Educatorul de Azi

7/24/2019 Educatorul de Azi

1/13

Educatorul de azi, al generaiilor de mine, trebuie s fe un doctor desuete, n condiiile n care contientizm tot mai mult c ceea ce acem

n apropierea unui copil are inuen asupra spiritului, suetului itrupului su. Educaia colar, ca terapie, devine astel un deziderat totmai cutat de prini pentru copiii lor i reect concepia conormcreia educatorii i ajut elevii si construiasc identitile, s fe

ncreztori i si preia rspunderea pentru propria lor dezvoltare.

Educatorul bun cunoate i aprecieaz!valorifc punctele de vedere aleelevilor. "piniile acestora reprezint nite #erestre$ desc%ise sprepropriile lor raionamente, ilustrative pentru elul cum gndesc i

neleg lumea. &cordndule ansa de ai e'prima prerile, proesorulstimuleaz ncrederea n propriile ore ale elevilor. (octor de sueteeste acea persoan care druiete cu iubire din cunoaterea sa,cntrind ct, ce i cum trebuie porionat aceasta, astel nct suetul

celui aat n ormare so primeasc ca pe ceva fresc, de care arenevoie pentru propriai desvrire. )a proesori, trebuie s ne cremobi*nui+a de a f descoperitori de valori umane, de a cuta ceea ce estemai bun n oameni, mai ales n elevii no*tri *i n orice situa+ie. ai apoiputem s fm distribuitorii acestor e'perien+e rumoase pe care leputem ace s noreasc n oricare dintre noi -proesori, prin+i,discipoli. )uvintele potrivite, rostite la momentul potrivit pot f darul celmai de pre+, sus+intor *i de durat pe carel poate oeri un proesor

elevului su. )uvintele pot crea amintiri plcute, iar amintirea esteparumul suetului. Entuziasmul proesorului este c%eia pentru onv+are autentic n *coal. &cest lucru ncurajeaz interesul, men+ineaten+ia *i atitudinea pozitiv. " motiva+ie crescut a elevului n nv+areinuen+eaz n mod direct rezultatele educa+ionale, perorman+a sa.

/trategia didactic implic un ansamblu de elemente -metode *iprocedee prin care se realizeaz colaborarea dintre proesori *i elevinvederea predrii *i nsu*irii unui anumit volumde cuno*tin+e, ormrii

unor priceperi *i deprinderi de munc *i a unor capacit+i intelectuale .&legerea *i olosirea unei strategi se ace n unc+ie de obiectivelestabilite, de con+inutul acestora , de nivelul de dezvoltare intelectual aelevilor, de condi+iile concrete n care se des+oar activitateadidactic.

0n predarea nv+area c%imiei se olosesc att strategii de tip euristicct *i de tip algorit%mic, care se obiectiveaz n diverse metode,procedee *i orme de activitate cu elevii. (e la /ocrate, care conduceainterlocutorul, prin dialog, spre descoperirea adevrului, esen+aeuristicii a rmas pn astzi aproape aceea*i 1 2 se cere elevului ca,prin e3ort personal, de cutare, valorifcnd cuno*tin+ele anterioare,


2/13

e'perien+a *i capacit+ile sale intelectuale, s dobndeasc cuno*tin+e,descoperindule independent, sub ndrumarea proesorului.

/ub aspect ormativ, olosirea strategiilor euristice n nv+area c%imiei,are importan+ deosebit, acestea stimulnd capacit+ile intelectualeale elevilor, men+innd si dezvoltnd interesul lor cognitiv, ormnd

motiva+ia ctre inv+are. 4tiliznd strategii euristice elevii n prezen+a *isub ndrumarea proesorului caut,ncearc solu+ii de rezolvare propriipentru dierite situa+ii de nv+are, prin nsu*irea unor reguli care2conduc spre solu+iile respective, ncearc s reelaboreze cuno*tin+ele,s reace, n linii mari, drumul parcurs de *tiin+ pentru aarea lor.

