o reintegra ritmurilor naturii, ndeplinete un rol cu iz psihanalitic i anume poate fi utilizat drept mecanism de defens mpotriva anxietii i poate constitui n acelai timp o ancor pozitiv, pentru venirea pe lume a noulul nscut. Astzi condiiile n care se produce naterea sunt destul de nefaste acesteia din punct de vedere psihologic, n ciuda tehnologiei moderne utilizate. Am putea spune c, de cele mai multe ori, naterea este astzi un proces uor desacralizat. Experiene ale mamelor prezente n sal despre naterea proprilor copii. Soluii de resacralizare a naterilor i de rentrire a legturii securizante emoional dintre mam i copil, dintre tat i copil.

Psihologia educrii bebeluului

Imediat dup natere, cnd copilul se afl ntr-o stare de contiin n care totul este senzaie i se confrunt pentru prima dat cu un mediu strin lui pn atunci, are nevoie de foarte mult atenie i cldur din partea mamei sale. Practic aceasta este cea care i va asigura protecia i l va ghida prima n aceast lume absolut plin de neprevzut pentru noul nscut. Acesta este mult mai sensibil la experienele prin care trece dect un adult, deoarece el nu are nici un precedent, nici un cadru de referin, cu ajutorul cruia s califice sau s neleag impresiile i senzaiile care l copleesc.

Dup naterea fizic, copilul este pus undeva, nu mai este purtat, deci nu mai exist coeren, iar momentele se succed cu repeziciune, deci nu mai poate fi vorba de permanen. Datorit acestei ntreruperi brute senzorio-motorii i psihologice, singura aciune pe care o poate iniia este iptul de protest. ipetele lor reprezint aadar o necesitate adnc nrdcinat n ei. Cu fiecare ipt ei trec printr-un catharsis. Copiii au multe frustrri deoarece nu tiu a exprima clar ce vor, i de multe ori adulii nu le ofer ceea ce ei chiar au nevoie.

Tocmai de aceea Osho (2002, p. 51) recomand prinilor s lase copilul s plng. Plnsul este pentru copil o necesitate profund. Dac i s-ar permite s plng, el s-ar purifica. n caz contrar, dac plnsul lui se oprete prematur, frustrrile lui sunt blocate. i ele ncep s se acumuleze. Iar mai trziu psihologii vor spune c omul are nevoie de un ipt primar. n Occident a aprut o terapie care nu face altceva dect s-i permit omului s ipe ct mai deplin, pentru ca fiecre celul a corpului s fie implicat n acest ipt. Se spune c dac omul ip att de nebunete nct ntregul lui corp ip odat cu el, el se poate elibera de mult durere, de mult suferin acumulat.

Un copil nou nscut este nscut fizic, naterea lui psihic se va realiza datorit contactului cu mama. Numai n braele ei copilul poate regsi unitatea pe care a trit-o n uter. Mama i asigur primele legturi umane, iar experiena cu mama i va influena modul de a-i privi pe ceilali. Dac are ncredere n mam ncredere pe care o capt n funcie de satisfacerea nevoilor de ctre aceasta el va avea un sentiment de ncredere fundamental fa de lume. O serie de reflexe nnscute satisfac nevoia de somn, de a respira, de a elimina. Foamea i setea sunt sugarului satisfcute de ctre alte persoane. Dac nu sunt satisfcute promt, sugarul triete o stare de

disconfort fizic i de tensiune psihic ce poate deveni intens i dureroas. Satisfacerea acestor nevoi implic prima relaie social a copilului i primele experiene de via, cu o ponder nsemnat n structura personalitii sale.

Bebeluul i ngrijirea matern formeaz mpreun un corp comun n cele mai timpurii stadii, bebeluul i ngrijirea matern i aparin reciproc i nu pot fi

dezlegate una de cealalt. Aceste dou lucruri, i anume bebeluul i ngrijirea matern, se dezleag i disociaz n cadrul strii de sntate, iar sntatea, care nseamn de fapt att de multe lucruri, nseamn ntr-o anumit msur i o dezlegare a ngrijirii materne de ceva pe care, din acel moment l vom numi bebelu sau mai degrab un copil care ncepe s creasc. (2004, p. 47)

Jumtate din teoria relaiei printe-bebelu a lui Winnicott l privete pe bebelu i este teoria cltoriei bebeluului de la dependena absolut prin dependena relativ spre independen i, n paralel, teoria cltoriei de la principiul plcerii spre princiupiul realitii, respectiv de la autoerotism la relaiile de obiect. Cealalt jumtate a teoriei relaiei printe-bebelu privete ngrijirea matern, respectiv calitile i schimbrile petrecute n mam destinate s ntmpine nevoile specifice i n schimbare ale bebeluului spre care ea este ndreptat. Cuvntul cheie n ceea ce privete bebeluul este DEPENDEN. Bebelusul nu poate s existe dect n condiiile NGRIJIRII MATERNE. Potenialul nnscut al bebeluului include o tendin de a crete i de a se dezvolta. Activarea acestui potenial se face diferit n funcie de aspectul favorabil sau nefavorabil al condiiilor de mediu, respectiv al ngrijirii materne.

Potenialul nnscut al bebeluului i soarta acestuia:

ngrijirea matern satisfctoare permite dezvoltarea potenialului individual al bebeluului i transformarea lui n copil care se ndreapt spre o existen independent. ngrijirea parental satisfctoare poate fi clasificat n mare n trei stadii care se suprapun parial: susinere; mam i bebelu vieuind mpreun funcia tatlui de a interaciona mediul mamei nu este cunopscut de bebelu n acest stadiu; tat, mam i bebelu vieuind toi mpreun.

