Educaţia incluzivă în grădiniţă

unite for children

INCN OER R a oi m

ai c no is a

A

Bucureti, 2012

EDUCAIA INCLUZIV N GRDINI:

dimensiuni, provocri i soluii

Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii

Coordonatori: Prof. Univ. Dr. Ecaterina VRASMA Conf. Univ. Dr. Traian VRASMA

Bucureti, 2012

Aceast lucrare este editat n cadrul proiectului Pai spre educaia incluziv n grdi-ni, proiect derulat n anul 2011 de Asociaia RENINCO Romnia, n parteneriat cu Mi-nisterul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, cu sprijin tehnic i financiar de la Reprezentana UNICEF n Romnia

Responsabil proiect din partea UNICEF:

Luminia Costache, specialist Politici Sociale

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

Educaia incluziv n grdini : dimensiuni, provocri i soluii / UNICEF Romnia, coord.: Ecaterina Vrasma, Traian Vrasma. - Buzu : Alpha MDN, 2012 Bibliogr. ISBN 978-973-139-237-0 I. Vrasma, Ecaterina (coord.) II. Vrasma, Traian (coord.) 373.24

Cuprins

Introducere ....................................................................... 5

1. Promovarea Educaiei Incluzive n documentele internaionale, Traian Vrasma ........................................................... 11

2. Pedagogia precolar i Educaia Incluziv, Ecaterina Vrasma ......................................................................... 20

3. Formarea cadrelor didactice pentru abordarea Educaiei Incluzive, Ecaterina Vrasma ......................................... 35

4. GRDINIA un prim pas spre o Educaie Incluziv, Viorica Preda ......................................................................... 80

5. Ghid de Educaie Incluziv pentru profesioniti, Proiect Leonardo .................................................................... 86

6. Ghid de Educaie Incluziv pentru prini, Proiect Grundtvig ................................................................. 104

ANEXA 1 - Extras din Convenia ONU privind drepturile persoane-lor cu dizabiliti ............................................................ 119

ANEXA 2 - Bariere i facilitatori ai educaiei incluzive ........... 121

Bibliografie .................................................................... 128

Introducere | 5

Profesionitii i prinii,

mpreun pentru un start bun n educaia incluziv!

Introducere

Asociaia RENINCO Romnia, cu sprijinul UNICEF pune la dispoziie un nou set de materiale de sprijin pentru implementarea educaiei incluzive. Aa cum drumul bun trebuie presrat cu sem-ne ca s poat fi gsit i folosit de toi, la fel i construcia edu-caiei incluzive are nevoie de argumente, de puncte de vedere cla-re i de bune practici pentru a fi susinut.

Asociaia RENINCO Romnia a avut, nc de la nfiinarea sa din 1993 i obinerea identitii juridice n 1998, o preocupare constant pentru asigurarea resurselor necesare sprijinirii procesu-lui complex al integrrii i incluziunii colare.

Educaia incluziv este un proces complex, de durat, care necesit analize, schimbri i construcii continue pentru a realiza politici i practici incluzive i a asigura bazele unei culturi incluzive.

coala de azi trebuie s i proiecteze cu claritate scopurile i formele de sprijin adecvate pentru a primi toi copiii, a le asigura acoperirea nevoilor lor educaionale i a oferi astfel posibilitatea germenilor unei societi bazat pe accesibilitate, participare soci-al responsabil i colaborare.

Pornind de la experiena proiectelor RENINCO pentru imple-mentarea unei educaii incluzive prin formarea continu a profesi-onitilor, implicarea acestora n grupuri de presiune pozitiv, dar i antrenarea prinilor ca parteneri n educaie, materialele din acest volum aduc un nou argument pentru dezvoltarea politicilor i

6 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii

practicilor educaionale. Ne adresm grdiniei, pentru c primul pas al incluziunii este integrarea copiilor ntr-un mediu adecvat, incluziv, nc din grdini.

Aceast lucrare, ilustreaz i un prim pas n construirea unei Reele de Educaie Incluziv n Romnia, prin publicarea unor repe-re pentru grdiniele care dezvolt o astfel de viziune i practici educaionale. Constituit din materiale diferite care descriu proce-sul de schimbare necesar pentru o reform real n politicile i practicile educaionale din grdini, lucrarea ofer un sprijin supli-mentar educatoarelor care doresc s i clarifice paii pentru abor-darea incluziv n grdini, i a fost elaborat n cadrul proiectului Grdinie incluzive derulat n perioada 2009-2011, de ctre Asocia-ia RENINCO Romnia, cu sprijinul UNICEF. Grdiniele incluzive sunt prima reea profesional care a nceput s funcioneze pentru sprijinirea i implementarea educaiei incluzive n Romnia.

Alturi de UNICEF, nc din 1998 i Ambasada Franei, din anul 2009, RENINCO a desfurat o serie de proiecte, programe de formare i seminarii dedicate implicrii profesionitilor din educaie, proteciei copilului i tinerilor cu CES pentru promovarea ideilor EDUCAIEI INCLUZIVE i diseminarea bunelor practici. ntre 2009-2011, RENINCO a derulat dou proiecte europene (un proiect Leo-nardo i unul Grundtvig) prin care, a susinut i promovat Educaia Incluziv la nivel european. Materialele elaborate n acest cadru de cooperare european sunt traduse i prezentate n aceast lucrare.

Proiectele au realizat Reeaua European de Educaie Incluzi-v i cuprind organizaii similare din Frana, Anglia, Italia, Islanda i Romnia (RENINCO). n cadrul acestor proiecte s-a evideniat c Romnia are de asemenea o tradiie n educaia incluziv, prea puin cunoscut, din pcate.

Tot n acest sens, nc din 2011 Asociaia RENINCO Rom-nia, mpreun cu partenerii si a anunat nfiinarea unui grup de profesioniti pentru promovarea i implementarea educaiei inclu-zive n Romnia, denumit GREI (Grupul romn pentru educaie in-cluziv). Obiectivul general al GREI este conectarea Romniei la eforturile europene i internaionale n realizare a educaiei incluzi-ve, susinerea i dezvoltarea modelului romnesc i promovarea acestuia la nivel naional i n Europa.

Introducere | 7

Manifestul acestui grup precizeaz ca argument:

Sistemul educaional din Romnia dei se schimb i evolu-eaz mai prezint nc elemente de discriminare, n sensul c nu toi copiii ajung la coal sau, atunci cnd ajung, nu se bucur de toate oportunitile posibile de dezvoltare maximal a potenialului lor. n mod deosebit vorbim aici de copii i tineri cu CES (dizabiliti, dificulti i/sau tulburri). n situaii de dezavantaj se pot afla i co-pii romi sau din familii foarte srace, din localiti izolate i alii.

Dei au fost iniiate programe i proiecte pentru a deschide mai mult ua colilor pentru copiii cu cerine speciale iar rezultate-le sunt, de cele mai multe ori, mbucurtoare, diseminarea rezulta-telor i a bunelor practici nu constituie un exerciiu permanent.

Grupul Romn pentru Educaie Incluziv este un proiect de termen lung al organizaiei RENINCO, care va antrena profesioni-tii, Universitile i autoritile centrale i locale din educaie i protecie social, instituii, organizaii neguvernamentale precum i persoane, manageri i oameni politici din sfera educaiei, prac-ticieni, prini, copii i tineri cu CES. Grupul va aciona n legtur permanent cu organizaii cu preocupri similare din Frana, Italia, Islanda i Anglia precum i alte ri europene.

La baza aciunilor comune se vor situa:

o Convenia ONU din 2006 privind drepturile persoanelor cu dizabiliti (Legea nr. 221/2010 n Romnia), n parti-cular art. 24 (educaia un sistem educaional incluziv la toate nivelurile);

o Strategia european 2010-2020 pentru persoanele cu handicap:

un angajament rennoit pentru o Europ fr bariere, COMISIA EUROPEAN; n educaie inta este promovarea unui nvmnt favo-rabil incluziunii i nvrii de-a lungul vieii pentru elevii i studenii cu handicap.

o Recomandrile Conferinei Europene pentru Incluziune Social care a avut loc la Clairmond Ferrand, n 2009;

o Constituia Romniei i legislaia n domeniul educaiei.


Principiile pe care GREI le promoveaz sunt simple, clare i de maxim generalitate:

o Fiecare copil este UNIC i VALOROS n cadrul sistemului de educaie.

o Fiecare copil POATE INVATA i de aceea susinem nevo-ia de ADAPTARE i FLEXIBILIZARE a curriculumu-lui i organizrii colare.

o Politicile colare sunt cele care trebuie s ncurajeze mai curnd ideea de coal pentru copil dect cea de copil pentru coal.

o ncurajm dezvoltarea i susinerea serviciilor de sprijin n coal, pentru a oferi oportuniti de dezvoltare tuturor elevilor dar i pentru a forma i sprijini profesorii.

o Susinem plenar parteneriatul educaional dintre profe-sori, prini i elevi, alturi de toi profesionitii care dau valoare adugat actului educaional.

Manifestul GREI, lansat n 2011, este o ncurajare la aciune comun i de susinere a tuturor celor care cred ntr-o coal mo-dern i democratic a Romniei europene, n dreptul fiecrui co-pil la educaie, indiferent de particularitile sale de dezvoltare i nvare, n prevenirea i/sau eliminarea marginalizrii, excluderii i segregrii colare pentru copiii i tinerii cu CES, precum i n po-sibilitatea unei schimbri reale a relaiilor dintre familie, coal i comunitate.

Reeaua grdinielor incluzive este prima verig a colaborrii dintre profesioniti pentru nobilul scop al schimbrii de orientare incluziv n cadrul sistemului educaional din Romnia, ca ar eu-ropean.

Iat de ce n lucrarea de fa sunt prezentate nu doar reco-mandri de activitate pentru educatoare i manageri din grdinie ci i ghidurile europene (pentru profesioniti i pentru prini) care argumenteaz nevoia de schimbare i ncurajeaz profesionitii i prinii, prin imaginile i exemplele din Romnia.

Lucrarea de fa rspunde astfel la dou preocupri majore ale educatoarelor din grdiniele care dezvolt practici incluzive:

Introducere | 9

- Dezvoltarea practicilor: Cum s nceap o educaie de calitate, orientat prin practici incluzive n grdini?

- ncurajarea schimburilor de experien i argumentarea necesitii schimbrilor: Care este punctul de vedere al specialitilor i al prinilor privind educaia incluziv la nivelul Europei?

V dorim succes tuturor celor care suntei alturi de noi, pentru sprijinirea unui model romnesc de educaie incluziv, care s ofere ocazii de nvare i dezvoltare tuturor copiilor, nc de la grdini, ntr-o manier pozitiv i prietenoas.

Avem nevoie s ne reamintim de faptul c fiecare copil este o promisiune i are o ans care depinde de atitudinea i aciunea celor care l cresc i l educ.

