*

SUBIECTUL VIII. Forme i metode de organizare a activitii educative a dirigintelui Abrevieri:D diriginteOD ora de dirigenie Obiective de referinAnaliznd acest subiect, studentul va fi capabil:s determine posibilitile educative ale OD;s identifice trsturile caracteristice ale OD;s analizeze structura curriculumului la dirigenie;s analizeze tipologia OD;s descrie coninutul OD;s identifice metodele i procedeele pedagogice perfectabile la nivelul OD;s se pronune referitor la evaluare n cadrul OD;s analizeze structura OD;s propun i s argumenteze noi contientizri ale OD;s identifice i alte forme de organizare a activitii educative a dirigintelui.

*Uniti de coninutOD component de baz a dirigeniei.Trsturile caracteristice ale OD.Curriculum la dirigenie.Coninutul OD.Tipologia OD.Strategii pedagogice utilizate n cadrul OD.

*Dirigintele are la ndemn multiple posibiliti pentru desfurarea muncii educative cu elevii.Un rol deosebit n ansamblul activitii dirigintelui l ocup OD, care prin funciile i caracterul ei organizat i sistematic i permite D un contact mai contient i o urmrire periodic a progreselor obinute de colectivul clasei.Deoarece aceste ore sunt prevzute n planul de nvmnt, este indispensabil realizarea unei continuiti n urmrirea unor obiective educaionale.OD se desfoar sub form de dezbateri cu elevii, a problemelor ce i frmnt, de rezolvare a contradiciilor din viaa grupului-clas i, n acelai timp, de nelegere de ctre elevi a valorilor morale, de formare a convingerilor i atitudinilor corespunztoare [47, p. 242].n literatur se menioneaz c, programa OD presupune dou categorii de activiti: cele derulate n cadrul OD i cele desfurate n afara OD. Ambele vizeaz o planificare tematic, o proiectare anticipativ din partea profesorului-diriginte, a cadrului fiecrei activiti i o antrenare n derularea ei a tuturor elevilor colectivului sau numai a unei pri a acestuia [35, p. 31].OD reprezint o activitatea educativ inclus n cadrul planului i se desfoar sptmnal.Ea difer de leciile la obiectele de nvmnt, att sub raportul coninutului i structurii, ct i ca mod de desfurare.

*

Trsturile specifice ale OD:spre deosebire de lecie, interaciunea pedagogic dintre profesor i elevi este mai puin academic;este o form de organizare frontal a muncii educative cu copiii (dar se pot organiza i activiti n grup, individuale);este o form flexibil de interaciune dup component i structur. Aceasta nu nseamn c orice contacte ale dirigintelui cu elevii sunt OD. Chiar i adunarea de clas nu poate fi considerat OD;este o form de comunicare a D cu elevii, rolul prioritar n organizarea creia l joac pedagogul;un climat mai deschis i mai distins, diversitate i atractivitate.

*Menionm c toate acestea se pot asigura prin exemple sugestive, prin apel la experiena proprie a elevilor, prin prezentarea unui registru larg de valori intelectuale, moral-civice, estetice etc., prin cunoaterea criteriilor de apreciere a acestora. Dar, de asemenea, i prin activiti ncadrate n diapazonul Observare-Reflecie-Dezbatere [27, p.7] n care elevilor li se propune s examineze, s descopere, s mediteze, s compare, s clasifice, s aprecieze, s mediteze, s sintetizeze, s interpreteze, s extrag esenialul, s pun n eviden, s ia atitudine, s argumenteze, s propun soluii.OD este un spaiu n care elevii comunic, ntreab i primesc rspunsuri la problemele ce-i intereseaz, se implic etc. Diriginii consider OD ca fiind cea mai dificil or, iar elevii o or oarecare n orar, cea mai interesant or, o or n care facem mai multe aplicaii la fizic, o lecie la care suntem mustrai pentru note mici sau absene, ora n care putem discuta i altceva, n alt mod, despre problemele noastre, despre ceea ce ne intereseaz.Autorii ghidului Ora de dirigenie [27, p. 7] susin c obiectivul principal al OD este de a forma o serie de deprinderi de via, un anumit tip comportamental a fi, prin a respecta nite valori, a stabili i a urma nite prioriti, a lupta pentru anumite idealuri. Iar V. Ursu [52, p. 40] consider c menirea fundamental a OD este de a contribui la formarea personalitii elevului n plan moral i cetenesc.