Termenul de susinere este folosit pentru a descrie ntreaga ofert material i emoional furnizat de mam bebeluului, anterioar etapei de vieuire mpreun. Termenul de a vieui mpreun cu implic relaii de obiect i desprirea bebeluului de stadiul de a fi parte din mam sau perceperea de ctre acesta a obiectelor ca fiind exterioare fa de sine. n faza de susinere ncepe procesul de individuare a bebeluului, de separare a Eului de Non-Eu. n acest fel bebeluul ajunge s aib un nuntru i un n afar i o schem corporal. n acest fel funciile de a lua nuntru i de a scoate n afar capt un neles. Mai mult ncepe s capete un neles o realitate personal sau psihic interioar a bebeluului. Un numr de procese sunt iniiate n cursul etapei de susinere. Cel mai important este rsritul inteligenei. Urmeaz apoi ntreaga poveste a proceselor secundare i a funcionrii simbolice i a organizrii unui coninut psihic personal, care formeaz o baz pentru visat i pentru relaiile vii.

ncep s se individualizeze comportamnetele impulsive de bucurie i agresiune. Mai concret spus, agresivitatea ajunge s fie separat de trirea erotic dup o perioad n care a existat un grad de intricare. (...) O dezvoltare ulterioar reprezint capacitatea de a stabili relaii de obiect. n acest stadiu bebeluul trece de la o relaie cu un obiect conceput subiectiv la o relaie cu un obiect perceput obiectiv. Aceast schimbare este strns legat de trecerea bebeluului de la a fi unit cu mama la a exista separat de

aceasta sau la a se referi la ea ca separat i ne-mine. Aceast dezvoltare nu este specific legat de susinere, ci este un apanaj al etapei de a vieui mpreun cu Winnicott (2004, p.55) Din perspectiva aceluiai autor desprindem trei tipuri de dependee ale bebeluului de ngrijirea matern: a) dependena absolut n aceast etap bebeluul nu are mijloacele prin care s ia cunotin de ngrijirea matern. El nu poate avea control asupra a ceea ce este bun sau ru ci se afl n poziia de a profita sau de a suferi de pe urma acestora. Dac mama e disponibil pentru el, bebeluul va tri n siguran i-i va dezvolta ncrederea n lume. Dac mama nu este disponibil, el se va afla ntr-o stare de continu nesiguran datorit frustrrilor acumulate din nesatisfacerea dorinelor de baz i va nva c lumea este ostil i nu trebuie s aib ncredere n ea.

b) dependena relativ n aceast etap bebeluul ia cunotin de nevoia sa de anumite detalii ale ngrijirii materne i

ncepe din ce n ce mai mult s poat s le lege de nevoile personale. c) spre independen

Bebeluul dezvolt mijloace de a se descurca i fr ngrijirea propriu-zis. Aceasta se ndeplinete prin cumularea amintirilor despre ngrijire, proiectarea nevoilor personale i introiectarearea detaliilor ngrijirii, cu dezvoltarea unei ncrederi n mediu. Aici trebuie adugate elementele nelegerii intelectuale, cu enormele sale implicaii.

Rolul ngrijirii materne:

Vine n ntmpinarea nevoilor fiziologice i psihologice ale bebeluului. Include ntreaga rutin a ngrijirii de-a lungul zilei i a nopii, i nu este la fel pentru nici un alt bebelu ntruct fiecare bebelu e unic, iar unicitatea lui trebuie acceptat i respectat. Susinerea include n special inerea n brae a bebeluului. Aceasta este o form de iubire, iubire care ns trebuie s tie s fie dat. Exist persoane care pot ine n brae un bebelu i persoane care nu pot s fac acest lucru. Acestea induc rapid bebeluului un sentiment de nesiguran i un plns speriat. Trecerea de la fuziunea cu mama la independen se poate face treptat sau brusc, rolul mamei fiind esenial: acela de a-l lsa pe bebelu s-i exprime singur nevoile i de a aciona din ce n ce mai rar ca i cnd ar ti ceea ce i-ar dori bebeluul. Fr i aceast separare a mamei de copil, ansele ca acesta s rmn ntr-un stadiu de venic regresie sunt foarte mari. Aceast separare a mamei de bebelu va putea fi ajutat i de un tat atent i protector att cu nevoile mamei ct i ale copilului.

Francoise Dolto constata faptul c, n raport cu cei doi prini, copiii se situeaz simultan ntr-o triangulaie mam tat copil care ncepe nc din clipa conceperii copilului. Diada mam-copil este o expresie folosit de dr. Berge. Aceast diad exist, ea acoper realitatea epocii cnd sugarul nu poate fi separat de mama lui fr primejdia unei rupture existeniale. Este vorba de o stare de fuziune ntre organismul copilului i organismul mamei, stare a crei rupere sau chiar numai suspendare de durat provoac efecte ce pot s nu fie impresionante pe termen scurt, dar sunt de neters pe termen lung. Urmele acestor rupturi precoce se regsesc n psihoterapia adultului ca tot attea etape primejdioase trite dup natere. Diada continu, timp de apte, opt, nou luni maximum, viaa fetal n viaa aerian. Dar ea nu exclude ctui de puin triangulaia mam-tat copil, n care copilul a fost unul dintre poli chiar din clipa conceperii lui i care exist chiar din acel moment. De fapt, diada este totdeauna o triangulaie. Mai trebuie ns ca i mama s sublinieze ulterior importana pe care o are pentru ea vocea tatlui. Or, destule mame i adjudec, dac pot spune astfel, copilul, se mpuneaz cu el: este numai i numai

copilul lor i nu fac nimic pentru ca tatl s intre n contact cu el, cnd de fapt ar trebui s-i vorbeasc despre el copilului, s-i spun: Uite, vine tata. tii c atunci cnd era n burta mea vorbea cu tine. Aadar: Copilul vine pe lume unificat. Realitatea cuplului parental simbolizeaz n ochii copilului complementaritatea contrariilor ce asigur meninerea lumii, motiv pentru care acesta ine foarte mult la meninerea unitii cuplului prinilor si. Predispoziia lui natural pentru adaptarea echilibrat la mediu, i permit copilului s-i gseasc n mod spontan un tata sau o mam de substitut n condiiile n care cei naturali nu rspund nevoilor sale fundamentale.