Ecaterina Vrasma

Preedinte Asociaia RENINCO Romnia

Promovarea educaiei incluzive n documentele internaionale | 11

PROMOVAREA EDUCAIEI INCLUZIVE N DOCUMENTELE INTERNAIONALE

Conf. Univ. Dr. Traian Vrasma

1. Evenimente i documente din perioada 1989 i 1993

Paradigma educaiei incluzive a fost lansat n lume n anii 90 ai secolului trecut pentru a depi abordarea educaiei inte-grate (dominante pe plan mondial n perioada 1970-1990), care s-a dovedit ngust i insuficient n asigurarea dreptului la educa-ie pentru toi copiii i oamenii.

Un rol deosebit n fundamentarea acestei abordri i para-digme actuale - educaia incluziv - l-a avut recunoaterea efecti-v i plenar, a tuturor drepturilor, pentru toi copiii, realizat n 1989, odat cu adoptarea de ctre Adunarea General a Naiuni-lor Unite a Conveniei cu privire la drepturile copilului (1989).

Dei nu este formulat explicit, spiritul incluziunii educaionale este implicit acestui document, ratificat i de Romnia nc din anul 1990.

La articolul 2, care se refer la nondiscriminare i la indivizi-bilitatea drepturilor, se afirma clar c toate drepturile se aplic tu-turor copiilor, fr nici un fel de discriminare, - cu enumerarea mai multor motive discriminatorii posibile, inclusiv criteriul incapacitii (dizabilitii). Altfel spus, toi copiii beneficiaz de toate drepturile enumerate n Convenie, indiferent de ras, culoare, sex, limb,


religie, opinie politic sau alt opinie a copilului ori a prinilor sau a reprezentanilor si legali, de originea lor naional, etnic sau social, de situaia lor material, de incapacitate, de naterea lor sau de alt situaie. Afirmarea principiului nediscriminrii ntr-o manier complet exprim cu certitudine negarea discriminrii, care conduce cel mai adesea la marginalizare i excludere Deci promovarea nondiscriminrii conduce la incluziune, cele dou au aceeai esen

Prin prisma acestor prevederi de baz ale Conveniei, dreptul la educaie (articolele 28 i 29), la fel ca i celelalte drepturi fun-damentale ale copilului, nu poate fi diminuat sau minimalizat.

Articolul 23 al Conveniei se refer la protecia copiilor cu dizabiliti, declarnd dreptul acestora de a se bucura de o via plin i decent, n condiii care s le garanteze demnitatea (va-loare reluat de Convenia ONU privind drepturile persoanelor cu dizabiliti din 2006) i autonomia i s le faciliteze participarea activ la viaa comunitii. Toate drepturile acestor copii trebuie realizate ntr-o manier care s conduc la o integrare social i o dezvoltare individual ct se poate de complete, incluznd dez-voltarea lor cultural i spiritual.

Declaraia de la Jomtiem, 1990, a consacrat lansarea para-digmei EDUCAIEI PENTRU TOI. Provocarea disparitilor i ine-galitilor n educaie, lansat n cadrul acelui forum mondial de referin organizat de marile agenii ale ONU, dei nu a conceptu-alizat nc n mod explicit, la acea dat, nevoia de incluziune n educaie, poate fi considerat evenimentul major care a grbit formularea ulterioar a noii paradigme. Educaia pentru toi nu poate fi realizat efectiv dect dac se acord o atenie deosebi-t, special (adiional) celor mai vulnerabili i mai marginalizai, pentru a se preveni i diminua excluderea. Nevoia de incluziune n educaie a nceput s devin tot mai clar...

Regulile Standard pentru egalizarea anselor persoanelor cu handicap, 1993.

Regula a 6-a (Educaia) recomand ca autoritile din dome-


niul nvmntului general s fie responsabile pentru educarea persoanelor cu dizabiliti, n contexte integrate. Aceast educaie trebuie s fie o parte integrant a sistemului naional de:

- planificare a nvmntului;

- dezvoltare a curriculum-ului;

- dezvoltare a organizrii colare.

Dei termenul principal utilizat era, nc, cel de integrare, re-comandarea a fost clar n ceea ce privete obligaia statelor de a adapta practicile educaionale la persoanele cu dizabiliti din n-vmntul obinuit - adic practici incluzive.

2. Documente din perioada 1994-2010

Afirmarea explicit, definirea, nuanarea i promovarea efec-tiv a educaiei incluzive se vor face ulterior, n diverse alte do-cumente, elaborate de UNESCO, ONU, Consiliul Europei, Comisia European etc.

Definiia educaiei incluzive (UNESCO, Conferina de la Salamanca, 1994):

Educaia incluziv caut s rspund nevoilor de nvare ale tuturor copiilor, tinerilor i adulilor, cu un accent deosebit pe cei vulnerabili din punctul de vedere al marginalizrii i excluziunii sociale.

Definiia educaiei incluzive n Romnia, n elaborarea creia, cu sprijinul UNICEF, s-a beneficiat i de asistena unui recunoscut expert UNESCO (Mel Ainscow) este bazat n mare msur i dezvolt aceasta prim i important viziune lansat de UNESCO.

Educaia incluziv presupune un proces permanent de m-buntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurse-lor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine parti-ciparea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti (MEN&UNICEF, 1999 i HG nr.1251/2005).


VIZIUNEA educaiei incluzive:

colile obinuite cu o orientare incluziv sunt cele mai efi-ciente mijloace de combatere a discriminrii i creeaz comuniti primitoare, dezvoltnd o societate incluziv i oferind tuturor ac-cesul la educaie (UNESCO, Salamanca, 1994).

Responsabilitatea educaiei incluzive

Sistemele educaionale trebuie s fie incluzive i s caute n mod activ s cuprind copiii care nu merg la coal i s rspund cu flexibilitate la situaiile i nevoile tuturor elevilor.

Trebuie inclui n coal toi copiii, i cei provenind din ca-drul minoritilor lingvistice, etnice sau culturale, copiii din grupuri ndeprtate sau nomade, copiii strzii sau care lucreaz, copiii cu dizabiliti sau cei talentai (Forumul mondial al educaiei pentru toi de la Dakar, 2000).

Incluziunea n Convenia ONU privind drepturile persoanelor cu dizabiliti, din 2006 (accentul pe comprehensiune i demnita-te) Legea nr. 221/2010 n Romnia

Articolul 24 Educaia:

1) Se va asigura un sistem educaional incluziv la toate nivelurile iiii pe toat durata vieii, cu scopul de:

a-i dezvolta pe deplin potenialul uman, simul demni-tii i al stimei de sine, spre consolidarea respectului pentru drepturile i libertile fundamentale ale omului i pentru diversitatea uman;

a-i dezvolta personalitatea, talentele i creativitatea proprii persoanelor cu dizabiliti, precum i a abiliti-lor lor mentale i fizice, la potenial maxim;

a da posibilitatea persoanelor cu dizabiliti s partici-pe efectiv la o societate liber.

2) n ndeplinirea acestui drept, Statele Pri se vor asigu-ra c:


Persoanele cu dizabiliti nu sunt excluse din sistemul general de educaie pe criterii de dizabilitate, iar copiii cu dizabiliti nu sunt exclui din nvmntul primar gratuit i obligatoriu sau din nvmntul secundar din cauza dizabilitii;

Persoanele cu dizabiliti au acces la nvmnt pri-mar incluziv, de calitate i gratuit, i la nvmnt se-cundar, n condiii de egalitate cu ceilali, n comunit-ile n care triesc.

Consiliul Europei a adoptat n 2006 un Plan de aciune pen-tru persoanele cu dizabiliti (2006-2015) care, la capitolul Edu-caie, stipuleaz, printre altele:

Crearea ocaziilor pentru ca persoanele cu dizabiliti s parti-cipe la colarizarea obinuit nu este important doar pentru acestea ci i pentru persoanele fr dizabiliti, n beneficiul ne-legerii de ctre oameni a diversitii umane

Structurile colare obinuite i cele specializate trebuie ncu-rajate s lucreze mpreun ca s sprijine educaia n comunitile locale, ceea ce trebuie s fie consonant cu scopul incluziunii de-pline.

Toate persoanele cu dizabiliti, indiferent de natura i nive-lul de deficien au acces egal la educaie.

Strategia european 2010-2020 pentru persoanele cu handi-cap: un angajament rennoit pentru o Europ fr bariere, Comisia European, Bruxelles, 2010:

Persoanele cu handicap, n special copiii, trebuie s fie inte-grate n mod adecvat n sistemul general de nvmnt i s be-neficieze de sprijin individual cu respectarea intereselor copilului."

Recomandarea esenial din acest important document al UE este Promovarea unui nvmnt favorabil incluziunii i nvrii de-a lungul vieii pentru elevii i studenii cu handicap.


3. Documente din anul 2011

Raportul mondial asupra dizabilitii, OMS iiii Banca Mondial, 2011

Strategii pentru incluziune

Focalizarea pe educaia copiilor (cu dizabiliti) ct mai aproape posibil de colile generale; aceasta cuprinde dac este necesar - legturi cu coli speciale.

Asigurarea unei structuri educaionale incluzive de pil-d prin standarde minimale de accesibilitate.

Nu construii o coal special dac aceasta nu exist! Asigurai n loc resurse adiionale n coli obinuite.

Facei profesorii responsabili pentru toi copiii i asigurai pregtirea acestora pentru a preda copiilor cu dizabiliti.

Sprijinii profesorii i colile s adopte modaliti flexibile de lucru.

Luai n seam introducerea asistenilor de profesori, cu grija pentru a preveni izolarea celor asistai.

Starea aplicrii Conveniei privind drepturile copilului, Raportul Secretarului General, 3.08.2011.

Comitetul privind Drepturile Copilului, n raportul din cea de-a 16 a sesiune (CRC/C/69, para. 338), a identificat nevoia de aci-une pentru a ncheia segregarea n educaie i a recomandat con-sistent dezvoltarea sistemelor educaionale incluzive. De aseme-nea, a accentuat faptul c educaia incluziv este un obiectiv major pentru educaia copiilor cu dizabiliti, din anul 2002.

Incluziunea cuprinde principiul ca colile s primeasc toi copiii, indiferent de condiia lor fizic, intelectual, social, emoi-onal, lingvistic sau alte condiii i, de asemenea, s se adapteze i s rspund nevoilor acestora. Aceasta solicit aciune concer-tat n tot sistemul educaional, inclusiv privind:

legislaia;


colaborarea interministerial;

sisteme adecvate de finanare;

instruirea profesorilor de sprijin;

metode de predare incluziv;

promovarea respectului pentru diversitate, nondiscrimi-narea n coli;

analiza i adaptarea curricular, a resurselor pentru pre-dare n clase; sprijin individualizat adecvat;

respectul pentru copil, ca s nvee n limbajul mimico-gestual i prin toate formele adecvate de comunicare.

Declaraia organizaiei Disabled People International (DPI) de la Durban, 10-13 octombrie 2011, Africa de Sud

Trebuie accentuat nevoia de cooperare pentru o dezvoltare incluziv a problematicii dizabilitii.

