7/27/2019 Educaia incluziv

1/4

Educaia incluziv (integrat) a aprut i s-a extins n ultimele decenii ca

un principiu funcional existent att la nivelul politicilor colare, ct i al

practicilor educaionale desfurate la nivel colar, familial, societal. Integrarea

educativ, ca principiu este sugerat de mult timp n pedagogie i s-a dezvoltat

n contrast cu ideea segregrii n educaie, purtat explicit sau implicit de mai

multe platforme educative. Acest concept dobndete o nou semnificaie n

raport cu realitatea educaiei speciale.

Educaia incluziv vizeaz reabilitarea i formarea persoanelor cu nevoi

speciale, aflate n dificultate psihomotorie, de intelect, de limbaj,

psihocomportamental etc. printr-o serie de msuri conjugate de ordin juridic,

politic, social, pedagogic. Ca strategie, principiul educaiei integrate atrage

incluziunea persoanelor cu handicap n medii de formare normale, generale, dar

cu dispozitive de instrucie i educaie difereniate, circumstaniate la

diversitatea situaiilor de handicap. Scopul acestei educaii l constituie

maximizarea abilitilor i performanelor pornind de la registrele i nivelurile

deja existente, normalizarea existenei acestor persoane, dobndirea unorcompetene sociale optime, care s le asigure o inserie benefic i persoanelor

aflate n dificultate, i celorlalte categorii: ,,Educaia incluziv presupune un

proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd drept scop

exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine

7/27/2019 Educaia incluziv

2/4

participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei

comuniti.1

Dac prin educaia integrat se vizeaz mai ales obiective legate de

colarizarea normalizat a copiilor cu cerine educative, incluzivitatea educaieiare ca obiectiv principal adaptarea colii la cerinele speciale de nvare ale

copiilor, iar, prin extensie, adaptarea colii n general la diversitatea copiilor

dintr-o comunitate ceea ce presupune reforma i regndirea statutului i

rolului colii. Printre avantajele colii incluzive se semnaleaz i optimizarea de

ansamblu a calitii educaiei oferite, prin creterea eficacitii (n sensul mririi

numrului de elevi care progreseaz corespunztor n coal) de aici i

tendina unor autori de a utiliza n locul termenului coal incluziv pe cel

de ,,coal/educaie eficient (eficace)2.

Acest nou tip de educaie, flexibil, adaptat necesitilor persoanelor cu

C.E.S. presupune o detaare de normativitatea educaiei tradiionale. Conceptul

de strategie n educaia integrat se distaneaz de accepia din pedagogia

european-continental , apropiindu-se de cea anglo-saxon . Aceasta nu pune

accent pe combinarea inspirat a metodelor i mijloacelor clasice , ci pe

aplicarea inspirat, original, creativ, n orice caz, ntr-o nou manier, a

unor metode i mijloace vechi, preexistente, acceptndu-se chiar modificarea

acestora 3.

n esena lor, strategiile educaiei integrate sunt strategii de micro-

grup,activ-participative, cooperative, colaborative, parteneriale, implicante,

organizative i socializante4. Acestea, datorit atributelor lor, sunt adaptabile,putnd fi cu uurin multiplicate sau diversificate pentru a acoperi situaiile

1 UNICEF, 19952 Vrma, Traian, nvmntul integrat i /sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti, 20013 Ungureanu, Dorel, Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de Vest, Timioara, 20004 Idem

7/27/2019 Educaia incluziv

3/4

noi. Aceste atribute caracterizeaz i nvarea, care trebuie s se realizeze n

grupuri mici, s fie cooperativ, partenerial, activ-participativ, s se

desfoare ntr-un mediu relaxant, plcut .

In vederea integrrii colare a copiilor cu cerine speciale pot fiidentificate mai multe perspective:

perspectiva individual care pune accentul pe identificarea i scoaterea

n relief a problemelor specifice de nvare ale fiecrei categorii de elevi cu

cerine speciale;

perspectiva de grup care se refer la relaiile elevului cu ceilali colegi

de clas i la modalitile de rezolvare n grup a problemelor de nvare sau la

modalitile de intercunoatere ntre elevii cu C.E.S. i restul elevilor ca o

condiie a acceptrii i recunoaterii reciproce a valorii lor n grupul-clas;

perspectiva curricular care poate aciona i prin flexibilizarea

coninuturilor i adaptarea mijloacelor de nvare la particularitile individuale

ale fiecrui elev, la dificultile specifice de nvare, la tehnicile specifice

nvmntului integrat (nvare interactiv, modaliti de sprijin i suport,

apelul la profesori itinerani etc.).

Acestor perspective li se pot aduga strategii definite de noul cadru de

referin:

valorificarea experienelor cotidiene ale elevilor prin crearea unor

portofolii situaionale cu tipuri subsecvente ce se pot actualiza de la o situaie la

alta ;

exploatarea cunotinelor i experienelor anterioare prin rezolvareaconcret a unor sarcini noi n grupuri mici sau perechi ;

apelul la strategiile ludice (jocuri de rol, dramatizare, jocul didactic) ;

folosirea problematizrii i a unor metode bazate pe aspecte de

evideniere expresiv precum desenul, povestirea, modelajul etc. ;

7/27/2019 Educaia incluziv

4/4

rezolvarea creativ a conflictelor din clas, colaborarea cu familia i

valorificarea resurselor din comunitate cu tehnici de sprijinire a nvrii,

predrii i evalurii ;

degajarea unor activiti educative bazate pe cooperare, negociere isolidarizare n ndeplinirea unor sarcini de nvare sau de lucru .

Cunoaterea strategiilor educaiei integrate este indispensabil

oricrui cadru didactic, care vrea s-i asume responsabilitatea de a

rspunde tuturor exigenelor i cerinelor educative ale diverilor elevi,

care le calc pragul clasei cu sperana reuitei. Educatorul trebuie s se

plieze dup fiecare caz, s-i flexibilizeze demersul didactic pentru a

satisface cerinele educative ale fiecrui elev luat n parte i ale tuturor la

un loc.

Bibliografie :Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006Ungureanu, Dorel, Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de Vest,Timioara, 2000

UNICEF, Cerine speciale n clas: Pachet de resurse pentru instruireaprofesorilor, Reprezentana special UNICEF pentru Romnia, Bucureti, 1995Vrma, Traian, nvmntul integrat i /sau incluziv, Editura Aramis,Bucureti, 2001