Relaia sugarului cu tatl este esenial n dezvoltarea psihosocial a acestuia

Un tat nva s se poarte cu copilul mic la fel cum mama nva i ea. Raporturile de ncredere i dragoste necesare relaiei dintre tat i copil i au debutul n aceast perioad. Tatl poate nva la rndul lui cum s-i fac baie sugarului, cum s-i dea de mncare i, mai ales, cum s se joace cu el. Pe lng raporturile armonioase ce se ncheag ntre tat i copil, n timp ce tatl este lng el mama se va putea odihni. Ar fi nedrept s se bucure numai mama de primul surs, de prima manifestare de bucurie a sugarului. Aceste evenimente trite de ntreaga familie consolideaz relaiile i contribuie la climatul armonios al familiei, factor de importan covritoare pentru dezvoltarea psihosocial a copilului.

Alimentaia sugarului i implicaiile ei n dezvoltarea personalitii copilului

Alimentaia natural este cea mai bun pentru copil. Dincolo de argumentele de ordin pur medical, o serie de argumente psihologice susin ca alimentarea sugarului s se fac de ctre propria mam la snul ei. Copilul dobndete prin lapte ceva din caracterul femeii care-l hrnete. Alimentaia copilului cu lapte este modalitatea prin care noul nscut primete prima dat iubirea, protecia i susinerea vieii sale de ctre propria mam. Se spune c pe pmntul fgduinei (ara, pmntul sunt totdeauna simboluri materne) curge lapte i miere. Dar mierea simbolizeaz dulceaa vieii, dragostea de via i fericirea de a tri. Cele mai multe mame sunt capabile s dea copilului lor lapte, dar numai o mic parte din ele i pot da i miere, spune Eric From (1995). Ca s poat da miere, o mam trebuie s fie nu numai o mam bun ci i o persoan fericit, deci nconjurat de aura dragostei i a mulumirii sufleteti. i pentru aceasta tatl copilului are un rol extrem de important de a asigura mamei starea de permanent beatitudine pe care s o transmit copilului prin laptele ei. Alimentaia natural trebuie s-i fie dat copilului la cerere. Ori de cte ori acesta are senzaia de foame, ea s-i fie imediat satisfcut, fcndu-l s se simt linitit i ncreztor n cei din jur. Amnarea satisfacerii nevoii de hran i d copilului o stare de nemulumire, de nencredere n mama sa, de agitaie, care l va face s-i fie team de via. Fiecare copil are propriul lui ritm de mas, iar respectarea acestuia este absolut necesar, stisfcnd n felul acesta nevoia de acceptare necondiionat a copilului, a personalitii sale care ncepe s se construiasc o dat cu momentul concepiei.

Joaca i nevoia de cunoatere a sugarului creioneaz direcii de dezvoltare a personalitii

sale

Copilul vine pe lume neavnd contiina propriului Eu. Dac observm un sugar de cteva sptamni, l vom surprinde jucndu-se cu propriile picioare i mini: le mic, le privete ca pe nite

obiecte, nite jucrii care exist independent de corpul lui. Oferind copilului ct mai multe posibiliti de a cunoate obiecte, l ajutm s perceap diferena dintre el, ca persoan de sine stttoare, i restul lumii. Totodat i dezvoltm interesul pentru cunoatere i-i dezvoltm de timpuriu inteligena. Tocmai de aceea este recomandat a oferi copiilor din primele zile jucrii care s le stimuleze simurile: vzul, auzul, mirosul, jucrii pe care din primele luni s le poat pipi, apuca, duce la gur, privi, etc. Pot fi lucruri obinuite din cas sau pot fi jucrii cumprate, toate foarte viu colorate i zgomotoase sau muzicale. Prezena prinilor este absolut necesar, o prezen zmbitoare, cald i implicat n jocul bebeluului. Prinii trebuie s vorbeasc copiilor ori de cte ori sunt implicai n activiti comune. Chiar dac iniial acetia nu i neleg, se familiazizeaz cu vocea adulilor, voce care i securizeaz i i ajut s identifice, dup tonalitate, starea de mulumire sau nemulumire a prinilor, de bucurie sau tristee. n felul acesta copii descoper i nva strile emoionale. Dac sugarul st linitit i nu plnge, unele mame i vd de treab i nu-i ofer stimularea senzorial i intelectual de care are nevoie. Acest copil va fi lipsit de condiiile care i garanteaz dezvoltarea la maximum a potenialului lui de inteligen. Pentru a nu promova i ntreine dependena copilului de mam sau de tat acesta trebuie lsat s se joace n preajma prinilor i nu pe picioarele sau n braele acestora. Numai astfel, jucndu-se n siguran, copilul va nva s devin independent.

nrcarea i crearea sentimentului de ncredere n propria persoan Este un eveniment important nu numai pentru sugar ci i pentru mam, att din punct de vedere fizic ct i emoional. O mam care a acordat o foarte mare importan alimentrii la sn poate tri un profund sentiment al pierderii unui rol extrem de important n viaa copilului ei, iar momentul nrcrii poate fi dificil i pentru ea. n mod obinuit, nrcarea ncepe cu introducerea alimentelor solide n jurul vrstei de 4-6 luni i este finalizat treptat n urmtoarele 6 pn la 18 luni, n funcie de copil i de mam. Realizarea treptat a nrcrii va elimina riscul apariiei anxietii de abandon la copil. Procesul va fi, de asemenea, uurat de ctre mam dac aceasta este ncreztoare n puterea copilului de a se hrani i altfel, uznd de propriile resurse. Explicaia unui astfel de fenomen st n persistena n primul an de via a relaiei emoionale strnse ntre mam i copil.

