e Ducati a Este Tica

7/31/2019 e Ducati a Este Tica

1/12

EDUCAIA ESTETIC,, Dezvoltarea capacitii de creaie artistic

Prin prisma modalitilor lor de realizare n cadrul colii i n afara ei

Educaia estetic reprezint activitatea de formare dezvoltare apersonalitii umane prin intermediul frumosului din arta, societate, natura,receptat, evaluat si cultivat la nivelul sensibilitii, al raionalitii i alcreativitii umane.

Educaia artistica nu se confunda cu educaia estetica.Educaia artistica, factor esenial al educaiei estetice, se realizeaz

prin cunoaterea frumosului, prin mijlocirea diferitelor arte: literatura,muzica, desenul, pictura. Educaia artistic reprezint o latur esenial aeducaiei estetice.

Activitile artistico-plastice constituie un important mijloc dedinamizare a vieii psihice a copilului, a proceselor sale intelectuale, afectiv-volitionale si motivaionale.

Ca latur a educaiei, educaia estetic ndeplinete multiplefuncii educative, exercitnd o aciune polivalent asupra dezvoltriipersonalitii.

Arta este principala modalitate prin care se nfptuiete relaia

estetic dintre om i realitate ,constnd ntr-o sesizare a generalului nparticular ,un mijloc de a reflecta realitatea n plin dezvoltare. Arta exprimntotdeauna ceva, poart un mesaj, comunicnd sentimentele i ideilecreatorului pe care ,,beneficiarul, de art le recepteaz i le asimileaz ntr-un mod propriu

n studii consacrate educaiei estetice se evideniaz c artaaduce o contribuie important la formarea i dezvoltarea receptivitiigenerale. Aceast capacitate a psihicului uman, sensibilitatea fa de ceea ce

se petrece n lumea exterioar, ca i n cea interioar-spiritual, de a sesiza,de a reine i de a reda creator multiple aspecte ale realitii, constituie opremis si, totodat un rezultat al demersului educaional.

Educaia estetic asigur condiii propice pentru stimularea ipromovarea creativitii n toate domeniile de activitate, inclusiv nactivitile de nvare.

Educaia estetic, prin literatur i celelalte discipline poates-i ndeplineasc elevului imaginea despre lumea nconjurtoare, s i-o

redea mai concret, s-l ajute s-o ptrund mai adnc. Prin aceasta l ajut sneleag, s simt aspectele realitii studiate la diferite obiecte denvmnt i din unghiul de vedere artistic.


2/12

Marea for educativ a artei se explic prin aceea c ea neofer nu numai o cunoatere plastic (prin imagini concrete) ci i emotiv(afectiv). A nelege o oper de art nseamn , nainte de toate ,a o ,,simi,a o tri i abia pe aceast baz a cugeta asupra ei. Arta posed multiplevalene educative i cognitive, deoarece se adreseaz nu numai afectivitiii imaginaiei, ci i gndirii i voinei. Ea ne d ,,o cheie pentru a nelege

multiplele forme ale vieii. n acest sens nelegem ntreptrundereaobiectivelor educaiei estetice cu obiectivele celorlalte laturi ale educaiei.Implicat n ntregul proces de formare i autoformare a

personalitii, educaia estetic urmrete, n esen:- dezvoltarea capacitii de percepere i nelegere corect a

frumosului din realitate;- formarea contiinei estetice , a gustului i simului estetic;- formarea necesitii i a posibilitii de a participa la crearea

frumosului n art i n via;Deci, educaia estetic urmrete pregtirea copiluluipentru actul de valorizare recuperare -asimilare i cel de creare a valorilorestetice.

n funcie de valorile estetice utilizate predominant ndezvoltarea armonioas a personalitii putem face distincie ntre educaiaestetic i educaia artistic. Deosebirea dintre ele privete nu numaiconinutul ci i modalitile de realizare. Educaia estetic are o sfer mailarg, se refer la toate cele trei valori estetice ale naturii, ale societii, aleartei viznd educaia pentru frumos, prin frumosul din natur, din societate,din art. Educaia artistic este o parte component a educaiei estetice,opereaz cu valorile artei i utilizeaz o metodic adecvat fiecrui gen deart: literatur, pictur, sculptur, arhitectur, teatru, etc.

