1

cuprinde: Creativitate i inovaie n nvmntul special -,,Diferii, dar egali , sesiune de referate i comunicri tiinifice b) Seciunea II Creativitate i inovaie n nvmntul special -,,Diferii, dar egali, doar prezentri n power point cu: activitile desfurate cu elevii cu CES, studii de caz, exemple de bune practici c) Seciunea III ,,nvierea Domnului sau renaterea spiritual a ntregii umaniti concurs internaional cu lucrri realizate de elevi desfurata) Seciunea I

sub egida Revistei CCD "coala cara-severinean" ISSN: 1583 - 5529

ISSN: 1583 - 5529

2

Pe acest CD sunt prezentate rezumatele lucrrilor de la seciunea I. Prezentrile n power point de la seciunea II cu (activiti desfurate cu elevii cu CES, studii de caz, exemple de bune practici) se gsesc pe site-ul http://differentbutequaletwinning.webs.com/founderdumalucianrom.htm sau http://differentbutequal.piczo.com/pptinternationalsimposyum?cr=3&linkvar=000044 Pe acest site mai pot fi vizualizate prezentri cu activitile care s-au desfurat n cadrul simpozionului i vernisajul expoziiei amenajate la galeria de art ,,Corneliu Baba din Caransebe ca urmare a concursului internaional ,,nvierea Domnului sau renaterea spiritual a ntregii umaniti .

ISSN: 1583 - 5529

3

ISSN: 1583 - 5529

4

ISSN: 1583 - 5529

5

ISSN: 1583 - 5529

6

MINISTERUL EDUCAIEI CERCETRII I INOVRII INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CARA-SEVERIN

PRIMRIA MUNICIPIULUI CARANSEBE CASA CORPULUI DIDACTIC CARA-SEVERIN EPISCOPIA CARANSEBEULUI COALA SPECIAL CARANSEBE SEMINARUL TEOLOGIC ,,IOAN POPASU LICEUL TEORETIC TRAIAN DODA ASOCIAIA FEMEILOR ORTODOXE CARANSEBE

SIMPOZION INTERNAIONAL,,CREATIVITATE I INOVAIE N NVMNTUL SPECIAL ,,DIFERII, DAR EGALI - ediia I CARANSEBE, 07.04.2009

ARGUMENTAnul European al Creativitii i Inovrii - 2009, vine s susin ideea potrivit creia Europa trebuie s pun accentul pe capacitatea creativ i inovatoare pentru a putea face fa provocrilor globalizrii. Obiectivul general al Anului European 2009 este acela de a promova creativitatea ca motor al inovaiei i factor cheie n dezvoltarea competenelor personale, ocupaionale, antreprenoriale i sociale prin nvarea pe tot parcursul vieii. Pentru 2009, Comisia Europeana a sugerat evidenierea rolului pe care creativitatea i inovaia l joac n generarea prosperitii economice i sociale. ntr-o societate egocentrist omul uit c triete n comuniune cu ali oameni i c alturi de el se afl semeni ce au nevoie de nelegerea i sprijinul su. Astzi, mai mult ca oricnd trebuie s nvm s ne acceptm, s nvm s respectm principiile democraiei autentice, pentru c numai mpreun vom reui s coexistm ntr-o societate democratic european. Detalii simpozion: Diferii, dar egali este un principiu al democraiei i respectului reciproc. n diversitatea etniilor si categoriilor sociale de pe pmnt const frumuseea universului uman, fiecare dintre acestea contribuind la patrimoniu cultural cu specificul su. Istoria, tradiiile, cultura fiecrei etnii

ISSN: 1583 - 5529

7 reprezint un capitol important al universalitii. Eliminarea discriminrilor ntre oameni trebuie s nceap cu eliminarea diferenelor din educaie dup porunca dat de Mntuitorul Iisus Hristos care ne mrturisete c toi oamenii suntem egali naintea lui Dumnezeu ,, Nu mai este iudeu, nici elin; nu mai este nici rob, nici liber; nu mai este parte brbteasc i parte femeiasc, pentru c voi toi una suntei n Hristos Iisus. Galateni III-28 . Noi am conceput acest proiect din dorina de a arta lumii ntregi c, dei suntem diferii, suntem totui egali (mcar) n faa lui Dumnezeu care ne-a creat dac nu i n faa semenilor notri care uneori nu ne accept aa cum Creatorul ne-a lsat pe acest pmnt. Suntem i noi fiine ca i voi poate uneori cu un suflet mai bun i vrem s artm tuturor c i noi putem s muncim, s nvm, s ne jucm, s ne respectm i nu n ultimul rnd s ne iubim aproapele aflat n suferin. Pentru c aa ne-a poruncit Mntuitorul nostru s ne iubim unii pe alii aa precum i El ne-a iubit pe noi lsnd deoparte slbiciunile pe care unii dintre noi le avem. Trebuie s nvm s ne respectm unii pe alii, s comunicm, s ne tolerm, s cooperm cu ceilali, deoarece doar aa nu vor mai exista diferene ntre noi care suntem diferii, dar totui egali. Educaia intercultural constituie o opiune ideologic n societile democratice i vizeaz viitorii ceteni s fac cea mai bun alegere i s se orienteze n contextul schimbrilor intervenite n sistemele de valori. Ea trebuie s devin o constant a pregtirii cadrelor didactice i s-i pun amprenta asupra programelor colare i materiilor de nvmnt, asupra prioritilor educative, asupra criteriilor de evaluare a competenelor i comportamentelor, asupra relaiilor cu prinii i comunitatea, permind formarea comportamentelor creative n comunicare, cooperare i ncredere n cadrul grupului; respect reciproc, tolerana fa de opinii diferite. Dorina de progres real, afinitile profesionale, aspiraiile i preocuprile comune au constituit premisele proiectelor intercolare la care conlucreaz partenerii. Din experiena acumulat considerm c, cele mai eficiente demersuri didactice menite s integreze copiii n activitatea colar sunt cele prin care le oferim ct mai multe ocazii s acioneze mpreun, s se joace laolalt, s descopere lucruri noi mpreun, oferindu-le copiilor o multitudine de experiene de nvare, nlesnind astfel integrarea n nvmntul de mas. Obiectivul principal: promovarea unor abordri inovative i creative n activitile desfurate mpreun cu elevii cu CES. Obiective specifice: s contientizeze activitatea de grup ca suport al prieteniei; s dovedeasc un comportament atent, tolerant, civilizat; s dobndeasc sentimente de nelegere, respect fa de toi oamenii indiferent de poziia social, etnie, limb, orientare religioas; identificarea i dezvoltarea aptitudinilor artistice la copiii cu CES. Coordonatorii proiectului: director prof. metodist Memelis Elena consilier educativ prof. Duma Cornel Lucian: pr.lucian@yahoo.com; inst. Popa Laura-Silvana: laura_silvana_popa@yahoo.com; prof. Ghera Lidia: lidiaghera@yahoo.com.

Probleme organizatorice:

ISSN: 1583 - 5529

8 nscrierea participanilor se va realiza pe baza fiei de nscriere pn la data de 27.03.2009, la una dintre adresele de e-mail ale persoanelor de contact: consilier educativ Prof. Duma Cornel Lucian: pr.lucian@yahoo.com; inst. Popa Laura-Silvana: laura_silvana_popa@yahoo.com; prof. Ghera Lidia: lidiaghera@yahoo.com.

Menionm c nscrierile dup data limit menionat, 27.03.2009, nu se vor lua n considerare. Creativitate i inovaie n nvmntul special -,,Diferii, dar egali , sesiune de referate i comunicri tiinifice. b) Seciunea II Creativitate i inovaie n nvmntul special -,,Diferii, dar egali, doar prezentri n power point cu: activitile desfurate cu elevii cu CES, studii de caz, exemple de bune practici. c) Seciunea III ,,nvierea Domnului sau renaterea spiritual a ntregii umaniti concurs internaional cu lucrri realizate de elevi pe 4 subseciuni: nvmnt special; nvmnt primar; nvmnt gimnazial; nvmnt liceal.a) Seciunea I

Grup int: cadre didactice i elevi Tehnoredactarea lucrrilor se va face conform urmtoarelor cerine: minim 3 pagini i maxim 5 pagini format A4; n Microsoft Word, cu caractere Times New Roman, cu diacritice, corp de liter 12, tehnoredactare la 1,5 rnduri, cu margini egale de 20 mm; titlul va fi scris cu majuscule, centrat ( Times New Roman, 14, Bold); la dou rnduri de titlu se va scrie autorul/autorii i coala de provenien; lucrarea poate avea cel mult 2 autori (fiecare autor achit taxa de participare); orice lucrare va fi nsoit de o bibliografie selectiv; lucrrile vor cuprinde obligatoriu un rezumat ce nu va depi o pagin ( A 4 ); pentru seciunea I: att fia de nscriere, lucrrile, rezumatul ct i chitana reprezentnd achitarea taxei-scanat se vor trimite pe una din adresele de e-mail ale persoanelor de contact, purtnd meniunea Pentru Simpozioni seciunea la care particip; pentru seciunea II: materialele (prezentrile n power point )se vor trimite pe CD pe adresa colii, iar fia de nscriere i chitana reprezentnd achitarea taxei-scanat se vor trimite pe una din adresele de e-mail ale persoanelor de contact, purtnd meniunea Pentru Simpozion i seciunea la care particip; pentru seciunea III: fiecare cadru didactic poate participa cu maxim 3 lucrri realizate de elevi ( referitoare la SFINTELE PATI tehnica de lucru la alegere) pe verso fiind scris: numele i prenumele elevului,subseciunea, numele cadrului didactic coordonator, coala, clasa, localitatea, judeul. Pe plicurile trimise pe adresa colii pentru concurs se menioneaz seciunea i subseciunea pentru care se face nscrierea, iar fia de nscriere i chitana reprezentnd achitarea taxei-scanat se vor trimite pe una din adresele de e-mail ale persoanelor de contact;

ISSN: 1583 - 5529

9 se vor trimite numai lucrri ce abordeaz tema simpozionului, respectnd legea drepturilor de autor. Pentru informaii suplimentare se pot contacta urmtoarele persoane: consilier educativ prof. Duma Cornel Lucian - 0724526433 inst. Popa Laura-Silvana-0727888013 Rezultate promovarea valorilor comune la nivelul partenerilor implicai: decideni, oameni ai colii, familiile elevilor; promovarea unei atitudini tolerante, deschise, de acceptare i nelegere fireasc ntre copiii cu CES si cei normali; atragerea efectiv a copiilor n organizarea activitilor extracurriculare comune, conducnd la creterea numeric i calitativ a acestor activiti.

Diseminarea proiectului Fotografii cu activitile desfurate la simpozionului internaional ct i prezentarile n power point primite de la participani vor fi postate de unitatea coordonatoare mpreun cu elevii pe site-ul din cadrul proiectului http://differentbutequal.piczo.com/pptinternationalsimposyum?cr=3&linkvar=000044 ,,Different, but equal. Acest proiect a fost lansat de coala Special Caransebe n cadrul eTwinning Comenius, parte a programului Lifelong Learning, al Comisiei Europene i n acest proiect sunt implicai mai muli profesori din colile rilor Uniunii Europene, alturi de elevii cu CES.