Problematica ataamentului Legturile pe care copilul le dezvolt n primii ani de via cu persoanele semnificative din jurul lui (mama, tatl, bunicii) conin puternice elemente afective, ataamentul exprimnd tocmai acest fapt. Schaffer (2005) definete ataamentul ca legtura emoional de lung durat cu un anumit individ.Aceast legtur durabil este interiorizat de copil i servete ca model de comportament n relaiile sociale ale copilului. Ctigarea autonomiei, prin mers, va pune n eviden acest tip de comportamnet, care include: deplasarea spre prini sau spre persoana care l ngrijete, alipirea de ei mai ales atunci cnd este tulburat sau speriat; protestul cnd este desprit de adult; se lipete de adult pentru a simi sigurana.

Aadar, ataamentul exprim tendina unui copil de a cuta apropierea fa de anumite persoane i de a avea un sentiment de mai mare siguran n prezena acestora. Ataamentul exprim aadar o categorie de legturi ale copilului cu alt persoan, legturi ce se caracterizeaz prin: selectivitate, cutarea proximitii fizice, asigurarea confortului i securitii, produc suprare la separare. (Schaffer, 2005). Bowlby a studiat problematica ataamentului la copil i implicaiile acestui ataament n dezvoltarea ulterioar a acestuia. Conform lui Bowlby, matricea de ataament se reproduce i se actualizeaz de-a lungul vieii prin reprezentare mental. Aceast matrice se formeaz pe fundalul primelor relaii dintre copil i prinii si: Copilul e nscut cu predispoziia de a deveni ataat de persoana care i ofer ngrijiri, discriminat ca privilegiat; Copilul i va organiza propriul comportament i modul de a se gndi pe sine i ceilali cu scopul de a menine aceste relaii de ataamet, care sunt cruciale pentru supravieuirea lui fizic i psihologic, n proximitatea persoanei sale de referin; Copilul va menine adesea aceste relaii de proximitate n caz de pericol perceput, chiar cu preul propriei perturbri funcionale (n cazul relaiei nesecurizante); Distorsiunile n modul de a simi i gndi care i au originea n perturbrile precoce n ataament survin cel mai frecvent ca rspuns la inabilitatea prinilor de a rspunde nevoilor de confort, securizare i ncredere emoional a copiilor.

Eecul mediului (triangulaiei n care se afl copilul) este deschis (evident) n traumele de abandon sau pierdere sau abuz i mai nchis (ascuns) n caz de rejectare, neglijare sau absena disponibilitii emoionale parentale i conduce la distorsiuni n gndirea i perceperea acestuia. El poate constitui originea unei psihopatologii care va implica necesitatea unei intervenii psihiatrice sau psihologice.


EDUCAIA N FAMILIE N PERIOADA PRECOLARITII I COLARITII MICI

Dac triesc n ostilitate copiii nva s fie agresivi Un model de agresivitate familial i poate nva pe copii c disputele sunt o necesitate, o cale de

a rezolva problemele. Ei vor crete cu convingerea c: viaa este o btlie; nu vor fi tratai corect dac nu lupt; trebuie s lupte pentru a supravieui; Dac n cas rezolvarea conflictelor se va face prin fermitate i dialog contructiv, copiii vor nva un mod santos de a interaciona i de a depi posibile obstacole. Dincolo de modele, regulile impuse de adult copilului n joc sunt fundamentale, n msura n care acestea sunt consecvente cu manifestrile adultului n viaa de zi cu zi.

Dac triesc n team, copiii nva s fie anxioi Copiii absorb grijile prinilor adesea fr ca acetia s-i dea seama. De foarte multe ori ei afirm:

M tem c..., Sunt ngrijorat() c... Dac cei mici sunt expui sistematic la comentarii ce trdeaz anumite temeri, exist riscul ca ei s-i formeze un mod anxios de a gndi Ateptrile se formeaz prin repetiie, iar gndirea negativ poate deveni rapid circular i poate duce la autoprofetii implinite de tip eec sau chiar catastrof. Teama prinilor care au trecut n copilria lor printr-o serie de dificulti, proiectat asupra copilului, nu care cumva acesta s se confrunte cu aceleai tipuri de dificulti poate altera/handicapa manisfestarea spontan, natural i sntoas a copilului.

Fricile din timpul nopii nu trebuiesc minimalizate. Ele pot semnala i o nevoie mare de atenie dar si o anxietate de fond a copilului survenit ca urmare a tensiunilor relaionale intrafamiliale. Dincolo de explicaiile i argumentele aduse copilului despre sigurana fizic a lui n cas sunt necesare demersuri n ceea ce priveste reducerea anxietilor de separare sau de abandonul prinilor. Imaginea printelui infailibil nu este, de asemenea de dorit s apar. i adulii au temeri ntr-o anumit perioad a vieii lor, temeri pe care ar trebui s nvee s si le stpneasc sau s i le depeasc. n felul acesta copiii vor avea un model de urmat i vor ti i ei s-i depesc diferite temeri la un moment dat.