Sarcinile educaiei estetice sunt:a)Formarea atitudinii estetice a colarului mic fa de

valorile estetice alenaturii, societii, artei;

b)Dezvoltarea aptitudinilor creatoare n diferite domeniiale artei;

a)Principalele componente ale atitudinii estetice sunt: gustulestetic, judecata estetic, idealul estetic, sentimentele i convingerile estetice.ntre aceste componente exist relaii de interdependen.

b)Creativitatea este un obiectiv fundamental al ntreguluiproces educaional din coal, fiind nu numai posibil dar i necesar n toatedomeniile. Creativitatea este condiia de baz a artei, a atitudinii estetice i ,n consecin o finalitate major a educaiei estetice.

Arta este, prin excelen, creaie. n cadrul educaie estetice,depistnd i dezvoltnd aptitudinile artistice ale copiilor, se dezvolt i alte


3/12

aptitudini:practice, tehnice, comportamentale, etc. Cu rare excepii, toicopiii ndrumai cu grij sunt capabili s deseneze, s cnte, s recite opoezie. Exist, desigur, mari deosebiri n ceea ce privete gradul i nivelul lacare se poate ridica un copil.

Obligaia dasclilor este nu numai de a descoperi din timpposibilitile copiilor dotai, dar i aceea de a cunoate disponibilitile

celorlali. Aceasta pentru a proceda difereniat, pentru a scoate la iveal i adezvolta aptitudinile artistice n vederea formrii viitorilor creatori ndomeniul artelor.

n procesul de nvmnt educaia estetic se poate realizaprin diferite modaliti: prin literatur ,prin muzic, prin artele plastice, etc.

Educaia estetic prin artele plasticeArtele plastice contribuie n mod deosebit la educaia estetic

a colarilor formnd i dezvoltnd spiritul de observaie, atenia,

reprezentrile spaiale, imaginaia creatoare, interesul i plcerea de adesena, de a colora, de a modela.nvarea citit-scrisului este precedat de exerciii de

exprimare a simmintelor i a gndurilor prin desen, picturi (spontane inaive), prin modelarea diferitelor obiecte. Ori de cte ori are la ndemn uncreion i o hrtie, copilul este tentat s ,,mzgleascceva, de multe ori frs tie ce anume, numai din plcerea de a se exprima pe aceast cale.

Ca forme i mijloace de educaie estetic prin artele plasticesunt leciile de educaie artistic plastic, cercurile de arte plastice,vizionare muzeelor i expoziiilor, manifestrile speciale (cum ar fi,,desenele pe asfalt).

Pentru a asigura reuita educaiei artistico-plastice se impunanumite cerine: a lsa copilului libertatea de exprimare, dasclii stimulnd isugernd, mai puin impunnd. Desenul spontan exprim personalitateacopilului, interesele, preferinele lui. Acesta trebuie ndrumat fr a-i nbuicreaia personal, sprijinindu-l cu materiale, tehnici, modaliti de exprimare.Coninutul trebuie s rmn la dispoziia i originalitatea copilului.

Dasclii folosesc ocazii ntmpltoare i situaii specialeorganizate pentru a-i sensibiliza pe copii cu frumosul mediului ambiant: opajite verde presrat cu flori, un parc cu arbuti i copaci falnici, un apusde soare, un rsrit de lun, etc. Copiii se vor obinui nu numai s admirefrumosul, ci s-l introduc n viaa i munca lor. n om totul trebuie s fiefrumos: i sufletul, i comportarea i nfiarea exterioar.

coala este locul n care copilul de 6-7 ani intr cu sufletulcurat, pentru a primi hran pentru minte i inim. Noi, cadrele didactice, neaflm aici pentru a-i oferi aceast hran, exact cnd i cum are nevoie.