/trategiile didactice interactive -de predarenvareevaluare oerocazii benefce de organizare pedagogic a unei nvri temeinice,uoare i plcute, n acelai timp, cu un pronunat caracter activ

participativ din partea elevilor, cu posibiliti de cooperare i decomunicare efciente. "biectivele nvrii trebuie s fe n concordancu tipul de interaciune proiectat pentru lecia respectiv1 ntre elev 5elev i grupul de elevi -pe orizontal, ntre proesor i elev sau grupulde elevi -pe vertical i ntre elev 5 coninut n cadrul proceselorinstructiv educative. 6olosirea sistematic a strategiilor de interaciune

ntre participanii la activitate, presupune desurarea unor relaii decomunicare efciente i constructive n cadrul crora toi cei care iauparte la discuii s obin benefcii n planurile cognitiv, aectiv

motivaional, atitudinal, social i practicaplicativ. Este vorba de oaciune reciproc de inuenare cognitiv, social i aectiv n cadrulgrupurilor, deoarece strategiile interactive de grup dezvolt o relaiedinamic, de comunicare i de sc%imb de inormaii ntre indivizi, relaiecare depinde de inuenele, conduitele, conictele sociocognitivedesurate i de sintalitatea grupului. 7entru atingerea fnalitiloreducaionale i sporirea benefciilor n planul personalitii educatului,nu neglijm ns aptul c este necesar mbinarea activitilor

individuale cu cele desurate pe grupe!microgrupe, precum isusinerea nvrii prin cooperare, corelat cu nvarea prin competiieconstructiv interindividual i intra!intergrupal. 6acem precizarea cnu orice activitate desurat n grup poate f considerat nvare princooperare. &ceasta implic n mod obligatoriu, prezena a doucomponente convergente, una de natur didactic, ce const ntroanumit organizare a elevilor i distribuirea corespunztoare a sarcinilorce urmeaz a f ndeplinite i alta de natur psi%osocial, ce const nestura de relaii ntre elevi n uncie de participarea lor la rezolvarea

sarcinilor. 0nvarea nu este un simplu proces de nmagazinare decunotine, ci, mai degrab, o activitate ce implic eort cognitiv, volitivi emoional i care se realizeaz cu mai mult efcien i uurin


3/13

atunci cnd individul este angajat ntro relaie interuman, n cadrulcreia se produce coordonarea eorturilor prin sc%imbul reciproc demesaje. /trategia didactic este modalitatea efcient prin careproesorul i ajut pe elevi s accead la cunoatere i si dezvoltecapacitile intelectuale, priceperile, deprinderile, aptitudinile,sentimentele i emoiile, constituinduse dintrun ansamblu comple' i

circular de metode, te%nici, mijloace de nvmnt i orme deorganizare a activitii, complementare, pe baza crora proesorulelaboreaz un plan de lucru cu elevii, n vederea realizrii cu efcien a

nvrii. 0n elaborarea acestui plan de lucru, proesorul ine cont de oserie de actori care condiioneaz buna desurare a aciunilor depredare!nvare!evaluare, variabile ce in de educat, de curriculum, deorganizarea colar i c%iar de proesorul nsui. 7entru ca activitateas fe activizant, important este ca proesorul s prevad implicarea

elevilor n realizarea acestui plan de lucru. /trategia didactic devineastel rodul unei activiti colaborative desurate de proesormpreun cu elevii, acetia completnd planul de lucru cu propriileinterese, dorine de cunoatere i de activitate intelectual. &stel, ei potsi manieste dorina de a nva prin cooperare, n ec%ip, colectivsau individual, pot s opteze pentru anumite materiale didactice pe cares le oloseasc, pentru anumite metode, te%nici sau procedee delucru. (ndule ansa de a ace astel de opiuni, proesorul contribuie lacreterea activismului i la dezvoltarea creativitii propriilor discipoli,

iar strategia didactic, izvort din combinarea armonioas a tuturoractorilor implicai, poate conduce cu succes ctre atingereadezideratelor propuse, n primul rnd ctre asigurarea nvrii. 8i nuorice nvare, ci una temeinic, care are legtur cu realitatea, cuinteresele i nevoile elevilor, este util i se realizeaz prin participareafecrui elev n procesul constituirii propriilor nelegeri. 9endinele dediversifcare a strategiilor didactice interactive n coala postmodernistau n vedere redimensionarea relaiei pe vertical, dintre proesor i