Dac triesc nconjurai de mil, copiii nva autocomptimirea. Mesajul pe care un printe l transmite copilului atunci cnd i este permanent mil de el este acela

c nu crede n resursele sale, considerandu-l un copil total neputincios. Copilul, se va conforma n timp acestei etichete pus de printele su, puternic investit afectiv, i va deveni un copil incapabil de a se descurca singur. De cele mai multe ori autocomptimirea este i ea motenit de la vreun printe care o practic cu succes zi de zi, fiind starea lui de spirit. Exist i situaii cnd copii i plng de mil, sau se vait c-i doare ceva anume doar pentru a atrage atenia prinilor. Invetigaiile somatice pot dovedi de multe ori starea bun de sntate a copilului, care sufer, de fapt, de absenta printelui din viata sa. Aceste vicreli pot fi doar semnale cu privire la o serie de nevoi ale copilului nesatisfcute. Concentrarea asupra acestora l vor ajuta pe copil s renune la simptome i s-i concentreze, la rndul lui, atenia asupra activitilor care i pot permite satisfacerea propriilor nevoi, cu impact pozitiv asupra imaginii de sine. Cnd prinii discut cu copiii despre neputintele lor, au ocazia de a-I ajuta s-i gsesc singuri soluii, s-i ajute s fac alegeri bune. Pornind de la identificarea tririlor i a nevoilor personale, la gsirea unor variate modaliti de satisfacere personal a acestora, prinii i nva pe copii s-i identifice i s-i valorifice propriile resurse.

Dac triesc nconjurai de ridicol, copiii nva s fie timizi Un copil adesea ridiculizat nu tie cum e mai bine: s ncerce s tempereze ori s evite persoana

care-l scie. Copilul risc astfel s devin ezitant i timid, refuznd experienele noi i strduindu-se s nu atrag atenia asupra sa. Riscul la autoizolare este foarte mare pentru aceti copii, deoarece ei vor primi de la covrstinici acelai tratament pe care l suport din partea adulilor fie datorit tendinei la imitaie, fie datorit faptului c acetia i percep ezitarea i atunci devin puternici n faa lui, permidu-i s-i descarce sub form de glume nepotrivite, remarci batjocoritoare, icane sau chair violen fizic, diferite frustrri sau tensiuni personale. Rul tratament poate fi educat la copiii agresivi prin dezvoltarea empatiei i prin utilizarea ca i tehnic a jocului de rol, astfel nct acesta s contientizeze impactul aciunilor sale asupra celuilalt copil.

Care este ajutorul pe care un printe i-l poate da unui copil aflat n dificultate? -s-l ncurajeze s-i exprime nemulumirile i neputintele; -s-l asculte cu atenie i s-l ghideze n a-i gsi propriile soluii; -s-l valorizeze sau s-l laude pentru reuitele sale; -s-i ofere exemplul ascultrii empatice i nu pe cel al ascultrii critice i ridiculizante.

Dac triesc n gelozie, copiii nva s simt invidia Gelozia izvorte din modul n care fiecare privete lucrurile. Putem pretui i ne putem bucura de

ceea ce suntem si de ceea ce avem sau putem s ne uitm mereu n grdina vecinului i s ne comparm cu ce este i ce are acesta i dac cumva ne ntrece s fim venic nemulumii, s-l blamm sau s ne blamm. Copiii vor face acelai lucru ca i prinii lor, iar viaa lor va fi marcat de gelozie i dezamgire. Privindu-i proprii copii cu dorina de a-i face asemenea lor, prinii risc s le impun nite cerine acestora care s nu aib nimic de a face cu nevoile, dorinele i cu capacitile acestora. Aceti copii se vor lupta permanent cu nite fantome, cu nite idealuri poate de neatins pentru ei, gelozia i ura fiind uor strnite.

Comparaiile pe care prinii le fac ntre propiul copil i copilul mai bun al vecinului, strnesc, de asemenea, gelozii i sentimente negative la copil pentru c mesajul indirect al printelui este: nu sunt mndru de tine, l apreciez mai mult pe cellalt, exist poate anse la un moment dat s te nlocuiesc. Aceeai comparaie ntre frai, din dorna sincer a prinilor de a-l motiva pe cel care este nazdrvan s fie mai cuminte, pe cel mai puin procupat de nvtur s stuidieze mai mult, etc nu face altceva dect s deterioreze relaiile dintre frai, s-l fac pe unul s-i umple inima cu venin, pentru c nu este acceptat i iubit aa cum este, iar pe cellalt s triasc din plin un sentiment de vinovie din faptul c el este preferatul prinilor.

E de dorit ca prinii s i ajute copiii s neleag c diferenele dintre oameni sunt normale i chiar de dorit. S-i dezvolte ndeajuns ncrederea de sine pentru a nu mai simi nevoia s-i copieze pe alii ori s rvneasc anumite bunuri din dorina de apartenen. Aadar acel copil care are o imagine de sine bine conturat va avea mai puin nevoie s rivalizeze cu alii. Prinii i pot ajuta, de asemnenea, pe copii s se accepte aa cum sunt artndu-le c ei se accept aa cum sunt, cu toate calitile lor uinice, cu slbiciunie dar i punctele lor forte.

Dac triesc n ruine, copii nva s se simt vinovai Copiii nva cel mai bine atunci cnd sunt sprijinii i ncurajai i nu atunci cnd sunt pedepii.

A-i face de ruine n faa altora, a le aplica pedepse severe nseamn a le spune ntr-un mod indirect c nu sunt buni de nimic, a-i determina s se simt inferiori, ceea ce duce la nencrederea n propriile fore sau

la sentimentul global al lipsei de valoare. Este de dorit a-i asculta cu mare atenie pe copii atunci cnd greesc pentru a nelege care a fost raiunea sau motivaia aciunilor lor. Ascultndu-i cu cldur i nu cu furie (aceasta blocheaz comportamentul copilului n inima cruia se instaleaz imediat frica fa de adult) putem s-i nelegem, s valorizm ceea ce a fost bun i s-I ajutm s-i corijeze comportamentul pstrndu-i sentimentul valorii de sine intact. Le artm n felul acesta c i respectm i c avem ncredere n ei. i nvm s se respecte i s-i respecte pe alii. i nu n ultimul rnd, i nvm s fie responsabili pentru aciunile lor.