*Obiectivele OD:promovarea unui mod de comportare situat la nivelul cerinelor de civilizaie i de cultur ale societii contemporane;stimularea aspiraiilor pozitive, formarea de competene i convingeri de conduit ca viitori ceteni;dezvoltarea continu a universului spiritual al elevului, oferindu-i prilej de a reflecta asupra propriei atitudini pe care trebuie s o aib fa de realitate.

*Tipologia ODn determinarea tipurilor orelor de dirigenie, V. Ursu [52, p. 46] a inut cont, pe de o parte, de domeniul de activitate educaional (educaia moral, educaia ceteneasc, educaia intelectual, educaia estetic etc.), iar pe de alt parte, de importana cunoaterii elevilor i conducerii colectivului de elevi; de noile educaii (educaia pentru tehnologie i progres, educaia pentru comunicare, educaia pentru schimbare etc.).Aadar, principalele tipuri ale OD, n viziunea autoarei, sunt:ore de cunoatere a elevilor;ore de organizare a clasei;ore cultural-tiinifice;ore de educaie moral-spiritual;ore de educaie civic;ore de educaie pentru sntate;ore de educaie intelectual;ore de educaie juridic;ore de educaie economic;ore de orientare colar i profesional;ore mixte;ore festive;ore de analiz a activitii;ore cu invitai.La planificarea OD, mai subliniaz autoarea, nu este bine s se stabileasc mecanic anumite proporii ntre diferite tipuri sau gruparea orelor n jurul unei teme centrale. OD este o activitate creatoare. Ea urmrete dezvoltarea intereselor, gustului pentru frumos, formarea sentimentelor i atitudinilor pozitive.

*

Precizri metodologiceOD este parte integrant a activitii dirigintelui, bugetul de timp alocat ei, fiind o or pe sptmn, i beneficiaz de Curriculum la dirigenie separat pentru clasele primare [7] i clasele V-XII [21].Curriculum la dirigenie reprezint documentul normativ principal pentru proiectarea i desfurarea activitilor educative la OD.Structura curriculumului la dirigenie pentru clasele a V-XII-a este urmtoarea:Repere conceptuale (problemele i valorile lumii contemporane).Scopul activitilor de dirigenie.Obiectivele cadru.Principii.Obiective de referin (derivate specifice ale fiecrui an de studii).Coninuturi (tematici specifice vrstelor).Sugestii metodologice.Sugestii de evaluare.

*Scopul activitilor de dirigenie rezid n formarea i dezvoltarea la elevi a capacitilor integratoare ale personalitii moderne, definit n contextul problemelor i valorilor individuale ale comunitii naionale i mondiale.Obiectivele cadru ale educaiei n contextul activitilor de dirigenie sunt:Formarea conceptului de sine.Formarea nevoilor/trebuinelor de autorealizare/actualizare.Formarea abilitilor de automanagement al propriei formri fizice, intelectuale i spirituale.Dezvoltarea culturii comportamentale.Curriculumul la dirigenie s-a constituit pe principiile:caracterul pozitiv al educaiei;unitii i continuitii teleologice, coninutale i metodologice ale activitilor la orele clas i activitilor la orele de dirigenie;flexibilitii aciunilor educaionale;corelrii factorilor educativi: coal, familie, comunitate local;respectrii particularitilor de vrst (vezi i alte principii [21, p. 6]).

*Coninuturi recomandate de Curriculum la dirigenie:Persoana i identitatea.Cultura dorinelor.Cultura automanagerial.Cultura i comportamentul etic.Vom completa cele menionate n Curriculum la dirigenie referitor la coninut prin urmtoarele:Ora de dirigenie poate avea un coninut variat, care s acopere n linii generale aproape toate obiectivele educaiei morale, intelectuale, estetice, fizice, tehnologice etc. Temele adecvate nivelului de dezvoltare al elevilor i particularitile de via ale clasei, stabilite uneori cu consultarea clasei, pot prilejui dezbaterea unor teme fundamentale ale societii.Ghidul Ora de dirigenie [27, p. 9] propune o multitudine de teme privind educaia pentru via, axate pe edificarea unei personaliti de o nalt inut moral: contiina de sine, respectul de sine i al celor din jur; relaiile de comunicare corecte; onorarea responsabilitilor proprii i respectarea drepturilor celorlali; gsirea unui echilibru sufletesc i comportamental, implementarea unui stil de via sntos sub toate aspectele; comportamentul elevilor n situaiile de risc: acordarea primului ajutor, violena domestic, traficul de fiine umane, abandonul copiilor de ctre prinii plecai peste hotare, prevenirea conflictelor etc.