Educaia estetic interfereaz cu educaia intelectual ndezvoltarea senzorial, a spiritului de observaie, n cultivarea imaginaiei


4/12

creatoare, a supleei gndirii, a inventivitii i originalitii n cunoatereapropriilor triri emotive i a celor din jur, n declanarea unei motivaiisuperioare.

Interaciunea dintre procesul educaiei estetice i cel aleducaiei morale este de asemenea complex. Educaia estetic poate avea oputernic influen asupra trsturilor morale, prin tririle afective n faa

operelor artistice, prin observarea a tot ce este corect i frumos ncomportarea i activitatea celor din jur. Educaia fizic este impregnat i ea de obiectivele imijloacele educaiei estetice. Gimnastica, jocurile sportive, nsuirileregulilor de igien i alte componente ale educaiei fizice implic, n modnecesar, variate elemente din domeniul educaiei estetice.

Deci, educaia estetic este implicat adnc n celelalte laturiale educaiei, adesea integrndu-le. Jocul, produs al imaginaiei creatoare,

este, prin finalitatea i formele lui de manifestare, unul din aspectele cu omare ncrctur estetic din comportarea uman i unul din mijloaceleeducative cele mai adecvate pe treptele incipiente ale nvmntului.

Noiunea de creativitate una din cele mai fascinate noiunicu care a operat vreodat tiina este insuficient definit. Aceast situaie seexplic prin complexitatea procesului creativ, ca i prin diversitateadomeniilor n care se realizeaz creaia.

n timp i s-au dat numeroase definiii:,,Creativitatea este facultatea de a introduce n lume un

lucru oarecare nou.(J.L.Moreno,1950)

,,Creativitatea este acel produs care are ca rezultat o operpersonal, acceptat ca util sau satisfctoare ntr-un grup social, ntr-operioad anumit de timp. (M.Stein,1962) ,,Creativitatea este un complex de nsuiri i aptitudinipsihice care n condiii favorabile creeaz produse noi i de valoare pentrusocietate. (Al. Roca,1981) ,,Creativitatea reprezint pentru lumea contemporan oprovocare cu totul special, un fenomen unic, cu caracter complex,interdisciplinar, multidimensional i multideterminant.

(Muata Boco, 2002)Gama definirii se extinde de la nelegerea creativitii ca

atitudine, indiferent dac persoana care are o astfel de atitudine elaboreazsau nuun produs creativ, pn la identificarea acestuia cu o produciecreatoare n diverse domenii.


5/12

Orice om ,, normal este capabil cel puin de ,,creativitateproductiv. Totdeauna cnd avem de soluionat o problem, gndireaimplic un minim de efort creativ, n sensul gsirii unei soluii anteriornecunoscute. Din punct de vedere psihopedagogic, ne intereseazcreativitatea ca structur psihic pe care coala e chemat s o dezvolte, s oformeze. nvmntul primar are menirea de a valorifica experiena

acumulat n nvmntul precolar, de a o continua i extinde. Creativitateade tip colar, realizat de elev n procesul de nvmnt, nu trebuieconfundat cu creativitatea scriitorului, artistului, unde originalitatea iproductivitatea se interpreteaz n sensul strict al cuvntului. colarul mic,cnd este pus n faa unei probleme care constituie o sarcin colar sau osarcin de via adopt o atitudine creatoare prin nsui faptul cdescoper calea de rezolvare n mod personal. Activitatea desfurat cu elevii n procesul de nvmnt

ofer largi prilejuri de cultivare a creativitii.Se pune problema:,,Sunt colarii mici realmente creativi i inventatori?

,,n ce msur i n ce grad se manifest la ei aceste trsturi?

