Didactica Psihologie Istoria Muzicii

MATERIAL EXAMEN GRADUL II DIDACTIC METODICAFunciile muzicii muzica, neleas ca fenomen artistic cu implicaii n viaa spiritual,i-a conturat mai multe funcii, soluii pentru realizarea corespunztoare a educaiei muzicale. 1.Efectele anatomo-fiziologice ale muzicii au fost descoperite din cele mai vechi timpuri, n antichitate muzica fiind considerat a patra necesitate, urmnd dup hran, mbrcminte i adpost. Anticii cunoteau efectul analgezic al muzicii pentru diminuarea durerilor. Cercetrile din domeniul medicinii au artat c muzica are efecte benefice asupra organismului uman, contribuind la reglarea circulaiei sanguine, a tensiunii arteriale ,a metabolismului,etc. 2.Funcia hedonic- cea mai uor de depistat, limitndu-se pentru oameni la senzaiile de plcere, de satisfacie, determinate de o categorie de muzic, n cele mai multe domenii de proast calitate. Toi cei implicai n educaia muzical i vor direciona activitile educative pentru ca elevii s depeasc faza plcerilor primare strnite de muzica de consum, pentru a urca spre receptarea adevratelor valori ale muzicii romneti i universale. Muzica este revelatoarea imensului nostru

PSIHOPEDAGOGIECREATIVITATEA I CULTIVAREA EI N COAL I Creativitatea const ntr-o structur caracteristic a psihicului, care face posibil realizarea unor producii opere noi. Originalitatea produsului creat este foarte variat: de la rezultatele expresive ale desenelor copiilor, la creativitatea inovatoare specific marilor talente. Cultivarea spiritului inovator constituie una dintre sarcinile colii de azi, cnd operaiile stereotipe din producie sunt efectuate de maini automate, conduse de calculatoare. FACTORII CREATIVITII: 1. Funcia psihic esenial procesului de creaie este imaginaia, proces de sintez a unor reacii, fenomene psihice noi. nsuirile ei definesc particularitile actului creator: - fluiditatea posibilitatea intuirii de numeroase imagini sau idei; - plasticitatea uurina de a schimba punctul de vedere, modul de vedere, modul de abordare, a unei probleme, atunci cnd cel utilizat anterior nu d rezultate; - originalitatea expresia noutii care se observ prin raritatea statistic a

ISTORIA MUZICII ESTETICAClasicismul muzical Secolul XVIII-lea rmne n istoria culturii ndeosebi pentru semnificaiile curentului iluminist n literatur i filozofie, curent reprezentat de J.J. Rouseau, Voltaire, Montesque. Tot acum se menioneaz culmi ale filosofiei clasice germane, Kant, Hegel, dar i cel englez, Switt. Muzica, dup apogeul barocului german se ndreapt spre simplitate, sensibilizare a limbajului i a expresiei muzicale. La sfritul secolului XVIII-lea n literatur i filozofie apar tendine preromantice, curentul numindu-se Sturm und Drang (furtun i avnt). Secolul XVI - XVII apar elemente muzicale ce vor sta la baza stilului clasic: - monodia vocal acompaniat; - omofonia armonic; - genuri specifice muzicii instrumentaleforme; Secolul XVIII, accentul se mut de pe scriitura polifonic, susinut armonic de basul cifrat, pe scriitura armonic, n special dup apariia primului Tratat de Armonie al lui Phillipe Rameau- 1722. Principalele forme ale gndirii clasice, sonata sau concertul instrumental, se clarific datorit 1

univers sufletesc, fr de care nu poi s trieti cu adevrat, este o necesitate n funcie de viaa nsi! 3.Funcia psihologic - este strns legat de cea fiziologic. Cercettorii pornesc de la nevoia de muzic a sufletului uman. Didactica educaiei muzicale pentru nvmntul primar sistematizeaz funcia psihologic a muzicii: - procese psihice afective: declannd dispoziii, emoii, sentimente, pasiuni; - funcii i procese psihice de cunoatere: muzica stimuleaz gndirea, memoria, atenia, imaginaia, creativitatea; - procese volitive susinnd i mobiliznd voina, perseverena, tenacitatea ; - trsturi morale i de caracter cultivnd responsabilitatea, perseverena, respectul, atitudinea, comportamentul ; Leone Bourdel descrie patru tipuri de comportamente psiho biologice, n funcie de reacia, de sensibilitatea subiecilor la cele trei elemente fundamentale ale muzicii: - melodicul este un extravertit, deschis, optimist, sociabil; - ritmicul este activ, responsabil ; - armonicul este introvertit, emotiv; - armonic melodic ritmic numit i complex este avid de contemplaie i frumusee, atras de rafinament, pesimist i nelinitit; 4.Funcia terapeutic meloterapia musicoterapia; Din Biblie tim c regele David cunotea aceast funcie a muzicii, vindecndu- l cu cntul su pe Saul ;Pitagora, pe lng faptul c era unul dintre marii matematicieni i filosofi ,

2.

3.

4.