*Sugestii metodologiceAnsamblul tehnologiilor educaionale aplicate la OD, conform Curriculumului la dirigenie, include: metode tradiionale expunerea oral, conversaia, demonstraia intuitiv etc., completat cu elemente noi (dialogul, demonstraia cu ajutorul mijloacelor audiovizuale, experimentul etc.), i metode interactive: descoperirea, cercetarea, problematizarea, cooperarea, asaltul de idei, studiul de caz, dezbaterea, luarea unei decizii, jocul de rol, exerciii de creativitate etc.Continund cele expuse n curriculum referitor la strategiile metodologice, putem meniona c metodele i procedeele utilizate n cadrul OD au un pronunat caracter euristic, exprimat n orientarea activitii elevilor spre descoperirea prin fore proprii i sub ndrumarea dirigintelui a unor soluii la problemele cu care se confrunt clasa de elevi, sau conturarea unor puncte de vedere personale.Un loc aparte n activitatea educaional a dirigintelui la OD i revine metodelor de educaie: convingerea, convorbirea, exemplul, exerciiul, explicaia, analiza personajului, analiza muncii, aprobarea i dezaprobarea, interpretarea rolurilor, crearea situaiilor educative etc.Munca n grup trebuie promovat n cadrul OD n vederea cultivrii abilitii elevilor de a colabora ntre ei, de a se iniia n tehnica muncii de echip. De asemenea, elevii pot lucra individual, n pereche sau n colectiv.La OD pot fi integrate diverse resurse educaionale: prezentri Power-Point, texte: fragmente literare, articole de pres, texte tiinifice; teste de autocunoatere; citate i maxime, proverbe; brouri, postere, afie, chestionare, fie de lucru, imagini, secvene video, audio etc.

*Metode i procedee de educaie utilizate de diriginte ls realizarea orei de dirigenieConvingerea este metoda care asigur nelegerea necesitii cunoaterii i respectrii normelor morale. Ea presupune contientizare, nelegere, acceptare, adeziune, motivaie intrinsec, atitudine pozitiv n plan cognitiv i afectiv fa de normele morale; responsabilitate etic i civic. Este stadiul superior de dezvoltare, responsabilitate i afirmare a personalitii. Procedeele metodologice de realizare a convingerii sunt: explicaia, convorbirea, demonstraia.

*Convorbirea n activitatea educativ este metoda de convingere, ce const n dezbaterea deschis a principalelor probleme de educaie, cu scopul de a aciona asupra contiinei i experienei morale a elevilor. Ea ajut la formarea opiniei publice pozitive n grupul colar; se desfoar de obicei n cadrul activitii dirigintelui, dar i individual cu clasa, cu un grup restrns, individual sau cu prinii.n activitatea dirigintelui, convorbirea poate fi metod de educaie, dar i form de organizare a activitii educaionale.n cazul convorbirilor cu clasa, folosind informaiile cu pricepere i dnd acestora un caracter sistematic de apropiere i ncredere reciproc, dirigintele poate exercita prin intermediul lor o influen pozitiv i continu asupra activitii clasei. El poate cunoate opinia clasei, o poate influena, poate solicita ajutorul clasei, sugestii, iniiative etc., poate mobiliza colectivul clasei i poate crea o atmosfer de lucru, un climat propice formrii trsturilor morale ale fiecrui elev. Un dialog permanent cu clasa reprezint un puternic instrument formativ, dac dirigintele e capabil s exploateze toate resursele de care dispune aceast metod. n calitate de ndrumtor al elevilor, dirigintele devine un modelator perseverent i priceput al personalitii fiecrui elev numai dac tie s dea fiecrei aciuni i fiecrei metode nota sa specific, personal i creatoare, sporind n felul acesta succesele i bucuriile elevilor si.