elev, punnd accent pe dialog, pe procesele de negociere, avorizndnvarea autonom. Elevul intervine permanent n deciziile privind #)evrea s nvee, )um va olosi ceea ce a dobndit i )are vor fmodalitile de evaluare, prin care va putea dovedi cel mai bine ceea cea nv+at$. :ecia devine un proces dinamic care se pliaz dupspecifcul nevoilor, preerinelor i rezistenelor elevilor, ncurajnduseparticiparea acestora la construirea ei. etodologic, se caut alternativedialogate, de stimulare a creativitii, a nvrii prin cooperare iolosirea metodelor interactive de grup, insistnd pe construcia

progresiv a cunotinelor i abilitilor, nu doar prin intermediulactivitii proprii, ci i prin interaciunile sociale att dintre elevi, ct idintre acetia i proesori sau comunitate. /e ncearc crearea i


4/13

susinerea plcerii de a nva, descoperind i aplicnd, prin antrenareatot mai mult a motivaiei intrinseci.

/.(.2. -strategiile didactice interactive au n vedere sprijinireadezvoltrii copilului pe baza interaciunilor sociale ce conduc laconturarea suportului cognitiv i socioaectiv necesar ormrii proflului

intelectual i psi%ologic i integrrii acestuia n societate.)onstructivismul cognitivsocial abordeaz problematica dezvoltriiintelectuale a individului ca rezultat al trecerii de la o uncionareinterindividual la o uncionare intraindividual. (in acest motiv,strategiile didactice interactive de provocare i susinere a conictuluisociocognitiv constructiv, constituie o surs de progres intelectual, dari aectiv emoional i social. 7rogresul cognitiv este direct proporionalcu posibilitatea de a aprea o situaie de conict sociocognitiv, prilej ceoer fecruia posibilitatea s participe activ la elaborarea rspunsului

colectiv. ;eciproca1 dac relaia este unilateral, dac decizia cognitivo ia doar un singur agent -proesorul sau liderul de grup, pe cndcellalt -elevul sau ceilali membri ai grupului este plasat ntro situaiepasiv, acesta din urm nu are anse sufciente si dezvolteinstrumentele cognitive. (in acest motiv, trebuie promovat ometodologie a'at pe aciune, operatorie, deci pe promovareametodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, aleinteligenei, ale imaginaiei i creativitii, bazate pe sc%imburile

interumane nu numai inormaionale, ci i de natur aectivemoional.&vantajele conictului sociocognitiv sunt deduse din aptul c acestaapare ca surs de dezec%ilibru n acelai timp i social i cognitiv, aptce se traduce n dou planuri1

n mod interindividual, prin divergena rspunsurilor date de subieci, i

n mod intraindividual de ndat ce subiectul e cut s se ndoiasc depropriul rspuns din cauza unui simplu rspuns concurent. &c%iziiilecognitive elaborate n interaciune cu cellalt i permit mai apoi copiluluis poat nrunta autonom problemele cognitive i s participe lainteraciuni tot mai comple'e. 2nteraciunea social poate fproductoare de noi coordonri cognitive, ns nu orice interaciune areimplicaii semnifcative asupra dezvoltrii cognitive individuale, iareectele interaciunii sociale asupra restructurrii cognitive a unuiparticipant la activitate nu sunt n relaie direct cu nivelul produselorcolective. 0nvarea interactivcreativ se realizeaz n relaie cu ceilalii cu materialul de studiu i are la baz procese de construcie ideconstrucie creativ, inovatoare. Ea apare ca urmare a eorturilor


5/13

individuale i colective, prin intermediul interaciunii dintre elevi i!saudintre elevi i proesor, pe de o parte, i dintre elev i coninutul de

nvat, pe de alt parte. 0nvarea interactivcreativ vizeazsc%imburile sociale n dobndirea noului, stimulnd totodat construireai redefnirea sensurilor, receptivitatea a de e'perienele noi, cutatei rezolvate prin e'plorare, deducie, analiz, sintez, generalizare,

abstractizare, concretizare, punnd accent pe realizarea cone'iunilorntre noiuni i solicitnd o pround implicare intelectual,psi%omotorie, aectiv i voliional.