5. -

11 -

soluiilor; Imaginaia constituie o aptitudine, deci factorul ereditar are o influen mai mult sau mai puin important. Fr experien, fr munc susinut nu se realizeaz nimic original. Ca urmare, cunotinele dobndite prin munc au un rol esenial. Experiene poate fi direct cnd observm direct fenomenele sau discutm cu specialiti n domeniu, i indirect obinut prin lectur, audierea de lecii, conferine. n ambele situaii varietatea informaiilor este deosebit de important. coala poate contribui din plin la dezvoltarea creativitii. Inteligena, gndirea influeneaz creaia. Ele nlesnesc analiza i stabilirea de noi relaii i contribuie la aprecierea critic a produselor create. contribuia presupune anumite nsuiri de caracter: o motivaie adecvat, interesul, aspiraia de a descoperi sau a crea ceva nou; voina ferm, perseverena pentru a birui dificultilor mari ce stau n calea obinerii unor produse originale valoroase; Societatea influeneaz mult activitatea creatoare: cerinele sociale; orice descoperire, orice teorie, se concep de la stadiul actual al tiinei i tehnici; predecesorii, profesorii, savanii sau artitii influeneaz profund creaia elevilor.

unor compozitori precum Corelli, Vivaldi sau Scarlatti. n a doua jumtate a secolului al XVIII-lea exista, deja, un stil clasic al muzicii franceze reprezentat de compozitori precum Lulli, Rameau, muzicieni care vor contribui la conturarea uverturii simfonice, de oper i a suitei instrumentale pentru clavecin. n Germania i Anglia, n secolul al XVIII-lea, Bach i Haendell desvresc o semnificativ sintez a barocului muzical european, cunoscut i continuat apoi de cei trei mari clasici vienezi Haydn, Mozart, Beethoven, care reuesc, n formule diferite, o fuziune a polifoniei, de esen tonal cu structurile omofone. Astfel, vor aprea combinaii ntre forma de fug i aceea de sonat, embleme ale stilului baroc i respectiv clasic, precum n ultima simfonie mozartian. Spre jumtatea secolului al XVIII-lea, gustul muzical al vremii se ndeprteaz de muzica foarte elaborat a polifoniei, plednd pentru simplitate, delicatee pentru melodie, ntr-un stil sensibil ce va caracteriza perioada premergtoare clasicismului vienez. Accesibilitatea muzicii se leag i de modificarea tipului de public, mai puin elitist . coli premergtoare i paralele n clasicism n perioada de la confluena celor dou stiluri baroc i clasic, numeroi compozitori au fcut trecerea ctre monodia acompaniat. La Paris, Francoise Gossec(1734-1829), teoretician i simfonist, pune bazele colii Simfonice Pariziene, iar Andre Ernest Gretry(1741-1813), scrie opere comice, tragice i fantastice. 2

era i muzician medic, apreciind c muzica are un rol important n restabilirea sntii. Meloterapia medicii recunosc rolul muzicii de bun calitate la irigarea creierului, a tensiunii arteriale. Specialitii ne atrag atenia asupra aspectelor nocive ale acelei categorii de muzic care depete intensitatea de 65 decibeli. Edgar Willems distinge patru forme de terapie prin muzic: sonoterapie, ritmoterapie, meloterapie, muzicoterapie. Terapia muzical este dependent de educaia muzical complet, ritmic, melodic i armonic n stare s armonizeze cele trei planuri umane: fizic, afectiv i mintal. 5.Funcia religioas - n concepia cretin, Dumnezeu nsui i ngerii cnt. Mntuitorul a cntat n viaa Sa pmntean, la Cina cea de Tain, apostolii au cntat psalmi, imnuri i cntri duhovniceti. Repertoriul liturgic are rolul de a spori evlavia credincioilor. Pentru cultura romneasc, muzica religioas a avut o importan vital, nscriindu-se alturi de cea popular n patrimoniul spiritual naional i ortodox, contribuind la plmdirea sufleteasc a poporului nostru. 6.Funcia cognitiv gnoseologic - const n bogata ncrctur de cunoatere pe care o conine adevrata literatur muzical, care, reflect ndeosebi tririle sufleteti care nu pot fi surprinse n alte limbaje. Beaumarchais afirm c ceea ce nu poate fi exprimat prin vorbire, se exprim prin muzic, iar Enescu spune c muzica este expresia pur a unei stri de suflet. Cezar Brdea ne prezint o reprezentare

Viaa muzical bogat i de tradiie din Praga, ndreptete denumirea pe care a primit-o acest BLOCAJELE CREATIVITII: - n calea ora, aceea de ,, Conservator al Europei. stimulrii elanului creator, pe lng factori De aici provin trei muzicieni di familia Stamitz, favorizani, exist i numeroase piedici, care vor ntemeia coala de la Meinhein. blocaje: La Londra continu tradiia concertelor de - blocaje sociale conformismul este muzic veche, iar unul dintre compozitorii cei unul dintre ele: dorina oamenilor ca toi mai importani dup Haendell, este Johann cetenii s se poarte i s gndeasc n Cristian Bach (1735-1782), supranumit Bach mod obinuit. Cei cu idei neobinuite Londonezul, ale crui concerte pentru clavecin sunt privii cu suspiciune i chiar cu stabilesc ambiana i tiparul concertului clasic dezaprobare; pentru clavecin, influenndu-l pe Mozart. - critica prematur reprezint o De altfel, mai multor fii ai lui Bach li se greeal; datoreaz nnoiri fundamentale ale creaiei - blocaje creative teama de a nu grei, muzicale. de a nu ne face de rs; Din coala nord-german fac parte Wilhelm - descurajarea rapid; Friedmann Bach (1710-1784), care prin cele 9 DEZVOLTAREA CREATIVITII: simfonii ale sale, ncearc o sintez a modurilor - metode pentru stimularea creativitii de concerto grosso vivaldian i al concertelor pentru a se utiliza la maximum resursele brandenburgice. incontientului, care are un rol Karll Philippe Emanuel Bach(1754-1788), unul important n procesul de creaie dintre cei mai importani exponeni ai noului (apariia brusc a unei idei sub form stil clasic, stabilete forma de sonat bitematic iluminrii, inspiraiei) sau preconizat pentru clavecin i pian, teoretiznd cntul metode avnd n centru asocierea liber, pianistic ntr-o carte numit ,,Eseu asupra adic acelei idei care ne vin spontan n adevratei arte de a cnta la clavecin,,. minte, fr vreun efort special pentru Ali compozitori austrieci i germani precum memorie ori raionament; Michael Haydn(1737-1806), exploreaz - cultivarea creativitii n nvmnt; formele i genurile clasice n cantiti nvmntul cultiv mai mult gndirea impresionante de lucrri, rmnnd n ealonul critic, disciplina, nonconformismul i componistic secundar, cu rol bine stabilit, acela mai puin dezvoltarea creativitii. de consolidare a muzicii clasice. coala s-a ocupat prea puin de n domeniul operei, reforma lui Gluck (1714cultivarea imaginaiei i sunt necesare 1787), produce o mare schimbare a genului, multe modificri n nvmntul pornit de la nvechita oper seria, mprosptat romnesc: la nceputul secolului al XVIII-lea de noul gen - printre obiectivele educative, stimularea de oper buff al lui Pergolessi i de noua oper 3