*Pregtirea pentru convorbire presupune: a) din timp se anun tema convorbirii, se indic literatura ce se refer la tem, se pregtesc situaiile, ntrebrile pentru meditaie, se selecteaz exemple; b) dac apare necesitatea, elevilor li se propun sarcini individuale (de exemplu, de pregtit o comunicare referitor la problemele cu care se confrunt clasa n legtur cu tema convorbirii).Sugestii metodiceDeterminnd tema convorbirii e necesar s meditm cum diriginii vor spori interesul elevilor pentru informaia cu coninut etic. Unele sugestii ar fi: a) de formulat ntrebri legate de contientizarea noiunilor moral-spirituale (de exemplu, ce este tolerana, caritatea, amabilitatea etc.?); b) la desfurarea OD nainte de a anuna tema, putem aminti de un eveniment sau fapt din viaa clasei, strns legat de tema convorbirii; c) cu ajutorul unui motto, putem deduce tema i sublinia importana problemei; d) n scopul asigurrii emotivitii, se vor folosi procedee, precum: pregtirea elevilor pentru convorbire, expresivitatea materialului factologic, trimitere la experiena elevilor, atmosfera psihologic, locul desfurrii activitii educative; e) n dependen de vrsta elevilor, nivelul de dezvoltare a grupului, problemele morale cu care se confrunt copii, e de dorit ca tema pentru convorbire s fie stabilit de diriginte mpreun cu elevii (mai ales n clasele liceale).

*Metoda exemplului este o metod de educaie moral, care const n a oferi modele etice de conduit pozitiv (exemple din istorie, literatur, mass-media, dar mai ales din viaa social nconjurtoare, ncepnd cu exemplul prinilor i al cadrelor didactice). Fora de influenare a exemplului se bazeaz pe tendina spre imitaie, pe fora de sugestie a unor exemple, pe corespondena dintre model i unele nzuine ale celui care imit. Uneori are loc un proces de identificare a copilului cu modelul, cu valorile sociale ale crui purttor este acesta.Exemplul are o for educativ de convingere major, datorit unor caracteristici specifice: intuitivitate, concretee, plasticitate, afectivitate (trire emoional, sentimente). Aceste caracteristici l fac uor de neles; el acionnd n plan cognitiv, dinamizeaz n acelai timp i tririle afective emoiile, sentimentele, determinnd copilul la imitaie.Ce facem cu exemplele negative din jurul nostru? Nu este suficient s-l ndeprtm pe copil de ele, trebuie s-l facem s neleag nocivitatea lor, s stimulm rezistena lui fa de astfel de influene.Influena exemplului nu este dect un aspect primar al formrii morale. Ideal este s se ajung la o autonomie moral, la contiina care nu se supune presiunii modelelor ntmpltoare; chiar dac, la constituirea contiinei, un anumit rol l-au avut i exemplele care au acionat n copilrie [47, p. 129-130].

* Autorii ghidului pentru elevi i profesori au introduse la fiecare din cele ase compartimente rubrica s nvm de la persoane care s-au realizat n via. Regsim printre aceste personaliti Maica Tereza, Mihai Eminescu, cuceritorii Everestului, un copil care a demonstrat c se poate tri chiar i atunci cnd mediul i dea verdictul vei muri, adolescentul polonez de numai 15 ani, care n componena unei expediii, a reuit s ajung la Polul Nord etc. Referitor la condiiile folosirii exemplului n educaie, n general, i n activitatea dirigintelui, n special, n literatura pedagogic se menioneaz c ele trebuie s fie adecvate temei etice ce ne intereseaz, s fie pe ct e posibil pozitive; s aib discernmnt, pentru a nu avea efect contrar; orice domeniu poate oferi exemple: viaa colar i cea de familie, viaa social-economic, personaliti diverse, cinema i teatrul, literatura i arta, sportul etc.Vom reine n memorie exemplul personal concret, fie c este vorba de educator, printe, director de coal sau un simplu cetean, el poate avea fora cea mai puternic de modelare etic.E benefic ca elevul s imite anumite modele, ndeosebi n perioada sa de formare. Se cere ns s se neleag faptul c modelul etic s fie ales, urmat cu un anumit discernmnt, n aa mod nct s-i spun cuvntul i personalitatea asupra celui care se modeleaz, fapt ce va duce chiar la depirea modelului pe care l-ai luat sau urmat la un moment dat.