RENTRIREA ideii c o atenie special trebuie dat femeilor, copiilor i tinerilor cu dizabiliti intelectuale i de dezvoltare, celor de natura psihosocial i altor grupuri vul-nerabile

Raport la Conferina Incluziune Europa (pentru persoane cu dizabiliti intelectuale) Bruxelles, 20-21 octombrie 2011

Elaborat pe baza lucrului a 22 de experi din tot attea ri membre ale UE inclusiv din Romnia raportul trece n revist o serie de date statistice, face o serie de evaluri asupra celor cinci arii mari care au fcut obiectul de analiz (abuzul, educaia, sn-tatea, promovarea participrii i nondiscriminarea, familia i dez-instituionalizarea).

Este relevant pentru tema incluziunii structura capitolului VI, educaia:

Dreptul la educaie incluziv;

Accesul la educaie incluziv;

Sprijin pentru familii n educaia incluziv;


Resurse de sprijin pentru o educaie de calitate;

Traseu educaional pentru copiii cu dizabiliti inte-lectuale.

Consideraii finale

Dei au trecut aproape dou decenii de la lansarea paradig-mei educaiei incluzive pe plan mondial, nevoia de promovare continu a acesteia nu s-a epuizat aa cum se poate vedea din cele mai recente documente, din 2010 i chiar 2011.

Educaia incluziv relev, n afara imperativelor sociale i ideologice, o concepie ecologic i interactiv asupra dificultilor de nvare i evideniaz posibilitatea ca schimbrile organizaio-nale i metodologice, realizate n coli, ca reacie la dificultile de nvare ale unor copii, s conduc la ameliorarea predrii-nvrii pentru toi elevii.

Rezid ca o provocare nsemnat, lansat de incluziunea n educaie, necesitatea dezvoltrii colii, pregtirea i schimbarea de ansamblu a acesteia, pentru a primi i satisface corespunztor participarea tuturor copiilor, inclusiv a celor cu cerine speciale, cu dizabiliti (ca i a altor grupuri marginalizate i/sau excluse) n medii colare obinuite, ca elemente componente ale diversitii umane - cu diferenele ei specifice.

Exist mai multe dimensiuni i provocri contemporane, le-gate de introducerea i aplicarea acestui concept, de larg rezo-nan asupra modului n care este organizat i funcioneaz coala:

- centrarea pe copil, pe unicitatea acestuia;

- rspunsul la situaii educaionale diverse (o pedagogie respondent, de luare n considerare i de valorizare a diversitii umane, sub diversele ei aspecte);

- comprehensivitate nelegere, acceptare a diferenelor ntre copii (o pedagogie a alteritii);


- democraie i solidaritate uman - o coal mai echitabi-l, mai natural;

- o coal deschis, prietenoas;

- o coal flexibil, care se adapteaz, nva (ea nsi) i se schimb

Dac prin abordarea de tip educaie integrat se aveau n vedere mai ales obiective legate de colarizarea normalizat a copiilor cu CES, ct mai aproape de instituiile colare i clasele obinuite deci accentul se pune pe copii i formele de suport pentru acetia incluzivitatea educaiei are ca sens i obiectiv principal adaptarea colii la cerinele (speciale ori adiionale) de nvare ale copiilor, iar prin extensie, adaptarea colii n general la diversitatea copiilor dintr-o comunitate - ceea ce presupune re-forma i dezvoltarea de ansamblu a colii (din comunitate).

Este nevoie aadar de o abordare la nivel de sistem educai-onal, n totalitatea acestuia, cu provocri nsemnate pentru toate sectoarele inclusiv pentru cel de nvmnt special.

Legea Educaiei Naionale (nr.1/2011) a cuprins i principiul incluziunii sociale, este necesar ns ca operaionalizarea acestei legi, prin diversele metodologii i regulamente i modul de aplicare a acestora sa aib n vedere, cu prioritate, ncorporarea principiu-lui incluziunii, n litera i spiritul acestuia, aa cum se impune ntr-o ar european.


PEDAGOGIA PRECOLAR I EDUCAIA INCLUZIV

Prof. Univ. Dr. Ecaterina Vrasma

1. Motivaie

Am dorit ca prin prezentul material s conturez cteva jaloa-ne ale unei pedagogii actuale, apropiat sufletului i gndurilor ce-lor care zi de zi construiesc autentice personaliti n devenire, ce-lor care au neles responsabilitatea ce le-o impune rolul de educatoare i care simt nevoia de sprijin n hiul de nnoiri teore-tice, nu ntotdeauna jalonate eficient n practic.

De peste 15 ani promovez cu o anumit patim i ncredere ideea de schimbare a educaiei pe direcia unei educaii pentru toi pe modelul educaiei incluzive. n toat aceast perioad am observat ns o anumit team sau chiar o oarecare minimalizare a acestei perspective care, pe de alt parte, devine tot mai clar n politicile internaionale din lumea ntreag.

Ideile unei educaii de calitate, pentru toi copiii, se pot cel mai bine realiza pornind de la grdini, iar materializarea lor se observ tot mai mult n practicile zilnice ale multor educatoare care i exercit profesia cu druire.

Este firesc s gndim n detaliu aplicarea principiilor i prac-ticilor educaiei pentru toi ca o manier de schimbare i de adap-tare la cerinele unei pedagogii active, participative i valorizante att pentru copil ct i pentru educatoare. Se simte nevoia s ne punem ntrebri asupra modului n care lucrm cu copiii n fiecare

Pedagogia precolar i educaia incluziv | 21

zi i s cutm mpreun rspunsuri. Specificm de la nceput ideea c n educaia pentru toi nu exist un singur rspuns, ci fiecare situaie educativ nate seturi de rspunsuri determinate de nevoile beneficiarilor. Va trebui ca noi, educatorii, s ne obi-nuim tot mai mult cu faptul c pedagogia nu nseamn un tratat cu reete (rspunsuri), ci o carte cu ntrebri. Devine tot mai evi-dent c nu numai un singur educator este responsabil pentru stabili-rea msurilor necesare unei educaii de calitate, ci toi actorii sociali implicai, pentru c valorile cele mai eficiente sunt legate de lucrul n echip i de parteneriatul educativ.

Iat de ce primul lucru pe care doresc s-l accentuez este c n aplicarea educaiei incluzive se valorizeaz nu numai posibiliti-le i premisele de dezvoltare ale fiecrui copil, ci i potenialul i motivaia de schimbare i dezvoltare profesional a fiecrei edu-catoare. Aadar, dac promovm politici i practici ct mai inclu-zive n educaia precolar, deci dac ne focalizm atenia asupra accesului, participrii i implicrii tuturor copiilor de vrst preco-lar n programe de educaie, vom avea nu numai generaii mai bine pregtite s se integreze colar i social, ci i profesioniti mai buni i mai eficieni n educaie.

2. De ce este greu de neles educaia incluziv?

Am ntlnit n ultima vreme o preocupare frecvent pentru a delimita ct mai adecvat educaia incluziv, vzut ca o nou provocare a pedagogiei moderne. Mi se pare tot mai clar c ne-legerea educaiei pentru toi n relaie direct cu educaia incluziv nu poate fi realizat fr o schimbare a percepiilor, imaginilor i ideilor tradiionale despre educaie. Nu putem nelege educaia pentru toi, ca i pe cea incluziv, dac nu vedem, acionm i nelegem altfel educaia ca proces, i oamenii (copiii i adulii) ca actorii ei.

Foarte mult vreme pedagogia, ca tiin a educaiei, a fost criticat. S-au fcut i se fac discuii referitoare la statutul de ti-in sau de art al pedagogiei. Educaia ns (aciunea, procesul, intervenia), cea care constituie procesul organizat i proiectat de


formare i socializare a omului, nu este pus n discuie.

Toat lumea afirm c educaia este important, chiar foarte important. Probleme apar ns atunci cnd se uit c educaia este un domeniu complex i complicat, cu o infinitate de variabile. Toi suntem martorii i actorii educaiei, dar numai unii dintre noi devin profesioniti n acest domeniu. Pentru toi ns, educaia se nva. nvei s nvei. Te educi ca s educi. Ca prini, de multe ori simim nevoia de a fi informai i sprijinii pentru a ne crete copiii mai bine. Profesioniti sau nu, toi suntem implicai n pro-cesul educaiei i este nevoie s identificm schimbarea continu a valorilor i dimensiunilor acesteia.

Nu exist nici un dubiu asupra faptului c toi avem nevoie de educaie, nu numai unii dintre noi. S nu uitm c societatea nu este format numai din unii oameni, ci din toi. Educai sau mai puin educai, suntem parte a ntregului i dm fiecare identi-tate i specific comunitii din care facem parte. Valoarea unui om este dat de unicitatea sa, de ceea ce reprezint el prin parti-cularitile, caracteristicile, capacitile i competenele pe care le are, dar i de modul n care este integrat social, apreciat de co-munitatea i societatea din care face parte.

Fiecare om are dreptul de a beneficia de sprijin pentru forma-rea i integrarea lui social i individual. Cu att mai mult cnd este vorba de copii, acetia au dreptul de a se dezvolta i forma ct mai adecvat pentru a-i construi unicitatea i a participa la identitatea social i cultural din care fac parte. Este firesc ca societatea s i sprijine prin politicile derulate la nceput la nivelul familiei, apoi prin grdini i coal.

Toi copiii au dreptul, i este firesc s fie participani, la o educaie de calitate, eficient i permanent.

Educaia pentru toi copiii este o cerin ferm i clar a epocii noastre, determinat de nevoile acute ale timpului prezent. n filozofia lumii moderne materializat n politicile educaionale internaionale i naionale, se caut rspuns la ntrebri fireti ca-re doresc s exemplifice ngrijorarea fa de viitorul lumii. Procesul educativ trebuie s se adreseze tuturor i fiecruia, s se concen-treze pe soluii rapide i adecvate la adaptarea fa de diversitatea


i unicitatea uman. Argumentul cel mai important n favoarea educaiei pentru toi const n chiar componenta divers i com-plex a lumii moderne. Societatea se caracterizeaz prin diversita-te i unicitate. Educaia se confrunt cu acest adevr. Ca feno-men social caracterizat prin proiectare, planificare i organizare, educaia este firesc s se adreseze tuturor, pentru c societatea este alctuit din toi.

Educaia pentru toi este generatoarea perspectivei incluzive asupra educaiei. Pornind de la deschiderea oferit de sintagma educaie pentru toi, prin acces iiii participare, pas cu pas, se ajunge la educaia incluziv care se definete ca o schimbare ma-jor ce presupune politici, practici i culturi incluzive. Educaia in-cluziv presupune existena sprijinului care s egalizeze ansele tuturor i s se adreseze fiecruia. Putem sintetiza c educaia pentru toi devine coerent dac se bazeaz pe educaia incluziv iiii dac se definete ca:

educaie de calitate;

eficien;

responsabilitate;

pluridisciplinaritate;

proces complex;

strategie de respectare a drepturilor;

evideniere a valorii individuale umane.

Educaia ne ndeamn s gndim oarecum diferit fa de modul tradiional n care nelegem i realizm formarea copiilor. Se pornete de la ceea ce s-a acumulat pn acum n cmpul teo-retic i practic educaional. ntr-o viziune pluridisciplinar i com-plex, educaia pentru toi abordeaz actul formrii tinerei genera-ii dintr-o perspectiv nou, a drepturilor individuale i a valorizrii fiecrui om.