succint a specificului cunoaterii artistice, raportat la cea tiinific: Cunoaterea tiinific: - este pozitiv, cutnd adevrul; - este raional, avnd ca principal instrument conceptul; - este analitic, insistnd asupra relaiilor elemente; este direct, obiectul putnd lipsi; - este obiectiv,i impersonal; - limbajul tiinific este precis i nchis; Cunoaterea artistic: - este sensibil, cutnd frumosul; - este intuitiv, opernd cu imagini artistice; - este sintetic, implicnd relaii afective globale; - este direct, simultan, cu perceperea; - este reflexiv i comport o trire subiectiv; - limbajul artistic este metaforic i are un caracter deschis, imprevizibil; 7.Funcia comunicativ Prin natura ei, muzica i n general arta, are o important funcie comunicativ, strns legat de cea cultural i social, presupunnd transmiterea unor idei, sentimente, idealuri. Asigur nelegerea i apropierea valorilor perene ale spiritualitii, populare, religioase i de factur cult. Cele mai simple valori ale folclorului reprezint revrsri de sentimente, de la tristeea repertoriului funebru la exuberana

-

imaginaiei trebuie s constituie unul de baz, alturi de educarea gndirii; n coninutul nvmntului trebuie promovat cultura general, aceasta favoriznd creativitatea; programele trebuie s prevad lecii speciale pentru dezvoltarea imaginaiei; mijloace pentru dezvolt. creativitii (compuneri); metode specifice profesori valoroi care s stimuleze elevii s soluioneze probleme; activitatea n afara clasei i cea extracolar ofer numeroase prilejuri pentru cultivarea imaginaiei; cultivarea spiritului inovator;

TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUMULUI CONCEPTUL DE CURRICULUM n sens restrns, prin curriculum se nelege coninutul nvmntului, obiectele de studiu sau documentele colare n care este consemnat coninutul nvmntului. Termenul este utilizat n secolul al XVIII lea de empiriti englezi program de studiu obligatoriu. Marele pedagog american, John Dewey, argumenteaz necesitatea armonizrii coninuturilor prevzute n programele colare cu obiectivele nvrii i experienele de nvare ale elevilor. Experiene elevului pus n legtur cu obiectivele (inteniile), cu ajutorul unui coninut n funcie de experiena elevului.

francez a lui Lully. Reforma lui Gluck const n exprimarea veridic a situaiilor dramatice, a unui tip de realism exprimat de libret i muzic, de cutare a simplitii, a claritii muzicale i de subliniere a rolului orchestrei n oper prin importana uverturii. n perimetrul instrumental, coala sud-german produce o valoroas grupare unde se vor stabili normele stilului simfonic clasic. La Meinhein se adun diveri muzicieni, formnd o adevrat coal de care se leag nceputurile simfoniei clasice, ca gen i form, structurnd ciclul simfonic pe 4 pri: - partea I- micare rapid n form de sonat; - partea II- micare lent(lied sau tem cu variaiuni); - partea III- pies de caracter( menuet); - partea IV- micare rapid sub form de rondo, sonat sau rondo sonat; Tehnica basului cifrat sau a basului continuu dispare treptat din simfonie precum i dintr-un nou gen care apare, cvartetul de coarde. Muzicienii de la Meinhein ncep s foloseasc nuanele gradate, alturi de cele care pn atunci contrastau direct piano-forte. Trsturi ale clasicismului muzical - echilibrul formei i al expresiei; - logica i profunzimea exprimrii; - ponderea foarte mare acordat perfeciunii formale; - idealul componistic se focalizeaz asupra formelor nchise, concise, asupra calitii tematice i a legii contrastului melodic, ritmic, tonal, armonic, timbral, toate exploatate ndeosebi n structura 4

dansurilor populare, la gingia cntecului de leagn. 8. Funcia axiologic - cultural vizeaz faptul c marile lucrri muzicale sunt valori culturale reprezentative ale omenirii i reprezint elemente fundamentale de cunoatere i creaie puse n slujba marilor idealuri umane: Binele, Adevrul, Frumosul. Elevii trebuie pregtii n coal i pentru a deveni oaspeii slii de concert, de oper, dar i ai bisericilor pstrtoare a valorilor tradiionale. 9.Funcia euristic - const n caracterul inventiv, de descoperire a unor elemente noi pe baza celor cunoscute i de manifestare a creativitii. Activitile de interpretare i de receptare sunt prin excelen dominate de spiritul de creativitate. 10.Funcia estetic - este una dintre cele mai vechi funcii atribuite artei n general i muzicii n special, ea cultivnd simul frumosului, al armoniei i perfeciunii. Muzica are implicaii n viaa moral, religioas, civic, patriotic i social. Coninutul educaiei trebuie acordat cu mediul social, o coal uniform, aceeai pentru toi, e o greeal. Spiru Haret pleda pentru un nvmnt complet, care s aib grij nu numai de cultivarea gndirii, ci i de cultivarea inimii, a sentimentelor i de formarea caracterului. 11.Funcia educativ - domin celelalte funcii, are ca finalitate de baz cultivarea sentimentelor morale, religioase, patriotice. Muzica ajut elevii s i cultive sensibilitatea, creativitatea, perseverena, simul estetic, autocunoaterea i responsabilitatea. 12.Funcia social a muzicii.

