didactique1

2006

Program postuniversitar de conversie profesional

pentru cadrele didactice din mediul rural

DIDACTIQUE DU FRANAIS

LANGUE TRANGRE I

Cristina Mihaela GRIGORE

Specializarea LIMBA I LITERATURA FRANCEZ

Forma de nvmnt ID - semestrul III

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural

LIMBA I LITERATURA FRANCEZ

Didactique du franais langue trangre I

Mihaela Cristina GRIGORE

2006

2006 Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii ISBN 10 973-0-04571-2; ISBN 13 978-973-0-04571-0.

Didactique du franais langue trangre I - Sommaire

Proiect pentru nvmntul Rural i

Cours de didactique I Sommaire PageCuprinsI Introducere...iv Unit dapprentissage 1 .................................................................................................... 1 1 Les objectifs de lunit dapprentissage 1 ........................................................................ 1 1.1 Terminologie................................................................................................................. 2 1.1.1 Programme................................................................................................................. 2 1.1.2 Curriculum .................................................................................................................. 2 1.2 Programme scolaire, obligativit / flexibilit .................................................................. 4 1.3 Parcours individuel .......................................................................................................7 Ides retenir...................................................................................................................... 8 Test dautovaluation ..........................................................................................................8 Activits: .............................................................................................................................. 9 Cls du test dautovaluation............................................................................................... 9 Rfrences bibliographiques: ............................................................................................ 12 Unit dapprentissage 2 .................................................................................................. 13 Les objectifs de lunit dapprentissage 2 ......................................................................... 13 2.1 La dmarche didactique .............................................................................................. 14 2.2 Lecture des programmes scolaires.............................................................................. 14 2.3 Le projet dapprentissage (planning) annuel................................................................ 16 2.4 Le projet didactique ..................................................................................................... 17 Test dautovaluation ........................................................................................................ 19 Ides retenir.................................................................................................................... 19 Cls du test dautovaluation............................................................................................. 20 Activits: ............................................................................................................................ 20 Rfrences bibliographiques ............................................................................................. 24 Unit dapprentissage 3 .................................................................................................. 24 Les objectifs de lunit dapprentissage 3 ......................................................................... 24 3.1 Prambule thorique ...................................................................................................25 3.2 Les diffrentes approches didactiques ........................................................................25 3.3 Des mthodes aux approches ....................................................................................27 3.4 Mthodes pour enseigner aux enfants .......................................................................28 Test dautovaluation ........................................................................................................29 Ides a retenir....................................................................................................................30 Activits: ............................................................................................................................31 Cls du test dautovaluation.............................................................................................31 Rfrences bibliographiques ..............................................................................................................34 Unit dapprentissage 4 ..................................................................................................35 Les objectifs de lunit dapprentissage 4 .........................................................................35 4.1 Dfinition de lapproche communicative ......................................................................36 4.2 Prsentation de lapproche par rapport aux pratiques prcdentes ............................37 4.3 Motivations et besoins .................................................................................................38


ii Proiect pentru nvmntul Rural

4.4 Centration sur lapprenant........................................................................................... 39 Test dautovaluation........................................................................................................ 40 Ides retenir ................................................................................................................... 40 Cls du test dautovaluation ............................................................................................ 41 Activits............................................................................................................................. 42 Test de contrle ................................................................................................................ 44 Rfrences bibliographiques..............................................................................................49 Unit dapprentissage 5.................................................................................................. 50 Les objectifs de lunit dapprentissage 5......................................................................... 50 5.1 La notion de comptence de communication.............................................................. 51 5.2 Les composants de la comptence de communication............................................... 51 5.3 Enseigner les quatre comptences............................................................................. 52 Test dautovaluation........................................................................................................ 55 Ides retenir ................................................................................................................... 55 Cls du test dautovaluation ............................................................................................ 56 Activits............................................................................................................................. 57 Rfrences bibliographiques............................................................................................. 60 Unit dapprentissage 6.................................................................................................. 61 Les objectifs de lunit dapprentissage 6......................................................................... 61 6.1 Enseignement / apprentissage.................................................................................... 62 6.2 Savoir / savoir-faire ................................................................................................... 62 6.3 Rles et interactions.................................................................................................... 63 6.4 Enseigner lautonomie................................................................................................. 64 6.5 Dvelopper linteraction en classe .............................................................................. 65 Test dautovaluation........................................................................................................ 66 Ides retenir ................................................................................................................... 66 Cls du test dautovaluation ............................................................................................ 67 Activits............................................................................................................................. 67 Rfrences bibliographiques............................................................................................. 70 Unit dapprentissage 7.................................................................................................. 71 Les objectifs de lunit dapprentissage 7......................................................................... 71 7.1 Communiquer en classe ............................................................................................. 72 7.2 La comptence grammaticale ..................................................................................... 72 7.3 Lintroduction du lexique ............................................................................................. 75 7.4 Linterprtation de lerreur ........................................................................................... 76 7.5 La notion de progression............................................................................................. 77 Test dautovaluation........................................................................................................ 77 Ides a retenir ................................................................................................................... 78 Cls du test dautovaluation ............................................................................................ 79 Activits............................................................................................................................. 79 Rfrences bibliographiques............................................................................................. 82 Unit dapprentissage 8.................................................................................................. 83 Les objectifs de lunit dapprentissage 8......................................................................... 83 8.1 Dfinir les activits ...................................................................................................... 84 8.2 La leon zro .............................................................................................................. 84 8.3 Types dactivits communicatives............................................................................... 85 Ides a retenir ................................................................................................................... 90 Cls du test dautovaluation ............................................................................................ 91 Activits............................................................................................................................. 91


Proiect pentru nvmntul Rural iii

Test de contrle.................................................................................................................93 Rfrences bibliographiques ...........................................................................................100 Unit dapprentissage 9 ................................................................................................101 Les objectifs de lunit dapprentissage 9 .......................................................................101 9.1 Dfinition du document ..............................................................................................102 9.2 Document authentique / document pdagogique ......................................................102 9.3 Limage authentique / Documents visuels et tlvisuels...........................................104 Test dautovaluation ......................................................................................................106 Ides retenir..................................................................................................................107 Cls du test dautovaluation...........................................................................................107 Activits ...........................................................................................................................108 Rfrences bibliographiques ...........................................................................................110 Unit dapprentissage 10 ..............................................................................................111 Les objectifs de lunit dapprentissage 10 ......................................................................111 10.1 Dfinition du contrat.................................................................................................112 10.2 Tches de lenseignant............................................................................................113 10.3 Tches de lapprenant .............................................................................................115 Activits ..........................................................................................................................116 Test dautovaluation ......................................................................................................118 Ides a retenir..................................................................................................................119 Cls du test dautovaluation...........................................................................................120 Rfrences bibliographiques ...........................................................................................120 Unit dapprentissage 11 ..............................................................................................121 Les objectifs de lunit dapprentissage 11 .....................................................................121 11.1 Dfinition du rle ...................................................................................................122 11.2 Relation enseignant apprenant.............................................................................122 11.3 Contraintes dapprentissage ....................................................................................124 Activits ...........................................................................................................................125 Test dautovaluation ......................................................................................................127 Ides a retenir..................................................................................................................128 Cls du test dautovaluation...........................................................................................129 Rfrences bibliographiques ...........................................................................................130 Unit dapprentissage 12 ..............................................................................................131 Les objectifs de lunit dapprentissage 12 .....................................................................131 12.1 Un point de vue mthodologique .............................................................................132 12.2 Pour une typologie des mthodes ...........................................................................133 12.3 Les pratiques interactives et la gestion de la classe................................................135 Activits ...........................................................................................................................136 Test dautovaluation ......................................................................................................138 Ides a retenir..................................................................................................................139 Cls du test dautovaluation...........................................................................................140 Test de contrle...............................................................................................................141 Rfrences bibliographiques ...........................................................................................146 Bibliographie..................................................................................................................146

Introducere

Proiect pentru nvmntul Rural iv

Introducere

Modulul Didactica limbii franceze ca limb strin (I) face parte din programul de studiu al cursanilor care se pregtesc sa predea limba francez n mediul rural i a fost conceput avnd n vedere competentele didactice pe care le presupune activitatea de predare-nvatare-evaluare la aceasta disciplina. Prin modul n care a fost gndit, cursul se sprijin pe un aparat teoretic raional i evita recursul excesiv la metalimbajul de specialitate n descrierea i interpretarea coninuturilor prezentate cursanilor. Familiarizarea acestora cu o gama variata de documente autentice scrise sau nregistrate pe casete audio / video este un alt obiectiv formativ al cursului. Pentru a facilita parcurgerea modulului de didactica I n curriculum sunt prevzute uniti distincte de nvare / exersare, corelate cu competentele specifice i distribuite progresiv de la simplu la complex. Modulul de didactica limbii franceze ca limb strin I se concentreaz pe urmtoarele aspecte:

- clarificri terminologice i metodologice; - relaiile dintre domeniile cunoaterii i didactica n perspectiva

noilor teorii ale nvrii; - transferuri metodologice intre domeniile cunoaterii i

disciplinele colare. El cuprinde de asemenea modaliti i instrumente de evaluare, repere metodologice pentru aplicarea programei i repere bibliografice.