Este cazul s observm c i n educaie conteaz acumulri-le calitative, ca n orice domeniu de activitate social. Cumulnd experiene i studii numeroase cu privire la rolul i importana educaiei pentru toi i pentru fiecare copil, dar i pentru viitorul


societii, educaia epocii noastre se axeaz pe calitate i eficien- la nivelul fiecrui act educativ.

Educaia trebuie neleas ca un proces pe tot parcursul vieii, ncepnd cu perioada prenatal. Ea nu este numai responsabilitatea educatorilor, ci i a familiei i comunitii n care se nate i crete copilul i trebuie s devin o cerin intern a fiecruia. Educaia de calitate se transform n autoeducaie. Responsabilitatea trece de la cei care o promoveaz spre cei care sunt formai.

3. Educaia incluziv i copiii cu cerine educative spe-ciale

Atunci cnd vorbim de educaie incluziv, ne referim la pro-grame de educaie ct mai adecvate i adaptate, adic programe care s asigure accesul i participarea tuturor, valoriznd diversi-tatea i acordnd importan fiecrui copil n parte.

Nu este suficient includerea unui copil ntr-un grup educativ sau n cadrul unui program. Este nevoie ca programul s se schimbe n aa fel nct fiecare copil s fie bine primit. De aceea nu putem vorbi despre o grup de copii c este incluziv. Este o grup cu practici educative incluzive, adic primete toi copiii i acord valoare i atenie fiecruia, dar educaia nu poate fi inclu-ziv dect dac cuprinde tot programul, practicile, managementul i aciunile permanente cu copiii. Adic toate componentele actu-lui de educaie n ansamblul lui. Practic, este nevoie ca toat gr-dinia s lucreze n aceeai manier i toate educatoarele s cola-boreze pentru a realiza un program eficient n favoarea tuturor copiilor. Educaia incluziv presupune abordare, politici i practici n acelai sens. Dac ntr-o grup de grdini este integrat un copil sau mai muli copii cu CES, nu putem spune c grdinia es-te incluziv, chiar dac la grupa respectiv se lucreaz foarte bine i cu rezultate bune. Toat grdinia trebuie s lucreze n acelai sens i s urmreasc demersul integrrii tuturor copiilor. Devin importante nu numai activitatea direct cu copiii, ci i cele-lalte componente ale actului integrrii, care privesc toi actorii


educaionali: colaborarea, mprtirea experienelor ntre educa-toare, parteneriatul cu familia i managementul grdiniei.

O idee de baz n asigurarea educaiei incluzive este preve-derea conform creia toi copiii trebuie s nvee mpreun. De aici, educaia incluziv, pentru toi, de multe ori pare s fie aceeai cu integrarea copiilor cu cerine educative speciale. Cele dou pro-cese nu sunt identice i nici nu este cazul s le comparm pentru c este vorba de abordri diferite. Cnd un copil cu CES intr ntr-o grdini obinuit, el este integrat fizic i poate s fie chiar inte-grat social i societal, adic s participe real i implicat la toate activitile acesteia. Dar pentru ca o grdini s dezvolte practici incluzive este nevoie ca toat instituia s se pregteasc, prin factorii educaionali i resursele de care dispune pentru a primi nu numai copilul cu CES, ci pe toi copiii.

Educaia incluziv nseamn sprijin i educaie pentru toi, grij i atenie pentru fiecare.

O grdini incluziv se adapteaz nevoilor i particularitilor copiilor. Centrul preocuprilor este n a oferi ocazii de nvare i dezvoltare fiecruia n parte, pentru c fiecare este important. Curriculum-ul este flexibil, deschis i permite adaptri succesive. Nu copilul se conformeaz curriculum-ului, ci acesta este un instrument pentru a sprijini dezvoltarea copilului. Devine mai im-portant s stabilim procesul prin care se dezvolt competenele, capacitile, cunotinele, comportamentele i atitudinile, dect coninutul prin care o facem.

Desigur, cnd se prezint educaia incluziv n grdini ne gndim n primul rnd la copiii cu CES. Nu este ns suficient s ne referim numai la aceast categorie de copii, cu att mai mult cu ct educaia incluziv evit orice form de ierarhizare i de eti-chetare a copiilor. Unii copii au nevoie s fie sprijinii pentru c au caracteristici, particulariti, stiluri de nvare i ritmuri de dezvol-tare diferite de ale celorlali. Dar, fiecare copil poate avea la un moment dat anumite cerine speciale fa de educaie.

Exist de asemenea i anumite situaii de risc n care educa-torul trebuie s cunoasc tririle i comportamentele copilului pentru a-l sprijini. Riscurile pot aprea din modul de dezvoltare a


copilului, din mediul socio-cultural din care acesta face parte, din relaiile de familie care i determin existena zilnic, din modelele formale educaionale ce pot exercita un stres deosebit asupra co-pilului care nu corespunde normalitii cu care ne-am obinuit. O educaie de calitate la vrstele precolare este o educaie tim-purie care se materializeaz n intervenii adecvate care previn i amelioreaz condiiile care pun copiii n situaii de risc i care pot duce la ntrzierea sau chiar la decalarea dezvoltrii.

tim cu toii c nvarea ncepe nc de la natere. Acest adevr simplu determin nelegerea faptului c ngrijirea, educaia i dezvoltarea copilului trebuie s ne preocupe nc de la natere, ba chiar nc din momentul concepiei. Ca rspuns la acest adevr s-au dezvoltat numeroase programe de educaie timpurie care n-seamn nu numai pregtirea copilului la grdini, pentru a putea intra n coal, ci i pregtirea resurselor umane i materiale pen-tru a rspunde nevoilor fiecrui copil i a limita riscurile care apar n copilrie riscuri sociale, educaionale i de orice alt natur.

n esen, putem defini urmtoarele concepte care ne facili-teaz nelegerea educaiei incluzive n grdini:

Cerinele educative speciale (CES) sunt toate acele nevoi - cerine educative ntlnite la orice copil, pe o perioad sau alta a dezvoltrii sale i care apar din particulariti sau caracteristici ale dezvoltrii individuale, sau din orice tip de dificultate de nvare i care solicit un sprijin suplimentar educaional.

Riscul sau situaia de risc este o situaie care poate mpie-dica sau deforma dezvoltarea copilului. Acesta este dependent de premisele de la care pornete dezvoltarea copilului, de contextul sociocultural n care crete i de msurile pe care comunitatea i societatea le pun n aplicare pentru a sprijini adecvat dezvoltarea fiecruia.

Integrarea educaional descrie eforturile fcute pentru a introduce copilul ntr-o grup sau clas obinuit.

Incluziunea este o politic i un proces care permite tuturor copiilor s participe la programele educaionale, prin schimbare i adaptarea curricular. n mod firesc, viziunea incluziunii cuprinde o integrare a aspectelor tuturor domeniilor dezvoltrii individuale.


Ea se refer la unitatea dintre politici, practici i mod de abordare i de nelegere a oricrui copil ca fiin unic i valoroas, care poate nva.

4. Principiile educaiei pentru toi ca premis a educaiei incluzive

n abordarea educaiei pentru toi sunt cunoscute i accepta-te urmtoarele principii de baz:

Viitorul societii depinde de modul n care cretem i educm azi toi copiii.

Pentru dezvoltarea viitoare a societii este nevoie s va-lorizm i s sprijinim fiecare copil.

Fiecare copil este unic.

Diversitatea copiilor, determinat de particularitile fie-cruia de dezvoltare i de apartenen la medii sociocul-turale variate, nu este o piedic n educaie, ci o resurs de nvare i dezvoltare pentru toi.

Fiecare copil este important pentru familia lui, dar i pen-tru ntreaga societate.

Fiecare copil poate nva.

Fiecare copil are dreptul la educaie i la sprijin adecvat pentru a participa la procesul educativ.

Pentru procesul educaional este esenial folosirea adecvat a resurselor. n educaie identificm resurse materiale, umane, metodologice i spirituale.

5. Grdinia i educaia incluziv

Dezvoltarea copilului n perioada precolar constituie o pre-ocupare nu numai a familiei, ci i a sistemului general de nv-mnt, prin programele elaborate i derulate de grdinie.


ncadrarea copilului de vrst precolar ntr-un program de grdini constituie o premis necesar dar nu suficient pentru a-i stimula i sprijini dezvoltarea.

Cnd analizm coordonatele politicilor educaionale moderne din nvmntul precolar putem identifica cteva argumente de baz care ne ndreptesc s considerm c educaia pentru toi trebuie s nceap de la grdini. Pentru a nelege i explica mai concret cum se realizeaz educaia pentru toi n nvmntul precolar putem porni de la o serie de premise de lucru pe care le vom concretiza n cteva ntrebri retorice, ca puncte de reflecie.

Primul argument se refer la faptul c orice grdini este te-renul unei nvri timpurii a regulilor sociale i punctul de dema-rare a programelor proiectate i planificate la nivel general pentru integrarea educaional i social a tuturor copiilor. S ne punem o ntrebare: ncadreaz grdiniele toi copiii de vrst precolar? Dac nu, cum ne asigurm c toi copiii au anse egale la partici-parea n programe dedicate sprijinirii i dezvoltrii lor individuale? Desigur, familia are rolul ei bine definit n formarea copilului i n socializarea primar. Dar aici vorbim de politicile educaionale, de grija pentru o societate ntreag, nu numai pentru anumite seg-mente ale ei. Pentru a crete generaii educate trebuie s ai grij de fiecare individ. S nu lsm nici unul n afara efortului de pro-iectare i de aciune. Aceasta este cerina educaiei pentru toi. Pe de alt parte, pedagogia familiei recunoate c i la nivelul acestei instituii sociale trebuie realizate programe de sprijin edu-caional, cci nu este suficient s i iubeti copilul, ca printe, trebuie s nvei cum s l sprijini adecvat. Educaia prinilor im-plic i ea experiene, principii, norme, practici eficiente. Ci p-rini le consider importante i apeleaz la ele?

Se simte nevoia unor politici generale care s implice familia n parteneriatul educaional. Educaia pentru toi presupune aceast dimensiune de lucru i proiecteaz aciunea i decizia comun a grdiniei, familiei i comunitii (prin politici coerente) n favoarea fiecrui copil.

Al doilea argument se refer la faptul c programul educativ al grdiniei trebuie s fie flexibil i deschis ctre rspunsuri adec-vate individualizate i personalizate. Curriculum-ul precolar trebu-


ie s rspund nevoilor de educaie i formare a tuturor copiilor. Apare o ntrebare fireasc: este acesta suficient de flexibil pentru a fi adaptat real la cerinele educative ale fiecrui copil sau este construit pe modelul normalitii, adic al acelui standard care apreciaz anumite caracteristici i devalorizeaz altele? Cu alte cuvinte, curriculum-ul se adreseaz numai celor care oricum ar face progrese ori i celor care au nevoie de sprijin adecvat educa-tiv?