Un elev i exerseaz spiritul creativ i are un comportament creativatunci cnd:

se implic activ n procesul de nvare i formare gndete critic i are deprinderi de gndire critic are spirit de observaiebine dezvoltat acioneaz n total libertate n planul alegerilor pe care

le face exploreaz mediul i descoper soluii personale la

diferite probleme prefer gndirea divergent, imaginativ, creativ i dezvolt imaginaia, originalitatea, inventivitate,

fantezia, creativitate se descentreaz de ceea ce tie deja problematizeaz coninuturile cu care se confrunt i

face descoperiri prefer gndirea divergent complex are ncredere n propria valoare, o stim de sine

puternic ce l motiveaz intrinsec i asum riscuri n procesul de nvare i formare nu se descurajeaz n faa ambiguitii i frustrrii devine responsabil i autonom n dobndirea noului contribuie prin fore proprii la atingerea obiectivelor creeaz semnificaii personale


6/12

creeaz produse intelectuale si materiale unice,originale

Cercetrile efectuate n lucrrile de specialitate au desprins

civa dintre principalii factori vizai n creativitate: sensibilitate fa deprobleme, fluen, flexibilitate, originalitate, aptitudinea de a abstractiza i de

a sintetiza, organizarea coerent.Toi aceti factori se afl ntr-o strns interdependen.Efectul mbinrii lor asupra creativitii difer de la un individ la altul i dela un moment la altul al dezvoltrii sale. Deci, creativitatea poate fieducat i aceast educare const n a aciona asupra tuturor factorilor careconcur la exprimarea ei. Unitatea funcional a psihicului uman ne impuneacest lucru, creativitatea fiind o rezultant a interaciunii tuturor acestorfactori i nscriindu-se, la rndul su, n ansamblul personalitii umane.

Nu se poate spune c exist o vrst a creativitii, deoarececreativitate manifest i copilul precolar care stric o jucrie i ncearc s orefac.

n nvmntul precolar exist multe activiti i jocuri careau obiective exprese privind cultivarea creativitii.

Creativitatea de tip colar, realizat de elev n procesul denvmnt nu trebuie confundat cu creativitatea scriitorului, artistului. Lavrsta colar mic, elementele de originalitate chiar i atunci cnd suntminore fa de cele de reproducere, exprim tendina de creativitate acopilului care trebuie ncurajat. Astfel, simpla colorare a unui desenconstituie un act creativ. Spre 9-10 ani, desenul devine mai ncrcat de,,atmosfer. Clieele de fond, casele, persoanele devin puncte de plecarepentru individualizri de teme. Subiectul capt consisten n desene i ncompoziii. ncep s se manifeste stilurile i aptitudinile creatoare pe acesteplanuri. Desenele care abund n elemente proiective ca i compoziia,antreneaz formarea de abiliti care se dezvolt dup 9 ani. Aceste activitidevin iar de interes pentru copii. (Teoria educaiei i noiuni de cercetarepedagogic, I.Nicola, D.Farca).

Procesul de creaie care este aspectul psihologic, interior alactivitii creatoare, cuprinde toate momentele, mecanismele i dinamicapsihologic intern, de la generarea problemei sau a ipotezei, pn larealizarea produsului creativ.

n acest proces este implicat nu numai creativitatea gndirii,ci i dinamica vieii afective i a factorilor de personalitate. Actul creativpoate fi de scurt durat, dar adeseori poate s dureze luni sau chiar ani.

,,Ce se poate face pentru dezvoltarea creativitii? Trebuie s fim contieni c activitile creatore corespund irspund unr nevoi emoionale ale elevilor cea de a realiza i a se realiza, de


7/12

a se modela i mplini ca personalitate autonom.Se pot face multe pentrueducarea spiritului creativ n coal. n calea stimulrii elanului creator, pelng toi factorii favorizani , exist numeroase piedici sau obstacoleexterioare sau inerente individului care trebuie cunoscute i combtute.

Factorii care blocheaz manifestrile creative ale elevilor infie de structura particular a copilului, fie de factorii culturali, de mediu care

acioneaz tot prin intermediul celor psihologici i pot fi: conformismul, onencredere de fantezie, accentul exagerat pe competiie, laudeleexagerate, teama de a nu grei, de a nu se face de rs, graba de aaccepta prima idee, descurajarea rapid, rigiditatea metodic, criticapermanent. Dasclul trebuie s cunoasc temeinic aspectele sensibile aleblocajelor de creativitate pentru a le preveni, iar dac ele s-au instalat pentrua le putea elimina, n scopul formrii unor personaliti complexe.