n secolul XX conceptul se diversific fiind n definitorie pentru clasici, sonata. strns legtur cu dezvoltarea pedagogiei i - Rolul principal al melodiei reformele din educaie i nvmnt. acompaniate, care nu nseamn ns n accepia extins, prin curriculum se nelege excluderea definitiv a polifoniei, aa armonizarea inteniilor cu aspecte eseniale ale cum se observ nc din creaiile celor 3 coninutului, cu formele de organizare a mari clasici vienezi, activitii instructiv educative, cu modul de - Emanciparea timbrurilor instrumentale organizare a elevilor (frontal, pe grupe, datorit construciei onor tipuri de independent), cu strategiile didactice (metode, instrumente sau perfecionrii celor procedee, mijloace de nvmnt), cu relaiile vechi. profesor elev cu experiena de nvare a - Modificri aduse anumitor instrumente elevilor i cu evaluarea. precum familia instrumentelor de Curriculum n sens larg legtura dintre coarde sau nlocuirea unor obiective i toate celelalte componente. instrumente(clavecinul se nlocuiete cu SENSURILE FUNDAMENTALE ALE pianul); CURRICULUMULUI - Modificarea radical a orchestrei fa de Curriculum de proiect se refer la anticiparea perioada baroc, de la aspectul compact sau conceperea unei activiti instructiv la cel difereniat, solistic, concertant; educative, punnd n legtur obiective, - Registrele se lrgesc, mai ales, ctre coninuturi, strategii, organizare, experiena finalul clasicismului, fiind din ce n ce elevului. mai des folosite instrumente precum Ceea ce am gndit trebuie s se adapteze n flautul piccolo, contrafagotul, trombonii funcie de situaie. i percuia; Pe parcursul realizrii obiectivelor activitilor, Genuri i forme folosite n clasicism cadrul didactic nu urmeaz doar succesiunea - genul de sonat - toate instrumentele; etapelor, ci foarte rapid, reflecteaz i asupra - trio ul folosit n general la interdependenelor curriculare, asupra unor instrumentele pian, vioar, violoncel; erori, ncearc s se corecteze pe parcurs (lucru - cvartetul de coarde; extrem de important) conduit didactic axat - concertul instrumental; pe creativitate. - simfonia; Curriculum de proiect, intrat n aciune - opera; desfurarea aciunii pune n relaie toate - oratoriul; componentele. - missa; Analiza, cercetarea stau studiul curricular. - reqviemul; Desemneaz analiza, studiul, investigarea Forme omofone folosite n clasicism sistemic a dimensiunilor structurale i - forma de sonat; funcionale ale unui curriculum n desfurare, - liedul bipartit, tripartit, tripentapartit; 5

Rolul deosebit al muzicii n viaa social i religioas a fost semnalat nc din epoca patristic; Vasile cel Mare se ntreba cum poi s - l dumneti pe cel cu care ai cntat mpreun psalmii. Dintre toate disciplinele colare, muzica are cele mai puternice legturi cu viaa social. 13. Funcia catharctic - urmrete contribuia muzicii n purificarea sufletului uman, n desctuarea de pasiunile primare i de emoiile negative, determinnd nnobilarea sufleteasc. 14.Funcia intelectual - muzica este rezultatul unor activiti intelectuale de mare rafinament i complexitate. Prin natura lor, activitile de educaie muzical acioneaz asupra ambelor emisfere cerebrale: - cea stng centrul gndirii prin cunotine organizate logic, prin cunotine organizate logic, prin perceperea teoretic, raional; - cea dreapt centrul afectivitii, imaginaiei, emptivitii, relaiilor interumane prin activitile muzicale propriu zise de interpretare i audiie; Educaia muzical grupeaz aceste funcii n trei mari domenii: - educaie - cultivarea sensibilitii muzicale i spirituale; - instruire nsuirea unor cunotine muzicale puse n slujba dezvoltrii capacitilor de interpretare, de receptare i a memoriei muzicale; - dezvoltarea unor capaciti muzicale cultivarea aptitudinilor interpretative i de nelegere a muzicii, a sensibilitii , afectivitii, a judecii estetice;

la nivel macro sau microsistemic. Se urmrete identificarea unor erori de proiectare, a disfunciilor ce pot aprea pe parcursul proiectului pentru a se lua cele mai bune decizii cu privire la msurile de ameliorare, corectare. Dezvoltarea curriculumului reforma curricular au elemente comune .Dezvoltarea curricular din punct de vedere al tehnicii de conducere nu acoper ntreaga arie a reformei curriculare. Dezvoltarea curriculumului trebuie s parcurg, ntr-o succesiune obligatorie anumite etape: - analiz, diagnoz; - proiectare; - evaluare; - experimentare; - optimizarea / corectarea; - validarea; - implementarea; Curriculum de proces poate fi explicat ca demersul acional al curriculumului de proiect. El desemneaz ansamblul activitilor organizate i desfurate n coal i interaciunea componentelor procesului instructiv educativ, pentru realizarea optim a obiectivelor propuse. Managementul curriculumului abordeaz conducerea sistemului educaional i conducerea procesului educaional, sub forma armonizrii curriculumului structural i funcional. Managementul curriculumului i asociaz design, dezvoltarea curricular, optimizarea curriculumului, cercetarea curric. i curriculum de proces. Funciile managementului Management verific la nivel superior resursele, parcurgnd