Competentele de specialitate pentru programul de studiu la limba franceza

1. Receptarea unei varieti de mesaje transmise oral i n scris n diverse registre i contexte de comunicare.

2. Producerea unei varieti de mesaje transmise oral i n scris n diverse situaii de comunicare.

3. Realizarea de interaciuni complexe n situaii variate de comunicare.

4. Transferul i medierea mesajelor orale i scrise n situaii variate de comunicare.

5. Operarea cu structurile lingvistice de baza care fundamenteaz comunicarea oral i scrisa.

6. Utilizarea unei varieti de instrumente de analiza n interpretarea fenomenelor literare i a faptelor de civilizaie.

7. Argumentarea unei opiuni personale n interpretarea unui fenomen literar sau a unui fapt de civilizaie pe baza aplicrii unor diverse perspective de analiza i evaluare.

8. Deconstruirea / relativizarea clieelor n receptarea i interpretarea fenomenelor literare.

9. Aplicarea competentelor de transfer pentru dezvoltarea unor relaii de colaborare cu profesori de diferite discipline n perspectiva unei abordri trans-curriculare.

Introducere

Proiect pentru nvmntul Rural v

Competentele specifice pentru modulul de didactica limbii franceze ca limb strin

1. Operarea cu programele de limba franceza de gimnaziu i liceu n vederea proiectrii unui demers didactic adaptat grupului int.

2. Aplicarea noiunii de situaie de comunicare n predarea limbii franceze.

3. Identificarea strategiilor de nvare la elevi. 4. Desprinderea sensului i a organizrii unei varieti de

documente autentice orale sau scrise. 5. Adaptarea strategiilor didactice la reaciile grupului int.

Distribuia temelor i succesiunea unitilor de nvare

Unitatea de nvare 1 Les projets didactiques - leur rapport au curriculum de langues modernes en Roumanie Unitatea de nvare 2 Les projets didactiques les rfrentiels internes Unitatea de nvare 3 - Mthodes et mthodologies Unitatea de nvare 4 Lapproche communicative en classe de langue Unitatea de nvare 5 La comptence de communication Unitatea de nvare 6 Enseigner et apprendre apprendre Unitatea de nvare 7 Lenseignement et la comptence de communication Unitatea de nvare 8 Les activits communicatives Unitatea de nvare 9 Introduction et exploitation des documents authentiques Unitatea de nvare 10 Le contrat dapprentissage Unitatea de nvare 11 Le rle de lenseignant Unitatea de nvare 12 - La classe et les diffrentes approches didactiques

Evaluare

Modulul propune o serie de modaliti de evaluare formativa pentru aprofundarea cunotinelor dobndite prin parcurgerea unitilor de nvare, studiu personal i interaciunea cu tutorele. Astfel pentru a rspunde exigentelor nvrii active, fiecare unitate se ncheie prin Ides retenir i este nsoita de 2 secvene didactice cu caracter aplicativ: Pistes de rflexion ce cuprinde ntrebri pe care un profesor i le pune deseori i Activits, exerciii de antrenament pe tematica unitii. Testele de autoevaluare pot fi rezolvate dup o parcurgere atenta a unitii. Rspunsurile se gsesc n secvena Cls du test dautovaluation. Pentru corectarea rspunsurilor greite se recitete unitatea de nvare i se reface testul. La sfritul unitilor 4, 8 i 12 se afl un test ce va fi trimis tutorelui cu care se vor fixa ntlniri periodice. Pentru a afla nota obinut la test punctajul se mparte la 10. Este de dorit s se menin o comunicare intens cu tutorele pentru a lamuri orice neclaritate ivit. Vei fi evaluat o dat pentru modul n care participi la activitile tutoriale i rezolvi lucrrile de autoevaluare i lucrrile finale de evaluare, obinnd astfel 60% din totalul notei i odat prin examenul final, n urma cruia vei obine 40% din not. Succes!

Introducere

Proiect pentru nvmntul Rural vi

Bibliografie selectiv Anca COSCEANU - Curs de didactica limbii franceze, Bucureti, 2003 Ghid metodologic Aria curricular limba i comunicare liceu, Bucureti, Ed Aramis Ghid metodologic Aria curricular limba i comunicare gimnaziu, Bucureti, Ed Aramis Christine TAGLIANTE, La classe de langue Paris, CLE, 1998 C. PUREN, P. BERTOCCHINI, E. COSTANZO, Se former en didactique des langues 1998 J.P. CUQ, Dictionnaire de didactique du franais Paris, CLE, 2003 J.P. CUQ, I. GRUCA, Cours de didactique du franais langue trangre et seconde Paris, PUG 2002

Les projets didactiques - leur rapport au curriculum de langues modernes en Roumanie

Proiect pentru nvmntul Rural 1

Unit dapprentissage 1 Les projets didactiques - leur rapport au curriculum de langues modernes en Roumanie Les objectifs de lunit dapprentissage 1 Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents,

vous serez capables de:

Avoir une information sur le curriculum de langues modernes en

Roumanie;

Raliser un projet didactique en respectant le curriculum national

Adapter vos projets didactiques au besoins de vos classes;

Sommaire PageLes objectifs de lunit dapprentissage 1 ........................................................................... 1 1.1 Terminologie................................................................................................................. 2 1.1.1 Programme................................................................................................................. 2 1.1.2 Curriculum .................................................................................................................. 2 1.2 Programme scolaire, obligativit / flexibilit .................................................................. 4 1.3 Parcours individuel .......................................................................................................7 Ides retenir...................................................................................................................... 8 Test dautovaluation ..........................................................................................................8 Activits: .............................................................................................................................. 9 Cls du test dautovaluation............................................................................................... 9 Rfrences bibliographiques: ............................................................................................ 12


2 Proiect pentru nvmntul Rural

1.1 Terminologie 1.1.1 Programme

Un programme est une suite dlments formant un ensemble tabli lavance, cohrent, organis et finalis. Ce mot dorigine grecque englobe divers sens courants: lide dafficher ce quon veut faire, dnoncer les caractristiques fonctionnelles dune architecture ducative, dannoncer la thmatique dun travail dont les rsultats seront ensuite valus, de fournir la liste ordonne des tches et instructions suivre. (Dictionnaire de didactique du FLE). Le programme est un plan daction orient et une forme de projet: il recouvre une finalit (ce quon veut obtenir), une projection vers lavenir, une dmarche (il impose une programmation). Mais dans sa forme de programme scolaire, il se prsente aussi comme un inventaire, une liste rcapitulative de ce qui doit tre fait lors dun cursus de formation. Le programme propos aux apprenants parait alors tre un produit plus quun processus, par opposition au curriculum, une mise en forme concrte, mais fige des activits de conception et dexploitation de choix oprs antrieurement: logique du projet, valuation des niveaux dentre et de sortie, choix des contenus en termes de savoirs, savoir-faire et savoir-tre, planification. Sous leffet de la recherche en ducation, le discours destin dabord lenseignant et focalis sur les activits, les mthodes ou le domaine disciplinaire montre une attention plus grande aux comptences et comportements faire acqurir dans la classe. Les programmes officiels en FLE se limiteront de moins en moins souvent un nonc de contenus et une disposition de type horaires programmes - instructions. Limage quon se fait dun programme est la rsultante de trois sources dinformations: le systme de formation, avec sa certification ventuelle, et en particulier lexamen final; le manuel ou la mthode; les textes rglementaires ou instructions officielles que commentent et font appliquer les corps dinspection et dappui pdagogique.

1.1.2 Curriculum

Sur le plan institutionnel, un curriculum est la forme que prend laction de rationalisation conduite par les dcideurs de lducation pour faciliter une exprience dapprentissage auprs du plus grand nombre dapprenants. Cette rationalisation est lensemble des processus pertinents de prise de dcision visant susciter des expriences planifies et guides dapprentissage. Le terme latin curriculum renvoie la carrire o lon exerce un cheval: cest bien un parcours qui est propos lapprenant, avec un ensemble de phases dapprentissage, exercices, obstacles et



moments dvaluation o il est fait appel sa capacit rflexive. Le curriculum consiste ainsi dfinir dfinir des finalits ducatives, tablir les besoins des apprenants (voir Unit 4), dterminer les objectifs (voir Unit 2), des contenus, des dmarches, des moyens denseignements et des formes dvaluation. Dans un sens diffrent on a vu dans le curriculum un parcours ducationnel propre lapprenant. Ainsi se constitue la biographie langagire de celui-ci, dont un outil pdagogique comme le Portfolio des langues vise dessiner les contours. Btir un curriculum implique un champ plus vaste que celui de programme car le programme sinsre dans le curriculum, cest le cur du curriculum clair par une vision plus large. Lapprentissage de la langue est un processus progressif et cumulatif; les lves acquirent au fil des ans une meilleure matrise et une plus grande aisance dans lutilisation de la langue. Chaque programme cadre prend le relais du programme antrieur en approfondissant les acquis et en prescrivant des attentes et des contenus dapprentissage dont la rigueur, la porte et la complexit vont saccroissant.