2nteractivitatea are la baz relaiile reciproce i se reer la procesul denvare activ, n cadrul creia, cel care nv acioneaz asuprainormaiei pentru a o transorma ntruna nou, personal iinteriorizat. 0n sens constructivist, cel ce nv #reconstruiete$sensuri prin e'plorarea mediului nconjurtor!educativ, rezolvnd

probleme i!sau aplicnd inormaia dobndit n situaii noi. (in acestpunct de vedere, principiile care stau la baza construirii strategiilorinteractive sunt1

. /copurile instruirii sunt discutate, negociate, nu impuse=

?. /unt promovate alternativele metodologice de predare 5 nvare 5

evaluare=@. /arcinile de nvare vor solicita inormaii transdisciplinare i analizemultidimensionale ale realitii=

A. Evaluarea va f mai puin criterial i mai mult ree'iv, integrndmetode complementare de evaluare=

B. /unt promovate nvarea prin descoperire creativ i rezolvarea deprobleme.

0nvarea interactivcreativ este un proces de creare de semnifcaiivisavis de noua inormare i de cunotinele anterioare, detransormare a structurilor cognitive ale elevului, consecin a

ncorporrii noilor ac%iziii -cunotine, priceperi i deprinderi, prinangajarea eorturilor intelectuale i psi%omotorii de construire acunoaterii. 2nteractiv este individul care interrelaioneaz direct cuceilali, pe de o parte, sau cu materialul de studiu, pe de alt parte, prinprocese de aciune transormatoare i de fltrare cognitiv, de

personalizare a coninuturilor de nvat. 2nteractivitatea ns, depetegraniele palpabilului i se maniest i prin interaciuni mediate -decalculator, de e'emplu. (in acest motiv am abordat n lucrare i


6/13

problematica internetului ca instrument de nvare interactiv -vezifgura de mai jos.

;evenind la specifcul strategiilor interactive de grup, e'perimentm oserie de metode i te%nici de activitate n microgrupuri n virtutea

aptului c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor,dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultateevidente. 0n acest sens, sunt prezentate metode cum ar f1 mozaicul-jigsaC, predareanvarea reciproc, plriile gnditoare, p%ilips B!B,te%nica B!?!A, metoda 6risco, brainstorming, studiul de caz, diagramacauzelor i a eectului, metoda sc%imb perec%ea, e'plozia stelar,te%nica lotus, metoda piramidei, %arta conceptual 5 ca metode depredarenvare precum i metoda ;.&.2., jurnalul ree'iv 5 ca metode

complementare de evaluare. (ezvoltnd interesul nostru pentrustimuarea autoevalurii, promovm o nou dimensiune a evaluriiormative, i anume, cea ormatoare, conorm creia iniiativa de

nvare i implicit de evaluare aparine studentului care reect asuprarezultatelor activitii sale, iar proesorul i urmrete evoluia, oerinduisprijin i ndrumare. Evaluarea ormatoare are rol de reglare iautoreglare a activitii cu sprijunul ambilor parteneri ai aciuniieducaionale. Ea l ajut pe student s nvee, cerndui s anticipeze.2deile de modernizare a practicii evaluative n coal au n vedere mai

nti promovarea concepiei conorm creia evalum pentru a vedea cetie studentul, nu ce nu tie, urmrind care sunt progresele lui a destadiul anterior. /usinem astel valorizarea aspectelor pozitive menites ncurajeze o nou nvare, concomitent cu prescrierea unorprograme compensatorii de remediere a erorilor i a lacunelordescoperite. 7rin evaluare nu trebuie s vnam greelileelevilor!studen+ilor, cci astel vom atrage o percepie negativ asupraproceselor de nvare, de evaluare i asupra celui care realizeaz

evaluarea. & grei nu este ntotdeauna ceva ru, deoarece i din greelise poate nva, i nu este e'clus ca i n urma evalurilor realizate sse produc o mai bun nelegere a materialului de studiu, ca urmare areectrii i contientizrii activitilor desurate. 2niial, nainte de aintra n coal, copiilor nu le este ric s greeasc. 7n ajung aduli,majoritatea copiilor i pierd ns din capacitatea nativ de a grei rrica de a f sancionai. 8coala stigmatizeaz greelile, iar elevii percepaptul c a grei este sinonim cu a ace un lucru ru, nedorit.