Dac triesc n ncurajare copiii nva s fie ncreztori A ncuraja copiii nseamn a le transfera curaj, etimologic a ncuraja nseamn a da inim

(latinescu cor, cordis). Este datoria prinilor i a educatorilor de a-i susine pe copii n timp ce i formeaz o serie de deprinderi i n timp ce i dezvolt ncrederea n sine. Reperele date de adult n ceea ce privete progresele realizate de copil sunt foarte importante pentru acesta. l ajut s gseasc singur drumul ctre propria dezvoltare. Eecurile nu las rni att de mari copiilor dac sunt depite cu suportul i ncrederea adultului. Cunoaterea caracteristicilor de vrst i individuale ale copiilor i ajut pe aduli s motiveze i s susin copiii n desfurarea unor tipuri de activiti. Secretul eficienei interveniei sale este de a oferi fiecrui copil exact ceea ce i trebuie.

Condiii n care ncurajm copiii:

-mediu sigur i cald n care s poat nva i explora la maxim potenialul; -i susinem n ceea ce dorete el s realizeze n via; -suntem alturi de ei atunci cnd eueaz sau cnd au succes, oferindu-le ncrederea noastr n oricare din cele dou situaii; -i cunoatem bine i le valorizm calitile i abilitile;

Moduri de a ncuraja: -i ludm; -recunoatem i preuim paii timzi pe care-i fac ctre ceea ce i-au propus; -cnd sunt suprai de nereuit le putem atrage atenia asupra prii pe care au dus-o la bun sfrit sau asupra dificultii sarcinii i nu asupra faptului c nu i-au atins complet elul.

Capcane: 1.Nu trebuie s facem treaba n locul copiilor. Trebuie s ne organizm programul astfel nct s le rmn suficient timp pentru a duce la capt ceea ce au de fcut sau de a-i exersa abilitile/lucrurile pe care le nva. 2.A ncerca s ne protejm copiii de orice tip de eec, de dezamgire sau de suferin nseamn, de fapt, a-i descuraja fr s vrem, s ncerce lucruri noi. 3. ncearc doar i gata! Este un mesaj prin care riscm s le transmitem c pot scpa cu o tentativ rapid i atta tot n ceea ce privete realizarea unei sarcini.

4. A atepta un minim de rezultat din partea copilului n sarcinile dificile poate fi uneori un standar prea greu de atins pentru acesta. Remediu: i cerem s-i dea toat silina n a rezolva aceast sarcin dificil, precizndu-i c este o sarcin dificil.

Dac triesc n toleran copiii nva rbdarea Rbdarea presupune toleran iar atitudinea pozitiv nu numai c nlesnete confruntarea cu

situaiile dificile, dar poate schimba i rezultatul final. Copilul i permite s experimenteze atunci cnd se simte acceptat i iubit, cnd adultul i ofr ncredere i mult, mult rbdare. Oferindu-le copiilor un model de acceptare i toleran i putem nva nu numai s respecte ci i s preuiasc i s se bucure de diferenele dintre oameni.

Dac triesc n laud, copiii nva preuirea Laudele i fac pe copii s se simt apreciai cu adevrat. Cu fiecare laud primit att pentru

tentative ct i pentru realizrile lor copii i sporesc ncrederea n propriile fore. Ei devin astfel asertivi, creativi i utili celorlali i lor nile. Explicndu-le i motivele pentru care i ludm, i apreciem, oferim copiilor i acele criterii n funcie de care pot nva s se aprecieze singuri. Dac se pot aprecia singuri vor avea o surs de hran emoional ntotdeauna la ndemn.

Atenie! Nu folosim laudele ca un substiut de afeciune i de atenie. Dac cei mici cer destul de frecvent s fie admirai, apreciai este posibil ca nevoia lor s fie mai mult de dragoste i atenie, de siguran in ceea ce privete acceptarea i iubirea lor de ctre prini.

Dac triesc n acceptare copiii nva s iubeasc Copiii trebuie s triasc ntr-un mediu care s le dea certitudinea c vor fi mereu acceptai i

iubii cu calitile i defectele lor. Iubii astfel ei se vor putea maturiza din punct de vedere afectiv, devenind capabili s iubeasc la rndul lor. Copiii tiu c sunt iubii atunci cnd sunt tratai cu blndee, mngiai, alintai i iertai pentru greelile lor pornite de cele mai multe ori din intenii bune. Dragostea trebuie s fie ntotdeauna necondiionat, nu oferit drept recompens pentru buna purtare. Copiii trebuie s lupte pentru elurile lor i nu pentru dreptul fundamental de a fi acceptai i iubii de ctre prini. Acceptarea necondiionat nu nseamn i tolerarea unui comportament inadecvat sau iresponsabil. Prinii i pot accepta copiii respingnd n acelai timp orice comportament inadmisibil i meninnd n continuare regulile i limitele.

Felul n care prinii se raporteaz unul la cellalt oferindu-i dragostea i acceptarea necondiionat poate constitui un model solid pentru copii care l vor reproduce ulterior n orice tip de relaie i mai ales n relaia lor de cuplu, de familie la vrsta adult. O relaie matur i sntoas implic un echilibru ntre a drui i a primi. Implic acceptarea reciproc a calitilor i slbiciunilor, ca i capacitatea de a da dovad de tandree, empatie i compasiune. Un astfel de mod de relaionare duce la realizarea unei viei de familie armonioas i mplintoare.

Dac triesc n aprobare copiii nva s se plac pe sine Aprobnd i preuind la copii anumite tipuri de comportamente pe care le exercit, i nvm s

fie responsabili i s adopte normele i valorile familiei. Pe msur ce li se evideniaz faptele bune, copiii devin din ce n ce mai contieni de calitile pe care le posed, de abilitile pe care le au i i creioneaz n felul acesta imaginea de sine. Asociat fiind cu gesturile de iubire i preuire a prinilor, imaginea de sine a copiilor va fi una pozitiv i va sta la baza dobndirii i exercitrii independenei n perioada adolescentin.