Rappel terminologique

PROGRAMME CURRICULUM a) Etymologie: grec programma, compos du prfixe pro (avant) et gramma (crit): ordre du jour Pdagogie: Document qui dtermine aux diffrentes tapes de la scolarit les disciplines enseigner ainsi que les connaissances exiges dans les examens. Dictionnaire de la langue pdagogique (PUF) b) Ensemble structur dobjectifs, dlments dapprentissage, dactivits pdagogiques constituant un enseignement. Document pdagogique officiel et obligatoire qui prsente un ensemble structur dobjectifs et de notions dapprentissage ou dactivits se rapportant lenseignement / apprentissage prvu pour une priode de temps dtermin. Fonctions:

1. expliciter les intentions ducatives propres chacune des disciplines et qui rejoignent

a)Etymologie: latin curriculum, terrain ou champ de course ou la course elle mme. Education: Ensemble structur des expriences denseignement et daprentissage (objectifs de contenus, dhabilets spcifiques rgles de progression, matriel didactique, activits denseignement et dapprentissage, relations daide, mesure, valuation et critres de russite, environnement ducatif, ressources humaines, horaires) planifies et offertes sous la direction dune institution scolaire en vue datteindre des buts prdtermins. Le curriculum pourrait tre centr sur: Les besoins de lapprenant, les objectifs dapprentissage, les mthodes denseignement, la mesure ou lvaluation, la gestion de lapprentissage. Dictionnaire actuel de lducation GUERIN Montral ESKA Paris b) Ensemble cohrent de contenus et de situations dapprentissage mis en



les vises du systme dducation.

2. fournir aux agents dducation du rseau scolaire un ensemble structur dobjectifs et de contenus dapprentissage jugs essentiels la formation des lves.

3. faciliter l action des enseignants au chapitre de la planification, de lintervention et de lvaluation.

Dictionnaire actuel de lducation GUERIN Montral ESKA Paris c) Le programme prcise: ce qui doit tre enseign, quel niveau du systme scolaire, durant combien de temps, les mthodes acqurir, les mthodes pdagogiques, la progression, les critres dvaluation. Dictionnaire encyclopdique de lducation et de la formation NATHAN Paris

oeuvre selon un ordre de progression dtermin. La notion de curriculum suppose premirement lide dune pluralit organise de contenus cognitifs (on parlera plutt du programme de telle ou telle matire), le terme de curriculum conviendra mieux pour dsigner lensemble des matires. Elle suppose deuximement lide dun processus tal et ordonn dans le temps. Elle suppose troisimement que le processus denseignement / apprentissage se droule dans le cadre et sous le contrle dune institution formelle: un curriculum correspond normalement quelque chose de prescrit et de construit institutionnellement. Dictionnaire encyclopdique de lducation et de la formation NATHAN Paris

Pistes de rflexion Est-ce que la dfinition du programme couvre aussi le programme scolaire? Quest-ce que la biographie langagire? Quel outil pdagogique la dfinit? Utilisez-vous le Portfolio en classe?

1.2 Programme scolaire, obligativit / flexibilit

Les documents lgislatifs qui sont la base du dveloppement de lenseignement en Roumanie (la Loi de lducation nationale, le Curriculum national) essaient de tracer le portrait idal dune personne qui a dj fini son parcours denseignement obligatoire. Le Curriculum national dcrit les attentes quon a des apprenants. Les attentes dcrivent en termes gnreux les connaissances et les habilets que les lves doivent avoir acquises la fin de chaque cours, tandis que les contenus dapprentissage dcrivent en dtail ces connaissances et ces habilets. Les lves dmontreront leur comprhension de la matire dans leur travail en classe, leurs recherches ainsi que lors dpreuves et dexamens qui servent valuer leur rendement. Cest la tche des enseignants de transposer ce portrait idal en ralit car, dailleurs chacun des traits equisss



se retrouve dans chacun de nos apprenants. Le programme scolaire est une partie du Curriculum national et dcrit loffre ducationnelle dune discipline pour un parcours scolaire dtermin. Les programmes scolaires actuels mettent en vidence le rle des objectifs gnraux et spcifiques et des comptences gnrales et spcifiques.. Les contenus reprsentent des moyens pour atteindre les objectifs viss. Ce type de programme assure un parcours progressif en ce qui concerne les acquis dune anne lautre et en mme temps offre une image claire de cette volution tout en relevant la possibilit de stimuler le travail sur les comptences dvelopper. Les lves sont amens trouver une mthodologie de travail, analyser, raliser des plans daction propres, tre motivs pour apprendre. Chaque lve pourra ainsi dcouvrir et valoriser au maximum le potentiel dont il dispose car le curriculum national actuel par sa flexibilit permet aux enseignants de ladapter leurs personnalits et aux besoins de leurs classes. Lexistence des programmes centrs sur les acquis des apprenants dtermine le sens du changement dans la didactique des langues. Le tableau suivant prsente certains traits caractristiques du processus denseignement / apprentissage dans la didactique traditionnelle et la didactique actuelle.

Stratgies didactiques

Critres

Didactique traditionnelle

Didactique moderne

coute et suit lexposition de lenseignant.

Exprime des points de vue propres.

Retient et reproduit les ides entendues.

Ralise un change dides avec les autres apprenants.

Accepte passivement les ides transmises.

Pose et se pose des questions pour comprendre le sens des ides.

Rle de llve

Travaille seul, isol. Travaille en coopration pour accomplir les tches.

Fait des exposs. Facilite lapprentissage Impose des points de

vue. Aide les apprenants

comprendre et expliquer leurs propres points de vue.

Rle de lenseignant

Se comporte tout le temps comme un parent.

Reprsente un partenaire de lapprentissage.



Mmorisation et reproduction en faissant appel aux exemples classiques, valids.

Formation des comptences

Ralisation de lapprentissage

Lapprentissage conduit la comptition des lves en vue dune hirarchisation.

Lapprentissage se ralise en coopration.

Evaluation Mesure le savoir. Mesure le savoir-faire Met laccent sur la

quantit dinformation dtenue.

Met laccent sur la qualit (valeurs, attitudes).

Vise une classification statique des lves.

Vise le progrs dans lapprentissage de chaque lve.

En fait la diffrence entre la didactique traditionnelle et la didactique actuelle consiste dans la manire de concevoir, organiser et grer les situations dapprentissage, rigoureusement diriges dans le premier cas et ayant une autonomie de diffrents degrs dans le second. Le programme scolaire est constitu de cinq parties:

- prsentation qui dcrit le parcours tudier, la structure didactique adopte, quelques conseils pour les utilisateurs;

- objectifs cadre; gnraux et complexes ces objectifs reprsentent des comptences dvelopper pendant plusieurs annes dtudes;

- objectifs spcifiques qui prsentent les rsultats escompts et la progression pendant chaque anne dtude;

- exemples de tches dapprentissage proposant des modalits dorganisation des activits en classe;

- contenus, moyens de raliser les objectifs proposes.

Pistes de rflexion Quest-ce que le programme scolaire? Quelle est limportance de chaque chapitre du programme scolaire? En quoi consiste le changement dans la didactique actuelle? Caractrisez les situations dapprentissage dans la didactique traditionnelle et la didactique moderne. Est-ce quun enseignant peut combiner les deux approches? Pensez un exemple de votre activit.