;ezultatul este pierderea ncrederii n sine i a originalitii creativeobinute prin ncercare i eroare. (eoarece #eecul n ndeplinirea uneisarcini nu trebuie s antreneze eecul generalizat al celui care lsuer$


7/13

creative sunt mai importante pentru dezvoltarea cognitiv dectrspunsurile corecte, corespunztoare. D. /iebert vorbete n cartea sa#7edagogie constructivist$ despre aptul c e'ist i #lauda greelii= dar

n spatele acesteia 5 continu autorul 5 se ascunde totui intenia de adepi greelile$ 9rebuie s evalum pentru a mbunti i ajuta

nvarea desurat n clas i acas. &a cum predarea trebuie s

vin n sprijinul nvrii, asigurndui premisele de apariie, susinere ideurare, tot astel i evaluarea are ca intenie stimularea pe viitor aunei nvri din ce n ce mai efciente. (eoarece evaluarea nu este unscop n sine, ci trebuie s conduc la optimizarea ntregului procesdesurat n coal, lipsa alternativelor creeaz rutin, conormism inu duce la completa dezvoltare a personalitii. 7lecnd de la ideeaconorm creia modul n care este i se simte evaluat elevul!studentulinueneaz perormanele i reuita sa colar, dintre condiiile pe care

trebuie s le ndeplineasc evaluarea efcient sunt urmtoarele1 evaluarea trebuie s fe o e'perin de nvare= s fe motivant,nestresant, s fe o bucurie -pentru c dovedete ce tie elevul= sfe mai mult constructiv dect distructiv= s se bazeze pe dialoginterpersonal i intrapersonal= s se concentreze pe ceea ce sa nvati nu pe ceea ce sa greit= s se desoare nc de la nceputulprogramului, consiliind i ameliornd pe parcurs i nu doar la srit= savorizeze i s permit elevului!studentului s nvee s construiascorma sa personal de realizare a nvrii= s oere oportuniti de

gndire, reecie i revizuire= s fe clar, e'plicit= s fe nconcordan cu particularitile educatului= s stimuleze procesele decoevaluare ntre proesorelev, ntre elevelev= s promovezedezvoltarea capacitilor de autoevaluare la elevi= s valorizezeeroarea ca un pas necesar pentru evaluare= evaluarea efcient nu seoprete la sritul procesului, ci creeaz noi alternative, studiazimpactul i preconizeaz noi demersuri. Evaluarea interactiv are nvedere aprecierea, dezvoltarea, perecionarea continu, controlul,

mputernicirea educatului cu capaciti menite sl ac capabil sisusin i si controleze -autoevalueze procesele de nvare, dialogulpermanent ntre parteneri find bazat pe ncredere reciproc i peresponsabilitate. (ezvoltarea capacitilor metaevaluative presupunestimularea proceselor de reecie a celui ce nva asupra propriilorprocese de evaluare. Efciena activitilor depinde i de ct se ateapti ct se primete din partea celor doi ageni educaionali implicai nprocesul de nvmnt. Elevii l recepioneaz pe proesor nu doar casurs!izvor de cunotine!nvare, ci i ca manager al activitilor

propuse n concordan cu nevoile, dorinele i interesele elevilor, ntroatmoser de sprijin i de ncredere reciproc. /trategiile didacticeinteractive de predare, nvare i evaluare ndeplinesc e'igenele de


8/13

asigurare a calitii nvtmntului, avnd la baz promovareacolaborrii dintre agenii educaionali ntro atmoser optim,rela'ant, de respect i sprijin reciproc. /trategiile didactice interactivebazate pe olosirea metodelor i te%nicilor interactive de grup, vizeaz

n acelai timp i crearea condiiilor avorabile urmtoarelor aspecteintegrate1

promovarea unei atmosere optime de ncredere n orele proprii i de respectreciproc=

adecvarea mijloacelor didactice la specifcul activitii i al obiectivelor propuse=

stimularea unei atitudini pozitive a de lucrul n microgrup=

ncurajarea nvrii reciproce, prin colaborare i sprijin reciproc=

descurajarea negativismului i egoismului=

rezolvarea n mod constructiv a conictelor sociocognitive=

stimularea proceselor negociative, a dialogului ntre studeni i ntre studeni imoderator.