- rondoul; ntlnim combinaii ale formelor omofone: - rondo sonat; - liedul sonat; - liedul cu elemente variaionale; Exist i combinaii ale formelor omofone cu cele polifonice: - fuga sonat; - variaiuni polifonice; - diverse forme de fug; Wolfgang Amadeus Mozart81756-1791) Se nate la Salsburg ca fiu al vicecapellmaestrului Leopold Mozart( compozitor, violonist i autor al unui tratat de vioar). Arat un talent neobinuit nc din copilrie, nva cu uurin pianul, vioara, dar i arta componistic; primele sale lucrri, scrise personal, datnd din 1761. Cltorete n ntreaga Europ ntre 1763-1766. n 1764 ajunge la Londra unde l va cunoate pe Johann Cristian Bach, care va exercita o puternic influen asupra lui. ncepnd cu 1769, cltorete n Italia unde i-a contact cu stilul operei italiene, dar i cu cel instrumental. n 1771 intr n serviciul ducelui de Colloredo. n 1773, n piesele instrumentale mozartiene se simte influena curentului ,, furtun i avnt,,, iar n voiajurile pariziene aprofundeaz stilul simfonic francez, dar i pe cel al compozitorilor colii de la Menhein. Din 1781, compozitorul se stabilete la Viena, ca artist liber profesionist. De atunci dateaz prietenia cu Hayd. n 1782 se cstorete cu Constanze Weber cu care va avea 2 fii. 6

Aptitudinile Muzicale Aptitudinile sunt nclinaii, dispoziii native pentru anumite domenii de activitate, care nu se dezvolt de la sine, ci numai prin cultivare. Unii pedagogi consider c aptitudinile o faz superioar a nclinaiilor i predispoziiilor. Aptitudinile muzicale sunt abordate din dou perspective, ambele privindu-l pe educat: 1.- a dotrii sale generale pentru a deveni un iubitor de muzic; 2.- a dotrii necesare pentru o eventual profesionalizare; Edgar Willems aptitudinile muzicale simul melodic, ritmic, i armonic, sunt elemente eseniale ale expresivitii muzicale, care asigur interpretarea i receptarea muzicii. Sensibilitatea, percepia, reprezentarea, memoria, imaginaia, gndirea muzical i mai ales, vocea, sunt considerate elemente necesare pentru profesionalizarea muzical. Sensibilitatea muzical - este considerat predispoziia nativ constnd n capacitatea copiilor de a simi sonoritile muzicale. Ea este asociat cu nelegerea coninutului de idei al partiturii, muzica fiind o modalitate superioar de a exprima idei, sentimente, idealuri. Percepia muzical - se formeaz pe baza sensibilitii muzicale prin activiti specifice. Reprezentarea muzical capacitatea de a reproduce sau a descrie imagini muzicale nsuite prin repetiii la care copilul particip ci

nite etape i ndeplinesc anumite funcii managementul face ce trebuie, iar cellalt face ceea ce trebuie cum trebuie Curriculum design proiect care definete elurile, scopurile i obiectivele unei aciuni educaionale, cile, mijloacele i activitile folosite pentru atingerea acestor scopuri, metodele i instrumentele necesare evalurii rezultatelor obinute. Curriculum n sens restrns desemneaz coninutul educaiei i al nvrii, sau documentele n care acestea se concretizeaz : planuri de nvmnt, programe colare, manuale colare, ghiduri metodice, planificri calendaristice. n sens extensiv curriculum integreaz toate componentele procesului de nvmnt n conexiune, precum i ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare la care e expus elevulde-a lungul evoluiei colare. Experiena de nvare exprim reacia personal la o situaie de nvare. Analiza conceptului de curriculum are o deosebit utilitate teoretic i practic: - curriculum este un concept cheie , n jurul cruia se structureaz i dezvolt ntreaga teorie i metodologie curricular. - curriculum este un concept contruct, o construcie mintal a unei realiti viitoare posibile. - noiunea de curriculum este multidimensional presupunnd mai multe planuri de analiz; - acest concept poate explica printr-o familie de termeni n cadrul cruia fiecare termen i are o anumit

Moare n 1791 la Viena, fiind nmormntat ntro groap comun. Creaia Creaia simfonic Prima perioad 1764-1782 prima simfonie ,,KV 16,, este scris n Anglia la vrsta de 8 ani, sub influena lui Johann Christian Bach i Michael Haydn, un stil combinat italian german. n prima simfonie cu adevrat semnificativ, ,,KV 45,, se pot observa influenele colii vieneze n special ale lui Joseph Haydn. n jurul anului 1770, Mozart se simte influenat de stilul italian vocal n cele 4 simfonii italiene, iar din 1772 ncepe s afirme o concepie simfonic proprie, rezultat al asimilrii diferitelor stiluri. Urmtoarele 5 simfonii poart amprenta stilului haydian n perioada de criz romantic. n 1778, n contact cu muzica francez scrie ,, Simfonia Parizian,, ce corespunde gustului publicului din Oraul Luminilor. A doua perioad 1782-1778, cuprinde simfonia ,,Affner ,, nr.36 n 4 pri, cu o cantabilitate deja cunoscut ca mozartian, care cuprinde n prima parte o form de sonat monotematic cu o seciune de fugat. Simfonia ,,Linz,, nr. 37 structurat n 4 pri este prima din simfoniile lui Mozart cu introducere lent i caracter patetic. Simfonia nr.38 ,,Pragheza,, are trei pri toate n form de sonat conform gustului publicului francez. Perioada de dup 1778 cuprinde trilogia simfonic final, numerele 39, 40, 41, simfonii cu patru pri variate, contrastante chiar i ca expresie a coninutului, lucrri ce 7