Vom descrie n continuare cteva metode de stimulare acreativitii aplicate n cadrul activitilor de educaie plastic, cu scopuldezinhibrii copiilor n abordarea spaiului plastic i n exprimarea plasticliber, neconvenional.

I Metoda punctelor unite cu liniiAceast metod const n descoperirea de ctre copii a unor

elemente concrete din realitatea sistemului nostru de referin, dintr-omultitudine de forme aleatoare obinute la intersectarea unei reele de liniigenerate de unirea mai multor puncte dispuse la ntmplare n spaiul plastic.

Metoda are ca scop dezvoltarea memoriei vizuale,dezvoltarea capacitii de concentrare, dezvoltarea gndirii divergente,dezvolt capacitatea copilului de a se adapta la situaii plastice noi.

II Metoda petelor ntmpltoareAceast metod const n gsirea de ctre elevi a unor

elemente concrete din realitate, dintr-o mulime de forme aleator obinuteprin fuzionarea culorilor juxtapuse dispuse n spaiul plastic.

Aceast metod dezvolt capacitatea de imaginare, derealizare a diferitelor analogii, originalitatea, cultiv puterea de acombina liber, solicit imaginaia, gndirea divergent, i-l antreneazpe copil s ,,vad i cu mintea. Pe aceast cale a manifestrii libere,nengrdite de nici o convenie, de modele sau rezolvri gata fcute,elevii se pot apropia treptat fiecare n felul lui, de expresivitateasemnului plastic.

III Metota ochilor nchii


8/12

Prin aceast metod elevii trebuie s continue suprapunerilei ntretieturile obinute prin desenarea ctorva elemente figurative cu ochiinchii.

Aceast metod stimuleaz imaginaia creatoare, fanteziacopiilor, capacitatea de adaptare.

IV Metoda deplasrii planelorAceast metod const n deplasarea planelor ritmic, laintervale scurte, regulate de timp (3-5), fiecare elev dnd plana coleguluisu din spate sau de lng el. Aceasta se repet pn ce plana revine laelevul de la care a plecat, acesta urmnd s o finalizeze. Aceast metodcultiv solidaritatea, altruismul, regleaz comunicarea i n general eliminindividualismul.

Scopul metodei este de a cultiva propria iniiativ i curajul.

Totodat metoda antreneaz tot colectivul de elevi, dezvolt gndireadivergent, flexibilitatea gndirii, capacitatea de a face conexiuni n situaiiinedite.

V Metoda ,,splrii planelorAceast metod const n ,,splarea planelor cu ap dup

realizarea lucrrilor plastice cu o anumit tem dat sau liber. Elementulsurpriz const n ultimul pas al metodei, atunci cnd n urma ,,splrii, prinfuzionarea culorilor, mbinrile rezultate dau planei o not de spontaneitate,pe care nu o pot oferi lucrrile clasice.

Metoda introduce hazardul, aleator.Toi copiii pot gusta din plin bucuria creaiei pentru c

aceast metod nu dezvolt numai originalitatea i spiritul creator ci asiguri tririle imense ale momentului creator, iar n legtur cu inteniile irezultateleinovaia artistic.

VI Metoda ,,plin- gol (Prin aceast metod elevii deseneaz sau picteaz dup

obiecte expuse sau din imaginaie cteva elemente ce se impun ca plin ncompoziie. Apoi se cere s se modifice compoziia n aa fel nct plinul sdevin gol, iar golul s devin plin (negativul).

Aceast metod dezvolt spiritul de observaie,punctualitatea, iniiativa, simul compoziional, acuitatea vizual,sensibilitatea cromatic, atenia.

VII Metoda rotirii planelor n jurul centrului eiAceast metod const n descoperirea unei lumi fantastice, a

unei atmosfere de basm prin rotirea planei n jurul centrului ei i


9/12

continuarea desenrii (picturii) subiectului dat fr s se in seama de oanumit poziie bine determinat a planei. Rezult o lume ,,absurd,iraional, dar fascinant i poetic.