ISSN: 1583 - 5529

10

SECIUNEA I INTEGRAREA COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE N NVMNTUL DE MAS -RezumatINST.TRISTARU MARIA G.P.N.PIETROANI JUD. ARGERecunoaterea drepturilor egale pentru toi oamenii,inclusiv copii, fr nici o discriminare, presupune c nevoile fiecrui individ au importan egal. Aceste nevoi trebuie s stea la baza planurilor fcute de societate i deci, egalizarea anselor se refer la procesul prin care diversele sisteme ale societii i mediului, ca, de pild, serviciile, activitile, informaiile, documentarea, sunt puse la dispoziia tuturor i, n particular, a persoanelor cu dizabiliti. Egalizarea anselor trebuie neleas ca drept al persoanelor i copiilor cu dizabiliti de a rmne n comunitate i de a primi sprijinul necesar n cadrul structurilor obinuite de educaie, sntate, a serviciilor sociale i de ncadrare n munc. Convenia cu privire la drepturile copilului include un articol specific asupra drepturilor copiilor cu dizabiliti (art. 23), n care accentul este pus pe participarea activ la comunitate, precum i pe cea mai deplin posibil integrare social ceea ce implic, evident, necesitatea evitrii i a reducerii institutionalizrii copiilor cu dizabiliti. n conformitate cu aceste orientri, s-a stabilit clar separarea celor dou tipuri de intervenie, educaional i social. Integrarea n comunitate a copiilor supui riscului de marginalizare este un proces de debarasare de sindromul de deficien, sindrom care, n final, conduce la dependena copilului cu dizabiliti de alii, devenind tributar asistenei, indiferent de natura ei. Este necesar ca nvmntul, n calitatea sa de prestator de servicii, sa se adapteze cerinelor copiilor, i nu invers. inta final este s se asigure ca toi copiii s aib acces la o educaie n cadrul comunitii, educaie care s fie adecvat, relevant i eficient. BIBLIOGRAFIE:

ISSN: 1583 - 5529

11 1.GOLU,MIHAI,(1995),DINAMICA PERSONALITII.,ED.GENEZA,BUCURETI; 2.CHIOPU,U. ,VERZA,E.(1981),PSIHOLOGIA VRSTELOR,E.D.P.BUCURETI; 3.RDULESCU,S.(1994),SOCIOLOGIA VRSTELOR,ED.HIPERION,BUCURETI.

COPIII CU CERINTE EDUCATIVE SPECIALE-PROBLEME DE INTEGRARE -RezumatINSTITUTOR: RDOI ADRIANA-CRISTINA GRADINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR.1, TG-JIU

ntlnim peste tot n jurul nostru oameni cu deficiene. Ei sunt percepui diferit, perceperea lor social nefiind ntotdeauna constant, ea variaz de la societate la societate, furniznd semnificaii diferite, n funcie de cultura i de valorile promovate. Muli oameni au reticene fa de persoanele cu deficiene, deoarece au o concepie greit despre ele. Trebuie ns s nelegem c sunt nite oameni la fel ca ceilali, fiind produsul unic al ereditii lor i al mediului. Copiii cu C.E.S. pot prin joc s-i exprime propriile capaciti. Astfel copilul capt prin joc informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp. Datorit faptului c se desfoar mai ales n grup, jocul asigur socializarea. Jocurile sociale sunt necesare pentru persoanele cu handicap, ntruct le ofer ansa de a juca cu ali copii, orice joc avnd nevoie de minim dou persoane pentru a se desfura. Jocurile trebuie ns s fie adaptate n funcie de deficiena copilului. O caracteristica speciala a acestor copii "n pericol de excludere" o constituie faptul c posibilitile lor nu sunt n concordan cu nivelul obinuit al ateptrilor fa de copii. Ei nu se adapteaz cu uurin si nu pot obine succese n cadrul sistemului educaional tradiional. (Nu reuesc la examenele de capacitate sau bacalaureat, nu reuesc s obin diplome). n spatele acestor probleme, st desigur i nivelul lor ineficient de funcionare a proceselor cognitive, agravat de

ISSN: 1583 - 5529

12 faptul c nici n cadrul familiei i nici n coal, ei nu beneficiaz de o stimulare cognitiv corespunztoare. Deficitul cognitiv aprut n urma educaiei necorespunztoare este totui reversibil i poate fi compensat chiar i n cazul unor tulburri organice, cu condiia ca potenialul copilului s fie activat n mod corespunztor. Toate aceste corecturi se pot realiza n cadrul colii de mas i al familiei, cu ajutorul programelor de dezvoltare cognitiv. Educaia incluziv este o micare mondial bazat pe drepturile umane de baz,. Conform principiilor drepturilor omului, fiecare copil, indiferent de apartenena sa sau de nivelul de dezvoltare a capacitilor sale, are dreptul la o educaie de bun calitate, care s conduc n cea mai mare msur la dezvoltarea capacitilor sale cognitive i de integrare social. Diferenierea colar pe baza apartenenei la o anumita categorie social sau a nivelului de dezvoltare individual este nedreapt i nu justific excluderea din coala de mas. Al doilea argument care susine necesitatea micrii integraioniste este acela c coala de mas este cea care asigur mediul, precum i nivelul de calitate cel mai propice nvmntului i nsuirii aptitudinilor sociale i cognitive. Pentru a uura copiilor cu dificulti de asimilare integrarea n colile de mas, este necesar ca n aceste coli s se asigure o atmosfer mai primitoare i de acceptare.

BIBLIOGRAFIE:

Weihs T J Copilul cu nevoi speciale, Ed Triade, Cluj Napoca, 1998 6. Arcan P, Ciumageanu D Copilul deficient mintal, Ed Facla 7. Verza F Introducerea n psihopedagogia special i asistena social, Ed Fundatiei Humanitas, 2002.

ISSN: 1583 - 5529

13

COMPLEXITATEA PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV IN INVATAMANTUL PRESCOLAR -RezumatINST. TROSCOT DOMNICA GRADINITA NR 3 ROSIORI DE VEDE TELEORMANEducatoarea joac oarecum rolul cristalului care polarizeaz lumina difuz i o transform n raze, ce se rspndesc ca ntr-un splendid curcubeu. S. HERBINIERE - LEBERT Ideea educaiei integrate a aprut ca o reacie fireasc a societii la obligaia acesteia de a asigura cadrul necesar i condiiile impuse de specificul educaiei persoanelor cu cerine educative speciale. Aceste persoane au dreptul la tratamentul medical, psihologic i funcional, la recuperare medical i social, la colarizare, pregtire i educare/reeducare profesional, asisten de consiliere, la servicii de ncadrare n munc, precum i la alte servicii care s le permit dezvoltarea i manifestarea aptitudinilor i capacitilor de care acetia dispun i s le faciliteze procesul de integrare/reintegrare social. Educaia integrat se refer n esen la integrarea n structurile nvmntului de mas a copiilor cu cerine speciale n educaie (copii cu deficiene senzoriale, fizice, intelectuale sau de limbaj, defavorizai socio-economic i cultural, copii din centrele de asisten i ocrotire, copii cu uoare tulburri psihoafective i comportamentale, copii infectai cu virusul HIV, etc.) pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitilor acestora. n literatura romneasc de specialitate mai este ntlnit i sub denumirea de educaie incluziv sau nvmnt integrat. Educaia incluziv (dup definiia dat de UNESCO) este un mod de educaie adaptat i individualizat n funcie de nevoile tuturor copiilor n cadrul gurpurilor i claselor echivalente ca

ISSN: 1583 - 5529

14 vrst, n care se gsesc copii cu nevoi, capacitate i nivele de competen foarte diferite. Prin educaia incluziv este oferit suport n cadrul colilor de mas i al claselor normale copiilor cu deficiene de nvare, indiferent de originea lor social sau tulburrile pe care le prezint, acceptai de colegii lor normali. nelegerea i adeziunea la educaie incluziv pun n eviden necesitatea dezvoltrii colii, pregtirea i schimbarea de ansamblu a acesteia, pentru a primi i satisface corespunztor participarea copiilor cu dizabiliti ( ca i a altor grupuri marginalizate ) n medii colare obinuite, ca elemente componente ale diversitii umane, cu diferenele ei specifice. Principiul fundamental al colii incluzive este c toi copiii trebuie s nvee mpreun, oricnd acest lucru este posibil, indiferent de dificultile pe care acetia le pot avea. Bibliografie: Ionescu M Radu Taiban Maria - Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca - Pedagogie precolar, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti

ROLUL COMUNITII N REUITA EDUCAIEI INCLUZIVE -RezumatBrahariu Angela coala cu cl.I-IV Cumprtura Jud.Suceavacoala nu reprezint doar o instituie unde copiii i tinerii vin s primeasc informaii, ci un loc unde trebuie s nvee toi cei care lucreaz. Pn acum, profesorul era considerat principala surs de informaii pentru o anumit disciplin, ntr-un anumit domeniu, o autoritate de necontestat. Datorit democratizrii accesului la cunotine, acest rol al profesorului se reduce dramatic, el devenind un organizator, o cluz a nvrii, oferind elevilor, n locul tradiionalei transmiteri a cunotinelor, veritabile experiene de nvare, provocnd elevii s descopere i s aplice n practic noile cunotine dobndite. Acest lucru se poate realiza ns doar ntr-o coal incluziv, cea care poate rspunde unei diversiti mari de copii, o coal n care toi particip i sunt tratai ca

ISSN: 1583 - 5529

15 fiind la fel de importani. Comunitatea poate reprezenta o legtura foarte important n acordarea sprijinului ntre coal i familie. Resursele pot fi utilizate mult mai eficient n cadrul unei cooperri bazate pe ncredere. Scopurile principale ale relaiei dintre coal, familie i comunitate, n vederea integrrii copiilor : informarea i sensibilizarea comunitii locale cu privire la posibilitatea recuperrii, educaiei chiar i pentru copiii ce au abandonat coala; sporirea contientizrii din partea comunitii colare a necesitii implicrii n transformarea colii ntr-o coal integrativ; schimbarea mentalitii i atitudinii opiniei publice fa de copiii cu nevoi speciale; dezvoltarea unei reele de cooperare n domeniul educaiei, implicat n procesul de integrare( ex.: poliia, serviciile sociale, spitale, etc.); implicarea prinilor copiilor din clasa n vederea reacionrii mai rapide la probleme i acordarea sprijinului suplimentar copiilor cu nevoi speciale; implicarea comunitii n sprijinul acordat copiilor cu nevoi speciale; elaborarea programelor colare de informare i pregtire a comunitii locale pentru educaia incluziv, prin aceasta nelegnd adaptarea colii la cerinele speciale ale fiecrui copil, indiferent de problemele acestuia, i nu a copilului la cerinele colii, gsirea unor strategii didactice adecvate, a unor metode i tehnici de lucru specifice: planificare, instruire, evaluare.

INFLUENA ACTIVITILOR EXTRACOLARE N INTEGRAREA ELEVILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE -RezumatProf. log.Mihaela Rusu - Centrul Logopedic Intercolar Iai nv. Migdonia Rotaru - coala B.P.Hasdeu corp C IaiProblematica integrrii copiilor cu cerine educative speciale este foarte complex i nc nerezolvat pe deplin, pentru c modelarea, formarea i educaia omului cere timp i druire Cele mai frecvente activiti extracurriculare de mas, cu valene instructiv - educative, ce pot fi utilizate i cu elevii integrai sunt: organizarea unor jocuri, vizionarea n grup a unor spectacole, serbri, vizite i plimbari prin parcuri, grdini botanice, zoologice i alte zone ale

ISSN: 1583 - 5529

16 oraului, excursii i tabere, activiti de munc n folosul colii, a comunitii, proiecte educaionale iniiate n parteneriat. Pornind de la aceste aspecte n coala B.P.Hadeu, corp C elevii cu cerine educative speciale au beneficiat i n anul colar 2007/2008 de proiecte educaionale, desfurate n parteneriat cu Centrul Logopedic Intercolar Iai, coala Special C.Punescu, ONG-uri, biserica, poliia, primria. Astfel, proiectul educaional Artterapie, care a avut ca scop formarea deprinderilor de abilitate manual, a simului estetic i dezvoltarea atitudinilor de respect fa de munc a avut ca finaliti desene, felicitri i alte decoraiuni cu care elevii au participat la expoziii i concursuri judeene i naionale, desfurate la Biblioteca judeean, cu ocazia srbtorilor de Crciun, a Dragobetelui i a Zilei copilului, la Muzeul G.Toprceanu Iai, obinnd numeroase premii. n cadrul proiectului s-au mai desfurat activiti dedicate Mriorului, Crciunului, Zilei Naionale a Romniei, Zilei Internaionale pentru Toleran care s-au finalizat cu expoziii de desene . Alte activiti extracurriculare cu impact pozitiv asupra integrrii elevilor cu cerine educative speciale au fost: vizitele la muzee, excursiile organizate n judeul Iai, precum i n judeele limitrofe prin care s-a realizat cunoaterea monumentelor istorice, culturale, de patrimoniu. Participarea la spectacole de teatru muzic i poezii realizate cu ocazia Zilei de 1 iunie, desfurate la Teatrul Luceafrul Iai au contribuit la o mai bun socializare a elevilor cu cerine educative speciale. Parteneriatul cu biserica s-a materializat prin participarea copiilor la Sfnta Liturghie , la spovedanie, la slujbe de sfinire, i acordarea de cadouri de Pate, Ziua copilului i Crciun. Deasemenea, s-au realizat dezbateri pe tema violenei domestice i din coli la care au participat, alturi de elevi i cadre didactice, poliitii din circumscripie i prinii. Activitile extracolare desfurate au contribuit n egal msur i la integrarea copiilor cu cerine educative speciale n grupul de colegi, de prietenii, i la valorificare potenialului i capacitilor de care dispun acetia. BIBLIOGRAFIE: 1. Ghergu, A. - Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri i examene de obinere a gradelor didactice, Iai, Editura Polirom, 2005 2. Educaia integrat a copiilor cu handicap, Asociaia RENICO Romnia 3. *** - Revista Interferene didactice, Bacu, Editura Corgal Press, nr. 1, 2008