plcere i interes. Memoria activitatea de ntiprire, de pstrare i de reproducere a reprezentrilor sonore i se dezvolt prin activiti sistematice, concretizate n activitatea de memorare i reproducere a unor fragmente muzicale. Imaginaia muzical procesul psihic prin care se creeaz noi reprezentri muzicale, pornind de la cele nsuite anterior i se dezvolt prin activiti specifice. Gndirea muzical - cumuleaz elemente de reprezentare, memorie muzical i sensibilitate i se dezvolt prin formarea de priceperi i deprinderi de a gndi i recepta muzica, i mai ales prin dezvoltarea deprinderilor de audiie interioar. Muzicalitatea corolarul celorlalte aptitudini muzicale, avnd trei componente de baz:inteligena, emotivitatea i creativitatea. Kabalevski - consider c nu orice om poate deveni un bun interpret muzical, dar orice om cu dotare intelectual normal i poate dezvolta capacitile de receptare a muzicii. Dr. Gabriel Cotul dou feluri de memorie muzical:de recunoatere i de reproducere, adic prin nelegerea auditiv a unei lucrri de specialitate. Componentele psihologice ale talentului muzical: - muzicalitate: nsuiri intelectuale - inteligen, memorie, spirit de observaie, recunoaterea i reproducerea cunotinelor, imaginaiei; - nsuiri de voin i caracter voin, putere de munc, dorin de afirmare;

-

-

legitimitate, dar nici unul n mod izolat, nu este suficient pentru a exprima esena curriculumului; nu este un concept static ci unul care cunoate creteri succesive; Abordarea multidimensional a curriculumului presupune trei planuri de analiz: plan structural; plan procesual; planul produsului;

ABORDAREA STRUCTURAL A CURRICULUMULUI Structura este reprezentat de componentele eseniale ale curriculumului i relaiile dintre acestea. Structura curriculumului este reprezentat sub forma a dou modele: - modelul triunghiular; - modelul pentagular; MODELUL TRIUNGHIULAR - are urmtoarele componente i structur: finalitile educaionale (obiective) coninuturile instruirii i timpul de instruire sau nvare i conexiunile funcionale dintre ele, determinate fiind de finalitile educaionale. Situaia obiectului de nvmnt n centrul triunghiului semnific ideea c acesta este o rezultant a interaciunii finalitilor cu timpul de instruire i coninuturile. Timpul de instruire, nvare constituie obiect prioritar al cercetrilor fiind pus n corelaie inedite cu obiectivele i coninuturile, cu ritmul individual de nvare, precum i reuita i performana individual n diferite modele de nvare.

domin cultura simfonic a perioadei clasice i reflect talentul dramatic mozartian. Concertul instrumental concertul pentru unul sau mai muli soliti capt la Mozart proporiile unei forme dramatice. Compozitorul este un virtuos al viorii, pianului dar i un foarte bun cunosctor al instrumentelor de suflat. Mozart creeaz cea mai bogat literatur de concerte din cadrul clasicismului vienez. Concertul constituie pentru el o preocupare continu i intens. Inoveaz coninutul i forma, contopind stiluri instrumentale i vocale, precum cel preclasic francez, nord-german, italian, vienez. Concertul instrumental pentru vioar: - 7 concerte structurate n trei pri n care cursivitatea italian se mbin cu sentimentul german i claritatea francez. Concertul pentru pian: - 27 de concerte n care fluiditatea discursului pianistic i virtuozitatea spumoas se mbin cu melodicitatea din allegro i din rondo-urile finale, prilor lente fiindu-le caracteristic tandreea i spontaneitatea efuziunilor lirice. n concertele numerele 11,12,13, se stabilete o anumit concepie concertant; forma de sonat din partea I conine patru episoade tutti i trei solistice pe care Mozart le variaz. n dezvoltare apar idei melodice noi, prile lente au n general forme de lied i melodic de oper, chiar n rondo apar 4, 5 cuplete cu schimbri contrastante de tempo. Concertul nr.20 (1785), marcheaz perioada de 8

- nsuiri afective i de temperament sensibilitate, emotivitate; Principalele capaciti muzicale ce constituie obiectul educaiei muzicale sunt: - dezvoltarea auzului, a vocii, a simului ritmic, a memoriei muzicale; - cultivarea aptitudinilor interpretative i de receptare; - formarea deprinderilor elementare de scris citit muzical; - cultivarea disponibilitilor creative ale copiilor, dezvoltarea sensibilitii, a fanteziei i imaginaiei; Emile Jaques Dalcroze 1856 1950 Compozitorul elveian Dalcroze a rmas n istoria muzicii mai ales prin sistemul su de educaie muzical bazat n primul rnd pe gimnastica ritmic, care a exercitat o puternic influen n pedagogia muzical a secolului XX. Dalcroze i fundamenteaz sistemul su de gimnastic ritmic nsoit de muzic, baznduse pe ideea lui Platon, a interaciunii dintre ritmurile psihice i cele fizice declanat de muzic. El pled pentru ca educaia muzical s vin n ntmpinarea necesitilor artistice ale vieii lor dar i a dezvoltrii facultilor naturale ale copiilor. n lucrrile sale Ritmul, muzica i educaia i Muzica i noi sunt detaliate metodele specifice:asocierea ritmului muzicii cu micri corespunztoare i gimnastica artistic, dar i