Educaia pentru toi se sprijin pe un curriculum flexibil i deschis, care pornete de la cerine educative ale copiilor reali, nu imaginari, de la particularitile i caracteristicile personale ale co-piilor pentru a sprijini dezvoltarea adecvat. Altfel spus, cerinele educative ale fiecrui copil, mai mult sau mai puin speciale sunt la baza deciziilor educative i a proiectelor individualizate n grdi-ni. Desigur, aceast recunoatere cere ca orice aciune s fie precedat de buna cunoatere a fiecrui copil. O planificare nu poate porni, aa cum era tradiional, de la coninuturi, ci de la personalitile copiilor, de la caracteristicile i particularitile lor ca persoane i ca grup. Modelul etalon, perfect, devine un simplu reper i nu un criteriu de aciune sau de excludere.

A treia idee pe care trebuie s o subliniem se refer la recu-noaterea faptului c instituia de educaie precolar nu poate face fa singur cerinelor multiple ale unui program eficient de educaie. Grdinia i poate ndeplini sarcinile de lucru numai n parteneriat cu familia i cu comunitatea. ntrebarea la care trebuie s rspundem la acest nivel este: ct de activ, adevrat i eficient este parteneriatul n practicile educative ale grdiniei? Parteneria-tul presupune respect reciproc, acceptare, toleran i lipsa jude-cilor de valoare, a prejudecilor cu privire la situaia economic, social sau educaional a prinilor. Dac se realizeaz cu adev-rat un parteneriat, se poate vorbi de o construcie comun de re-laii din care educatoarele primesc informaii, prinii ctig ex-perien, iar copiii cresc mai bine i mai siguri pe ei.

A patra idee se refer la practicile educative directe ale edu-catoarei. Pentru a putea rspunde diversitii i unicitii copiilor i a asigura educaia tuturor, este nevoie s se orienteze pozitiv atitudinea, limbajul i metoda pedagogic. ntrebarea fireasc aici


este: reprezentrile, imaginile i percepiile educatoarei despre co-pii i valoarea pe care o acord modelelor lor diferite de personali-tate sunt de natur a garanta sprijinul adecvat fiecrui copil, ne-cesar ca el s aib anse egale de a se dezvolta plenar? Un adevr fundamental la acest nivel este acordarea ansei la stimu-lare i formare a fiecruia. Copilul precolar este actorul unui pro-ces de formare n care fiecare gest, privire, cuvnt din partea adulilor cu care vine n contact poate s i influeneze imaginea de sine. Este firesc ca programul din grdini s i ofere ansa de a se forma ntr-un sens pozitiv, cu ncredere n forele sale. Insis-tm ns cu ntrebarea: cum vorbete i cum se comport educa-toarea cu fiecare dintre copii, cu precdere n momentele dificile i n cazul n care planurile ei nu corespund cu comportamentele i cu posibilitile acestora? Cror copii le acord importan i care copii rmn n afara programului?

Studii numeroase au demonstrat c mediul de via din copi-lrie influeneaz puternic i de durat componentele personalitii individului. n cadrul mediului, comunicarea copilului cu educatoa-rea este extrem de important; comunicarea verbal i cea non-verbal. Conteaz foarte mult aprecierile educatoarei, apelativele, modul pozitiv sau negativ n care ea reacioneaz la aciunile copi-lului.

Un alt element important este participarea tuturor copiilor la programul educativ. Fiecare dup forele i posibilitile sale. Co-piii sunt diferii, capacitile lor sunt diferite, dar n grupul de la grdini fiecare poate avea un loc, un rol i o valoare. Ne punem ntrebarea: particip fiecare copil la activitile din grdini? Chiar i cei cu CES?

La acest moment al dezbaterii, gndurile noastre se pot n-drepta n mod special la copiii cu cerine educative speciale (CES). Definirea acestora cuprinde n sine o alt abordare a problemelor de dezvoltare ale copiilor. Cerine Educative Speciale pot nsemna i momente dificile, probleme legate de anumite situaii sau carac-teristici personale ale copiilor cu care acetia se confrunt i care pot fi depite prin programul educativ. CES este un concept care abordeaz educaia pornind de la ceea ce poate copilul, i nu de la ceea ce nu poate. Orice copil poate avea la un moment dat al


existenei sale CES. Pentru educatori/educatoare, CES sunt pro-vocri la gsirea unor soluii, nu piedici n realizarea curriculumului general. Dac educatoarea realizeaz faptul c fiecare copil poate nva n ritmul, stilul i cu caracteristicile sale i va fi uor s sprijine copiii cu CES. Gama de CES este foarte variat i de fie-care dat ne punem problema: cum recunoatem i cum evalum copilul cu CES?

Pentru educatoare ns, n grdini, se pune problema s gseasc locul i rolul adecvat prin care fiecare copil poate parti-cipa, i nu s gseasc eticheta potrivit. Diagnosticul sau evalu-area complex este grija i responsabilitatea specialistului (psiho-log, psihopedagog, logoped, kinetoterapeut etc.), dac este nevoie de acesta.

Evaluarea pe care o face educatoarea se refer la competen-ele i capacitile educaionale ale fiecrui copil. Aceasta trebuie s identifice:

cum este fiecare;

ce tie fiecare;

ce face fiecare;

cum coopereaz cu ceilali (J. Delors).

Educaia precolar este parte a educaiei timpurii, adic a acelor programe care desvresc o abordare complex cu privire la valoarea influenelor educaionale la vrstele mici. Educaia timpurie nu nseamn numai educaie n grdini, ci se adreseaz copiilor, prinilor i membrilor comunitii pentru a construi m-preun proiecte i programe care s stimuleze dezvoltarea adec-vat din primele momente ale vieii. Este vorba de a valoriza adecvat un timp crucial pentru toi copiii, inclusiv pentru cei cu nevoi speciale de educaie.

6. Concluzii

Dorim s sintetizm argumentele i ideile dezvoltate mai sus, n urmtoarele direcii:


Educaia precolar care se desfoar n grdinie este o parte important a educaiei timpurii. Aceasta constituie un con-cept mai larg care se refer la toate programele realizate pentru a sprijini creterea, educarea i dezvoltarea copiilor de la natere i pn la intrarea n coal.

Educaia pentru toi la nivelul grdinielor nseamn nu nu-mai integrarea copiilor cu CES n grdini, ci presupune o alt abordare a pedagogiei precolare, abordarea incluziv sau curricula-r, care surprinde i valorizeaz n esena ei dou concepte de ba-z: unicitatea i diversitatea. Astfel, se pornete de la faptul c fie-care copil are valoare i este unic i c fiecare copil poate nva.

Educaia incluziv dezvolt politici, practici i o cultur a incluziunii. Acestea se refer la a identifica i a da un rspuns adecvat la cerinele educative speciale ale copiilor, la fel ca i la situaiile de risc pentru dezvoltarea lor.

n grdini, educaia incluziv nseamn, n esen, acce-sul tuturor copiilor, participarea lor la toate programele educative, dar i pregtirea grdiniei pentru aceste coordonate.

Educaia incluziv n grdini presupune o folosire adec-vat a resurselor umane, materiale i metodologice, n favoarea tuturor copiilor, n aa fel nct fiecare actor din procesul edu-caional s nvee i s se dezvolte.

Educaia incluziv presupune parteneriatul educaional n care educatoarea, copiii, prinii i alte persoane din comunitate particip mpreun la proiectarea, derularea i evaluarea progra-melor educative.

Este insuficient ca ntr-o grup s fie integrat un copil cu CES pentru a spune c acolo se dezvolt o educaie incluziv. Este nevoie de o proiectare care s implice toate activitile, de partene-riat educaional i de practici educative adecvate care s se adrese-ze tuturor copiilor. Este necesar ca toat grdinia s se schimbe.

Nimeni nu trebuie s se team de aceast abordare, pentru c este vorba, n fapt, de educaie de calitate, care respect dreptu-rile tuturor copiilor i demnitatea dezvoltrii fiecruia, fr a neglija implicarea, dezvoltarea profesional i valorizarea cadrelor didactice.


De aceea trebuie s gndim foarte departe, dar s acionm pas cu pas i cu rbdare pentru a nu uita c n educaie fiecare actor are un rol de jucat i fiecare nva.

7. Paii abordrii unei educaii incluzive la nivelul unei grdinie

Ca un corolar al celor expuse mai sus, n ncheiere propun o strategie de dezvoltare a programelor grdiniei pe dimensiunile educaiei incluzive. Aceast strategie se constituie din urmtorii pai ce trebuie respectai i parcuri:

Elaborarea unui plan de dezvoltare a grdiniei n care s se precizeze concret parteneriatul cu familia i comunita-tea.

Pregtirea educatoarelor, a ntregului personal pentru a primi toi copiii.

Pregtirea copiilor pentru a se accepta unii pe alii, pentru a negocia, a colabora i a lucra mpreun.

Asigurarea unui climat primitor i deschis n grdini, prin organizarea mediului educaional ct mai eficient i stimu-lator.

Asigurarea unui curriculum flexibil i deschis, la care s aib acces i prinii.

Evaluarea fiecrui copil prin observaie direct i indirect, pentru a asigura participarea lui adecvat la activitile curriculare.

Asigurarea accesului tuturor copiilor n programul grdini-ei, dar i la modificrile i adaptrile acestuia.

Asigurarea participrii tuturor copiilor la ntregul program.

Asigurarea participrii familiilor la decizii i aciuni n fa-voarea tuturor copiilor.

Asigurarea unei evaluri permanente i periodice a progre-selor pe care le fac toi copiii, nu numai din punctul de


vedere al achiziiilor intelectuale, dar i al relaiilor sociale, al cooperrii i colaborrii, al dezvoltrii imaginii de sine i ncrederii n forele proprii.

Elaborarea unor planuri individualizate, personalizate la copiii care au nevoie de sprijin n anume componente ale dezvoltrii i la anumite momente.

Ajustri permanente ale curriculum-ului pentru a se adapta la nevoile educative ale copiilor.

Schimb permanent de idei, experiene i soluii, ntre edu-catoare, ntre acestea i directoarea grdiniei, precum i cu familiile copiilor.

Educaia incluziv ca reper a unei educaii pentru toi este o nevoie a epocii noastre. Depinde de fiecare educatoare n parte, de responsabilitatea i implicarea tuturor ca ea s devin o realita-te din care fiecare s nvee i s se dezvolte.

Bibliografie

RENINCO, UNICEF - Educaia integrat a copiilor cu handicap, Bucureti, 1998

UNESCO - International Consultation on Early Childhood Special Educational Needs, Paris, septembrie, 1997

Ecaterina Vrasma - Educaia copilului precolar, Editura ProHumanitas, Bucureti, 1999

Ecaterina Vrasma - Introducere n educaia cerinelor speciale, Editura Credis, Bucureti, 2004

Traian Vrasma - nvmntul integrat i/sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti, 2001

Traian Vrasma - coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti, 2004

Delors, J., coordinator - Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Polirom, Iai, 2000

Formarea cadrelor didactice pentru abordarea educaiei incluzive | 35

FORMAREA CADRELOR DIDACTICE PENTRU ABORDAREA EDUCAIEI INCLUZIVE

Prof. Univ. Dr. Ecaterina Vrasma

nvm s vorbim vorbind,

nvm s citim citind,

nvm s scriem scriind,

nvm s includem incluznd.