ISSN: 1583 - 5529

17 4. www.didactic.ro

AUTONOMIA PERSONAL I INTEGRAREA SOCIAL A COPIILOR CU CES -RezumatProfesor psihopedagog drd. Susanu Neaga

CJRAE Braila

La baza evoluiei societii, printre cele mai importante dimensiuni este desigur, educaia. Ca un fenomen mai recent educaia incluziv - presupune metode de lucru noi, profesori pregtii pentru a aplica aceste metode, i n mod deosebit deschidere- cooperareacceptare din partea societii civile. Dezvoltarea optim a copilului cu CES implic o activitate susinut de ctre cadrele didactice , echipe interdisciplinare i familia aceastuia , pe mai multe domenii. Consider, c integrarea social este punctul de pornire n educaia copilului cu CES. Fr un comportament social adecvat (pe msura posibilitilor lui) acesta, nu v-a face fa solicitrilor educaionale . In acest lucrare am enumerat cteva din modaliti de lucru folosite n actul educaional incluziv, metodologii specifice , gril de evaluare a comportamentului social i un proiect de activitate , care s foloseasc cadrelor didactice (ciclu primar), n activitatea de integrare/incluziune a copiilor cu CES.

Bibliografie: 1. Punescu C-tin, Popovici D.V.,Mnzat Bibiana, Terapia Educaional Integrat, editura Pro-humanitate , 1997; 2. Radu T.I. , Teorie i practic n evaluarea eficienei n nvmntului, EDP, Bucureti 1983,

ISSN: 1583 - 5529

18 Punescu C-tin., Coordonate metodologice Bucureti 1984. pentru recuperarea minorului inadaptat, EDP,

COPILUL AUTIST INTRE NEVOIA DE EDUCATIE SI INTELEGERE CA SI COPIL CU CERINTEEDUCATIVE SPECIALE

-RezumatInstit.Pirvulescu Simona Grad. cu P.N. Nr.2 Cornesti-GorjPrin definitie putem spune ca aceasta sintagma copilul autist - desemneaza necesitatile educationale complementare obiectivelor generale ale aducatiei scolare, necesitati care solicita o scolarizare adaptata particularitatilor individuale si(sau caracteristice unor deficiente) tulburari de invatare precum si o interventie specifica,prin reabilitare/recuperare corespunzatoare (Vrasmas, 2001, p 27). Cu alte cuvinte cerintele educationale speciale solicita abordarea actului educational de pe pozitia capacitatii elevului deficient sau aflat in dificultatea de a intelege si valorifica intreg continutul invataturii. Fiecare elev este o individualitate si la un moment dat, intr-un domeniu sau altul al invataturii,reclama anumite cerinte educationale speciale pentru a putea intelege si valorifica la maxim potentialul sau in domeniu respectiv. AUTISMUL cunoaste diferite grade e dezvoltare intrenormal si patologic fiind un termen aplicat uneori situatiei sau cazului de introversiune accentuata care se intanleste destul de frecvent in momentele critice ale psihogenezei(prima copilariei si inceputul adolescentei) Paul PopescuNeveanu Dupa A. Maslov apare in doua forme distincte : -de autism agitat in care subiectul incearca in plan imaginar,experiente ce il terorizeaza sau il duc la extaz ; -de autism calm, de tip contemplativ in care subiectul se complace idilic prin iluzionare sau consolare. In joc copilul isi alege pozitia de mana sau in apropierea educatoarei si a copilului A.A. il ajuta,ii arata miscarile,il ia de mana si il dadaceste rasfatandu-l. Ii plac jocurile de miscare,dar se

ISSN: 1583 - 5529

19 plictiseste relativ repede si incearca sa paraseasca jocul. Copiii il readuc in joc si il tin strans situatii care de multe ori nu ii convin. Rasfoind carti de specialitate am recomandat documentarea parintilor din referate,internet,cursuri,carti pentru a nu dispera si a intelege ca cei de la Dumnezeu tot Dumnezeu va vindeca. Parintii incearca sa aiba o viata in spiritul moralei crestine si sa spere ca nu va trece mult timp si vor putea sa aiba elev la scoala in clasa intai,intre copii normali, deci la scoala incluziva.

Activiti de terapie educaional LUDOTERAPIA -RezumatInstitutor: Ciutacu Adi-Tania G.P.N. S.A.M. CARACALProblematica educaiei copiilor cu cerine speciale a devenit n ultimii ani o preocupare aparte n rndul specialitilor. Apaiia conceptelor de educaie integrat i coal incluziv a determinat modificri fundamentale n percepia actului educativ. n scopul ameliorrii programelor de recuperare i terapie a elevilor cu cerine speciale, Carol Ouvry a propus n anul 1987 un curriculum-model pentru elevii cu deficiene intelectuale, structurat pe patru arii de dezvoltare:aria de dezvoltarea fizic; aria de dezvoltare perceptiv; aria de dezvoltare intelectual; aria de dezvoltare personal i social. Pornind de la acest curriculum-model au fost dezvoltate n timp mai multe forme de terapie incluse n categoria terapiilor educaionale (terapia ocupaional, terapia cognitiv, psihoterapia de expresie, meloterapia, ludoterapia In cadrul activitilor de terapie educaional, un loc aparte l ocup conceptul de joc didactic. Jocul didactic constituie o form de activitate prin care se rezolv una sau mai multe sarcini didactice prin mbinarea tehnicilor de realizare a acestor sarcini cu elementul de joc. Folosim adesea jocul didactic n diverse forme pentru a stimula elevii s rezolve o sarcin didactic ntr-o form ct mai atractiv, tiut fiind faptul c nvarea care implic jocul devine mai plcut i reconfortant. Jocurile devin metode de instruire n cazul n care ele sunt organizate i se succed conform logicii cunoaterii i nvrii. Fiecare joc didactic trebuie s aib un scop educativ, s

ISSN: 1583 - 5529

20 includ o component instructiv, s mbine armonios elementele instructive cu elementele distractive, s valorifice cunotinele i deprinderile deja achiziionate, spontaneitatea, inventivitatea, iniiativa, rbdarea, s includ elemente de ateptare, de surpriz, de competiie, de comunicare ntre partenerii de joc astfel nct s determine apariia unor stri emoionale complexe care intensific procesele de reflectare direct i nemijlocit a realitii. Caracteristica esenial a jocului didactic const n crearea unor condiii favorabile pentru valorificarea achiziiilor i pentru exersarea priceperilor i deprinderilor sub forma unor activiti plcute i atractive.

COLABORAREA FAMILEI CU COALA N CAZUL DIZABILITI -Rezumat-

COPIILOR CU

Instit. STOICA MARIA Grupul colar Industrial I.C.Petrescu Stlpeni Structura coala cu clasele I-VIII Rdeti

La nivel mondial, peste dou treimi din cele 600 de milioane de persoane din ntreaga lume, care au un anumit tip de dizabilitate, triesc n ri n curs de dezvoltare sau n ri cu economia n tranziie.Att n rile mai vechi ale Uniunii Europene ct i n cele noi intrate, n ultima perioad, sau adoptat Strategii Naionale i s-a conturat cte un cadru legislativ specific care, n concordan cu respectarea Drepturilor Omului s asigure persoanelor cu dizabiliti o integrare socio profesional corespunztoare i ct mai aproape de nevoile acestora . Romnia nu face excepie nici de la afirmaia c persoanele cu dizabiliti sunt excluse din viaa comunitar, nici de la cea privind existena exemplelor de bun practic. Integrarea Romniei n Uniunea European presupune i rezolvarea unor probleme sociale de integrare a diverselor categorii de populaie. n Romnia angajarea i responsabilizarea familiei n educaia copiilor este fundamental pentru reuita participrii colare. La orice copil, n mod particular la copiii cu cerine

ISSN: 1583 - 5529

21 educative speciale ( C.E.S. ), gradul de interes i de colaborare a prinilor cu coala este cel mai adesea direct proporionalcu rezultatele colare obinute de elevi . n cazul elevilor cu cerine educative speciale (C.E.S) este important s se plece de la premisa c prinii sunt cei mai importani profesori din viaa lor. Deseori prinii au preri gresite despre rolul de printe de aceea cadrele didactice ar trebui s i ajute pe prinii copiilor cu dezabiliti s se grijeasc de ei nii pentru a se griji mai bine de copii lor . Un rol important al colii n context este acela de a sprijini familiile s aib ncredere n resursele proprii, pentru a face fa greutilor cu care se confrunt. Dei i iubesc copiii pot reaciona la stres ipnd la ei sau tratndu-i n moduri n care nu ar trata niciodat pe alii. Cnd reacioneaz n aceste fel ei le reduc preuirea fa de ei nii. Cnd i controleaz stresul ei modeleaz abiliti pentru copii lor i i ajut s-i menina preuirea de sine. Colaborarea familiei cu comunitatea colar-presupune cooperarea pentru ndeplinirea unei sarcini anume mpreun, membrii familiei i cadrele didactice. n cardul acestei colaborri, membrii familiei pot juca rolul n cadrul colii de instructori, voluntar, membri de comitet de intervenie, tutori, instructori de minipredare, asisten n cadrul cltoriilor n afara colii, ajutor n pregtirea materialelor didactice i echipamentului necesar. Invitarea prinilor n activiti la clas poate nlesni o experien pozitiv prin: - selectarea unei activiti care poate fi demonstrat uor; - angajarea prinilor s lucreze doar cu grupuri mici de copii (2-3); - ncurajarea bunei dispoziii, a unei atmosfere relaxante; -evitarea declarrii de nvingtori; - consilierea n ndrumarea comportamentului copiilor. - Pregtirea prinilor cere att prinilor ct i specialitilor s-i aloce timp pentru pregtirea i programele educaionale ce vor fi aplicate. Pregtirea prinilor este o activitate foarte constructiv deoarece implic nvarea i acumularea cunotinelor i tehnicilor folositoare prinilor n schimbarea comportamentelor neadecvate ale copiilor. Sensibilizarea prinilor pentru obiectivele, intele, abilitile programelor este esenial n educarea i pregtirea acestora.