1.3 Parcours individuel

La flexibilit du programme vise le passage dun enseignement pour tous un enseignement pour chacun concrtis par la ralisation dun curriculum propre chaque tablissement. Cela veut dire que la direction de lcole repartit le nombre dheures prvu dans le plan-cadre selon les ressources humaines et matrielles de ltablissement. Cest ainsi que lcole peut complter le tronc commun (le mme pour tous les lves) en le corrlant avec un curriculum labor par ltablissement scolaire en fonction des intrts des lves, de leurs proccupations. Par ces cours optionnels se cre une personnalit propre chaque cole et la comptition entre les diffrents tablissements scolaires mne lamlioration de la qualit du processus denseignement / apprentissage. Le programme dun cours optionnel contient: largument (la raison pour laquelle le cours est propos), les objectifs spcifiques, les tches dapprentissage, les contenus, lvaluation et les rfrences bibliographiques. Pour largument lenseignant va rdiger une page qui justifie le cours propos. Les objectifs spcifiques sont formuls selon le modle du tronc commun, mais ils ne reprennent pas ceux-l. Un objectif est formul correctement sil peut rpondre la question Que peut faire llve?. Si la rponse cette question nest pas claire (ce que llve peut faire ne peut pas tre dmontr et valu) alors lobjectif est dfini de manire trop gnrale. Pour un cours optionnel de 1 heure par semaine on peut dfinir 5-6 objectifs spcifiques. La liste des contenus comprend les informations que le cours propose afin de raliser les comptences vises par les objectifs. Les contenus ne reprsentent pas un but mais un moyen et ils sont adapts aux objectifs. En ce qui concerne lvaluation, lenseignant va mentionner tous les types dpreuves qui correspondent au cours propos (preuves crites, preuves orales, preuves pratiques, projet, etc.). Par exemple comme lenseignement dune langue trangre est facultatif en premire et deuxime classes de lcole primaire, les enseignants proposent des cours optionnels pour sensibiliser les lves la sonorit de la langue, la reconnatre et pour les motiver ltudier. Les activits visent le dveloppement des comptences de comprhension orale et dexpression orale. Les questions que les enseignants devraient se poser aprs llaboration dun cours optionnel sont: Est-ce que les objectifs sont mesurables? Est-ce que les contenus correspondent aux objectifs? Est-ce que les contenus permettent le progrs? Sont-ils adapts lexprience de llve? Correspondent-ils aux besoins de llve? Les tches dapprentissage conduisent-elles au dveloppement des comptences proposes? Est-ce quelles permettent lapprentissage en coopration?



Pistes de rflexion Quel est lintrt de ltablissement scolaire laborer un curriculum propre? Quelles sont les conditions pour avoir ce type de curriculum? Quels en sont les avantages de ltablissement scolaire, des enseignants, des lves? Quelles conditions doivent remplir les objectifs, les contenus, les tches dapprentissage? Est-ce que ltablissement scolaire doit impliquer les parents dans le choix des cours optionnels? Pourquoi? Quel est le rle des parents? NOTE: Vous trouverez les rponses de la squence Pistes de rflexion, lexception des rponses libres, dans le texte. Lisez-le avec attention.

Test dautovaluation

Pour raliser ce test il est utile de relire toute lunit dapprentissage 1. Vrifiez vos rponses avec la cl du test. Comptez 2 points pour chaque rponse correcte. Si vous avez 10 points, Bravo ! Si vous avez entre 7 et 9 points cest assez bien. Si vous avez 5 ou 6 points relisez attentivement lunit 1. Moins de 5 points, tout est refaire ! Bon courage !

1. Comment peut-on dfinir le programme? 2. Quelle est la diffrence entre programme et curriculum?

3.Quel est le rle du Curriculum national? 4.Quest-ce que le programme scolaire?

5.Dcrivez la structure dun programme scolaire.

Ides retenir

Lintrt du curriculum est d : 1. sa capacit intgrer une rflexion pistmologique et

axiologique, il relve de la philosophie de lducation; 2. son souci de tenir compte la fois des caractristiques de

lenvironnement et des spcificits des apprenants, il relve



aussi de la sociologie de lducation; 3. la priorit accorde lapprenant en tant que destinataire et

acteur de la formation, il relve enfin de la pdagogie gnrale. La diffrence entre la didactique traditionnelle et la didactique

actuelle consiste dans la manire de concevoir, organiser et grer les situations dapprentissage, rigoureusement diriges dans le premier cas et ayant une autonomie de diffrents degrs dans le second.

Le rle de lapprenant est diffrent, il nest plus passif mais

impliqu dans son parcours dapprentissage.

Lapprentissage se ralise en coopration. Dans une didactique traditionnelle lvaluation vise les savoirs

tandis que lvaluation moderne vise les savoir-faire.

Ltablissement peut laborer un curriculum scolaire en fonction des intrts des lves, de leurs proccupations.

Les cours optionnels visent lacquisition des mmes

connaissances et comptences linguistiques mais chaque cours met laccent sur un thme particulier. Les attentes des lves sont donc regroupes selon des domaines lis ce thme.

Par ces cours optionnels se cre une personnalit propre

chaque cole et la comptition entre les diffrents tablissements scolaires mne lamlioration de la qualit du processus denseignement / apprentissage.

Cls du test dautovaluation

1. document qui dtermine les disciplines enseigner aux diffrentes tapes de la scolarit ;

2. le curriculum est centr sur les objectifs dapprentissage ; 3. il dcrit les attentes quon a des apprenants ; 4. une partie du Curriculum qui dcrit loffre ducationnelle dune

discipline pour un parcours scolaire dtermin ; 5. prsentation, objectifs cadre, objectifs spcifiques, tches

dapprentissage contenus.

Activits: 1. Observez attentivement le programme dun cours optionnel de franais; Identifiez les parties qui le composent; Prcisez la classe pour laquelle il a t labor; Compltez les activits (tches) dapprentissage en concordance avec



les objectifs spcifiques. (Utilisez les pointills pour vos rponses). Titre: Je joue en franais Public / classe : Argument: Le cours propose une approche ludique pour apprendre le franais lmentaire. Les lments de la culture enfantine, les jeux, les chansons, les posies, les comptines permettent une communication simple qui utilise le verbal et le non-verbal pour faciliter la comprhension et lexpression. De telles formes de communication ne font que crer un contexte motivant pour ltude du franais et pour dcouvrir la civilisation franaise. Les lves seront sensibiliss la sonorit du franais et au travail en petits groupes. Le cours vise uniquement loral et assure une progression pour lentre dans les contenus du programme obligatoire prvu pour la III-e.

Objectifs spcifiques et tches dapprentissage:

Objectifs spcifiques

Tches dapprentissage

1. Participer des jeux amusants; 2. Distinguer le rythme et les rimes

dune posie;

3. Inventer une mlodie pour une

posie / une situation de communication;

4. Associer paroles / gestes pour

exprimer une ide, un tat;

5. Interprter un sketch;

6. Inventer des rimes, des comptines.

Jeu-concours Qui est-ce? Dessins / collages; Exercices dintonation / rptition / interprtation des comptines; Exercices dassociation chanson expression corporelle; Exercices de vocabulaire; . .. .

Contenus:

Vocabulaire de lunivers familier: objets, couleurs, actions; Actes de paroles: saluer, se prsenter, localiser, poser des questions simples, rpondre des questions simples; Les nombres. Evaluation: par des preuves orales.



Rfrences bibliographiques: Posies et comptines, jeux, chansons, devinettes, contes traditionnels (adapts au niveau de la classe), dessins anims. 1. Analysez chaque chapitre du cours propos ci-dessus. 2. Lisez le programme du cours optionnel suivant. Compltez les objectifs spcifiques, les contenus, les modalits dvaluation et proposez une bibliographie. Utilisez les pointills pour vos rponses. Titre: Le monde miraculeux des contes Public / classe : V-e, franais I-re langue Argument: Destin aux lves qui tudient le franais en premire langue, le cours propose un voyage dans le monde miraculeux des contes de fes roumains et franais laide de la langue franaise. Le thme a t choisi pour les raisons suivantes:

- Le conte est une source dducation affective; - Il est en mme temps une source dducation civique; - Le conte offre un contexte motivant pour apprendre grce son action captivante et ses lments fantastiques qui stimulent limagination; - Il fait partie de la culture des enfants sous des formes diffrentes (dessins anims, films); - Le conte est un prtexte adapt lge des lves pour utiliser le franais, fixer les acquis et apprendre de nouvelles structures. - Les lves de cet age adorent les contes pour leurs personnages fantastiques.

Par les activits proposes le cours reprsente un contexte pragmatique du droulement de lenseignement / apprentissage car les lves ralisent toute une srie de produits qui donnent du sens ce processus.

Objectifs spcifiques et tches dapprentissage:


Tches dapprentissage

1.Identifier des noms, des objets, des personnages, des actions, des expressions des contes; 2. Faire la diffrence entre les catgories de personnages. 3.Comparer les animaux rels et les animaux fantastiques;

4. .

5.

- ralisation des dessins / des posters;

-ralisation des glossaires; - ralisation dun inventaire danimaux fantastiques; - illustrations des contes;

- prsentation des personnages (dessins accompagns dun texte court);



6. Dcrire des paysages

fantastiques;

7. Dcouvrir la structure dun rcit.

Contenus: Personnages des contes de fes positifs et ngatifs, sorcires, ogres. Elments fantastiques: . Nombres frquents et leur signification; Vocabulaire des contes: Evaluation: .. .. Rfrences bibliographiques: ..