(Gary Bunch, Marsha Forest, Jack Pearpoint)

1. Educaia incluziv ca educaie pentru toi

Definire

Pentru a nelege definirea orientrii incluzive a educaiei tre-buie s pornim de la un adevr pe care pedagogia l-a subliniat de la nceputurile ei: coala este instituia principal prin care se or-ganizeaz i deruleaz procesul educativ. Educaia, n sensul larg al aciunilor formative ntreprinse n dezvoltarea uman are n cen-trul ei activitatea realizat n coal.

coala este una pentru toi membrii unei comuniti, cci este ineficient s vorbim despre o coal abstract, ideal. Ne re-ferim la acea coal care triete i se dezvolt n i prin cultura unei comuniti, ca i prin politicile unei societi anumite. Princi-


pala preocupare a acestei coli trebuie s fie integrarea colar i social a membrilor comunitii n care se deruleaz procesul de nvmnt.

La Jomtiem, Tailanda, n 1990, s-a lansat o mare provocare: educaia pentru toi ca o nevoie vital de orientare a sistemelor de nvmnt i de regndire a strategiilor educaionale. A propune colarizarea tuturor copiilor este doar primul pas dintr-un proces complex de schimbare. Cum i n ce condiii are loc aceast schimbare, respectiv care sunt limitele i ntinderea educaiei pen-tru toi se precizeaz prin ceea ce numim educaia incluziv.

Educaia incluziv, ca parte component a educaiei pentru toi, are n coninutul ei ideile de acceptare, includere i implicare a tuturor n procesul formrii. A include pe fiecare nseamn a valori-za i a oferi cmpul de afirmare fiecrui copil. Nu este suficient s gndim c ntr-un grup sunt adugai nite copii sau nite indivizi, pentru a fi inclui, ci trebuie s nelegem c importana grupului vine din valorizarea fiecrei persoane. Incluziunea nseamn nu numai intrare/introducere ci i acces asigurat, participare i implica-re prin valorizarea contribuiei individuale. Cu alte cuvinte, nu este suficient s realizm includerea tuturor ci este necesar s gndim incluziv, dnd valoare i importan nevoilor fiecruia.

Educaia incluziv este informaie, gndire, aciune i atitu-dine n acelai timp

Mai mult dect att, educaia incluziv desemneaz o alt abordare educaional, n care se pornete de la nevoile individua-le i de la mobilizarea i organizarea tuturor resurselor educaiona-le pentru a rspunde acestor nevoi. De exemplu, introducerea ntr-un grup colar a unui copil cu dizabiliti este doar nceputul integrrii acestuia n acel grup, i nu este nc educaie incluziv. Abordarea incluziv presupune identificarea resurselor umane i materiale existente n grupul respectiv i antrenarea acestora pen-tru a mbunti practicile existente, n aa fel nct nu numai co-pilul cu dizabiliti s fie integrat, ci ntreg grupul s nvee i s se dezvolte folosind acest prilej. Orientarea incluziv nu se refer doar la integrare ci la o schimbare care presupune resurse, timp i aciuni organizate. Este vorba de o nou orientare educaional care are n vedere schimbri profunde de viziune i de aciune.


Putem astfel identifica schimbri de ordin calitativ att n re-laiile ct i n resursele educaionale.

Practic, educaia incluziv este o schimbare care privete copilul i actul educaiei printr-o alt fereastr, care focalizeaz interveniile educaionale pe valorile democratice ale relaiilor so-ciale i pe fiina uman neleas n sens pozitiv i profund, relativ la potenialul ei.

Educaia incluziv presupune un proces permanent de m-buntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurse-lor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine parti-ciparea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti (Dezvoltarea practicilor incluzive n coli - Ghid mana-gerial, MEC, UNICEF, Bucureti,1999, pag. 9).

Educaia incluziv, ca dimensiune a educaiei pentru toi, pornete de la a constata, n acest moment al dezvoltrii societii omeneti, nevoia de afirmare i organizare structurat a unor ce-rine globale fa de procesul complex al educaiei. n acest sens, se opereaz cu o serie de valori globale care definesc ntr-o moda-litate pozitiv, deschis i flexibil valoarea fiinei umane, unicita-tea i diversitatea n educaie, cooperarea i nevoia de parteneriat educaional, democratizarea relaiilor educaionale ca punct de plecare n democratizarea relaiilor sociale, adaptarea continu a strategiilor i metodelor de educaie etc.

Incluziune, nu doar includere

Argumentm mai jos alegerea termenului de incluziune n ra-port cu termenul de includere:

Includerea presupune cuprinderea sau intrarea unui nou element ntr-un anumit sistem;

Includerea se refer n principal la intrare;

Incluziunea nseamn mai mult dect cuprindere;

Incluziunea se refer nu numai la intrarea n sistem, ci cu precdere la acces i participare;

Incluziunea presupune aciuni n favoarea accesului i par-ticiprii;


Principalele aciuni ale incluziunii sunt legate de eliminarea discriminrilor i segregrii;

Incluziunea colar n cadrul procesului didactic este un pro-ces complex care pune n centru coala i schimbrile ei;

Incluziunea colar presupune ca actori educaionali, nu numai copiii care intr n sistem ci i profesorii, managerii i prinii ca parteneri ai procesului didactic incluziv.

Educaia incluziv se poate sintetiza n urmtoarele cuvinte de sintez:

Toi

mpreun,

Acceptndu-ne

i

Sprijinindu-ne reciproc

Incluziunea ca democratizare a educaiei

Un alt mod de a nelege incluziunea colar este legat de orientarea democratic a sistemelor i proceselor de educaie. Astfel, cnd ne referim la incluziunea colar presupunem o atitu-dine antidisciminatorie, deschis, democratic, de egalizare a an-selor la educaie i de creare a condiiilor de manifestare a unui spirit de colaborare i cooperare social. Acest tip de abordare nu rmne la nivelul principiilor, ci se concretizeaz prin folosirea unor instrumente de intervenie care s asigure eradicarea discri-minrii i segregrii.

Educaia incluziv este o construcie pas cu pas a unui set de idei, reprezentri i comportamente care determin acceptarea, respectul i sprijinul direct i necondiionat asupra unicitii i di-versitii umane.

Sintetizat ntr-o singur idee, incluziunea educaional de-clar c fiecare este important (copilul, profesorul, printele) indi-ferent de particularitile sale (fie ele mai mult sau mai puin ce-rine speciale) i doar mpreun putem s ne dezvoltm.


Eliminarea discriminrilor ntre oameni trebuie s ncea-p cu eliminarea discriminrilor n educaie.

Din aceast perspectiv, definirea incluziunii poate fi concre-tizat prin urmtoarele caracteristici:

recunoate nevoia natural a tuturor oamenilor de a aparine unei societi;

exist beneficii pentru toat lumea dac toi copiii sunt inclui n coal;

colile generale sunt centrele educative ale comuniti-lor; devine firesc ca orice copil s fie binevenit n inte-grarea sa colar i s i se asigure condiiile de dezvol-tare necesare.

De multe ori se face confuzia ntre educaia integrat i cea incluziv. Se consider c doar integrarea unui copil ntr-o clas a unei coli numite obinuite, devine o form de incluziune. Dar educaia incluziv presupune un ntreg arsenal de schimbri de la politici la reprezentri, comportamente i atitudini. Simpla integrare a copiilor cu dizabiliti n coli nu constituie o form de educaie incluziv, trebuie ca toat coala s se schimbe i s devin inclu-ziv. Modul de nelegere a educaiei incluzive se centreaz pe o viziune mai larg i mai deschis n ceea ce privete dizabilitatea i n general cerinele speciale ale copiilor. Principala explicaie se leag de viziunea asupra dizabilitii dar, n plus, evideniaz i alte nevoi sau cerine ale copiilor fa de educaie (medii socio-culturale limitative, marginalizante, apartenena la grupuri vulnerabile, n ge-neral situaiile de risc din dezvoltarea unui copil).

Modelul tradiional al dizabilitii se axeaz pe deficienele persoanelor cu dizabiliti i explic dificultile cu care se confrun-t n via prin prisma acestor deficiene. Acest model, de tip me-dical, consider dizabilitatea ca pe o tragedie personal care li-miteaz capacitatea persoanei cu dizabiliti de a participa la viaa societii obinuite. Responsabilitatea de a ncerca s se adapteze acestei lumi aparine persoanei cu dizabiliti, aa cum este perce-put de aceasta o lume construit de persoane fr dizabiliti pentru a ndeplini nevoile/cerinele persoanelor cu dizabiliti. Mo-


delul actual, modelul social, pune accentul pe mediul social i mo-dul n care acesta poate asigura participarea i implicarea deplin a persoanei cu dizabiliti. Se identific excluderea social i se mili-teaz pentru includere i participare. Copiii care au deficiene i/sau dizabiliti pot ntmpina dificulti n sistemul educaional: nu au acces n cldirea colii sau curriculumul colar este inaccesibil pen-tru ei. Dar acestea nu sunt explicabile prin deficiena copilului ci prin sistemul educaional n sine: proiectare pentru anumite grupuri de copii, srcia strategiilor de predare-nvare, profesori insufici-ent pregtii, mediul srac i inadecvat etc. Toate acestea devin i se evideniaz drept bariere n nvare pentru copii.

Educaia incluziv nu se preocup numai de copiii cu dizabiliti sau de gsirea alternativelor la un sistem colar segre-gat i special. Ea ncearc soluii i recomandri i pentru alte grupuri de copii: copii sraci, copii din zone izolate geografic, din grupuri etnice i lingvistice minoritare, discriminai prin sex (fetele n anumite zone culturale) etc. i acetia pot gsi un curriculum inadecvat sau predarea demotivant, pot s se simt strini fa de cultura colii respective, sau nu pot nelege indicaiile i mate-riile de predare din coal, sau pot ntmpina multe alte bariere - UNESCO, Dosarul deschis, pag. 22.

Alt dimensiune a educaiei incluzive se leag de modelul comprehensiv al acesteia (UNESCO, 2001). Nu putem vorbi de o clas incluziv sau de un singur profesor care este incluziv. Edu-caia incluziv este o educaie a valorilor globale, a practicilor comune de dezvoltare, a cooperrii i a colaborrii. Putem specifi-ca c incluziunea valorizeaz diversitatea i diferenele cu respect i gratitudine cci, cu ct este mai mare diversitatea, cu att ni se mbogete capacitatea de a crea noi viziuni asupra vieii. Aceas-t manier de a nelege rolul educaiei colare devine un adevrat antidot pentru profesori, cu privire la rasism, sexism i cultul abili-tilor (educaia incluziv identific diferenele i le valorizeaz ca i capaciti, nu ca i deficiene sau lipsuri).

Calea principal a educaiei incluzive este cea a valori-zrii diferenelor dintre copii / dintre oameni.