ISSN: 1583 - 5529

22

NECESITATEA INTEGRRII N GRDINI A COPIILOR CU CES -RezumatGRDINIA NR. 229, Str. Aleea Dealul Mcinului Nr.5, Sector 6, Bucureti, AVIANA (BOJAN) ANCA ELENA institutor 1 MARCHI IONELA educatoare

Omul este o fiin dependent n activitatea pe care o desfoar de ceilali. Are nevoia permanent de a comunica i coopera. ntlnim peste tot n jurul nostru oameni cu deficiene. Ei sunt percepui diferit, perceperea lor social nefiind ntotdeauna constant, ea variaz de la societate la societate, furniznd semnificaii diferite, n funcie de cultura i de valorile promovate. Muli oameni au reticene fa de persoanele cu deficiene, deoarece au o concepie greit despre ele. Trebuie ns s nelegem c sunt nite oameni la fel ca ceilai, fiind produsul unic al ereditii lor i al mediulu. Din categoria copiilor cu C.E.S (cerine educative speciale) fac parte att copiii cu deficiene propriu zise, ct i copiii fr deficiene, dar care prezint manifestri stabile de inadaptare la exigenele colii. Din aceast categorie fac parte: - copiii cu deficiene senzoriale i fizice (tulburri vizuale, tulburri de auz, dizabiliti mintale, paralizia cerebral); - copiii cu deficiene mintale, comportamentale (tulburri de conduit, hiperactivitate cu deficit de atenie-ADHD, tulburri de opoziie i rezisten); - copiii cu tulburri afective, emoionale (anxietatea, depresia, mutism selectiv, atacul de panic, tulburri de stres posttraumatic, tulburri de alimentaie: anorexia nervoas, bulimia nervoas, supra-alimentarea); -copiii cu handicap asociat; - copiii cu dificulti de cunoatere i nvare (dificulti de nvare, sindromul Down, dislexia, discalculia,dispraxia); - copiii cu deficiene de comunicare i interaciune (tulburri din spectrul autistic, sindromul Asperger, ntrzieri n dezvoltarea limbajului).

ISSN: 1583 - 5529

23 Copiii cu C.E.S. pot prin joc s-i exprime propriile capaciti. Astfel copilul capt prin joc informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul nconjurator i nva s se orienteze n spaiu i timp. Datorit faptului c se desfoar mai ales n grup, jocul asigur socializarea. Jocurile sociale sunt necesare pentru persoanele cu handicap, ntruct le ofer ansa de a juca cu ali copii, orice joc avnd nevoie de minim dou persoane pentru a se desfura. Jocurile trebuie ns s fie adaptate n funcie de deficiena copilului. Copiii cu tulburri de comportament trebuie s fie permanent sub observaie, iar la cei cu ADHD jocurile trebuie s fie ct mai variate. Gradinita, este de asemenea un mediu important de socializare. Tot in lucrare este prezentat un plan de interventie, insa Cel mai bun plan de intervenie este cel care se potrivite copilului/ cerinelor/ nevoilor sale.

COPILUL CU CES -RezumatSCARLAT FLORIANA TRUSCA CLAUDIA - DOLJ

Deloc uoar misiunea dat profesorului edificarea viitorului umanitii, dar frumoase sunt roadele pe care le culege i ni le druie oamenii. Profesorul are un rol crucial n viaa elevilor cu CES. Att abilitile profesorale, ct i nsuirile de personalitate au repercusiuni profunde n inima discipolilor, provocnd reverberaii nc muli ani dup terminarea studiilor. Prin felul su de a fi ori de a nu fi, prin comportamente i atitudini, profesorul apropie ori ndeprteaz copiii: motiveaz, pedepsete, povuiete, blameaz, ncurajeaz etc. Profesorul eficient este, nainte de toate, discipolul elevilor si, care ncearc s nvee n permanen de la ei, pentru a ine pasul cu acetia i pentru a putea s discute orice subiect. El trebuie s fie liderul care s inspire i s influeneze copiii prin intermediul personalitii sale, asemeni unui expert sau consilier, i nicidecum utiliznd puterea coercitiv. Un astfel de profesor i cunoate bine disciplina i este respectuos cu elevii si.

ISSN: 1583 - 5529

24 Jocul de expresie grafic i plastic are o valoare formativ ce va conduce la apariia de situaii de nvare valoroase ce vor evidenia, pe lng ncrctura estetic, i pe cea etic i social a coninuturilor temelor plastice. Prin acest mod se ntregete personalitatea copilului, se diminueaz diferenele dintre elevul cu cerine educative speciale i cel obinuit, deziderat realizabil prin mbinarea i dezvoltarea ct mai eficient a celor trei mari componente ale personalitii: aptitudinile, care exprim nivelul de realizare i de eficien ntr-un domeniu de activitate, temperamentul, care exprim aspectul dinamico-energetic i caracterul, ce definete modul de relaionare a individului cu ceilali, profilul psiho-moral al fiecruia. Elaborarea unei compoziii plastice stimuleaz trsturile de personalitate asociate cu capacitatea creativ, cum ar fi capacitatea de gndire, flexibilitatea gndirii, fluena ideilor, sensibilitatea la probleme, un pronunat spirit de observaie, curiozitatea, ncrederea n sine, independena n gndire. Toate acestea servesc unui singur scop, i anume adaptarea copilului cu cerine educative speciale la solicitrile lumii nconjurtoare, pregtindu-se n acest fel integrarea ulterioar n societate.

CREATIVITATEA COPIILOR CU CERINTE EDUCATIVE SPECIALE-RezumatBRTIAN LAURA-ANDREIA GRAD.P.N.MONARIU COM.BUDACU DE JOS (BN)

Educaia special are in vedere un anumit tip de educaie adaptat i destinat copiilor care nu reusesc s ating n cadrul nvamantului obinuit nivele educative i sociale corespunztoare vrstei.Aceti copii sunt copii cu cerine/nevoi educative speciale .

ISSN: 1583 - 5529

25 Cerine/nevoi educative speciale CES- cerinele n plan educativ ale unor categorii de persoane, ca urmare a unor disfuncii sau deficiene de natur intelectual, senzorial, psihomotrice, fiziologic sau ca urmare a unor condiii psihoafective, socioeconomice sau de alta natur. Aceste cerinele educative speciale solicit abordarea actului educaional de pe poziia capacitii elevului deficient sau aflat n dificultate de a inelege i valorifica coninutul nvrii, i nu de pe poziia profesorului sau educatorului care desfoar activitatea instructiv-educativ n condiiile unei clase omogene sau pseudo-omogene de elevi. coala incluziv pune n centrul ateniei sale persoana uman ca fiin original, unic i irepetabil, accentund ideea c n fiecare societate exist personaliti, grupuri diferite, motivaii, raiuni i puncte de vedere diferite. . Creativitatea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un progres n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea nu se obine cu usurin, o alt component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i verificri. Creativitatea este acea caracteristic a gndirii care folosete inventiv experiena i cunotinele acumulate, oferind soluii i idei originale. Mult vreme activitatea a fost considerat apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse ceea ce este adevrat dac ne gndim la nivelul creativitii inovatoare i la cel al creativitii emergente. Cultivarea gndirii inovatoare a devenit o sarcin important a colilor contemporane. Stimularea creativitii tinerilor se poate realiza printr-o susinut i elevat pregtire teoretic i practic; dinamizarea iniiativei i muncii independente, a spiritului critic tiinific; dinamizarea activitii de documentare i experimentare independent; receptivitatea fa de nou; pasiune pentru tiin n concordan cu aptitudinile fiecruia . Creativitatea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un progres n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea nu se obine cu usurin, o alt component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i verificri. La educarea creativitii sunt importante, deopotriv, metodele, relaia profesor-elevi (autentic democratic i de cooperare), atitudinea adultului fa de elev (deschis i receptiv fa de copil i de valorile creativitii sale) i atmosfera pe care cadrul didactic o instaureaz n clas.

ISSN: 1583 - 5529

26 n condiiile educaiei incluzive, clasele/grupele de elevi vor include copii apropiai ca vrst i nivel de experiena sociocultural. Aplicarea acestor principii n practica colii pentru diversitate presupune, din partea personalului didactic i de specialitate, o serie de caliti. BIBLIOGRAFIE: 1.ALOIS GHERGU:SINTEZE DE PSIHOPEDAGOGIE SPECIALAED.POLIROM 2005 2.ALOIS GHERGUT:PSIHOPEDAGOGIA PERSOANELOR CU CERINTE SPECIALE ED.POLIROM 2006 3.DICTIONAR DE PSIHOPEDAGOGIE 4.MARIAN CLAUDIA-CURS-FUNDAMENTELE PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE

INTEGRAREA COPIILOR CU C.E.S. N GRDINI PRIN INTERMEDIUL JOCULUI -RezumatInst: Chiril Oana-Denisa, Gr. cu P.P. nr.5 Clopoel Brlad Inst: Popa Corina Lcrmioara, Gr. cu P.P. nr.5 Clopoel Brlad

Jocul este activitatea fundamental a copilului precolar, influennd ntreaga conduit i prefigurnd personalitatea n plin formare a acestuia. Ca activitate de baz n grdini, jocul constituie pentru copiii cu cerine educative speciale forma cea mai eficient de socializare, de recuperare. n cadrul jocurilor, barierele de orice natur dispar, aici copilul cu cerine educative speciale reuind s-i depeasc neputinele i frustrrile. n timpul jocurilor i activitilor alese se nate un mediu educaional n care fiecare l accept pe cellalt aa cum este i aa cum se poate exprima, crendu-se un spaiu de convieuire caracterizat prin acceptare, toleran i diversitate. Etapa jocurilor i activitilor alese de copii i educatoare ofer posibilitatea tratrii individualizate a copiilor integrai, reuind ca, n aceast etap

ISSN: 1583 - 5529

27 din programul zilei, educatoarea s poat lucra cu copiii integrai, n vederea recuperrii deprinderilor i capacitilor nerealizate n activitile frontale cu ntreaga grup de copii. Prin joc, copilul cu dizabiliti poate s exploreze lumea nconjurtoare, poate s-i lrgeasc sfera de achiziii, de abiliti, de deprinderi, s-i modeleze comportamentul. n joc, diferenele i barierele ntre copii dispar, copiii cu cerine educative speciale pot obine aici succese, mici, dar motivate, ceea ce satisface trebuina de a fi apreciai. Jocurile i activitile alese de copii sau de educatoare ofer cadrul propice mbogirii experienelor senzoriale ale copiilor, ceea ce conduce la un real ctig att pentru copilul normal, ct i pentru copilul cu dizabiliti. Primul poate fi ajutat s depeasc planul aparenelor i al experienelor imediate pentru a ptrunde ct mai adnc n natura lucrurilor, iar cel de-al doilea poate ajunge prin aceste jocuri la un nou tip de joc, jocul-nvare, acesta constituind o form mai evoluat de aciune. Organizarea gndit a jocurilor i a activitilor alese, tactul pedagogic al educatoarei, n sensul de a-i crea copilului cu cerine educative speciale o stare de confort i o atitudine pozitiv fa de sine, uureaz procesul de integrare a copiilor cu dizabiliti n instituiile de nvmnt. BIBLIOGRAFIE: 1. Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1997 2. CRIPS, Educatorul specializat, Editura Tritonie, Bucureti, 1998 3. Neamu, Cristina, Ghergu, Alois, Psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai, 2000 4. ***, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai, 1998 5. Rusu, C-tin (coord.), Deficien, incapacitate, hadicap, Editura Pro Humanitate, Bucureti, 1997 6. UNESCO/UNICEF, Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor. Cerine speciale n clas, UNESCO, 1993 7. Ungureanu, D., Copilul cu dificulti de nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998 8. Verza, E. (coord.), Ghidul educatorului, Universitatea Bucureti, Departamentul de Psihopedagogie, DPCEU/PHARE, Componenta 2 Formare de personal, 1997