Rfrences bibliographiques Anca COSCEANU - Curs de didactica limbii franceze, Bucureti, 2003 Ghid metodologic Aria curricular limba i comunicare gimnaziu, Bucureti, Ed. Aramis Ghid metodologic Aria curricular limba i comunicare liceu, Bucureti, Ed. Aramis Christine TAGLIANTE, La classe de langue Paris, CLE, 1998 Christine TAGLIANTE, Enseigner aux enfants C. PUREN, P. BERTOCCHINI, E. COSTANZO, Se former en didactique des langues 1998 J.P. CUQ, Dictionnaire de didactique du franais Paris, CLE, 2003 J.P. CUQ, I. GRUCA, Cours de didactique du franais langue trangre et seconde Paris, PUG 2002

Les projets didactiques - les rfrentiels internes


Unit dapprentissage 2 Les projets didactiques - les rfrentiels internes Les objectifs de lunit dapprentissage 2

Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents,


Raliser un planning en respectant le curriculum national et le programme

scolaire;

Faire le projet dune unit dapprentissage;

Comprendre la relation leon / unit dapprentissage.

Sommaire PageLes objectifs de lunit dapprentissage 2 ......................................................................... 13 2.1 La dmarche didactique .............................................................................................. 14 2.2 Lecture des programmes scolaires.............................................................................. 14 2.3 Le projet dapprentissage (planning) annuel................................................................ 16 2.4 Le projet didactique ..................................................................................................... 17 Test dautovaluation ........................................................................................................ 19 Ides retenir.................................................................................................................... 19 Activits: ............................................................................................................................ 20 Cls du test dautovaluation............................................................................................. 20 Rfrences bibliographiques ............................................................................................. 24



2.1 La dmarche didactique

Lactivit de lenseignant dans la classe a t considre de manires diffrentes par les courants pdagogiques. Dailleurs la dmarche didactique signifie lactivit dorganiser et diriger les offres denseignement qui ont comme but de faciliter et de stimuler lapprentissage des lves. (Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare de limba francez). La projection de la dmarche didactique consiste en anticiper les tapes et les actions concrtes de lenseignement. Lenseignant a un rle toujours plus important en ce qui concerne la conception et lorganisation des activits en classe. Le processus denseignement / apprentissage est structur en units dapprentissage ouvertes et flexibles. Une unit dapprentissage reprsente linstrument de la dmarche didactique personnalise. Elle dtermine chez les lves un comportement spcifique gnr par les objectifs spcifiques, se droule dans une priode de temps prcise, est finalise par valuation.( Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare de limba francez).

Pistes de rflexion En quoi consiste la projection de la dmarche didactique? A qui revient le rle dorganiser les activits dapprentissage? Quest-ce quune unit dapprentissage? Est-ce que la structure dune unit dapprentissage est fixe? Pourquoi?

2.2 Lecture des programmes scolaires

Lunit dapprentissage prcdente (Unit 1) a prsent le programme scolaire du point de vue de son contenu et de sa structure. La lecture des programmes scolaires reprsente le premier pas dans la projection de la dmarche didactique. Cest lenseignant qui choisit les modalits quil considre les meilleures pour assurer la qualit de lenseignement pour assurer aux lves un parcours dapprentissage individuel. Les documents de la projection didactique (le planning, le projet didactique) sont des documents administratifs qui associent de manire personnalise les lments du programme (objectifs spcifiques, contenus, tches dapprentissage) et les ressources (temps, supports, matriel complmentaire). Selon le Guide mthodologique, le programme doit tre lu de faon horizontale ayant la succession suivante: Objectifs cadre Objectifs spcifiques Contenus Tches dapprentissage



Lenseignant peut choisir les activits quil considre utiles pour laccomplissement de ses objectifs. La lecture du programme nest plus linaire. Mme si le programme doit tre obligatoirement parcouru par tout le monde, il se prte une lecture adapte et personnalise. Cest dire lenseignant peut intervenir , adapter, remplacer omettre, ajouter des lments de contenu ou des supports. Voici deux exemples de lecture de programme:

Pour la VI-e, L2 lobjectif 2.1 qui vise le dveloppement de la comptence dexpression orale on pourrait associer les contenus suivants:

Vocabulaire correspondant au thmes famille, cole, activits quotidiennes;

Grammaire:

le prsent et le pass compos des verbes formes affirmative, ngative, interrogative, adverbes de temps, mots interrogatifs;

Fonctions communicatives de la langue: saluer, demander / donner des informations sur soi, sur le monde environnant, demander quelque chose quelquun.

Pour la VIII-e lobjectif 4.2 vise le dveloppement de lexpression

crite dcrire des sentiments et des ractions dans des textes simples. Il peut tre ralis par les contenus suivants:

Vocabulaire correspondant au thmes amiti, relations entre les jeunes, personnages prfrs des livres et des films;

Grammaire: Les degrs de comparaison des adjectifs bon, mauvais et des adverbes bien,mal, pronoms dmonstratifs composs, limparfait de lindicatif, le conditionnel prsent;

Fonctions communicatives de la langue: Exprimer ses sentiments, exprimer gots et prfrences.

Pistes de rflexion Comment se fait la lecture du programme ? Quest-ce quune lecture non-linaire? Quels avantages a une telle lecture? Quelle lecture du programme faites-vous?



2.3 Le projet dapprentissage (planning) annuel

Dans llaboration des projets dapprentissage il faut parcourir les tapes suivantes:

- associer les objectifs spcifiques et les contenus; - diviser en units dapprentissage; - tablir leur succession; - allouer le temps ncessaire pour chaque unit en

fonction des objectifs viss et des contenus, tenant compte aussi du niveau des lves.

Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare de limba francez propose les rubriques suivantes pour le projet dapprentissage annuel: Etablissement scolaire Objet dtude.. Enseignant.. Classe.. / niveau.. Nombre dheures par semaine.. Anne scolaire..

Units dapprentissage


Contenus Nombre dheures

Semaine Remarques

Dans ce tableau:

- les units dapprentissages sont indiques par thmes tablis par lenseignant; - Les objectifs spcifiques sont marqus par les

nombres qui leur correspondent dans le programme scolaire; - Les contenus sont extraits du programme; - Le nombre dheures est tabli par lenseignant en

fonction du niveau de sa classe.

Un projet dapprentissage correct couvre intgralement le programme scolaire. La dmarche pour laborer un projet dapprentissage a les squences suivantes:

- lecture attentive du programme et du manuel choisi; - mise en commun des contenus du programme et du

tableau synoptique du manuel; - choix des supports et des activits pour les contenus

du programme qui ne se retrouvent pas dans le manuel; - exploitation du matriel supplmentaire du manuel si

cela est possible tenant compte du niveau des lves.



Pistes de rflexion Justifiez limportance de chaque rubrique du projet dapprentissage. Quest-ce que lenseignant doit faire si le manuel ne couvre pas le programme? Si le manuel contient plus dlments que le programme doit-on le parcourir entirement? Justifiez votre rponse. Comment grez- vous les manuels choisis?

2.4 Le projet didactique

Quelle que soit lunit dapprentissage vise,les lments du processus denseignement / apprentissage sont les mmes:

Dans quel but? ( Identifier les objectifs) Quoi? (Choix des contenus) Avec quoi? (Analyse des ressources) Comment? (Activits) Combien? (Evaluation)

La projection de lvaluation doit tre adapte la dmarche didactique. Elle vise la ralisation des objectifs cadre et les objectifs spcifiques, les performances que les lves peuvent atteindre. Voil quelques questions que les enseignants se posent lgard des modalits et des instruments dvaluation choisir.

- Quand et pourquoi jvalue? - Quel type dvaluation je vais utiliser? - Comment raliser une valuation objective? - Comment utiliser le rsultat de lvaluation pour

assurer le progrs de chaque lve? Le projet didactique offre une image de la classe. Il contient des informations sur les contenus et les objectifs viss, les ressources matrielles pour les raliser, lorganisation de la classe pour chaque activit, les instruments dvaluation au niveau de la classe. La leon est une composante oprationnelle Comment? de lunit, laquelle on donne une rplique fonctionnelle Pourquoi? et une rplique structurelle Avec quoi? dans une unit temps. Cest une modalit de travail oriente vers des finalits bien prcises qui caractrise lorganisation de lunit dapprentissage et la leon. La projection de lunit didactique centre sur lapprenant a, conformment au Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba francez gimnaziu les qualits et les avantages suivants:

Crer une ambiance dapprentissage o les attentes des lves deviennent claires long et moyen terme;



Impliquer les lves dans des projets dapprentissage individuels en mettant laccent sur la dcouverte et le rflexion;

Impliquer lenseignant dans un projet didactique long et

moyen terme, en mettant laccent sur les rythmes dapprentissages individuels des lves.