*Discuia i dezbaterea colectiv referitor la o problem de interes comun. Participarea la discuie ofer elevilor prilejul de a-i exersa unele abiliti de baz, cum ar fi:deprinderile i competenele de dialog, de dezbatere public a unei probleme, de negociere si rezolvare a conflictelor;capacitatea de a formula argumente i contraargumente, precum i de a le structura ntr-un sistem logic;capacitatea de a identifica i utiliza eficient dovezi;capacitatea de a aprecia i valoriza perspective diferite de gndire i aciune, ca surse de mbogire intelectual reciproc;capacitatea de a reflecta critic asupra prejudecilor i stereotipurilor proprii i ale altora;capacitatea de a susine un dialog coerent i eficient.n cadrul discuiilor iniiate, elevii sunt determinai s explice, s demonstreze i s-i argumenteze susinerile [3, p. 134].Schimbul liber de opinii n cadrul disputei permite elevilor s contientizeze mai profund realitatea, s-i supun unei analize opiniile i convingerile proprii.Dup coninut, disputele se mpart convenional n: moral-etice, social-politice, estetice, profesionale. Cel mai frecvent, disputele se organizeaz cu elevii claselor mai mari.E preferat ca disputa s se desfoare ntr-un loc special (n sal, muzeu colar etc.); dac disputa se desfoar n sala de clas, atunci trebuie s avem grij de aranjarea ei cu placarde, postere etc.

*Pregtirea pentru disput presupune:Administrarea chestionarului Ce probleme te frmnt i la care nu gseti rspuns, Despre ce ai dori s discui, s conversezi sincer cu colegii etc.Tema pentru discuie este comunicat cu 1-2 sptmni nainte, pentru ca elevii s se poat informa, s adune dovezi sau s pregteasc argumente pe care le vor prezenta pentru a-i susine punctul de vedere.Dac apare necesitatea, moderatorul disputei ofer elevilor consultaii

*Desfurarea disputeiDisputa poate ncepe cu un prolog muzical sau cu o poezie. E de dorit ca ea s fie moderat de un pedagog ce posed competenele necesare n dirijarea unei astfel de activiti.n structura discuiei se disting 3 etape:a) cuvntul introductiv al moderatorului: dac e nevoie, el poate reaminti elevilor regulile participantului la disput;b) discuia schimbul constructiv de informaii, impresii, aprecieri, sentimente etc.; confruntarea opiniilor, argumentarea lor. Sarcina moderatorului la aceast etap este de a organiza discuia, de a anima dialogul i de a veghea la buna sa desfurare, s menin discuia pe fgaul necesar, vorbitorii s nu se abat de la tem;c) cuvntul de ncheiere al moderatorului care n mod tacticos, fr a impune prerea proprie, fr s-i jigneasc pe cei care au alt opinie, sau care greesc, face concluziile generale referitor la tema n dezbatere.

*Aplicarea strategiilor euristice [3, p.135-136] necesit o pregtire deosebit i miestrie pedagogic din partea moderatorului. Succesul depinde de respectarea urmtoarelor condiii:Tema pus n discuie s fie o problem semnificativ i s corespund intereselor elevilor i nivelului lor de pregtire;ntrebrile s fie variate i adresate n aa fel nct s stimuleze gndirea i creativitatea;Tuturor elevilor li se ofer posibilitatea s participe la dezbateri;Este necesar ca elevul s dea dovad, atunci cnd este cazul, de iniiativ, de spirit critic, de responsabilitate n controlul, completarea i revizuirea propriului rspuns.