ISSN: 1583 - 5529

28

COALA PENTRU TOI -RezumatPalatul Copiilor Iai- Prof. Ioana Fulga i Carmen SanduPalatul Copiilor ,prin activitile extracolare devine astfel o coal deschis tuturor, o coal prietenoas, flexibil, o coal care abordeaz procesul de nvare ntr-un mod dinamic i atractiv, o coal care, prin sprijinul pe care l ofer tuturor copiilor, se constituie ntr-un factor de baz al incluziunii sociale, contribuind la eliminarea prejudecilor legate de apartenena la un anumit mediu i la spargerea barierelor existente ntre diferitele grupuri din interiorul unei comuniti n cadrul educaiei inclusive am aplicat strategii de micro-grup,activ-participative cooperative , colaborative , parteneriale , implicante , organizative i socializante . Acestea , datorit atributelor lor , sunt adaptabile , putnd fi cu uurin multiplicate sau diversificate pentru a acoperi situaiile noi . Aceste atribute caracterizeaz i activitati, care trebuie s se realizeze n grupuri mici , s fie cooperativ , partenerial , activ- participativ , s se desfoare ntr-un mediu relaxant , plcut .Predarea n parteneriat s-a impus ca o strategie de succes .Prezentm n continuare activiti desfurate n cadrul Palatului Copiilor de catre copii normali i disabili, grupe mixte: -ConcursEducaie pentru toi,pretutindeni, acum ; -Expoziie de referate i desene :Eminescu i natura -Concurs Naional Ziua Mondiala a Zonelor Umede; Activiti frunze,paie, cu materiale din natur.-Stabilirea crengue, flori;-Presarea caracteristicilor materialelor din natur: colaj: peisaj de toamn din plantelor;Alcatuire

frunze,crengue. Activiti cu materiale sintetice: fire,piele,material textil.Aciuni dirijate de descoperire a etapelor de realizare a unui produs:Puiul din fire de ln,poetu, borset, breloc, cu-rea,etc.Realizarea unui produs nou de la unul realizat anterior: Tablou.Toate aceste activiti sau desfurat folosind strategia de parteneriat care presupune ,dupa cum se vede, prezena i colaborarea a dou cadre didactice n cadrul leciei propriu-zise .Predarea n parteneriat presupune respectarea unor condiii i anume: s se realizeze dup o colaborare anterioar ; s fie riguros planificat anterior ; s desfoare activiti compatibile i complementare ; s prezinte o unitate n concepiile prezentate , n modul de a aciona , evitnd controversele ; s evalueze activitatea ulterior . Profesorul trebuie s se plieze dup fiecare caz , s-i flexibilizeze demersul didactic pentru a satisface cerinele educative ale fiecrui elev luat n parte i ale tuturor la un loc. Bibliografie: Ungureanu Dorel , Educaia integrat i coala inclusiv , Ed. de Vest , Timioara , 2000

ISSN: 1583 - 5529

29 Verza E. , Psihopedagogia integrrii i normalizrii n Revista de educaie special 1/1992

O COAL INCLUZIV O COAL NECESAR REZUMAT LUPU MARIANA DOINA- prof. Grupul colar Industrial Moldova Nou JIVAN-RANI VIORICA prof. Grupul colar Industrial Moldova NouEgalitatea ntre copii ar trebui s reprezinte un mod de via existent, nu doar o concepie care pare imposibil de atins din cauza unor lucruri minore care n ochii unora iau proporii colosale. Sntatea este unul din lucrurile eseniale la care are dreptul un copil, deoarece sntatea este o virtute necesar unei viei senine, ea permite tuturor celor care se bucur de ea cu ndestulare. Handicapul este definit ca o pierdere sau limitare a abilitilor funcionale fizice sau psihice. Ca urmare a unei asemenea definiii, handicapul poate fi considerat o problem, o boal. Este deplin acceptat c persoanele cu nevoi speciale au, n general, mai puine posibiliti de afirmare i o calitate a vieii mai sczut. Misiunea noastr este s oferim tuturor copiilor posibilitatea de a-i exprima valoarea, de a simi bucuria copilriei i de a descoperi lumea care-i nconjoar. Statul i familia ofer sau ar trebui s ofere! anse egale pentru fiecare prin educaie, grij, dragoste. Conceptul copii cu nevoi speciale a fost neles ntr-un sens larg i a cuprins toi copiii care necesit o atenie special i care foarte des se afl la marginea societii. n acest sens prin copii cu nevoi speciale am putea enumera urmtoarele categorii: copii cu handicap, copii cu boli cronice, copii cu tulburri de comportament, copii provenii din familii dezorganizate sau aflate n situaie de risc social, copii care sunt victimele violenelor, copii din etnii defavorizate. ns, pentru ca individul ( copil, adult, vrstnic ) s poat tri ntr-un mediu social, trebuie s respecte unele norme i reguli importante pentru societate. Aceste reguli dup care se ghideaz individul n viaa

ISSN: 1583 - 5529

30 social au i caracter social, motiv pentru care sociologia pune accent pe socializare. Socializarea nu este un proces mrginit i temporar, pentru c orice individ particip vrnd-nevrnd la viaa social. Copilul cu dizabiliti trebuie considerat ca fcnd parte din societate. Nu putem s-l ascundem, nu are nevoie de mila noastr, ci de sprijinul nostru, permindu-i s triasc alturi de ceilali copii, ca parte integrant a comunitii. Msurile intreprinse trebuie s se adreseze n mod specific factorilor care contribuie la abuzare si neglijare, inclusiv lipsa informaiilor i abilitiilor ca printe sau caracterul nepotrivit al acestora, respectul sczut fa de sine nsui, sentimentul de izolare, ateptrile nerealiste si nelegerea greit a dezvoltrii copilului i al rolului de printe.

INTEGRAREA COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE -Rezumat-

PERSOANELE CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE - CADRU CONCEPTUAL

Prof. Irina Bdil, Scoala Nr. 128, Bucureti Prof. Dana Udrea, Scoala Nr. 128, Bucureti

n acord cu noile msuri instituite pe plan mondial, privind protecia i educaia persoanelor cu cerine speciale i n conformitate cu prevederile Constituiei i Legii nvmntului, ara noastr a intrat ntr-o etap de transformri radicale ale sistemului de educaie, n spiritul egalizrii anselor pentru copii, tineri i aduli cu deficiene sau incapacitate.Din perspectiva noilor reglementri adoptate de statul romn, copiii cu cerine educative speciale pot fi integrai fie n uniti distincte de nvmnt special, fie n grupe i clase speciale din uniti precolare i colare obinuite, fie, n mod individual, n uniti de nvmnt obinuite. Integrarea educativ recurge la trei mari categorii de resurse: materiale, acional-suportive i umane. Aceste din urm resurse sunt, de departe, cele mai importante pentru integrarea educativ, fie i numai pentru c ele sunt direct implicate n resursele tip-servicii i tot ele activeaz, practic, resursele materiale, altminteri inerte, doar poteniale.

ISSN: 1583 - 5529

31 n opinia general, resursele umane din sfera educaiei sunt asociate, aproape exclusiv, cu personalul didactic, cu educatorii i cu prestaia direct a acestora, sub forma serviciilor instructiveducative propriu-zise, nemijlocite: predare, ocazionarea i provocarea nvrii, evaluarea etc. Iar, fiecare dintre aceste persoane au, sau ar trebui s aib, propriile resurse personale, individuale care, la rndul lor, se structureaza pe dou registre, de preferat coroborate, valorificate mpreuna ntr-o manier sinergic: Mentalitatea (atitudinea fa de integrarea educativ); Competena profesional (pregtirea de baz, iniierea i experiena n maniera abordativ-procedural a educaiei integrate). n integrarea educativ se pleac de la premise i idei optimiste ntr-un mod raional n ceeea ce privete cutarea, gsirea, potenarea i valorificarea resurselor umane, conform axiomei: Cea mai la ndemn, cea mai important, dar i cea mai irosit, neluat n seam resurs este chiar creativitatea, inadecvat ncurajat i folosit a educatorilor(Miclea, M.1994). Domeniul afectiv, cu ntreaga sa gam de triri emoionale, se dezvolt n procesul relaiilor interpersonale dintre copil si adult. Socializarea copilului se produce n strns legtur i unitate cu dezvoltarea lui cognitiva. Rolul scolii este de a nu lsa copilul cu cerine speciale s se orienteze singur n multitudinea de fapte i atitudini ce se manifest n jurul lui, ci de a organiza o ambian potrivit, din care copilul s se alimenteze cu impresii pozitive, necesare evoluiei sale normale. Schimbarea mentalitii copilului ncepe cu schimbarea mentalitii prinilor. Se desfoara edine cu prinii, n cadrul crora se explica ce se urmreste a realiza pentru a veni n ajutorul copilului cu handicap, al celui hiperchinetic, al celui afectat de fobia scolii sau al celui care, pur i simplu, are handicapul mediului din care provine. Se induce, treptat, ideea c ar putea deveni parteneri educaionali ai educatorului n procesul integrrii socio-afective a copilului cu nevoi speciale. Urmare a cerinelor expuse n cadrul edinelor cu prinii i a consultaiilor oferite acestora, ca i a faptului c se poate constata c lucrrile copiilor cu cerine speciale nu sunt cu nimic mai prejos dect ale celorlali, mentalitatea celor civa prini, mai reticeni la prezena acestor copii n clasa, se schimba. Aceast schimbare de mentalitate se reflecta n atitudinea copiilor fa de colegii lor. Continuitatea este cheia evoluiei psiho-sociale a copilului cu cerine speciale.Este vital ca toate celelalte trepte ale nvmntului de mas s ofere aceleai faciliti i asisten difereniat copilului cu handicap, celui cu cerine speciale, n general, s i se asigure acestuia un climat optim, afectiv-motivaional. Numai n felul acesta se vor mplini ateptrile noastre privind adaptarea i integrarea social a copilului cu cerine speciale.

ISSN: 1583 - 5529

32

EDUCAIE EGAL PENTRU TOI COPIII -RezumatProf. Iuliana Tomescu, Scoala Nr. 128, Bucureti

Deviza ,,EDUCAIA PENTRU TOI,, a fost lansat n 1994, la Salamanca, unde a fost definit ca ,, acces la educaie i calitate pentru toi copiii , obiectiv care presupune asigurarea posibilitilor participrii la educatie a tuturor copiilor, indiferent de ct de diferii sunt ei i se abat prin modelul personal de dezvoltare, de la ceea ce societatea consider a fi normal. Dreptul la educaie al fiecrei persoane a fost decis nc din 1948, prin Declaraia Universal a Drepturilor Omului i apare dezbtut n multe studii de pedagogie. Dezvoltarea unei coli prietenoase, deschis tuturor copiilor este un concept operaional pe mai multe dimensiuni: sntatea colii, eficacitatea colii pentru copii, coala protectoare, o coal care implic familia i comunitile. nelegerea i adeziunea la educaie pune n eviden necesitatea dezvoltrii colii, pregtirea i schimbarea de ansamblu a acesteia, pentru a primi i satisface corespunztor participarea copiilor cu dizabiliti ( ca i a altor grupuri marginalizate), n medii colare obinuite, ca elemente componente ale diversitii umane cu diferenele ei specifice.

ISSN: 1583 - 5529

33 Prin natura problemei sale, copilul cu dizabiliti este dependent, n mare masur, de adultul de alturi ( printe, educator) iar, mai apoi, urmare a socializrii secundare n cadrul colectivitaii de copii i a contientizrii de ctre acetia a necesitii de a-l ajuta pe colegul vitregit de soart, el devine dependent i de copiii din clas. Complexitatea demersului educaional const, n acest caz, pe de o parte, n a conduce perceperea handicapului de ctre copiii din jur spre acceptarea lui ca pe un fapt de via care le poate oferi lor prilejul de a-i dovedi prietenia, generozitatea, afeciunea faa de colegul lor. Pe de alt parte, este complicat, dar nu imposibil de dirijat, procesul perceperii, de ctre copilul cu dizabiliti, a ajutorului oferit de copii, fr a se simi umilit, profund diferit i inferior colegilor si. Este o problem de atitudine afectuoas, dar demn, n care excesele emoionale i excesul de zel mai mult duneaz, dect acioneaz. Totul se construiete n jurul educatorului, al atitudinii sale fa de copilul cu dizabiliti. Ea este modelul atitudinal, copiii vor fi mici replici ale acesteia. n cazul copilului cu cerine educative speciale, att securitatea ct i stimularea sunt eseniale. Rezultatul unui stimul puternic, fr condiia asigurrii securitii, poate fi rzvrtirea, retragerea, respingerea, apatia. Acest copil trebuie ajutat s devin suficient de ncreztor c poate face fa solicitrilor, altminteri el nu va accepta efortul sau lipsa de confort care, n cazul lui, insoesc cele mai multe activiti specifice mediului i vrstei. Indiferent de natura fenomenului social sau al afeciunii care-l include pe acest copil ntr-o categorie aparte, este extrem de important, cunoaterea particularitilor activitii cognitive, astfel nct s fie evitat un eventual eec n rezolvarea sarcinii.Dac educatorul nu identific i nu respect optimul cognitiv al acestui copil, este previzibil producerea unor eecuri repetate care l vor demobiliza i l vor readuce la stadiul iniial cel al nencrederii n sine care induce timiditate, izolare, frustrare. Se simte i se remarc, de multe ori, n atitudinea acestor copii, frustrare, plictiseal, descurajare. n astfel de situaii, se evideniaz i cea mai fragil reuit, evoluie, pentru a-i inspira ncrederea n sine i a-l determina la ncercri succesive. Copilul cu dizabiliti trebuie ajutat s-i fixeze nivelul de aspiraie n raport cu capacitile proprii, ncrederea n sine fiind cel mai eficient stimulent al capacitii de aciune. Rolul educatorului este de a nva treptat copilul, prin experiene ornduite cu logic, s deosebeasc locul su n marea colectivitate a existenei i responsabilitatea fa de tot ce-l nconjoar, iar, pe de alt parte, el nu va trebui s reprime n copil nici una din manifestrile vieii individuale, atta timp ct acestea nu sunt susceptibile de a produce vreun ru copilului nsui sau celorlali.(Key E.)