De ce e nevoie de educaia incluziv

Putem nelege ct de nou este aceast viziune i care sunt legturile ei cu dezvoltarea societii actuale, cu valorile contem-porane i cu proiecia n viitor a societii, dac facem o incursiu-ne n recunoaterea rolului pe care l joac educaia n dezvoltarea i valorizarea fiecrei fiine umane.

ntr-o lume mcinat de conflicte, crize i schimbri conti-nue, poate prea utopic s doreti o educaie pentru fiecare i pentru toi. n acelai timp, trebuie s recunoatem c valoarea uman trebuie proclamat i sprijinit prin educaie i cultur.

Valoarea fiecrui om. Pentru c fiecare poate contribui cu modelul su uman (de nvare, comportare sau participare) la zestrea i dezvoltarea lumii. Fiecare exponent al umanitii poate deveni important dac i se acord o ans prin educaie.

Este momentul ca toate politicile educaionale s militeze pentru unificarea celor dou elemente vitale unei educaii eficien-te, de calitate:

respectarea importanei sociale a fiecrui individ;

valorizarea forei care vine din colaborarea tuturor.

Au trebuit 2000 de ani ca civilizaia omeneasc s g-seasc cile pentru a atinge un asemenea scop nobil la nivel educaional global.

nainte de orice, educaia pentru toi este o mare pro-vocare pentru omenire n general i pentru politicile educaionale n special. Educaia pentru toi devine rea-litate prin educaia incluziv.

Cultul exagerat al individualitii ca i atenia forat asupra grupului n care se pierde personalitatea fiecruia au fost experien-e sociale care i-au pus amprenta i n educaie. Nucleul educaiei incluzive cuprinde soluia de valorizare a individului, de acceptare a diferenelor ca punct de plecare care mbogete practica educati-v i pune n eviden relaiile dintre copii i oameni diferii.


Educaia este un ir planificat i organizat de influene care au ca scop devenirea individual i dezvoltarea social n acelai timp. Educaia este iniiere n umanitate i cultura umanitii dar, n ace-lai timp, este exprimarea creativitii i unicitii fiecruia. Dac nu ar fi fost aa, probabil c am fi rmas tributari primelor desco-periri umane i purttorii pasivi ai unei acumulri de valori pe care s o reproducem identic. Sau, mai ru, am fi devenit o lume de mici roboi. Poate suna familiar cu experiene dezvoltate de anumi-te sisteme de educaie n unele perioade, nu prea ndeprtate, din istorie. Educaia trebuie s fie bazat pe creativitate i construirea identitii i valorii fiecrui individ pentru c numai n acest mod se asigur progresul i dezvoltarea. Cu alte cuvinte, numai prin analiza i inovarea continu a valorilor create n trecut se asigur construc-ia culturii i civilizaiei umane din viitor. Este necesar, n aceeai msur, s identificm i nevoia de a potena, prin educaie, indi-vidualitatea care nu se afirm i nu se desvrete singur, ci doar n cooperare i colaborare cu grupul uman creia i aparine.

Cum principala caracteristic a lumii umane este diversita-tea, aceasta constituie punctul de plecare pentru o alt nelegere a particularitilor umane. Exist astfel particulariti care caracte-rizeaz grupuri de indivizi dar, n acelai timp, fiecare om este o unicitate care constituie un univers aparte de caracteristici. O cul-tur unic.

Diversitatea fiinelor umane determin diferenele dintre oa-meni. Aceste diferene sunt dependente de istoria personal unic i irepetabil a fiecruia.

Diferenele sunt cu att mai marcante n anii copilriei. Dez-voltarea copilului depinde de experiena sa de via, de aciunile ntreprinse ca i de maturizarea fiinei sale biologice. Fiecare copil este unic prin zestrea sa ereditar i prin combinaia specific a caracteristicilor sale cu influenele mediului restrns i apoi tot mai larg n care se dezvolt. Practic, copilul se dezvolt n interac-iunea cu mediul care este att material ct i social. Armonia dezvoltrii sale depinde de modul n care oglinda social reflect particularitile individuale i poteneaz identitatea sa biologic i psihologic. Trecerea de la biologic la psihologic i apoi la social i cultural, n contextul integrrii n familie, coal i comunitate


este un demers complex, multifactorial determinat, care constitu-ie o alt faet a unicitii umane.

Dac analizm ns practicile sociale, observm ns, la tot pasul, c diferenele, particularitile copiilor devin de multe ori obstacole i limitri ale integrrii acestora n comunitate i n spe-cial n coal.

Afirmarea diferenelor dintre copii ca fireti, necesare i chiar potenatoare pentru nvare i formare poate i trebuie s devin o surs de dezvoltare i nu un motiv de discriminare i marginalizare.

n societatea actual putem face constatarea amar c sunt lsai n afara educaiei copiii care nu au parte de un mediu famili-al corespunztor, sunt eliminai de la coal i cultur prin msuri arbitrare, determinate de existena unor particulariti, ale dezvol-trii, diferene care i caracterizeaz, dar i datorit unor modele socio-culturale discriminatorii.

Victimele agresivitii, ale greelilor i conflictelor dintre aduli sunt tot copiii. Este necesar o preocupare global care s ia n seam vulnerabilitatea tinerei generaii i s construiasc politici, practici i culturi deschise i flexibile n care copiii s se dezvolte i s nu fie exclui sau s sufere din cauza lumii adulilor.

Categorii extinse de copii au fost excluse de la coal i educaie pentru c sunt diferite. Pentru c au o alt cultur, lim-b, etnie, ras sau un ritm de gndire, mod de nvare diferit sau triesc ntr-un mediu social defavorizant. Ne putem referi aici i la copiii cu dizabiliti ca i la copiii care nu ajung s nvee i s fie educai pentru c sunt prea sraci sau aparin unui grup neaccep-tat n societate pe criterii diferite (etnie, ras, religie, boli etc.). Acetia au fost mereu prilej al discriminrii i al marginalizrii.

Devine tot mai necesar ascultarea vocii copiilor i reconsi-derarea copilriei ca o perioad esenialmente important n dez-voltarea nu numai a indivizilor ci i a societii.


Sunt de dorit puni de legtur ntre generaii ca i ntre in-stanele/instituiile sociale care gndesc i exercit educaia (fami-lie, coal, comunitate, societate).

Promotorii orientrii educaiei pentru toi i a educaiei inclu-zive sunt n primul rnd UNESCO i UNICEF, ca organizaii care sprijin dezvoltarea, nvarea i cultura copiilor n corelare cu cea a adulilor i a comunitii.

Majoritatea statelor au nceput s-i proiecteze i s-i re-structureze politicile educaiei n sensul incluzivitii.

De puterea educaiei nu se mai ndoiete nimeni. Este acum necesar ca ea s se adreseze tuturor pentru ca lumea s se schimbe ntr-un sens pozitiv.

Nici o descoperire nu mai poate fi fcut de un singur om i practic fiecare lucru nmagazineaz inteligena i efortul mai multor indivizi i a mai multor fapte de cultur. Este deci firesc i realist ca azi s ne gndim la fiecare pentru a gsi soluiile n viitorul tuturor.

Este firesc s ne preocupm de toi, pentru c fiecare este important.

Pentru cine?

Pentru toi.

2. Definirea educaiei incluzive prin documente progra-matice

Sarcinile educaiei pentru toi prevzute pentru perioada 1990 2000 s-au referit la:

ngrijirea extins a copiilor de vrst mic educaie timpurie;

Stabilirea accesului universal la educaia colar primar i ncheierea acesteia pn n anul 2000;

Creterea calitii educaiei colare prin performanele elevilor;


Reducerea numrului de persoane analfabete, n special femei;

Extinderea educaiei de baz i a pregtirii colare pentru tineri i aduli.

Pornind de la aceste direcii, condiiile pentru ca o coal s devin incluziv sunt simple, dar de o mare profunzime i impli-cnd aciuni complexe i de durat. Orice coal care se conside-r incluziv trebuie:

S primeasc toi copiii;

S se schimbe toat coala;

S fie pregtii profesorii n sensurile menionate.

n 1994 la Salamanca, Conferina Mondial a Educaiei Spe-ciale a scos la iveal nevoia de regndire a domeniului considerat special.

n Declaraia de la Salamanca, 1994, se spune c coala obinuit cu o orientare incluziv reprezint mijlocul cel mai efici-ent de combatere a atitudinilor de discriminare, un mijloc care creeaz comuniti primitoare, construiesc o societate incluziv i ofer educaie pentru toi; mai mult, ele asigur o educaie efici-ent pentru majoritatea copiilor i mbuntesc eficiena i, pn la urm, chiar i rentabilitatea ntregului sistem de nvmnt. (Dezvoltarea practicilor incluzive n coli - Ghid managerial, MEC, UNICEF, Bucureti,1999, pag. 9).

Educaia pentru toi poate s fie un mijloc de mbuntire a educaiei n general prin reconsiderarea sprijinului care se acord anumitor copii. Maniera n care o serie de particulariti de dezvol-tare i nvare determin mprirea copiilor n categorii determi-nate i considerate ca speciale, tinde s fie nlocuit de o manier noncategorial, care consider c orice copil este o persoan care nva ntr-un anumit ritm i stil unic i poate avea nevoie de un sprijin diferit. De aici devine impetuos necesar s ne gndim la toi copiii i deci la o educaie incluziv care analizeaz toate re-sursele care pot interveni n egalizarea anselor lor la educaie.

Pornind de la aceste considerente, educaia incluziv a fost definit la Salamanca ca acces la educaie i calitate a acesteia


pentru toi copiii. S-au identificat dou obiective generale pentru afirmarea educaiei incluzive:

1. Asigurarea posibilitilor participrii la educaie a tuturor copiilor, indiferent de ct de diferii sunt ei i se abat prin modelul personal de dezvoltare de la ceea ce societatea a denumit normal. Participarea presupune n primul rnd acces i apoi gsirea cilor ca fiecare s fie integrat n structurile care faciliteaz nvarea social i individual, s-i aduc contribuia i s se simt parte activ a pro-cesului. Accesul are n vedere posibilitatea copiilor de a ajunge fizic la influenele educative ale unei societi (familie, coala, comunitate), de a se integra n coal i de a rspunde favorabil solicitrilor acesteia.

2. Calitatea educaiei se refer la a gsi acele dimensiuni ale procesului, coninuturi ale nvrii i caliti ale agenilor educaionali care s sprijine nvarea tuturor, s asigure succesul, s fac sistemul deschis, flexibil, eficient i efectiv.

Fiecare persoan copil, tnr sau adult trebuie s beneficieze de proiectarea unor astfel de ocazii / oportu-niti nct s i se rspund adecvat nevoilor sale edu-caionale de baz. (Declaraia de la Salamanca, 1994).

Carta Incluziunii, adaptat dup propunerile fcute de Cen-

trul de Studii n Educaia Integrat din Marea Britanie (CSIE,1989) declar urmtoarele:

Carta incluziunii

Susinem plenar includerea tuturor copiilor n circuitul normal al educaiei.

Incluziunea n educaie este o problem care ine de drepturile omului.


Toi copiii au aceeai valoare i acelai statut. Exclu-derea copiilor din circuitul normal al educaiei din ca-uz/avnd la baz un handicap/o dizabilitate sau o di-ficultate de nvare este o practic discriminatorie i devalorizant.