Assurer une relation nonlinaire entre les leons en les

situant dans des squences diffrentes de lunit dapprentissage.

Pour laborer un projet didactique on peut utiliser le tableau suivant:

Contenus dtaills (Quoi?)

Objectifs spcifiques (Pourquoi?)

Activits (Comment?)

Ressources (Avec quoi?)

Evaluation (Combien?)

Pour les objectifs on note leur numro du programme; les activits

exercent les comptences de comprhension et dexpression, dabord loral et ensuite lcrit; les ressources peuvent tre compltes avec du matriel ralis par les lves.

Pistes de rflexion Quel est le rapport entre les diffrentes rubriques dun projet didactique? De quels instruments a-t-on besoin pour laborer un projet didactique? Quel est le rapport entre le projet didactique, le programme et le manuel? Quel est le rle de lvaluation? Pensez-vous que llaboration dun projet didactique est utile pour lenseignant ou non? Justifiez votre rponse. NOTE: Vous trouverez les rponses de la squence Pistes de rflexion, lexception des rponses libres, dans le texte. Lisez-le avec attention.



Test dautovaluation

Pour raliser ce test il est utile de relire toute lunit dapprentissage 2. Vrifiez vos rponses avec la cl du test. Comptez 2 points pour chaque rponse correcte. Si vous avez 10 points, Bravo ! Si vous avez entre 7 et 9 points cest assez bien. Si vous avez 5 ou 6 points relisez attentivement lunit 2. Moins de 5 points, tout est refaire ! Bon courage !

1. Comment peut-on dfinir la dmarche diactique? 2. Comment est structur le processus

enseignement / apprentissage? 3.Quel est le premier pas dans la projection de la dmarche didactique? 4.Quels sont les lments du processus enseignement / apprentissage?

5.Quel est le rle de lenseignant dans la dmarche didactique ?

Ides retenir

La dmarche didactique signifie lactivit dorganiser et diriger les offres denseignement qui ont comme but de faciliter et de stimuler lapprentissage des lves.

Le processus denseignement / apprentissage est structur en

units dapprentissage ouvertes et flexibles.

Une unit dapprentissage dtermine chez les lves un comportement spcifique gnr par les objectifs spcifiques, se droule dans une priode de temps prcise, est finalise par valuation.

La lecture du programme nest plus linaire.

Un projet dapprentissage correct couvre intgralement le

programme scolaire.

Le projet didactique doit rpondre aux questions suivantes:

Dans quel but?, Quoi?, Avec quoi?, Comment?, Combien?

Lvaluation doit tre adapte la dmarche didactique.




1. lactivit dorganiser et de diriger les offres denseignement qui ont comme but de faciliter et stimuler lapprentissage des lves ;

2. en units dapprentissage ; 3. la lecture des programmes scolaires ; 4. dans quel but ? / quoi ? / avec quoi ? / comment ? /

combien ? 5. il choisit les meilleures stratgies pour assurer le parcours

dapprentissage des lves.

Activits:

1. Voil le tableau synoptique des trois premires units du manuel Crescendo pour la X-e, L2, Ed. Sigma.

Lisez-le attentivement et essayez de complter les rubriques dun projet dapprentissage. Utilisez les pointills.

Unit Thmes Contenus linguistiques et

objectifs de communication Aspects socioculturels

U1 Lastro cest rigolo Le courrier du coeur, la correspondance, qui suis-je?; les traits de caractre.

Le conditionnel prsent formes et valeurs; les adjectifs indfinis; demander lavis; exprimer son opinion.

Autour de la presse pour les jeunes; le calendrier des Franais.

U2 Fringues-la panoplie idale La vie quotidienne; faire des achats et shabiller; gots et prfrences.

La phrase imprative; dire ce quon aime ce quon naime pas; la phrase interrogative directe; les procds interrogatifs.

Les Franais et les tendances de la mode; les articles vestimentaires et les produits cosmtiques ce quen pensent les Franais.

U3 Le sport et moi, le sport et nous Les activits sportives, leur incidence sur la sant et sur le dveloppement psychologique; lesprit dquipe.

Le participe pass; sa formation, sa place, son accord, sa valeur adjectivale; laccord du participe pass avec le COD; le participe prsent; sa formation et ses emplois; le participe prsent et ladjectif verbal.

Les Franais et les sports; les vnements sportifs; la dimension internationale des comptitions sportives; lhistoire de jeux olympiques.

Pour complter la rubrique des objectifs spcifiques consultez le

programme de franais pour la X-e L2 labor par MedC 4598 / 31.08.2004.



En ce qui concerne le nombre dheures, il faut tenir compte du niveau des lves et de leur capacit assimiler les nouveaux acquis. Pour certaines thmes on a besoin dun nombre dheures plus grand. Notez dans la rubrique Remarques le matriel complmentaire que vous utilisez pour introduire les contenus du programme qui ne figurent pas dans le manuel ou pour en exploiter les lments supplmentaires.

Units Objectifs

spcifiques Contenus Nombre

dheures Semaine Remarques

U1 1.2 2.2 3.1 3.4

Domaine personnel lunivers des jeunes; Demander lavis; Exprimer son opinion; Le conditionnel prsent formes et valeurs; Les adjectifs indfinis.

S1 S2 S3

U2

.. . . ..

Exprimer ses gots / ses prfrences; .

U3

. ..

. .

2. Ralisez le projet dapprentissage pour les manuels que vous utilisez en classe. Observez le tableau synoptique du manuel et le programme de franais pour complter les rubriquesObjectifs spcifiques et Contenus. Mettez-les en relation. 3. Voici le projet didactique de lUnit 8 On prend le bus, alors? du manuel Mon livre de franais pour la VI-e L2, Ed. Sigma; le projet est labor sur 6 heures dont une heure dvaluation:

Contenus dtaills (Quoi?)

Objectifs spcifiques (Pourquoi?)

Activits (Comment?)

Ressources (Avec quoi?)

Evaluation (Combien?)

Thme: Lenfant et le monde environnant les moyens de transport (vocabulaire thmatique)

2.3 produire des noncs simples sur soi ou sur dautres personnes et activits; 3.2 dgager des informations dun

- Regardez les images et dites ce que vous y voyez. -Lis en silence le texte;

Temps 1h Manuel, texte et images du livre; Dautres images avec des moyens de transport; Plan du mtro parisien, horaires des trains;

Prsentation loral de litinraire et des moyens de transport.



texte lu; 3.1 lire un texte connu;

-Retrouve litinraire des 2 garons; -Rponds aux questions; -Lisez par rles.

Les exercices du manuel.

Fonctions de la

langue:

Demander / indiquer le chemin; Localiser dans lespace; Donner une adresse.

2.1 rpondre des questions simples sur des sujets familiers; 4.3 crire des messages simples en utilisant des mots simples ou des images.

Regardez limage et inventez des dialogues; Demandez le chemin un passant; Donnez des conseils un touriste; Compltez le dialogue avec les mots donns; Reconstituez ladresse dEric.

Temps 1h Exercices du manuel.

Ecrivez un dialogue de 8 rpliques avec un touriste que vous avez rencontr dans la rue.

Contenus linguistiques: le pass compos des verbes conjugus avec tre.

3.2 dgager des informations dun texte court; 4.3 crire des messages simples

Lisez le texte. Observez et classez les verbes dans le tableau; Compltez les phrases en ajoutant lauxiliaire tre; Compltez les terminaisons; Mettez les verbes au pass compos et faites laccord si cest le cas.

Temps 1h Exercices du manuel

Ex 7,8 / 81

Contenus linguistiques Entranement: Phontique; Pass compos avec tre.

4.2 raliser le rapport prononciation / crit; 2.3 produire des noncs simples sur soi ou sur dautres personnes et activits;

Ecoutez et comparez; Ecoutez et rptez; Rpondez; Posez des questions.

Temps 1h Manuel Travail deux

Dicte

Interculturel Paris et ses monuments

5.1 manifester de lintrt pour lespace francophone.

Identifiez les monuments qui correspondent aux description; Indiquez le chemin suivre pour arriver des monuments.