ISSN: 1583 - 5529

34

EDUCAIEI CENTRAT PE ELEV PRIN UTILIZAREA METODELOR I TEHNICILOR ACTIVE DE NVARE -RezumatProf. CAMELIA DARIE - CENTRUL COLAR SUCEAVA Prof. MUJDEI SILVIA CENTRUL COLAR SUCEAVAn ultimii ani, educaia a fost privit ca un factor strategic al dezvoltrii de perspectiv a societii romneti, n sensul realizrii integrrii sale europene. Principiile educaiei centrate pe elevi sunt : Profesorul i elevul sunt parteneri n educaie i i mpart responsabilitatea nvrii; Climatul activitii de nvare este unul formativ; nvarea n sensul de a-i nva pe elevi cum s nvee ceea ce i intereseaz; Disciplina necesar n activitatea de nvare se transform n autodisciplin; Profesorul este receptat ca furnizor de resurse ale nvrii; n ceea ce privete educaia copiilor cu dizabiliti, Ministerul Educaiei Cercetrii i Tineretului a adoptat cteva principii majore printre care i cel conform cruia nvmntul trebuie adaptat la cerinele copilului i nu copilul trebuie s se adapteze la cerinele colii, atunci cnd acestea nu sunt conforme cu nevoile sale de dezvoltare. Este important ca toi copiii cu dificulti de nvare s beneficieze de o organizare a nvrii n funcie de cerinele lor educative.

ISSN: 1583 - 5529

35 De aceea se impune o individualizare a metodelor folosite n nvare. Cadrele didactice trebuie s cunoasc i s utilizeze o gam diversificat de strategii didactice care s identifice i s sprijine rezolvarea dificultilor de nvare n clas. Activizarea predrii-nvrii presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee care s-l implice pe elev n procesul de nvare, urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentru nvare, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de educare. Astfel, elevul este ajutat s neleag lumea n care triete i s aplice n diferite situaii de via ceea ce a nvat. Metodele constituie elementul esenial al strategiei didactice, ele reprezentnd latura executorie, de punere n aciune a ntregului ansamblu ce caracterizeaz un curriculum dat. Metoda poate fi considerat ca instrumentul de realizare ct mai deplin a obiectivelor prestabilite ale activitii instructive. De aici i importana adoptrii unor metode variate, eficiente, adecvate nu numai specificului disciplinelor, profilului colii, ci i scopului general al nvmntului i cerinelor de educaie ale societii contemporane. Din multitudinea metodelor active am prezentat , mai detaliat, urmtoarele : MOZAIC TIU VREAU S TIU AM NVAT PROGRAMUL AEL n concluzie, tehnologiile IT moderne i metodele active de nvare sunt implicate din ce n ce mai activ n actul nvrii, fapt care face ca educaia s fie centrat pe elevi i grupuri de elevi, astfel nct procesele educaionale s capete noi conotaii.

BIBLIOGRAFIE: nvarea activ (ghid pentru formatori i cadre didactice), Bucureti 2001 Pintilie Mariana Metode moderne de nvare-evaluare pentru nvmntul preuniversitar Ed. Eurodidact, Cluj-Napoca Ionescu Miron Didactica Modern Ed. Dacia, Cluj-Napoca Siveco Romnia S.A. AEL versiunea 4 manual de utilizare

ISSN: 1583 - 5529

36

Multiculturalitate si comunicare intercultural rezumat Prof. Darie Doruu - coala S.A.M. Ptrui - Suceava

Pentru cunoaterea nemijlocit a realitii europene pot fi iniiate i schimburi de experien cu alte grupuri de copii i cadre didactice din ri europene: nfrirea cu coli europene, cu vizite reciproce; module educaionale de limb i cultur; excursii n strinatate cu gazduire la familii locale, la schimb; schimburi culturale i dezbateri cu uniti similare pe tematici de perfecionare innd cont i de interesul copiilor. n cadrul acestor schimburi de experien are loc: construirea prin art a unor puni de legatur ntre sufletele copiilor notri i ale altor copii din alta ar; dezvoltarea sentimentului de apartenen la un grup impreun cu care poate realiza lucruri minunate;

ISSN: 1583 - 5529

37 dezvoltarea ncrederii n propriile valori i a capacitii de a le transmite, de a evalua rezultatul propriei creaii la adevarata valoare; cultivarea unor sentimente de prietenie fa de toi copiii lumii. Schimburile interculturale sunt educative i i echipeaz pe elevi pentru via. Ele i ndeamn s interacioneze i s dialogheze cu alte grupuri culturale. Parafrazndu-l pe Goethe cei care nu stiu nimic despre alte culturi, nu stiu nimic despre ei nii - importana schimburilor interculturale st n faptul c i ajut pe elevi s se cunoasc pe ei nii, devenind astfel contieni de propria lor cultur. Ei descoper similitudinile i diferenele culturale i, implicit, descoper diversitatea lumii n care trim, acceptarea a ceea ce este diferit de reperele lor culturale i nelegerea faptului c a fi diferit este un fapt normal. Un prim pas n cunoaterea unui alt popor este nvaarea limbii acestuia i cum acest lucru se face nc de la gradini, se poate concluziona c lucrurile sunt pe drumul cel bun. Inelegnd prin cunoaterea unei alte culturi imperativitatea nvrii limbii i obiceiurilor culturii respective, atunci cei implicai particip la un proces de nvare ce are ca rezultat iminent dezvoltarea lor intelectual. Contactul cu o alta cultura poate aduce schimbari semnificative n mentalitatea, comportamentul i atitudinea unui individ, iar impactul este vizibil att la aduli, ct mai ales la copii, cunoscut fiind receptivitatea crescut a acestora la tot ceea ce este nou. Suntem fr ndoial influenai de alte stiluri de via pe care oamenii din alte locuri ale lumii le-au dezvoltat pentru a supravietui. Ideile, sistemele de valori, credinele i tradiiile lor sunt o surs important de inspiraie i de dezvoltare spiritual, intelectual, emoional i, n sens mai larg, economico-social. Educaia intercultural constituie o opiune ideologic n societile democratice i vizeaz pregtirea viitorilor ceteni n aa fel nct ei s fac cea mai bun alegere i s se orienteze n contextele multiplicrii sistemelor de valori. Perspectiva intercultural de concepere a educaiei poate s conduc la atenuarea conflictelor i la eradicarea violenelor n coal prin formarea unor comportamente precum: aptitudinea de a comunica (a asculta i a vorbi); cooperarea i instaurarea ncrederii n snul unui grup cum ar fi grupul de joac, de colegi etc. ; respectul de sine i al altora; toleran fa de opiniile diferite; luarea de decizii n chip democratic; acceptarea responsabilitii altora i a propriului eu; soluionarea problemelor interpersonale;

ISSN: 1583 - 5529

38 stpnirea emoiilor primare; aptitudinea de a evita altercaiile etc.

Intrarea n Uniunea European a rii noastre cere o pregtire special a elevilor privind importana acestui eveniment precum i furnizarea informaiilor legate de spaiul european. Elevii trebuie ndemnai s manifeste curiozitate pentru descoperirea unor aspecte legate de viata copiilor din spatiul francofon si anglo-saxon. Este necesar s recunoasc i s respecte diferenele culturale prin valorificarea pozitiv a celorlalte culturi, dar n egal msur s respecte datinile, obiceiurile i tradiiile naionale i s contribuie la promovarea culturii rii noastre. n cadrul nvmntului preuniversitar tehnic (sau de cultur general), elevii manifest o mare disponibilitate ctre multiculturalitate i colaborri interculturale. Consider c responsabilitatea deschiderii porilor ne revine nou, cadrelor didactice din ntreg spaiul european, astfel nct s ridicm la nlimea ateptrilor i aspiraiilor lor.

BIBLIOGRAFIE 1. Gardels, N. Schimbarea ordinii globale. Bucureti: Ed. ANTET, 1998. 2. North, D. Thomas, R. The Rise of the Western World: A New Economic History. Cambridge: Cambridge University Press, 1976. 3. NEUNER, G. (2003). Socio-cultural interim worlds in foreign language teaching and learning. In M. Byram (Ed.), Intercultural competence (pp 15-62). Strasbourg: Council of Europe Publishing. 4.***ABC-ul integrrii n Uniunea European, Agenia pentru Strategii Guvernamentale, Bucureti, 2005

ROLUL DASCLULUI N INTEGRAREA ELEVILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE N NVMNTUL DE MAS Rezumat ISSN: 1583 - 5529

39

nv. orecu Ctlina nv. Ureche Maria coala General,, A.P.Alexi Sngeorz-Bi, Jud. Bistria-Nsud

Putem spune c fiecare cadru didactic se confrunt la fiecare generaie cu unul sau mai muli copii cu cerine speciale n educaie. A cunoate un elev nseamn a descifra notele dominante ale personalitii sale, a nelege i a identifica motivele care l determin s acioneze ntr-un mod sau altul i a-i prevedea evoluia viitoare. Cunoaterea asigur caracterul difereniat al instruirii i educrii personalitii elevilor, proiectnd metodele cele mai potrivite n raport de particularitile dezvoltrii fizice i psihice individuale. n urma examinrii copiilor de ctre specialiti sau chiar de ctre nvtor, se ajunge la concluzia c nivelul intelectual al unor copii este mai redus. Apare ntrebarea : ce se face n aceast situaie ? Unele cadre didactice consider c cea mai bun alegere ar fi orientarea lui spre o coal ajuttoare. Totui, n ultimii ani, se pune accent tot mai mult pe educaia integrat, pornind de la premiza c un comportament normal nu se poate dezvolta n condiii anormale, cum sunt cele din instituii, acceptndu-se principiul normalizrii. ndemnul adresat de Jean Jaques Rousseau : ncepei dar prin a v cunoate copiii , se afl i astzi la temelia educaiei. Exist multe exemple de comportamente problem : copiii care nu pot s-i controleze obiceiurile, anumite ticuri, fluieratul sau vorbitul n momente nepotrivite, copii care se plng mereu sau care trncnesc mereu, cei care ntotdeauna uit s-i fac temele, mai sunt copii care se retrag i nu vor dect s fie lsai n pace. Fiecare din aceste comportamente problem, interfereaz cu aciunea de predare i de evaluare. Pentru ca integrarea lor s fie eficient, s nu fie doar formal, cadrele didactice trebuie s respecte anumite recomandri avnd n vedere c activitatea acestora trebuie organizat pe baza cunoaterii particularitilor lor psihice : obosesc uor, deci este bine s fie solicitai mai mult n orele de nceput ;