ecesitatea inovrii i a perecionrii proesionale continue a cadrelor didactice apare caurmare a sc%imbrilor, a noilor solicitri i provocri comunicaionale i inormaionale cenecesit revizuiri la nivelul atitudinilor i concepiilor cadrelor didactice, concomitent cudiversifcarea rolurilor i mbogirea repertoriului metodologic de realizare optim apredrii!nvrii!evalurii n coal. 0mbuntirea instruirii, sporirea efcienei acesteia

sunt cerute de aptul c potenialul de nvare n lumea modern a crescut considerabil,nivelul de pregtire sa dezvoltat continuu i piaa produselor necesare nvrii sadiversifcat. /e impune tot mai mult o teorie constructivist n viaa cotidian, n care massmedia inueneaz comportamentul, dar i stilul de a raiona, de a percepe realitatea.Efciena activitii didactice este dat de elul n care cadrul didactic nelege i reuete saplice i s adapteze strategiile de predare!nvare!evaluare la condiiile n care idesoar activitatea -umane, materiale, de timp etc.. /trategiile interactive au uncaracter e'ibil, dinamic i desc%is. Ele suer modifcri pe parcursul derulrii lor, n unciede situaiile care apar, iar adaptarea lor corespunztoare i optim depinde n mare msurde creativitatea i de e'periena proesorului. oile timpuri pe care le trim solicit noimodele i strategii didactice efciente care s promoveze1

angajarea n nvarea temeinic a elevilor i promovarea strategiilor cooperante=

ancorarea nvmntului n realitate, prin propunerea de situaii de nvare care au mareaplicabilitate i sunt ntlnite n viaa de toate zilele=

introducerea noilor te%nologii de nvare i comunicare. &ceste cerine apar necesare caurmare a nevoii de a orma indivizi capabili de o gndire critic i strategic n rezolvareaproblemelor. 2ndividul trebuie s nvee rapid i>>)oncept vol F!nr G


10/13

;eramed$ -


11/13

)oncept vol F!nr G


12/13

:uai n consideraie aptul c dezvoltarea resurselor personale este inuenat de ce icum nvm cu inteligenele noastre i c e'punerea la o divesitate de e'periene denvare conduce la amplifcarea inteligenelor=

0ntrii ncrederea educatului n el nsui, contieni find de aptul c dezvoltareaintelectual implic stimularea capacitii acestuia de ai e'prima siei i altora ceea cetie, ace i!sau va ace=

>B)oncept vol F!nr G

;eerine bibliografce1 , . Jardner, DoCard, 6rames o mind1 9%e 9%eorS oultiple 2ntelligences, Masic MooIs. eC TorI,


13/13

programului de aster interdisciplinar #7edagogii alternative i art teatral n educaie$-desurat n parteneriat cu 4&9), trainer i coautoare a manualului de te%nici didacticei teatrale realizat n cadrul proiectului #)ompetene n comunicare. 7erorman neducaie$ ->G, autoare a crilor1 #7edagogie. &lternative metodologice interactive$ -Ed.4niversitatii din Mucureti, >GG? i /trategii didactice interactive -Ed. (idactic i7edagogic, patru ediii1 >GGB>GGR. & publicat articole pe tema 8tiinelor Educaiei ndiverse reviste de specialitate i online cum ar f1 Metter teac%er 5 better sc%ool, 2nteractive

learning, eC c%allenges in modern teac%ing, 7ostmodernismul n educaie, etode ite%nici interactive de grup, /trategii de stimulare a inteligenelor multiple, 2nteractive andcreative learning o t%e adults etc.

)rengua :crmioara "prea is a 7%( lecturer at t%e 4niversitS o Muc%arest, 6acultS o7sSc%ologS and Educational /ciences, (epartment o 9eac%er Education and coordinator ot%e interdisciplinarS asterWs (egree #&lternative 7edagogies and (rama in Education$ -inpartners%ip Cit% 4&9), trainer and coaut%or o teac%ing and t%eatrical tec%niUues%andbooI in t%e project

Educatorul de Azi

Documents

Transcript of Educatorul de Azi