Fiecare dintre cele trei componente ele modelului triunghiular (disciplina, coninuturile nvrii, finalitile educaiei, experiena de nvare), constituie un domeniu specializat i totodat integrat al cercetrii curriculare. Modelul nsuirii disciplinei - orice elev poate asimila orice coninut dac, i se respect ritmul de lucru, care este dat de tipul de activitate nervoas superioar, care este nnscut. Temperamentul poate fi educat, dar nu ofer valoare personalitii. MODELUL PENTAGULAR este o dezvoltare a celui triunghiular, celorlalte trei componente (finaliti, coninut, timp de instruire) li se adaug altele dou: strategiile de instruire (predare - nvare) i strategiile de evaluare. Experiena elevului este cea mai important. ABORDAREA PROCESUAL A CURRICULUMULUI - completeaz abordarea structural; - curriculum procesual este o relaie ntre conceperea unei activiti i realizarea ei; - punerea n practic a proiectului; Implic conexiuni n trei procese proiectarea (planul anticiprii teoretic), implementarea (planul realizator), evaluarea (planul teoretic evaluativ) prin care curriculumul proiect este transpus n aciune devenind curriculum de proces. ABORDAREA CURRICULUMULUI DIN PERSPECTIVA PRODUSULUI Produsele curriculare, reprezint rezultatele proiectrii curriculare. Se disting mai multe categorii de produse

maturitate, acolo ncadrndu-se urmtoarele concerte, adevrate capodopere ale genului clasic. Menionm c exist un concert pentru trei piane i orchestr i dou rondo-uri concertante pentru pian i orchestr. Concerte pentru instrumente de suflat: - 2 pentru flaut; - 4 pentru corn; - 2 pentru fagot; - 1 pentru oboi; - 1 pentru clarinet; Alte concerte: - concert pentru flaut i harp; - simfonie concertant pentru sufltori i orchestr; - simfonie concertant pentru vioar, viol i orchestr, toate mbinnd concepia simfonic cu cea concertant. Cvartetele de coarde 23 de lucrri scrise ntre anii 1770 1790. Cvartetele italiene sunt marcate de muzica de camer a lui Samartinni i fie au o succesiune italian repede-lent-repede, fie adopt modelul divertismentului cu dou pri lente. n cele 6 cvartete vieneze stilul mozartian se profileaz sub nrurirea lui Haydn, cruia i dedic 6 cvartete aprute ntre anii 1782 1785. Polifonia bachian i travaliul motivic haydian sunt integrate n stilul mozartian; cele 4 voci dispuse la instrumente se individualizeaz pregnant, existnd o diversitate de idei structurale i tematice, vizibile n unele aspecte inedite, forma de fug sonat, armonii complexe i melodia ce poart semnul cntului vocal de oper. 9

cu solfegierea i improvizaia instrumental. Carl Orff 1895 1982 Muzician complex, compozitor, pedagog, dramaturg,Orff este autorul unui concept de educaie muzical, care pornete de la crearea unei muzici elementare, care, prin marea ei accesibilitate s-a dovedit a fi un important mijloc de dezvoltare a potenialului creativ de care dispun copiii. Muzicianul a nfiinat la Szalburg Institul de Educaie Muzical care i poart numele, o secie specializat a COLII SUPERIOARE DE MUZIC I ART DRAMATIC MOZARTEUM. Prioritar n noua metod de realizare a educaiei muzicale a devenit activitatea interpretativ instrumental, combinat cu cea de dezvoltare a creativitii muzicale, legate i de micri coregrafice. Manualul lui Orff cuprinde 100 de exerciii ritmice, ordonate progresiv, de la bti din palme, recitri msurate i formule ritmice realizate pe instrumente de percuie simple. Instrumentele Orff cunoscute n toat lumea (sunete produse de pahare, clopoei, tobe trianglu-ri, xilofoane, zngnitoare) sunt utile n faza de iniiere. Cele cinci volume Musik for Kinder (Muzic pentru copii) , cuprind exerciii ritmice i de declamaie, piese simple pentru cor, i instrumente de acompaniament. Orff rmne primul compozitor care ofer asemenea modele de creaii, piesele muzicale fiind construite dup modelul cntecelor populare i de muzic veche (cea mai cunoscut oper a sa Carmina Burana ), fiind

curriculare: - produsele curriculare fundamentale, principale: plan de nvmnt (program studii), programa colar, manuale colare. Aceast au un caracter prescriptiv valoric, sunt documente oficiale ndeosebi planul de nvmnt (program studii) i programa colar. n funcie de aceste produse curriculare se elaboreaz toate celelalte produse curriculare. Ele dau identitatea currculumului naional n orice ar; - auxiliare curriculare : ndrumtoare, ghiduri, metode pentru cadrele didactice, pachete de nvare, softuri educaionale. Produsele auxiliare curriculare au un rol deosebit n realizarea curriculumului i un caracter instrumentar operaional; - produsele curriculare rezultate din proiectarea pedagogic, planificare calendaristic, planificarea unitilor de nvare, proiectul de lecie; CONCLUZII - curriculum este un concept multidimensional , o construcie mental; - termenii cheie ai curriculumului sunt disciplina de nvmnt i planul de nvmnt programul de studii; - curriculumul este n principal un proiect abordat din urmtoarele puncte de vedre: Funcional exprim finaliti de atins, orienteaz, organizeaz i conduce procesul de instruire; Structural integreaz finaliti,