Metoda este una dintre cele mai atractive pentru copiidezvoltnd fantezia, imaginaia, spiritul creativ, spiritul de observaie,gndirea creatoare i capacitatea de a face conexiuni n situaii inedite.

VIII Metoda ieirii din ,,EuEste o metod complex care presupune mai mult

concentrare i poate fi folosit i la alte obiecte de nvmnt. Aceastmetod individual const n a cere elevului s se imagineze ceva anume(furnic, pisic, floare) din lumea nconjurtoare i s descrie plastic lumeaaa cum o vede de la nivelul noii identiti.

Metoda dezvolt percepia sensibil, acuitatea vizual spiritul

de observaie, imaginaia alocentric prin ncercarea de a se transpune naltceva dect fiina uman.

IX Metoda ,,forei care acioneazAceast metod presupune realizarea unor modificri

evidente n forma obiectelor cunoscute, modific rezultate n urmapresupunerii c asupra lor ar fi acionat o for exterioar sau interioar de oanumit form i cu o anumit putere.

Metoda solicit capacitatea de improvizare, fantezia,creativitatea, memoria vizual i educ disciplina de lucru.

X Metoda oglinzilorEste o metod prin care, pornind de la o form desenat sau

un fragment al acesteia se ajunge la forme noi, simetrice. Pentru realizareametodei avem nevoie de una sau mai multe oglinzi. Oglinda se aeazperpendicular pe plana de desen la marginea unei forme pe care o dubleazsimetric. Se deseneaz sau se picteaz din nou forme pe hrtie i lipit de eaforma invers din oglind.

Aceast metod i iniiaz pe copii n noiunile de geometriepe care le vor nva n clasele mai mari, se dezvolt spiritul de observaie,imaginaia, capacitatea de concentrare.

XI Metoda descompunerii i aglutinrii cu alte elementen abordare acestei metode se pornete de la descompunerea

unoe elemente (fiine, obiecte, lucruri, etc) n mai multe pri componente.Apoi, aceste pri, sau o parte din ele se recompun pe rnd, cu alte elementect mai diferite.


10/12

Aplicnd aceast metod se mobilizeaz gndirea. copii suntsolicitai s fac conexiuni variate i asociaii de idei inedite. Este educatsimul umorului i stimulat puternic imaginaia.

Pe lng stimularea creativitii aceast metod are ca scopdezvoltarea imaginaiei creatoare, a capacitii de concentrare, a memorieivizuale, dezvolt simul compoziional i capacitatea de a face conexiuni n

situaii inedite. XII Antropomorfizare

Aceast metod const n conferirea de trsturi umane unorelemente din spaiul nconjurtor. Prin aceast metod urmrim descoperireade sensuri noi desprinse din coninuturile deja cunoscute, elevul fiind ghidats descopere cu ochiul i cu mintea noile fee ale realitii i s confereacesteia o identitate nou.

Aplicarea acestei metode ajut copilul n abordareaautomatismelor, a gesturilor mecanice i servete pentru exprimarea unorgnduri i sentimente.

XIII Umanizarea antropomorf (personificarea)Aceast metod se refer la alctuirea i redarea prin desen a

figurii umane asociind detaliilor anatomice elemente diverse.Metoda are ca scop dezvoltarea imaginaiei alocentrice, a

percepiei sensibile, acuitii vizuale, spiritului de observaie, a gndiriicreatoare. Prin aceast metod elevul i exprim ideile proprii combinnddetalii anatomice cu elemente vegetale, conturndu-se personalitateafiecruia.

XIV Desenare figurii umane din figuri geometriceAceast metod const n desenarea omului folosind figuri

geometrice.Metoda dezvolt imaginaia, spiritul creativ, gndirea i

spiritul de observaie.

XV Tehnica tratrii cu cearEste o tehnic care impune un element surpriz folosirea

unei lumnri aprinse. Tehnica const n obinerea unor forme prin folosireaunei lumnri aprinse care se ine aplecat astfel nct din ea s se prelingpe hrtie picturi din cear topit.