Dac triesc n onestitate copiii nva respectul pentru adevr n via copiilor le va fi de mare ajutor dac i vom educa s fie oneti i s respecte adevrul. Vor

nelege valoarea integritii i a ncrederii n relaia cu colegii, prietenii, familia. Vor avea curajul de a se privi pe ei nii i situaia n care se afl cu onestitate i vor fi convini de menirea i responsabilitatea lor n acest lume. Vor avea contiina linititoare a faptului c sunt cinstii cu ei nii. Atenie!!! Exemplul persoanelor semnificative este incontient introiectat de copii datorit puternicei loialiti pe care acetia o au fa de ele.

Dac triec n corectitudine copiii nva s fie drepi Pentru copii corect nseamn bine i incorect nseamn ru. Ei sunt obinuii cu jocurile n care

regulile sunt foarte clare i se ateapt ca toat lumea s le respecte aa cum o fac i ei nii. Cnd nu se ntmpl aa copiii sufer i nu neleg de ce? Rolul prinilor este de a-i asculta i a-i ajuta s gseasc soluii la situaiile incorecte pe care uneori viaa i oblig s le depeasc.

Este de dorit a-i nva pe copii c nu tot ceea ce consider ei a fi corect poate fi considerat la fel de ctre alt copil, care vede realitatea cu ajutorul propriilor filtre. Dialogul, tolerana, deschiderea i empatia i poate ajuta ns s lmureasc punctele diferite de vedere, s pstreze relaii sau s ntrerup relaii, rmnnd conscveni cu propiile norme i valori. Corectitudinea n familie este extrem de important ca model de via. Atunci cnd sunt mai muli copiii, datorit faptului c acetia sunt diferii, comportamentul prinilor poate s difere de la un copil la altul, ceea ce i poate face pe acetia s perceap apariia unor favoritisme. Din acest moment va ncepe lupta ntre frai pentru obinerea iubirii prinilor i a regimului preferenial.

Dialogul deschis printe-copil, ncrederea i iubirea exprimat sunt modaliti prin care printele i poate face cunoscute inteniile i i poate explica, justifica comportamentul fa de copii, nlturnd n felul acesta ideea favoritismului.


PSIHOLOGIA EDUCAIEI N GRDINI I N COAL

Principii de baz

-respectul fa de copil ca fiin unic, spiritual i creativ; -comunicarea autentic a cadrelor didactice i psihologului colar cu copilul i familia sa; -dezvoltarea copilului n cadrul activitilor la clas i/sau n cadrul activitilor individuale i de grup din cabinetul de consiliere; -utilizarea ct mai multor elemente naturale n procesul educativ care s-l menin pe copil integrat n Circuitul Universal;

TEORII ALE NVRII

Orientarea cognitiv asupra nvrii Caracteristici ale cognitivismului

Scop: Cercetarea acelor factori responsabili de producerea rspunsului, respectiv ceea ce se ntmpl ntre mrimile de intrare (stimulii) i mrimile de ieire (comportamentele) cutia neagr.

Conitivitii i ndreapt atenia asupra proceselor cognitive i consecinelor lor comportamnetale. Scopul este schimbat fa de behaviorism, accentul punndu-se de data aceasta pe utilizarea procesului corect. Dac pentru behavioriti nvarea este schimbarea ratei comportamentului ca urmare a experienei repetate cu sarcina, pentru cognitiviti, nvarea vizeaz mbuntirea performanei la sarcin.

Cognitivitii consider nvaarea ca find un proces intern ce nu poate fi observat direct i care trece dincolo de condiionare n domeniul memoriei, gandirii, rezolvrii de probleme sau limbajului. Fiecare persoan nva ntr-un anumit mod, ,,nvarea find rezultatul ncercrilor de a da sens lumii prin intermediul instrumentelor mentale avute la dispoziie. Individul este vzut ca un constructor activ al propriei cunoateri, care prin intermediul proceselor mentale transform informaia perceput, o codific, o depoziteaz la nivelul memoriei - pentru ca mai trziu s-o reactualizeze pentru a o utiliza.

nvarea este achiziie de cunotine. Ea are loc dar acest lucru nu se relev neaprat n comportamentul observabil. Cel ce nva este principalul agent al nvrii, iar nvarea este vzut n termeni de schimbare cognitiv mai degrab dect schimbare comportamental. 1.Teorii ale dezvoltrii cognitive: Piaget accentueaz n teoria sa modul n care se dezvolt reprezentrile mentale, dar este interesat i de modul n care copilul dobndete o nelegere progresiv a mediului su i a propriei personae: dobndirea cunoaterii este rezultatul unui proces gradual de dezvoltare, n urma interaciunii copilului cu mediul; reprezentarea pe care copilul o are asupra lumii este dependent de stadiul de dezvoltare n care acesta se afl;

ceea ce modeleaz nvarea sunt: nivelul de maturizare, experiena practic, ,jocul dintre asimilare i acomodare, precum i interaciunea social. Bruner teoria nvrii prin descoperire abordare orientat spre descoperire mbuntete fixarea i trinicia cunoaterii, faciliteaz transferul cunotinelor n situaii noi, dezvolt abilitile de rezolvare de probleme, crete nivelul motivaiei elevului. 2.Teorii ale procesrii informaiilor ncearc s explice mecanismele de baz implicate n procesarea informaiei: nivelele la care se opereaz asupra informaiei (memoria senzorial, de scurt durat i de lung durat), procesele de transformare din input n output n cadrul fiecrui nivel i din output n input ntre aceste nivele (atenie/pattern de recunoatere, encodare i reactualizare), reprezentarea i stocarea informaiei. Aplicaii ale nvrii cognitive n coal

Dei exist multe perspective cognitive asupra nvrii, ele toate vorbesc despre anumite elemente de baz:

1. Caracteristicile elevului 2. Procese cognitive 3. Rezultate cognitive 4. Performan 5. Manipulrile instrucionale

1. Caracteristicile elevului Psihologii educaionali cognitiviti evideniaz importana cunotinelor anterioare i sistemelor

mnezice n procesul de nvare. Acestea au menirea de a influena nelegerea noilor informaii furnizate de professor pentru a fi nvate.

