Termen ce acoper un concept educaional complex, neles ca un ansamblu al procWEeselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe toat durata parcursului su colar, curriculum-ul comport trei nivele de descriere ( Potolea D., Pun E., 2002 ): curriculum formal, curriculum realizat i curriculum ascuns.ntr-o delimitare conceptual, curriculum-ul formal este rezultatul unei selecii, din ansamblul cunoaterii acumulate, a ceea ce trebuie transmis elevilor n coal., cuprinznd planul cadru de nvmnt, programele colare i manualele colare alternative i alte materiale curriculare auxiliare ca: ghidurile metodice, planificrile calendaristice, proiectele didactice, caietele i diferitele culegeri pentru elevi.Curriculum realizat se definete ca icurriculum-ul efectiv, concret, puternic contextualizat.Curriculum ascuns sau subliminal deriv, ca experien de nvare, din mediul psiho-social i cultural al clasei i al colii.Curriculum-ul ascuns are n vedere obiectivei procese neexprimate n documentele curriculare oficiale, dar prezente n organizarea activitii didactice fie le nivelul comportamentului didactic al partenerilor la educaie, fie la cel al coninuturilor ( Cerchez, M. )Trecerea de la curriculum formal la cel realizat se face prin transpoziie didactic,prin intervenia profesorilorasupra elevilor situai ntrun context anume de predare nvare. Aceast transpoziie presupune prelucrri, reelaborri, selectri, accenturi i chiar negocieri, ajungndu-se astfel la crriculum ul realizat, efectiv; acesta are puternice note de concretee deoarece este aplicat unui grup ntrun anume spaiu geografic isituaii specifice de nvare. Aplicarea curriculum-ului este influenat deci att de factori socio-economici ct i de factori socio-afectivi ce determin, ntro msur mai mare sau mai mic, parcursul colar al copilului / adolescentului dar i demersul didactic al profesorului.Astfel, nivelul economic mai dezvoltat al unei zone geografice, sau gradul de stabilitate economic a familiilor elevilor determin o mai bun susinere financiar a colii, elevii putnd beneficiade materiale curriculare auxiliare mereu noi, crescnd potenialul lor de parteneri activi n actul educaional. Sprijinirea prin proiecte cu finanare guvernamental sau european a colilor din zonele defavorizate devine o necesitate pentru ca principiul egalitii anselor s fie funcional i n zonele rurale izolate sau slab dezvoltate economic. Aici intervine rolul profesorului, iniiator de proiecte, pentru anegocia alternative educaionale care s confere dimensiunea competitivitii i pentru elevii din aceste medii.n plan socio-afectiv transpoziia didactic este marcat de modul n careprofesorul reuete, prin competenele dobndite, s managerieze clasa de elevi, de modul n care-i centreaz demersul didactic pe elev. Desigur c este foarte important i felul n care elevul, la rndul su, percepe profesorul( ca foarte autoritar caz n care apropierea elevului se realizeaz mai greu, sau democratic / deschis caz n care dialogul ntre actorii actului didactic i deci participarea, se nasc de la sine ).Probleme privind planul cadru apar, mai ales n sfera seleciei disciplinelor, succesiunii lor pe clase i cicluri i ponderii lor ca numr de ore. Consider c acestea suntpseudoprobleme deoarece de cele mai multe ori ele se datoreaz temerii rmnerii fr ore a titularilor, pentru c, aa cum sunt distribuite acum, ele permit formarea echilibrat a competenelor cheie prin nsuirea de ctre elevi a cunotinelor necesare, respectiv prin formarea deprinderilor i atitudinilor corespunztoare.Creterea numrului de ore pentru disciplinele de specialitate n ciclul superior al liceului este justificat fiind esenial pentru buna inserie socio-profesional a elevilor pe piaa muncii dup terminarea liceului, determinnd un grad mare de implicare a acestora n procesul nvrii i de asumare a valorilor transmise. Apar ns obstacole n transpunerea curriculum-ului formal atunci cnd el nu este n concordan cu interesele elevului ; dac orientarea colar i profesional nu a fost corect, dac alegerea parcursului profesional a elevului a fost fcut de prini sau coal,acesta va manifesta o atitudine de indiferen i chiar de negare a curriculumului, genernd eec colar i absenteism. Nu ntotdeauna ns colile pot s dezvolte poriuni de curriculum adecvate nevoilor i caracteristicilor specifice populaiei colare proprii, pentru c nu pot dispune rapid de resurse umane specializate n domeniul calificat, iar reconversia profesional necesit timp, existnd riscul ca atunci cnd ea este finalizat, s nu mai constituie un domeniu de interes pentru generaiile viitoare. S-ar cuveni o modificare a metodologiei micrii / angajrii personalului didactic n sensul simplificrii ei i acordrii de autonomie colii n realizarea procedurilor privind selecia i formarea personalului didactic.Personalizarea programei colare, structurat pe obiective cadru, obiective de referin, coninuturi, standarde de performan, este posibil i se realizeazn funcie de pregtirea iniial i continua profesorilor, de disponibilitatea adaptrii la particularitile de vrst, nivelul de cunoatere i interesele elevilor,de competenele empatice ale acestora.Alt component important a curriculum-ului formal, manualul, n general, urmeaz programa colar, detaliind i concretiznd, n limbaj i modaliti adecvate, coninuturile necesare pentru a atinge obiectivele pedagogice.Manualul alternativ ca manual al elevului a fost conceput caun instrument de ( auto ) instruire asistat ( organizat, supravegheat, ndrumat, controlat, evaluat ) de profesor. Dei intenia a fost ca aceste manuale s aib un caracter formativ mai accentuat, s devin n primul rnd ale elevilor, ele ( unele) au rmas mai mult ale profesorilor , deoarece ( unele )sunt nc centrate mai mult pe informaii .Transpoziia didactic de la curriculum- ul formal la cel realizat -nseamn nu doar transmitere ci i nvare i mprtire pentru a deveni asimilare efectiv. Se poate vorbi chiar de un proces de rescriere a curriculum-ului oficial, de ctre profesori i elevi, prin interaciune. Acest proces poate duce la mbogirea, adaptarea i diversificarea coninuturilor, sau dimpotriv, la srcirea, reducerea sau schematizarea acestora.Curriculum ascuns poate fi interpretat ca avnd o ncrctur moral puternic,prin care contribuim la socializarea elevilor, n spiritul unui set de valori; aceast socializare se poate afla la limita ndoctrinrii sau manipulrii. El are un rol deosebit n nvarea din coal. Se au aici n vedere mai ales atitudinile i conduitele sociale: preferinele pentru anumite inute, atitudini, influena informal i exemplul concret al profesorului, relaiile i modalitile de acceptare ntrun grup colar, modalitile de a relaiona cu profesorii pentru a le ctiga bunvoina. Se poate apreciac problematica relativ la curriculum s-a dezvoltat continuu, propunnd analizei specializate niveluri i faete din ce n ce mai variate ale realului educaional. Evoluiile politicii educaionale, ale semanticii conceptului dar i ale aciunii curriculare au fost i sunt interdependente. Rezult necesitatea de a dezvolta i la noi direcia celui de al doilea val ( Pinar, V., 1988 ) aceea a unificrii cercetrii cu practica, respectiv modificarearelaiei dintre cercettorul / expertul curricular i profesorul practician n sensul mbogirii rolului celui din urm cu dimensiunea de cercettor colaborator.