Aceast tehnic desprinde copilul de automatisme, rutine,aciuni ditactice obinuite i ncorporeaz elementele libertii icreativitii.Totodat dezvolt imaginaia, gndirea percepiile isentimentele estetice, gustul pentru frumos.


11/12

XVI Tehica decolorrii cu picPentru realizarea acestei tehnici se acoper suprafaa unei foi

de bloc cu cerneal sau tempera de culoare nchis.Aceast tehnic are un mare efect de spontaneitate i de

prospeime, ofer copilului posibilitatea de exprimare rapid a unei idei sau

atitudini. XVII Tehnica pointilistic

Aceast tehnic are un mare impact asupra potenialuluicreativ al elevilor. Tehnica const n realizarea unor desene folosind numaipuncte, de diferite mrimi, culori i valori tonale.

Tehnica pointilistic este foarte eficient deoarece antreneazn mod special imaginaia creatoare, solicit permanent operaiile gndirii,

precum i calitile ei: lrgirea orizontului gndirii, rapiditatea, flexibilitatea,mobilitatea gndirii, divergena gndirii.

XVIII Tehnica folosirii linieiCa i tehnica pointilist, aceast tehnic dezvolt potenialul

creativ al elevilor. Prin tehnica folosiri liniei se realizeaz compoziii numaidin linii. Un rol important n realizarea acestei teme l au exerciiile-joc detresare a unor linii i grupuri de linii; exerciiile-joc prin juxtapunere de liniicurbe de aceeai grosime, de grosimi diferite, n sensuri diferite, sau nacelai sens

Aceast tehnic l iniiaz n arta grafic, le mbogete iconsolideaz cunotinele geometrice, le dezvolt ntr-o mare msurimaginaia creatoare, fantezia, percepiile i sentimentele estetice.

XIX Metoda mainriei (p 15)Prin aceast metod elevul este pus n situaia de a-i imagina

un mecanism sau o mainrie care produce ceva.Aceast metod dezvolt simul compoziional, imaginaia,

gndirea divergent, capacitatea de a face conexiuni n faa unor situaiiinedite.

XX Tehnica modulriiAceast tehnic presupune repetarea unui element modul

dup o anumit regul. Se poate modifica poziia, culoarea, mrimea, spaiul,valoarea tonal, dar nu identitatea elementului modul.


12/12

Tehnica modulrii este o metod de mare utilitate n crearearitmului compoziional i n pictura aplicat n scopul dezvoltriiexpresivitii cromatice a unei suprafee colorate. Tehnica asigur irealizeaz coordonarea oculomotorie, dezvoltarea sensibilitii cromatice, aspiritului de observaie, diferenierea formelor, a proporiilor, orientareaspaial.

Modalitatea cea mai profund i nobil de funcionare acombustiei umane este creativitatea, singura form de energie a planetei carenu cunoate penurie. Ea reprezint nu doar o speran ci i un imperativ alprogresului.

Prin activitatea ei, copilul are acces la patru tipuri de liberti:cea de studiu, de cercetare, de exprimare i de a fi el nsui. Dar, creativitateatrebuie s instituie ca un deziderat de referin att pentru individ ct ipentru societate. Astfel, procesul de creativizare a societii trebuie s

nceap din miezul ei fierbinte, cel al educaiei n general i al educaieicolare n special.Prin metodele propuse n lucrare, pe lng faptul c nu se

renun la dezvoltarea abilitilor manuale, sunt antrenate, solicitate idezvoltate instanele psihice implicate n creativitate: fluiditatea iflexibilitatea gndirii, gndirea analogic i n mod deosebit imaginaiacreatoare.

Stimulnd astfel creativitatea copiilor, potenialul lor creativse mbogete, vor da un randament superior celui precedent la majoritateacerinelor colare, iar scopul primordial al educaiei de a pregti tnrageneraie pentru cerinele societii se va realiza cu o mai mare participareafectiv din partea copiilor.

e Ducati a Este Tica

Documents

Transcript of e Ducati a Este Tica