Temps 1h Plan de Paris, images, cassette vido;

Evaluation Expression orale 2.1 Expression crite 4.3

Temps 1h



Rfrences bibliographiques

Anca COSCEANU - Curs de didactica limbii franceze, Bucureti, 2003 Ghid metodologic Aria curricular limba si comunicare gimnaziu, Bucureti, Ed Aramis Ghid metodologic Aria curricular limba si comunicare liceu, Bucureti, Ed Aramis Christine TAGLIANTE, La classe de langue Paris, CLE, 1998 Christine TAGLIANTE, Enseigner aux enfants C. PUREN, P. BERTOCCHINI, E. COSTANZO, Se former en didactique des langues 1998 J.P. CUQ, Dictionnaire de didactique du franais Paris, CLE, 2003 J.P. CUQ, I. GRUCA, Cours de didactique du franais langue trangre et seconde Paris, PUG 2002 Dan Ion NASTA , Crescendo Manual de limba franceza pentru clasa a X-a L2, Ed Sigma D. I. NASTA, E. STRATUL, Mon livre de franais, Manual de limba francez pentru clasa a VI-a L2, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des comptences Lire et comprendre V-VI, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATUL, C.GRIGORE, Fil dAriane, Manual de limba francez pentru clasa a IX-a, L2, Ed Niculescu M. COSMA, E. STRATUL, C.GRIGORE, Fil dAriane, cahier de llve pentru clasa a IX-a, L2, Ed Niculescu

Mthodes et mthodologies


Unit dapprentissage 3 Mthodes et mthodologies Les objectifs de lunit dapprentissage 3 Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents,


Avoir une information minimale sur lvolution mthodologique

Mettre en rapport les connaissances thoriques et la pratique de classe;

Identifier la mthode qui correspond le mieux votre classe;

Sommaire PageLes objectifs de lunit dapprentissage 3..........................................................................24 3.1 Prambule thorique....................................................................................................25 3.2 Les diffrentes approches didactiques.........................................................................25 3.3 Des mthodes aux approches ....................................................................................27 3.4 Mthodes pour enseigner aux enfants ........................................................................28 Test dautovaluation.........................................................................................................29 Ides a retenir ....................................................................................................................30 Activits:.............................................................................................................................31 Cls du test dautovaluation .............................................................................................31 Rfrences bibliographiques..............................................................................................34



3.1 Prambule thorique

Dans le Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde, le mot mthode est utilis avec trois sens diffrents:

Celui de matriel didactique (manuel + lments complmentaires tels que livre du professeur, cahier de llve, enregistrements sonores, cassettes vido; Celui de mthodologie; Celui quil possde dans lexpression mthodes actives.

Pris dans ce dernier sens, une mthode correspond en didactique des langues lensemble des procds de mise en oeuvre dun principe mthodologique unique. La mthode directe dsigne ainsi tout ce qui permet dviter de passer par lintermdiaire de la langue source, cest dire limage, le geste, la mimique, la dfinition, la situation, etc.) La mthode active dsigne tout ce qui permet de de susciter et de maintenir lactivit de lapprenant, juge ncessaire lapprentissage (choisir des documents intressants, varier les supports et les activits, maintenir une forte prsence physique en classe, faire scouter et sinterroger entre eux les apprenants, etc.)

Pistes de rflexion Dans quel sens utilisez vous le mot mthode ?

3.2 Les diffrentes approches didactiques

Les mthodes apparues depuis plus dun sicle et demi en didactique des langues peuvent se classer, exception faite de la mthode interrogative, par paires opposes: Mthodes active et transmissive, directe et indirecte, synthtique et analytique, inductive et dductive, rflexive et rptitive, orale et crite, expressive et comprhensive. Ces mthodes peuvent relies entre elles par articulation ou par combinaison. Les mthodes opposes ne peuvent qutre articules les unes aux autres. Certaines mthodes sont obligatoirement combines entre elles, dautres sattirent naturellement. Utilis au singulier (la mthodologie), ce mot dsigne un domaine de rflexion et de construction intellectuelles. Dans le cas de la didactique, il correspond toutes les manires denseigner. Utilis au pluriel (les mthodologies , des mthodologies, ce mot dsigne des constructions mthodologiques densemble



historiquement dates qui ont essay de donner des rponses cohrentes la totalit des questions concernant les manires de faire dans les diffrents domaines de lenseignement / apprentissage des langues (comprhensions crite et orale, expressions crite et orale, grammaire, lexique, phontique, culture). La mthode traditionnelle (grammaire traduction) a comme objectif faciliter laccs aux textes; lenseignant dtient le savoir, lcrit est privilgi. Il y a un perptuel va et vient entre la langue maternelle et la langue trangre par la traduction. Lenseignement de la grammaire se fait par noncs des rgles, illustrations et traductions des exemples donns. La vrification est faite par des exercices de versions et de thmes. La progression est fixe et les supports sont reprsents par les textes littraires et autres, grammaires, dictionnaires. La mthode directe donne la priorit loral et utilise comme supports lenvironnement concret et progressivement des textes. Lobjectif gnral est dapprendre parler par une mthode active et globale. En classe on utilise uniquement la langue enseigner sans traductions, laide des gestes, dessins, mimique, environnement. La dmarche est inductive et implicite, daprs lobservation des formes et les comparaison avec la langue maternelle. Le lexique est dabord concret et progressivement abstrait. La progression est fixe. Dabord aux Etats-Unis (1950 / 1965) et ensuite en France (1965 / 1975) la mthode audio-orale apporte les exercices structuraux, de substitution ou de transformation, aprs mmorisation de la structure modle. Pas danalyse ni rflexion. Des dialogues pdagogiques enregistrs constituent les supports des activits. Ayant comme objectif gnral apprendre parler et communiquer dans les situations de la vie courante la mthode structuro-globale audio-visuelle (S.G.A.V.), propose une grammaire inductive implicite avec exercices de remploi des structures en situation, par transposition. Le lexique est limit aux mots les plus courants. La progression est dcide lavance, mais modifiable. Le matriel pdagogique et technique est lourd, les classes ont lieu dans un laboratoire de langue. Dbut des annes 1970. Une autre mthode lapproche communicative fait son apparition. Elle modifie le statut de lenseignant qui se transforme dun technicien de la mthodologie en animateur. Lenseignement de la grammaire se fait par la conceptualisation des points de grammaire suivie de formulation du fonctionnement par lapprenant et dexplications par lenseignant. Ensuite a lieu une systmatisation des acquis. Le lexique est riche et vari, au gr des documents authentiques et des besoins langagiers. La progression nest pas rigoureuse, elle suit les besoins des apprenants. Lapproche communicative prconisait une analyse des besoins langagiers des apprenants, mais sans donner clairement lenseignant les indications qui lui aurait permis de la raliser et den tenir compte. Le changement et la nouveaut de cette mthode par



rapport aux prcdentes est cette libert de progression, lexicale et grammaticale. Plus personne nattendra plus dun an pour pouvoir utiliser les temps du pass. Les nouveaux outils linguistiques sont introduits au fur et mesure des besoins exprims par lapprenant (Christine Tagliante La classe de langue). La mthode notionnelle / fonctionnelle va plus loin. Elle cherche analyser les besoins langagiers ds le dbut de lapprentissage et dfinit ces comptences particulires que recherche lapprenant de langue. Son objectif gnral est apprendre faire et `a communiquer dans des situations de la vie courante. Lenseignant anime la classe, labore des supports. Lenseignement de la grammaire se fait par conceptualisation et systmatisation suivies dexploitations. Le lexique est riche et vari appliqu aux besoins langagiers spcifiques. Les travaux du Conseil de lEurope et ses publications (Un niveau-seuil) ont fait faire un pas de gant la didactique des langues trangres (Christine Tagliante Op cit). Les mthodes actuelles dveloppent des stratgies qui ressemblent lenseignement du FOS (franais sur objectif spcifique), visant lefficacit dans un temps limit.

Pistes de rflexion Est-ce quon pourrait utiliser uniquement cette mthode aujourdhui? Quelles sont les limites de la mthode structuro-globale audio-visuelle? Laquelle de ces mthodes utilisez-vous avec vos lves?

3.3 Des mthodes aux approches

Pour pouvoir adopter sa propre mthodologie lenseignant de FLE doit connatre les approches didactiques qui ont prcd celles en vigueur aujourdhui. Comment choisir une mthode? Voil une question que se pose tout enseignant surtout au dbut de son activit et dont la rponse dpend dabord des objectifs fixs et ensuite de son public (enfants, jeunes adolescents, adolescents). Lenseignant dbutant aurait tendance reproduire les schmas selon lesquels il a vcu la relation enseignant / apprenant durant sa propre scolarit et o le plus souvent le savoir tait transmis par lenseignant en position de domination un lve plus ou moins docile. Aujourdhui lenseignement des langues place les deux ples enseignant / apprenant en situation dgalit. Lenseignant est devenu un animateur dans tous les sens du terme Christine Tagliante Op cit). La relation pdagogique est passe de la verticalit sens unique enseignant lves, lhorizontalit interactive. Dans les deux schmas ci dessous, les flches concrtisent lchange pdagogique.