Resursele, tiina aciunii, personalul i elevii din co-lile segregate ar trebui s fie relocalizai n circuitul normal, cu diversificarea i susinerea care se impu-ne.

Educaia segregat contribuie la segregarea persoa-nelor cu dizabiliti pe parcursul ntregii lor viei. Edu-caia integrat este deci o etap crucial pentru mo-dificarea atitudinilor discriminatorii, crearea unor comuniti primitoare i a unei societi incluzive.

Integrarea plenar a persoanelor cu dizabiliti sau cu dificulti de nvare n viaa economic i social a comunitii cere ca elevii s fie susinui pentru a pu-tea accede la o educaie incluziv.

Chemm guvernele centrale i locale s furnizeze sprijinul necesar pentru ca toi copiii s poat partici-pa la medii ct mai incluzive.

Educaia incluziv este un drept n care se pune problema educaiei de calitate i a bunului sens social. Acelai Centru con-sidera c putem sistematiza n trei mari categorii cele zece motive n favoarea educaiei incluzive:

Drepturile omului;

Calitatea educaiei;

Bunul sens social.


ZECE MOTIVE PENTRU INCLUZIUNE

Drepturile omului

Toi copiii au dreptul de a nva mpreun.

Copiii nu trebuie devalorizai i nici s suporte vreo discriminare, s fie exclui sau respini pentru c au o dizabilitate sau au dificulti de nvare.

Adulii cu dizabiliti care se descriu pe ei ca supra-vieuitori ai unor coli speciale cer s se pun capt oricrei segregri.

Nu exist nici o explicaie legitim pentru a separa copiii n educaie. Copiii trebuie s existe mpreun cu avantaje i profit pentru fiecare. Ei nu au nevoie s fie protejai unii de alii.

Educaia bun

Cercetarea ne demonstreaz c elevii se simt mai bi-ne att din punct de vedere social ct i din perspec-tiva nvrii teoretice, n mediile integrate.

Nu exist nici o form de nvmnt n coli segre-gate care s nu poate fi organizat ntr-o coal obinuit.

Cu acelai angajament i cu acelai sprijin, educaia integrat reprezint o folosire mult mai eficace a re-surselor educative.

Bunul sens social

Segregarea i nva pe copii teama, ignorana iiii hr-nete prejudecile.

Toi copiii au nevoie de o educaie care s i ajute s dezvolte relaii i care i pregtete s triasc n mij-locul celorlali.

Doar incluziunea are potenialul necesar pentru a di-minua teama i a construi prietenia, respectul i ne-legerea.


3. Nivelurile de analiz ale dezvoltrii educaiei incluzive

Educaia incluziv este o cerin att pentru politicile ct i pentru practicile educaionale, pe fundalul nelegerii i valorizrii dimensiunilor culturale.

Dac pentru politicile educaionale se pot determina direciile i recunoate nevoile acestei orientri, pentru practici, schimbrile cerute sunt de profunzime i n acelai timp de orientare a meto-dologiilor, atitudinilor i conduitelor educaionale.

Pentru a se adresa tuturor copiilor i a deveni deschis, flexibi-l, adaptat i orientat spre fiecare i pentru toi, educaia trebuie s presupun n practic o schimbare de viziune. Este vorba de o orientare care pune accentul pe cooperare, parteneriat, nvare so-cial i valorizare a relaiilor pozitive, umaniste n educaie.

Aceast orientare are n vedere schimbri n urmtoarele componente:

1. Educaie - educaie n general cu referire la principii, proces, produs i beneficiari.

2. coal - educaia colar care se refer la abordarea general, strategii i durat a programelor propuse.

3. Societate - legturile necesare ntre formele educa-iei i agenii acesteia ceea ce nseamn n primul rnd nevoia de parteneriat social (familie, comunita-te, societate) pentru ndeplinirea sarcinilor educaiei moderne.

4. Individ - se pune accentul pe unicitatea i valoarea fiecrei persoane, indiferent de caracteristicile sale (psihologice, funcionale, sociale, culturale etc.) pe o abordare pozitiv, umanist a relaiilor i a rolului fiecrui participant la procesul educaional.

Analiza dezvoltrii educaiei incluzive se realizeaz pe trei ni-veluri:


A. Politicile educaionale;

B. Instituia colar;

C. Procesul de predare-nvare.

Putem considera c aceste trei niveluri care construiesc sis-temul complex al educaiei se completeaz reciproc i se bazeaz pe o orientare determinat de respectarea unor principii legate de democratizarea i flexibilizarea procesului educaional.

A. Politicile educaionale

nainte de orice, educaia incluziv este o abordare strategic desemnat pentru a facilita succesul nvrii pentru toi copiii. Prima cerin pe care o adreseaz educaia incluziv este descre-terea pn la eliminare a excluderii de la educaie, cel puin la ni-velul pregtirii colare elementare. Aceasta se propune prin asigu-rarea accesului, participrii i succesului nvrii n educaia de baz de calitate, pentru toi copiii.

Aa cum am mai precizat, de foarte multe ori incluziunea se confund cu integrarea persoanelor cu dizabiliti. n realitate, problematica dezvoltrii unor practici de educaie incluziv este o abordare noncategorial a adaptrii i dezvoltrii umane i sociale. Faptul c de multe ori se consider educaia incluziv o problem numai a colii i numai pentru persoanele cu deficiene i/sau dizabiliti, ngrdete dezvoltarea social, pentru c educaia in-cluziv poate contribui la deschiderea societii spre valori uma-niste i pozitive.

Ea depinde n primul rnd de practicile sociale generale, de construcia societii, de atitudinile fa de toate problemele cu ca-re se confrunt educaia i dezvoltarea uman i social. De aceea, educaia incluziv nu se poate defini n afara unor politici sociale i educaionale dezvoltate n sens incluziv. Dimensiunile educaiei in-cluzive au n vedere o politic de abordare a diversitii umane i sociale, o alt analiz individual i social care trece prin recu-noaterea culturii i varietilor culturale, promoveaz importana multiculturalismului. n acest sens educaia incluziv se ntlnete cu educaia pentru diversitate i cu educaia multicultural.


Dac clarificm faptul c educaia incluziv nu completeaz o alt viziune, ci este o abordare complex, nou, care i propu-ne s schimbe atitudinile pornind de la valorile pozitive ale indivi-dualitii, educaiei i societii, putem determina nevoia de a n-cepe proiectarea aciunilor formative cu dezvoltarea unor politici generale sociale n favoarea tuturor indivizilor i n favoarea edu-caiei. Punctul de plecare n construcia unor practici incluzive es-te politica incluziv a societii la care se adaug politicile incluzi-ve ale educaiei.

Analizele din ultimii ani au demonstrat c numai ntr-o socie-tate pluralist, democratic, deschis, flexibil care recunoate valoarea fiecrui individ i accept i promoveaz contribuia lui la dezvoltarea culturii sociale, se pot dezvolta politici i practici edu-caionale incluzive.

Problema de baz a persoanelor cu dizabiliti nu poate fi rezolvat prin mutarea acestora n alte locuri dect unde locuiesc. Atitudinile negative, prejudecile, comportamentele discriminative nu se diminueaz ci continu s persiste dac comunitile nu se responsabilizeaz fa de membrii lor cu dizabiliti; dac nu des-chid societatea pentru toi membrii, inclusiv pentru cei cu diza-biliti, dac comunitatea nu ofer membrilor cu dizabiliti dreptu-rile i ansele de care au fost lipsii. (Ture Jonson, 2006, p.1)

Educaia incluziv se refer la ridicarea tuturor barierelor n nvare i la asigurarea participrii tuturor celor vulnerabili la ex-cludere i marginalizare (UNESCO, 2000).

B. Instituia colar

Cnd i asum provocarea de a face clasele sau coala mai incluzive, profesorii devin profesioniti i practicieni mai buni. Aceasta nseamn c au de ctigat toi elevii, nu numai cei cu cerine speciale. (UNESCO, 2002, P.31.)

Pentru a asigura condiiile educaiei incluzive este necesar s analizm i modul de percepere, reprezentare i asumare a rolului colii. Nevoia de reconstrucie a abordrii colii ca instituie se re-fer la:


Acceptarea, nelegerea i administrarea schimbrilor n coal;

Elaborarea unor strategii pentru dezvoltarea colii ca instituie i organism;

Implicarea profund a managerului colar n introducerea schimbrilor;

Ancorarea colii n comunitatea creia i aparine i asi-gurarea unei relaii biunivoce de schimbare incluziv (coala bazat pe comunitate i comunitate care dezvolt practici tot mai incluzive).

Conceptele cheie cu care se opereaz la acest nivel sunt:

strategii de dezvoltare;

coala pentru toi copiii i coala incluziv;

servicii de sprijin;

managementul colar;

managerul colii;

comunitatea,

- coala bazat pe comunitate

- accesul

- participarea

- succesul nvrii

- educaie de baz de calitate.

coala incluziv se refer n sens restrns la integrarea / in-cluderea tuturor copiilor, indiferent de capacitile i competenele de adaptare i deci de nvare ntr-o form de coal. n sens larg, ea nseamn preocuparea pentru fiecare copil n sprijinul i beneficiul nvrii tuturora. Fiecare copil este neles ca un parti-cipant activ la nvare i predare pentru c fiecare aduce cu sine o experien, un stil de nvare, un model social, o interaciune specific, un ritm personal, un mod de abordare, un context cul-tural cruia i aparine.


coala n sine este neleas ca un teritoriu care ofer posibi-litatea dezvoltrii dar se i dezvolt n acelai timp. Instituia co-lar este neleas ca un organism viu, ca o structur n continu transformare care are nevoie de flexibilitate i dinamism pentru a se transforma. n coal, copiii se formeaz dar, n acelai timp, formeaz i determin direciile de dezvoltare a practicilor i poli-ticilor interioare, dac se ine seama de nevoile lor, de respectarea demnitii fiecruia i se pornete de la faptul c fiecare poate s determine transformri importante. coala eficient este conside-rat cea care rspunde obiectivului cel mai general, formeaz i dezvolt potenialul tuturor copiilor. Pentru aceasta, dimensiunile de construire a colii pornesc de la cunoaterea copiilor, a nevoi-lor lor individuale i de grup i de la adaptarea colii la potenialul copilului i nu a acestuia la cerinele de multe ori artificiale ale colii. Pentru a elimina conservatorismul i dogmatismul care o caracterizeaz, coala are nevoie s respire prin noile generaii. O coal bun se bazeaz pe sursele de cunoatere chiar ale benefi-ciarilor ei. Provocat permanent s fac fa individualitilor pe care le educ, coala se dezvolt, gsete ci noi i se construie-te pe sine. De la viziunea tradiionalist, care consider c elevul trebuie s rspund perceptelor i cerinelor colii, incluziunea in-troduce o schimbare major considernd c coala, curriculum-ul colar trebuie s se construiasc permanent pentru a face fa cerinelor elevilor i nevoilor acestora, ca generaie i ca indivi-dualiti.

Caracteristicile ei sunt flexibilitatea i dinamismul. Orientarea i

Educaţia incluzivă în grădiniţă

Documents

Transcript of Educaţia incluzivă în grădiniţă