*Metoda exerciiului. Aplicarea repetat a normelor sub form de fapte morale pentru formarea priceperilor, deprinderilor i obinuinelor morale reprezint esena metodei exerciiului. Copiii trebuie antrenai pentru nsuirea normelor morale la fel cum sunt deprini s scrie, s citeasc, s fac calcule etc.Primul tip de exerciii se construiete pe baza imaginaiei copiilor, atunci cnd e necesar s-i imagineze conduita proprie ntr-o situaie concret. De exemplu, imagineaz-i c eti eroul unei ntmplri. Ce a-i face? Scrie despre aceasta o povestire.Al doilea tip de exerciiu se poate organiza n form de joc de rol atunci cnd copiii joac roluri n situaia propus.Al treilea tip de exerciii se desfoar prin metoda coliziunii cnd n viaa real elevul svrete o fapt sau alta (la coal, n strad, acas); condiiile pentru fapte reale le creeaz n mod intenionat, pedagogul.Ne dm bine seama c, metoda exerciiului se aplic n activitatea educativ mai des cu elevii claselor primare i cei ai cilului gimnazial.

*La OD, utiliznd metoda exerciiului, dirigintele urmrete atingerea anumitor obiective:familiarizarea elevului cu aciunea care urmeaz s fie automatizat;antrenarea operaiilor necesare pentru desfurarea aciunii respective;integrarea operaiilor anterioare n structura aciunii, consolidat deja la nivelul unui stereotip dinamic;sistematizarea aciunii n funcie de scopul general i specific al activitii respective;integrarea aciunii automatizate n activitatea respectiv [17, p. 164].

*Metoda discuiei (n) Panel

Autorii Curriculumului la dirigenie recomand utilizarea acestei metode ncepnd cu clasa a VI-a pentru realizarea obiectivelor legate de formarea conceptului de sine, de formarea trebuinelor de autorealizare, formarea abilitilor de automanagement.Panelul este un grup format din 5-7 persoane angajate ntr-o discuie informal (fr un plan impus, dar i fr dreptul de a citi din notie sau cri), pe o tem propus la moment sau pregtit minuios, ce se desfoar n faa clasei. Ceilali colegi particip doar prin mesaje scrise (bileele), pe care le expediaz spre un injector de mesaje (de obicei, acest rol i-l asum profesorul). Mesajele sunt anonime (dei profesorul le poate solicita elevilor s le semneze) i conin: ntrebri, corectri, completri, atitudini fa de ceea ce ia n dezbatere grupul i fa de modul n care se desfoar discuia.Din cnd n cnd (la fiecare 10-15 minute), injectorul de mesaje citete cu voce tare bileelele, pe care ntre timp le-a clasificat.Grupul continu discuia, innd cont de mesaje i rspunznd la ntrebri (dac se solicit).Metoda discuia (n) Panel se folosete de ctre diriginte n cadrul OD cnd se discut astfel de teme, ca: Exist un secret al celebritii? Ce nseamn s fii celebru? Cum s ne facem prieteni? Cum s-mi organizez mai bine timpul? Sntatea fizic i intelectual o cerin a vieii moderne. Sntatea i igiena personal (pentru clasele gimnaziale); Drepturile i ndatoririle elevului de liceu; Cum s ne organizm munca intelectual? Cum s ne aprm de unele aspecte negative ale civilizaiei contemporane (abuzul de alcool, tutun, medicamente, droguri etc.); Muzica preferat; Omul i calculatoarele (pentru clasele liceale).

*Metoda discuiei (n) Panel

Selectarea i combinarea metodelor, procedeelor i tehnicilor este condiionat de obiectivele activitii, de coninutul i mijloacele disponibile, de specificul i motivaia contingentului de elevi, de competena, inspiraia i creativitatea profesorului-diriginte.Pe lng dezbateri exist i alte modaliti de desfurare a OD, i anume: vizite n muzee, invitarea unor personaliti din diferite domenii (medicin, drept, agricultur, tiin, literatur etc.), organizarea de serbri sau alte activiti cultural-artistice.Poziia dirigintelui n pregtirea i desfurarea OD este determinat n mare msur de vrsta i nivelul de dezvoltare al elevilor: n clasele primare, cel mai des nvtorul singur pregtete activitatea educativ, atrgndu-i pe elevi s participe activ la realizarea ei; n clasele gimnaziale i liceale, profesorul propune elevilor ct mai multe funcii. D apare n ipostaza de consultant, participant, rmnnd n acelai timp persoana responsabil pentru rezultatele activitii.