ISSN: 1583 - 5529

40 au dificulti de concentrare a ateniei ; se concentreaz mai greu asupra a ceea ce ascult dect asupra a ceea ce vd. n acest sens este recomandat folosirea materialului didactic intuitiv i aezarea lor n apropierea catedrei, pentru ca nvtorul s le capteze mai uor atenia i ceilali colegi s le-o distrag mai puin ; au un volum redus al memoriei ; aceti elevi lucreaz mai bine dac sunt bine motivai. Ei trebuie recompensai frecvent i imediat dup ce au fcut ceva relativ bine. Pentru ei, o recompens mare, dar ndeprtat n timp, este mai puin eficient dect o recompens mic, dar primit bine ; este foarte important s nu fie izolai, ci ct mai bine integrai n colectivul clasei. Este bine ca nvtorul s i aeze n banc cu elevi mai buni, care pot reprezenta un model pentru ei. Considerm c piatra de ncercare pentru fiecare dascl este educarea acestor elevi cu cerine speciale i integrarea lor n structurile nvmntului de mas i apoi n societate, este un bun ctig. BIBLIOGRAFIE Ioan T. Radu nvmntul difereniat , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978, pag 234 ;

Neamu Ghergu Psihopedagogie special , Editura Polirom, Iai, 2000, pag 165

ANSE EGALE PRIN EDUCAIE Rezumat Prof. Mandrei Ana Liceul Pedagogic C. D. Loga, Caransebe

ISSN: 1583 - 5529

41

Dreptul la educaie este unul din drepturile fundamentale ale omului i temelia unei societi drepte, angajat pe calea progresului i prosperitii. Astzi educaia trebuie privit nu ca un privilegiu pentru civa, ci ca un drept al tuturor, deoarece educaia nu este un simplu mecanism prin care indivizii acumuleaz un bagaj de cunotine i deprinderi de baz, ci un factor esenial al dezvoltrii personale i sociale. Conceptul de incluziune se poate defini prin acceptarea de ctre instituiile de nvmnt a tuturor copiilor, indiferent de sex, apartenen etnic i social, religie, naionalitate, integritate fizic, capaciti intelectuale, zestre genetic, situaie socioeconomic a prinilor. Putem spune c incluziunea nseamn a personaliza activitile n funcie de nevoile fiecrui individ n parte, astfel nct oricine, indiferent de deficiena sau dificultile pe care le ntmpin n nvare, s poat fi tratat ca un membru al comunitii din care face parte. Incluziunea este un concept mai larg care se refer la integrarea copilului cu cerine educaionale speciale att n sistemul educaional ct i n cel comunitar. Cerinele Educaionale/ Educative Speciale este o sintagm de dat relativ recent, care nu este sinonim al termenului de handicap sau deficienel avnd un sens mai larg i fiind pus n strns legtur cu necesitatea de reform major a colilor obinuite, astfel nct s se in cont de toi copiii care ntmpin dificulti de acces sau de adaptare la mediul colar. Asigurarea unui climat de normalitate n clase, activitile desfurate n colaborare, aprecierea echitabil a eforturilor, fr condescenden prost neleas, exprimarea preuirii respectului real i ajut pe aceti copii s treac peste durerile i frustrrile lor, s se simt acceptai cu adevrat, s creasc n proprii ochi. ntr-o coal a democraiei aflat la nceputul de drum incluziunea este o politic de educaie, dar i n acelai timp o provocare necesar ntr-un grup de copii pentru formarea lor ca adevrai ceteni. Provocrile pentru grup i pentru cei responsabili sunt de a menine grupul mpreun i de a lupta mpotriva nevoii de excludere care ar putea s apar. Acest lucru trebuie fcut de la cea mai fraged vrst, n prima experien a vieii de grup la care particip copiii prin modificarea modalitilor de lucru i prin schimbarea normelor, a regulilor, printr-o nou strategie, pentru a facilita participarea deplin la activiti a tuturor copiilor. Cantitatea i calitatea educaiei reprezint baza devenirii umane ntr-o lume moral, civilizat i plin de respect fa de copii. Cu bunvoin i strduire, putem edifica o coal deschis, prietenoas, tolerant i democratic, fr discriminri i excluderi, o coal unde copiii sunt valorizai i integrai.

ISSN: 1583 - 5529

42 Toi copii trebuie s nvee s triasc i s interacioneze pozitiv n aceast lume divers. Atingerea acestui deziderat presupune implicaii majore la toate nivelurile nvmntului obligatoriu: politic, structur, administraii, organizaii, relaii ntre coal i comunitate, restructurarea i formarea personalului i n general etosul colii.

BIBLIOGRAFIE 1. Zamfir Ctlin, Politici sociale n Romnia 1980-1998, Editura EXPERT, Bucureti 1999. 2. Fluiera Vasile, Teoria i practica nvrii prin cooperare, Editura CASA CRII DE TIIN, Cluj-Napoca 2005. 3. Gregu Alois, Sinteze de psihopedagogie special, Editura POLIROM, Iai 2005. 4. Cristea Sorin Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului, E.D.P., Bucureti 1994.

DEFECTE DE VORBIRE SPECIFICE VRSTEI PRECOLARE rezumat CLAPOU CRINA LUMINIA GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 3 BISTRIADeficienele de vorbire se difereniaz n dou categorii distincte. Unele se manifest n condiiile unei evoluii normale i aparin particularitilor inerente evoluiei, exprimnd nivelul maturizrii capacitii de articulare corect, respectiv nivelul dezvoltrii aparatului fono-articulator, a auzului fonetic i a capacitii analitico-sintetice a scoarei cerebrale, iar altele sunt consecina unor malformaii anatomo-fiziologice sau urme ale unor boli infectocontagioase ale copilriei. Se pot ntlni, de asemenea, diferite niveluri de gravitate, n funcie de faptul dac tulburrile sunt simple sau complexe, primare sau secundare, pariale sau totale, asociate sau nu cu alte deficiene. Intre aceste dou categorii determinate de apartenena la normal sau la patologic, pot fi ntlnite o serie de cazuri, mai ales la copiii de 5-6-7 ani, la care deficienele de vorbire se afl la grania dintre normal i patologic, crora educatoarea sau nvtorul trebuie s le acorde ndrumarea corespunztoare pentru a nu se stabiliza sau agrava. Deci, deficienele de vorbire se

ISSN: 1583 - 5529

43 deosebesc din punct de vedere al cauzei care le-a generat, al modalitilor de manifestare, al complexitii, al anselor de nlturare etc. Principala tulburare de vorbire cu care ne confruntm este DISLALIA. Se ntlnesc dislalii fiziologice i dislalii patologice, revenindu-ne sarcina de a ne ocupa mai ales de prima form. Deosebirile ntre cele dou deficiene se refer la cauzele care le-au declanat, la posibilitile de nlturare. Alte tulburri de vorbire care se ntlnesc sunt: RINOLALIA (nazalizarea sau vorbirea nazonant), LOGONEVROZA (nevroz a vorbirii sau blbial), TAHILALIA (presupune i alte deficiene - gndire confuz, auz fonematic slab, perturbare general a ritmului etc - este recomandabil neaprat tratamentul logopedic), BRADILALIA (prezent mai ales la copiii cu ntrziere n dezvoltarea mintal) i, mai rar ntlnite, sunt: rinolalia (denaturarea vocii); alalia (nedezvoltarea vorbirii).

INTERVENIILE COMPORTAMENTALE N ADHD rezumat NV. BRNZEA ANA CENTRUL SCOLAR PENTRU EDUCAIE INCLUZIV BUZU NV. PUN VICTORIA CENTRUL COLAR PENTRU EDUCAIE INCLUZIV BUZU

ADHD reprezint abrevierea n limba englez a Attention Deficit Hyperactivity Disorder, o tulburare de tip comportamental care apare tot mai frecvent ca diagnostic pentru copii i adolesceni. Aceast afeciune se manifest predilect prin hiperactivitate, impulsivitate i distractibilitate, fiind evidente cazurile copiilor neastmprai care dezvolt n timp o serie de probleme de adaptare la cultura i regulile colii. Putem concluziona c ADHD se refer la o afeciune de tip neurobiologic prin care este afectat capacitatea individului de a opera n limite medii n : * Inhibarea comportamentului agresiv (autocontrolul impulsivitii)

ISSN: 1583 - 5529

44 * Controlul nivelului activitii (comportamentul hiperactiv) * Concentrarea asupra sarcinilor de lucru (lipsa ateniei). Pentru adaptarea la mediul colar al copiilor cu ADHD care au dificulti colare datorate att problemelor de susinere a ateniei ntr-o sarcin, ct i datorit dificultilor de inhibiie a rspunsurilor comportamentale la stimulii distractori din mediu, este necesar intervenia constant a profesorului n timpul orelor i pe tot parcursul procesului de nvare. * Tehnicile comportamentale au ca scop optimizarea performanelor academice i reducerea impactului negativ al unor componente problematice, cum ar fi impulsivitatea sau hiperactivitatea. * n lipsa acestor intervenii copiii cu ADHD obin performane mai sczute n raport cu abilitile lor i dezvolt tulburri de nvare, abiliti matematice sczute, pn la 56 % dintre copii au nevoie de meditaii colare, iar 30 40 % au nevoie s fie integrai ntr-un program educaional special. Cercetrile au artat c intervenia comportamental folosit n mod constant la clas duce la scderea comportamentelor problematice asociate cu ADHD-ul (comportamente disruptive, anxietate, depresie, imagine de sine sczut, marginalizarea de ctre ceilali colegi). Modificrile la nivel educaional implic : - Modificarea i adaptarea ambianei slii de clas ; - Organizarea tranziiei de la un tip de activitate la altul sau de la o sarcin la alta ; - Aranjarea clasei (a bncilor i a altor materiale) ; - Poziia copilului cu ADHD n clas (locul n banc) ; - Adaptarea sarcinilor colare pentru lucrul cu copii cu ADHD ; - Modificarea curriculei i modalitilor de predare. Adaptarea curriculei colare este un factor important n creterea performanelor copiilor cu ADHD. n adaptarea curriculei trebuie s avem n vedere dou obiective importante : stimularea elevilor i meninerea laturii aplicative a cunotinelor, care stimuleaz atenia elevilor i crete implicarea elevilor n activiti. Construirea unui program de intervenie individualizat se realizeaz de ctre specialistul n tehnici cognitiv comportamentale, n colaborare cu printele i profesorul copilului. Aplicarea tehnicilor comportamentale se realizeaz n mod constant i este necesar monitorizarea permanent a progresului copilului n scopul readaptrii planului de intervenie. n concluzie, interveniile comportamentale se adreseaz att copilului ct i prinilor i cadrelor didactice care interacioneaz cu copilul.