La nouvelle relation pdagogique nest pas simple car lenseignant se trouve en position de perte de pouvoir et lapprenant en situation dstabilisante au dbut shabitue plus facilement que lenseignant la nouvelle relation. Do les objections formuls par les enseignants qui craignent le dsordre dans la classe et limpossibilit de finir le programme. Mais lavantage de ce type de pdagogie est que si la relation enseignant / apprenant gagne en confiance et en capital de sympathie, lapprentissage gagne en efficacit.

Pistes de rflexion Pourquoi les enseignants se sentent ils en position de perte du pouvoir? Quel est leur rle en tant quanimateurs de la classe?

3.4 Mthodes pour enseigner aux enfants

Augmenter autant que possible le temps consacr durant la vie scolaire lenseignement dune langue trangre est une ide qui commence tre exploite autant que possible. Parmi les solutions envisages, commencer lapprentissage ds lenfance et se rapprocher ainsi des conditions dacquisition de la langue maternelle, est une perspective sduisante mais qui ne manque pas de poser des problmes didactiques particuliers, dus lge des apprenants. Le premier est le fait que la dcision dtudier une langue est une initiative institutionnelle ou parentale, fortement marque par les volutions idologiques, conomiques et politiques actuelles. Selon Bernard Mallet (Babel lcole. Problmatique de lapprentissage prcoce dune langue trangre), la mthodologie de lenseignement aux enfants devrait se proccuper avant tout de laspect affectif et du rle que la langue trangre pourrait jouer dans



la construction de lidentit de lenfant. En effet le jeu est propice toutes sortes dinvestissements imaginaires du rel. Il dtermine donc un rapport dsirant de lenfant qui cre une structure dmotion indispensable au bon droulement de lactivit. Dans le mme temps, le caractre fictionnel de la situation permet den sortir tout moment et donc arrter une activit devenue trop difficile. La classe doit devenir une occasion de faire en franais plutt que recevoir du franais. A partir de ce moment pour les lves, la langue devient ce qui permet de jouer, de samuser. Linventivit de lenseignant reste au centre de cette approche. Cest lui de dcouvrir, dinventer, dexprimenter les activits qui marchent, qui plaisent et qui permettent ses lves daller plus loin. La russite est garantie puisque les dmarches proposes correspondent au dsir naturel des lves de jouer, de bouger, de chanter, de fabriquer un objet avec leurs mains, etc.

Pistes de rflexion Est-ce quil y a une priode dtermine pour lapprentissage dune langue? La classe doit devenir une occasion de faire en franais plutt que recevoir du franais. Comment expliquez-vous cette affirmation? Etes-vous daccord avec elle? Donnez quelques exemples de votre activit en classe.

NOTE: Vous trouverez les rponses de la squence Pistes de rflexion, lexception des rponses libres, dans le texte. Lisez-le avec attention.

Test dautovaluation

Pour raliser ce test il est utile de relire toute lunit dapprentissage 3. Vrifiez vos rponses avec la cl du test. Comptez 1 point pour chaque rponse correcte. Si vous avez 10 points, Bravo ! Si vous avez entre 7 et 9 points cest assez bien. Si vous avez 5 ou 6 points relisez attentivement lunit 3. Moins de 5 points, tout est refaire ! Bon courage !

1. Quels sens a le mot mthode en didactique ? 2. Quel est le statut de lenseignant dans la mthode

traditionnelle ? 3. Que signifie SGAV ? 4. Comment se fait lenseignement de la grammaire dans la

mthode notionnelle / fonctionnelle ?



5. Est-ce que lapproche communicative prconise une analyse des besoins ?

6. Quelle consquence a la position des deux ples enseignant / apprenant en situation dgalit ?

7. Est-ce quun enseignant doit bien connatre les diffrentes mthodes pour choisir la sienne ?

8. Quel est lobjectif principal de la mthode traditionnelle ? 9. Comment est la progression dans la mthode directe ? 10. Quels supports utilise-t-on dans lapproche communicative ?

Ides a retenir

Mthode traditionnelle Objectif gnral:faciliter laccs au texte, le plus souvent littraire; former lesprit des tudiants. Place de loral et de lcrit:Essentiellement de lcrit, ventuellement oralis. Place de la grammaire:Enonc des rgles, illustrations et traduction des exemples donns. Vrification laide dexercices de traduction. Progression: Fixe Supports dactivits: Textes littraires, grammaires, dictionnaires.

Mthode directe Objectif gnral: Apprendre parler par une mthode active et globale ; Place de loral et de lcrit:Priorit loral Place de la grammaire: Dmarche inductive et implicite ; Progression: fixe Supports dactivits: Lenvironnement concret.

Mthode structuro-globale audio-visuelle Objectif gnral: Apprendre parler et communiquer dans les situations de la vie courante. Place de loral et de lcrit: Priorit la langue parle Place de la grammaire: Grammaire implicite avec exercices de remploi des structures en situation. Progression: Dcide lavance mais modifiable. Supports dactivits: Dialogues accompagns dimages prsentant des situations.

Approche communicative

Objectif gnral: Apprendre parler et communiquer dans les situations de la vie courante.



Place de loral et de lcrit: priorit loral. Place de la grammaire: Conceptualisation suivie de formulation du fonctionnement par lapprenant et dexplications par lenseignant. Systmatisation des acquis. Progression: Selon les besoins des apprenants. Supports dactivits: Supports authentiques et supports fabriqus, crits, oraux, visuels; dialogues.

Approche fonctionnelle-notionnelle Objectif gnral: Apprendre faire et communiquer dans des situations de la vie courante. Place de loral et de lcrit: selon lobjectif, oral ou / et crit Place de la grammaire: Conceptualisation et systmatisation ensuite exploitations. Progression: En fonction des besoins langagiers. Supports dactivits: Supports authentiques et supports fabriqus, crits, oraux, visuels; dialogues.


1. manuel, mthodologie, technique; 2. il dtient le savoir; 3. mthode structuro-globale audio visuelle; 4. conceptualisation et systmatisation suivies dexploitations; 5. oui ; 6. lenseignant se sent en position de perte de pouvoir ; 7. oui 8. faciliter laccs au texte ; 9. fixe ; 10. supports authentiques crits, audio-visuels.

Activits:

1. Lisez le document suivant. a)Identifiez la mthode dont il parle. b)Dgagez le point de vue de lauteur. c)Relevez les phrases qui expriment son avis.

Mme si cela ne reprsente pas une originalit particulire, ce qui caractrise premire vue le trs mal nomm franais fonctionnel est le fait quil se soit avant tout construit CONTRE ce qui prcdait en matire denseignement aux publics spcifiques: plus encore contre les langues de spcialit, en tant quapproche mthodologiquement construite, que contre des pratiques de type grammaire-traduction qui demeuraient encore trs largement pratiques. Cette construction en creux explique sans doute que derrire une certaine unit de dnomination se soient caches des conceptions relativement diverses. Rappelons-les ici comme autant de rejets de conceptions juges soit



inadaptes soit vieillies. Rejet des mthodes lourdes cause de la dure dapprentissage quelles impliquent et de leur manque de souplesse et dadaptabilit. Rejet des mthodes universalistes. Si le facteur temps apparat comme la contrainte des contraintes, on ne peut alors imaginer un apprentissage visant la fois loral et lcrit, la comprhension et lexpression. Rejet des progressions linaires et rigides.

Denis Lehmann Objectifs spcifiques en langue trangre Hachette 1993

b)... c). ....

2. Dites si votre situation denseignement vous pousse partager lopinion de lauteur du document.

3. En situation de classe, il y a des manires diffrentes de se situer les uns par rapport aux autres. On peut rencontrer les dispositions suivantes: 1 En carr ; 2 En rond ; 3 En U ; 4 De type frontal ; 5 En petit groupe. Associez ces dispositions aux schmas correspondants.



4. Prcisez les dispositions qui vous semblent les meilleures pour les activits suivantes: atelier dcriture, prparation de jeux de rle, projet de groupe. Atelier dcriture Jeux de rle Projet de groupe



Rfrences bibliographiques

Anca COSCEANU - Curs de didactica limbii franceze, Bucureti, 2003 Christine TAGLIANTE, La classe de langue Paris, CLE, 1998 Christine TAGLIANTE, Enseigner aux enfants C. PUREN, P. BERTOCCHINI, E. COSTANZO, Se former en didactique des langues 1998 J.P. CUQ, Dictionnaire de didactique du franais Paris, CLE, 2003 J.P. CUQ, I. GRUCA, Cours de didactique du franais langue trangre et seconde Paris, PUG 2002

Lapproche communicative en classe de langue


Unit dapprentissage 4 Lapproche communicative en classe de langue Les objectifs de lunit dapprentissage 4 Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents,


Identifier la notion de situation de communication

Prendre conscience de la notion de besoin

Mettre les acquis thoriques en rapport avec des pratiques de classe

Sommaire Page Les objectifs de lunit dapprentissage 4 ...........................

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