Toi elevii folosesc cunotinele anterioare pentru a nelege leciile noi. Un profesor eficient nelege acest lucru, ncearc s identifice cunotinele anterioare i s anticipeze efectul pe care aceste cunotine l vor avea asupra nsuirii noilor informaii. Cognitivitii vd cunotinele anterioare ca o structur cognitiv schem care vizeaz profunzimea, coretitudinea cunoaterii, legtura cu alte scheme i accesul noii informaii la schem.

Profesorul nu are rolul de a transmite informaiile lips, dar necesare noilor achiziii ci trebuie s descopere aceste scheme, s ajute elevii s activeze schemele potrivite pentru noua informaie i s corecteze informaiile greite care pot mpiedica nsuirea noilor cunotine.

Ct privete structurile mnezice ale elevilor, cerceteile demonstreaz c acetia au o capacitate limitat de procesare a informaiei. Aceste sisteme mnezice sunt memoria senzorial, memoria de scurt durat sau de lucru i memoria de lunga durat.

Procesare informaiei ncepe cnd elevul citete un capitol din manualul de istorie, privete o demonstraie la fizic, ascult o explicaie la matematic. Intervin aici memoriile senzoriale care prelungesc persistena stimulilor n sistemul cognitiv. Important devine aici atenia care menine

vigilena elevilor, susine acuitatea senzorial. Deci captarea ateniei elevilor este n mod particular important la nceputul leciei. Cnd elevul rezolv o problem la matematic sau realizeaz o compunere el uzeaz de memoria de lucru sau de scurt durat. Deseotri ei reactualizeaz fapte, reguli sau alte informaii din memoria de lung dura. Aceasta din urm are capacitate nelimitat n timp, iar informaia este codat semantic. Aici se depoziteaz informaia transmis n sistemul colar. Ea va putea fi reactivat dac este bine neleas, consolidat prin exerciiu i utilizat n timp.

2. Procesele Cognitive

Planificarea leciilor se va face avnd n vedere caracteristicile elevilor, iar pe parcursul desfurrii acesteia elevii vor fi antrenai n activiti care vor solicita utilizarea ct mai multor procese cognitive. n felul acesta se va asigura o nvare comprehensiv. n acest sens, Mayer (1987) vorbete de condiiile nvrii: 1.Receptarea nseamn procesarea informaiei n memoria senzorial. Acest lucru implic atenie i utilizarea cunotinelor anterioare pe care elevul le are. Dac aceast condiie nu este ndeplinit, nvarea nu va avea loc. 2. Autenticitatea solicit n mod explicit valorificarea cunotinelor anterioare ale elevilor n vederea nelegerii noului material. Fr aceast condiie copilul nu poate descifra i reine noua informaie. 3.Activarea cere elevilor s fac dou lucruri: s realizeze conexiuni ntre faptele, conceptele noi i s le relaioneze apoi cu cele anterior cunoscute.

n planificarea leciei ignorarea acestor condiii conduce la o nvare perceptual i nu semantic i la eecul nelegerii.

3. Rezultate cognitive

Abordarea cognitiv a nvrii consider cunotinele principalele rezultate ale instruciei. Distingem trei categorii de cunotine pe care elevul ar trebui s i le nsueasc:

Cunotinele declarative Cunotinele procedurale Cunotinele metacognitive

CUNOTINELE DECLARATIVE sunt achiziionate prin lecturi, observarea demonstraiilor, studiul manualelor i constau n fapte, concepte, generalizri, caracteristica lor fiind aceea c ele pot fi descrise. CUNOTINELE PROCEDURALE sunt utilizate atunci cnd elevul folosete microscopul, deseneaz, schieaz, scrie. Ele se refer la a ti cum s realizezi un lucru i devin mai utile atunci cnd se automatizeaz. CUNOTINELE METACOGNITIVE sunt cunotinele sintetice despre cele nvate. Ele au un grad de generalitate mult mai mare i ajut la nelegerea modului n care are loc mbinarea proceselor cognitive

care asigur n final nelegerea i implicit nvarea sau executarea sarcinii. Metacogniia este gndirea asupra propriei gndiri i este mult mai evident ncepnd cu perioada adolescenei. Metacogniia face referire la abilitatea de a monitoriza, de a controla i de a organiza propriile activiti mentale n vederea atingerii unor obiective sau scopuri.

Metacogniia are o importan deosebit n obinerea unor performane superioare. n ceea ce privete nvarea colar rolul su este evident n:

evaluarea gradului de dificultate pe care l are un anumit coninut propus spre nvare, urmat de alegerea i adaptarea acelor strategii de nvare care corespund coninutului;

alocarea resurselor atenionale i de efort necesare atingerii obiectivelor de nvatare propuse; diferenierea ntre ceea ce presupune memorarea informaiei i inovarea ei; evaluarea progreselor realizate n procesul de nvare i restructurarea strategiilor acolo unde

acest lucru devine necesar; stabilirea criteriilor de reuit n raport cu care se poate aprecia dac a fost sau nu nvat lecia.

Cu cat metacogniia este mai dezvoltat, cu att performanele cognitive vor fi mai nalte. Pentru obinerea unor rezu

Elena Anghel - Curs Psihologia Educatiei

Documents

Transcript of Elena Anghel - Curs Psihologia Educatiei