ISSN: 1583 - 5529

45

BIBLIOGRAFIE : 1. Conf. Dr. Dobrescu, Iuliana, Copilul neasculttor, agitat i neatent, Editura Medica, Bucureti, 2005. 2. Kieran Egan, Popenici tefan, Educaia elevilor hiperactivi i cu deficit de atenie/Ghid pentru prini i cadre didactice din nvmntul preuniversitar, Didactica Press, Bucureti, 2007. 3. Popenici, tefan (coord.), Motivaia nvrii i reuita social, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2005

IUBIRE PENTRU COPIII NOTRI NTR-O COAL A DIVERSITII -REZUMAT-

nv. Pirtea Marioara, Liceul de muzic i Arte Plastice ,, Constantin Briloiu

Diversitatea este o condiie a vieii culturale i sociale. Privim n jur, nimic nu este la fel.Nici psrile care zboar, nici apa care curge, nici stelele care danseaz pe cerul cteodat nlcrimat. Toate aceste lucruri au fost create de Dumnezeu pentru a ne arta tocmai diversitatea i ne-a lsat pe noi s descoperim ct de diferite sunt. Platon spunea c un ingredient esenial al educaiei este iubirea. Toi copiii au dreptul la o educaie de calitate, iar ei nu pot atepta iubirea noastr, a prinilor, a dasclilor, a colegilor, a societii. Ei au nevoie i de cuvinte i de fapte, au nevoie de iubire n toate formele ei: mngiere, atenie, timp, rbdare, nelegere, acceptare i druire, pentru a devein oameni cu o personalitate bine structurat . S fim prini sau dascli poate fi att de uor i de plcut uneori, dar i foarte greu n unele cazuri. Clipele pot zbura peste chipurile i sufletele noastre cnd ne jucm cu copilul sau pot nghea peste prezent i viitor n timp ce ochii notri privesc disperai cum copilaul cel drag se

ISSN: 1583 - 5529

46 transform ntr-un D-l Goe sau ntr-un adolescent rtcit, lipsit de ncredere n sine i ne trezim poate depii de situaie netiind cum s reacionm. Putem ns preveni aceste momente prin iubire i cunoatere, nvndu-i s zmbeasca zmbind mai nti noi, nvndu-i s lupte pentru idealurile lor vzndu-ne pe noi luptnd, oferindu-le dragoste i ct mai mult ncredere n forele lor. Primul pas n acest demers este acela de a le cunoate i recunoate nevoile . Degeaba admitem c un elev se comport manifestarile sale. Haidei s-l ntrebm pe elevul ,, greu de stpnit ce a visat noaptea trecut...sau care este culoarea sa preferat...sau ce muzic i- ar plcea s asculte...sau....care ar fi primul lucru pe care l-ar cumpra cu cei 5 lei pe care i-a druit bunica de ziua lui...! Copiii, indiferent de etnie, religie, dificulti intmpinate n dezvoltarea lor,limb vorbit, sunt asemeni unei grdini care rodete din seminele cultivate de noi, prini i dascli.Haideti s-l asigurm pe cltorul nostru c nou ne pas de el, chiar dac prem uneori c nu-l nelegem. Avem nevoie s credem mai mult n noi i n copiii notri iar ei au nevoie s ne vad trind, iubindu-i i luptnd pentru speranele lor i s nu uitm c: ,,n-am vzut nimic ru, n-am spus nimic ru, n-am auzit nimic ru pentru c e momentul s depim tradiiile n educaie . Suntem unici iar cltoria noastr irepetabil. ntr-un anume fel dac nu gsim metoda, strategia de a-i modela acel comportament nedorit i care nu l-ar avantaja n drumul lui prin via, de a descoperi antidotul la

Bibliografie: Doru Vlad Popovici ,,Elemente de psihopedagogia integrriiEd. ProHumanitate,Bucureti1999; Verza E.F.- Introducere n psihopedagogie special i asisten socialEd. Fundaiei Humanitas, Bucureti 2002

ROLUL NVTTORULUI N EDUCATIA COPIILOR CU CES REZUMAT Inst. Stela Corobea coala General Avram Stanca ISSN: 1583 - 5529

47

Petroani Jud. Hunedoaracoala trebuie s ofere fiecrui copil, indiferent de particularitile psihofizice, anse egale de instruire i educaie. Adaptarea procesului instructiv-educativ la particularitile de vrst i individuale ale copiilor este cheia la care s-a ajuns pornind de la ideea lui Ian Amos Comenius conform creia"din instrucia pentru oameni nu trebuie exclus nimeni, dect neoamenii". Din practica pedagogic se tie c aproape n fiecare clas exist i copii cu cerine educative speciale.Un rol important l are ns integrarea lor n nvmntul de mas (educaia incluziv).Crearea unui climat favorabil n colectivele de elevi de unde fac ei parte contribuie la dezvoltarea motivaiei pentru nvare. Este bine ca s se nvee mpreun cu ceilali copii, i nu separat de ei (educaia incluziv). nvarea este mult mai plcut i eficient pentru aceti copii, dac se folosete nvarea prin cooperare, dac se asigur sprijin permanent att din partea nvtorului ct i al colegilor.Atitudinea pozitiv a nvtorului, a colegilor i mai ales a familiei fa de aceti copii, reprezint pilonii reuitei lor colare. nvtorul va ine seama de o serie de reguli care s contribuie ntr-o oarecare msur la instrucia si educaia acestor copii: va folosi un limbaj ct mai adecvat, verificnd permanent dac a fost neles;va folosi material intuitiv adecvat;va ncerca legarea leciei de experiena de via a copilului;se va insista i repeta aceiai tem pn n momentul n care elevul o va reine, apoi va trece la alt tem (prin exerciii diversificate pentru a nu interveni monotonia);se va lucra pe uniti mici de nvare; se va porni ntotdeauna de la ce tiu copiii;se vor da doar noiuni de baz, ct mai simple, dar necesare;sarcinile de lucru vor fi uoare, clare, plcute;dup fiecare sarcin efectuat corect (sau parial corect) vor fi ludai, apreciai; ncrederea n sine joac un rol important n educarea acestor elevi;rolul colegilor este deosebit de important n sprijinirea lor;s nu fie izolai de restul clasei, ci ct mai bine integrai n colectivul clasei, (aezarea lor n apropierea unui coleg mai bun la nvtur, acordarea unor responsabiliti uoare, dar permanente n cadrul colectivului); Educarea acestor elevi presupune druire i miestrie pedagogic. BIBLIOGRAFIE: 1. Creu V. - "Educaia pentru drepturile copilului",Editura Semne, Bucuresti, 1999 2. Ghergu A. - "Psihopedagogia persoanelor cu cerine educative speciale:strategii de educaie integrat",Editura Polirom,Iasi,2001 3. Ienitea O. -Dificulti la nvtur, Ed. Medical, Bucureti, 1982 4. Neacu I. - "Instruire i nvare", Editura tiinific,1990

ISSN: 1583 - 5529

48 5. Ungureanu D. - "Copiii cu dificulti de nvare",E.D.P.,Bucureti,1998

MODALITI DE DEPISTARE A DISLEXO-DISGRAFIEI -REZUMATInstitutor : Petean Aurelia coala ,,Nicolae Titulescu Cluj-Napoca Institutor : Bot Laura coala ,,Nicolae Titulescu Cluj-NapocaLucrarea de fa se axeaz pe prezentarea unui program de intervenie n vederea depistrii i recuperrii copiilor dislexo-disgrafici. Ca dascli, ne punem mereu ntrebarea: Care sunt cauzele insuccesului colar? Pentru a rspunde acestei ntrebri m-am aplecat asupra cunoaterii copilului, n vederea depistrii tulburrilor de vorbire i a gsirii metodelor i procedeelor de corectare a acestora, nc din ciclul primar . De multe ori ei trec neobservai, mai cu seam n condiiile unor exigene reduse sau mai libere. Astfel de dificulti pot s apar att la copiii cu dezvoltare psihic normal, ct i la cei cu deficiene intelectuale sau cu tulburri psihice. Ele mpiedic formarea deprinderilor lingvistice, avnd efecte negative asupra vorbirii orale i asupra evoluiei psihice. Acest fenomen este accentuat i de trirea la nivelul personalitii, a disconfortului psihic determinat de eecurile repetate n planul grafiei i lexiei. Pe plan motivaional, scade interesul pentru activitate, ceea ce

ISSN: 1583 - 5529

49 duce la indiferen i pasivitate. Lipsa performanelor lexico-grafice determin instalarea unor modaliti comportamentale negative n toate domeniile. Pentru a determina o dezvoltare armonioas a limbajului este necesar ca toate organele i aparatele vorbirii s se dezvolte normal. Aceasta este o condiie necesar, dar nu i suficient. Un element esenial n dezvoltarea vorbirii este cel educativ, respectiv influena direct a mediului social. Atunci cnd unele dintre aceste condiii lipsesc, se instaleaz tulburrile de limbaj. Proporia tulburrilor de vorbire scade o dat cu vrsta. Ele se corecteaz, n mare masur sub influena procesului de nvare. Totui unele dintre ele persist, chiar i dup mai muli ani de colarizare. Gradul i caracterul tulburrilor de vorbire se rsfrng asupra activitii i comportamentului copilului. n felul acesta, nsuirea cunotinelor este mpiedicat, copilul devenind timid i izolat de colectivitate. Depistarea i nlturarea tulburrilor de limbaj la copii contribuie la asigurarea bunei desfurri a procesuliui instructiv-educativ. Bibliografie AvramescuU, D.M., Defectologie si logopedie, Ed.Fundatiei Romnia de Mine,2005 Druu,I. Indrumator psihodiagnostic vol. II(1975). Testul Rey. Universitatea ,,Babes Bolyai Cluj-Napoca chiopu, U. i Verza, E. Psihologia vrstelor, Ed, Didactic i pedagogic, Bucureti 1981. Verza, E. Disgrafia si terapia ei , Ed. Didactica si Pedagogica, Bucuresti 1983 Vrasma,E., Stnic,C. Terapia tulburrilor de limbaj:intervenii logopedice, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti 1997.

coala incluziv i tratarea difereniat a elevilor-Rezumat Prof. itinerant Cozma Mirela Centrul colar pentru Educaie Incluziva TrguNeam

ISSN: 1583 - 5529

50

Exist numai un singur fel de a inelege oamenii, anume de a nu ne grbi s-i judecm, ci de a tri n preajma lor, de a-i lsa s se explice, s se dezvluie zi de zi, s se zugrveasc ei nii n ei... (Charles Augustin Saine-Beune)

coala incluziv reprezint o extindere a scopului i a organizrii colii obinuite pentru a face fa cu un grad mai mare de reuit multitudinilor de probleme care apar n sfera diversitii populaiei colare ce includ n spe copii marginalizai, defavorizai i/sau exclui de la educaie. Dei este un concept nou, totui n ultimii ani este intens vehiculat n mediul educaional ca fiind un proces permanent de mbuntire a instituiei colare plecnd de la ideea exploatrii resurselor existente pe linia perfecionrii resursei umane. coala, mai mult ca oricnd, va trebui s organizeze procesul de predare-nvare-evaluare astfel ncat beneficiarul educaiei s ajung prin mijloace proprii de nsuire a cunotinelor la progresul mult dorit de ambele pari: educator i educat. Revenind la conceptul de instruire difereniat, n principal regsim explicaia de a fi prin excelen o strategie de optimizare a nvrii, fie c este vorba de o anumit adaptare a activitii corespunznd nivelului individual, posibilitilor diferite de a procesa i a nelege informaia, precum i ritmului de lucru aferent situaiei de nvare. Personal, n activitatea mea de profesor de sprijin pornesc de la premiza c a-i cunoate bine copilul este poate cel mai important lucru n demersul aciunii formative. Nu ntampltor n literatura de specialitate totul se bazeaz pe sincronizarea aciunilor instructiveducative la posibilitile reale, respectiv nevoile copilului.

BIBLIOGRAFIE:

1. 2.

Albu M, 2000 Metode i instrumente de evaluare n psihologie, Ed. Vrma T, 2001 nvmntul integrat i/sau incluziv pentru copiii cu

Argonaut, Cluj-Napoca cerine educative speciale, Ed. Aramis

ISSN: 1583 - 5529

51 3. Facla Radu Ioan, 1987 Invatamantul diferentiat conceptii si strategii, Ed.

CREATIVITATE, RECUPERARE I SOCIALIZAREA ELEVILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE - Rezumat As. social RDEA MIHAELA - SAM Sf. Ecaterina Hui M.i. GALAN VALERICA - SAM Sf. Ecaterina Hui

De-a lungul istoriei, problema sprijinirii persoanelor cu cerine educative speciale a strnit interes din partea a diverse instituii care printre alte prioriti aveau i atribuii n domeniul proteciei sociale. Rnd pe rnd, reprezentani ai medicilor, asistenilor sociali ori ai educatorilor au ncercat s diminueze problemele cu care se confruntau persoanele cu CES, iar apoi odat cu trecerea timpului i schimbarea mentalitilor s reduc decalajul care le separ de celelalte categorii sociale prin promovarea calitilor pe care aceste persoane le posed. n ceea ce privete educaia celor pe care, n mod tradiional i numim elevi cu cerine educative speciale (CES), s-a pornit iniial de la o educaie special (desfurat n locaii speciale, cu profesori special pregtii, prin metode specifice i beneficiind de o program colar adaptat),

ISSN: 1583 - 5529

52 trecndu-se la o educaie integrat (n care elevii cu CES erau acceptai n clasele nvmntului de mas, dar aveau parte de un curriculum adaptat nevoilor lor), pn la educaia incluziv (prin intermediul creia elevilor cu probleme li se acord sprijin educaional personaliza