n ultimele cvartete se simplific scriitura polifonic i predomin un anumit lirism al expresiei. Alte piese concertante: - trio uri pentru pian i coarde n care rolul predominat rmne al pianului, cvartete pentru pian i coarde, 7 cvintete pentru coarde, cvintet pentru clarinet i coarde, cteva sextete. Sonata instrumental - 19 lucrri primele dintre acestea acumuleaz datele formei i genului de sonat de tip italian, dar i influene din stilul vienez al lui Haydn. Sunt alctuite din trei pri i au n partea I form de somnat. Specialitii au grupat sonatele dup locul n care au fost compuse astfel avem 6 sonate meinheineze 1777, 5 sonate pariziene 1778, dintre care se remarc KV 310 n la minor, dar i KV330 n la major, cu o structur aparte: partea I tem cu variaiuni, iar n partea a III-a celebrul rondo Alla Turca. n 1785 scrie la Viena fantezia i sonata n do minor KV457 n care transpar expresia romantic a improvizaiei n fantezie i cea dramatic n sonat. Ultimele sonate pentru pian sunt lucrri complexe ce combin dezvoltri dense cu naturaleea i cu exuberana specific mozartian. Mozart scrie 6 sonate n 2 pri la Paris, iar 1681 o alt serie de alte 6 sonate n care structura se stabilete la trei pri. Creaia pentru pian i vioar continu pn n 1789 cu cteva opusuri. Opera scrie 17 opere i 6 spectacole muzicale; primele lucrri dateaz din 1768 i se 10

nsoit de micri ritmice, dans, jocuri. Modelul Orff se bazeaz pe sincronizarea a trei aspecte fundamentale ale muzicii, legate organic ntre ele: - ascultarea - reproducerea - creearea toate intind cultivarea sensibilitii i a spiritului creativ. Dei, sistemul Orff este predominant instrumental, el susine i rolul vocalitii n dezvoltarea muzicalitii subiectului. Zoltan Kodaly (1882 - 1968) Muzicianul maghiar, folclorist, compozitor i muzicolog i-a legat numele i de un sistem de educaie muzical aplicat n colile maghiare, cunoscut i aplicat n multe coli din lume. Pornind de la principiul s pornim de la copii, el devine fondatorul didacticii muzicale maghiare prin lucrrile sale n patru serii S cntm corect (1937-1942), i prin cele 8 cri de cntece pentru colile primare, n care ofer metode pentru educarea muzical a copiilor, n spiritul modalismului, simplificnd fonetica i ameliorarea pronuniei maghiare. Introduce educaia muzical n toate ciclurile colare, fiind disciplin de BACALAUREAT. Principalele metode adoptate de sistemul Kodaly sunt: - aezarea cntecului popular i cntrii fr acompaniament instrumental ca elemente centrale ale realizrii educaiei muzicale; - solmizaia relativ (pornind de la structurile modale prepentatotinice);

nscriu n genul comic italian:Falsa ingenu, Bastian i Bastienne i opere de tip seria. Perioada capodoperelor compozitorului n domeniul operei debuteaz n 1781 cu Rpirea din serai, o realizare semnificativ pentru opera german, dup care creaia lui Mozart continu cu o mare diversitate a genurilor i formelor dramaturgice. Opera buf Nunta lui Figaro, drama gicoso Don Giovanni n care remarcm mbinarea aspectului comic cu cel tragic i fantastic, opera buf Cosi fan tutte , opera seria La Clemenza di Titto, opera TIPOLOGIA CURRICULUMULUI CURRICULUM OFICIAL (formal, scris) (tot german, sinteza a mai multor genuri Flautul fermecat. ce este scris) cuprinde: cadrul curricular (planul n opera lui Mozart este evident asimilarea stilurilor, cel italian (buf), dar i cel seria, cel cadru de nvmnt pentru francez incluznd tragedia liric, cel vienez i clasele I - XII); german prin trsturile folclorice ale programele colare siengspielului. elaborate pe trepte de Creaia vocal simfonic: misse, cantate, nvmnt primar, secundar oratorii, motete. inferior i superior; Se evideniaz cu Reqviemul (1761) pentru diferite tipuri de cvartet vocal, solist, cor i orchestr, lucrare reglementri, ghiduri de rmas neterminat, care apeleaz la un text implementare pentru coli i poetic latin i la 6 texte liturgice ce fac parte profesori; din serviciul catolic funerar. materiale suport pentru activitatea de instruire n clas; Lucrarea conine 12 seciuni de o profund ghiduri pentru profesori; frumusee muzical. Mozart mai compune serenade, divertismente, dansuri germane, menuete pentru ansambluri Curriculum orice i tot ce se pred ntr-o orchestrale, liedu-uri pentru voce i pian. clas pe baza unei planificri Creaia mozartian abordeaz toate genurile El este propus de Centrul Naional pentru muzicii instrumentale i vocale din clasicism n Curriculum i Evaluarea nvmntului peste 700 de lucrri, dintre care 626 sunt Preuniversitar i este analizat n Comisiile numerotate n catalogul KCH. Acestea se Naionale de Specialitate i propus spre definesc ca o sintez european a stilurilor n aprobare prin Ordin al Ministrului. care este vizibil interferena ntre genuri. Principalele tipuri de curriculum sunt: 11

coninuturi, timp de instruire nvare, strategii de predare nvare i strategii de evaluare; Al produsului se concretizeaz: n plan de nvmnt, programa colar, manual i ntr-o varietate de structuri curriculare auxiliare;

- fonomimia; Pentru copii de vrste mici el recomand cntecele n scri prepentatonice anhemitonice i introducerea copiilor de la vrste mici n cntarea polifonic pe dou trei voci. Solmizaia relativ este preconizat pentru copiii sub vrsta de 10 ani, dup care vor trece la solfegierea cu nlime absolut, n felul acesta neforndu-se ambitusul i vocea copiilor nedezvoltate nc. Dimitri Kabalevski (1904-1987) Compozitorul rus Kabalevski i-a dublat activitatea creatoare cu cea de educaie muzical elabornd un sistem acceptat n toate colile din Rusia. Cele mai importante lucrri ale sale sunt: - Educaia gndirii i a sufletului - Cum povestim copiilor despre muzic (1977) - Cele trei balene Teoreticianul afirm c muzica de autentic valoare trebuie s fie nsuit n mod contient i benevol de elevi, i c coala trebuie s dezvolte deprinderile de audiere activ i s cultive aptitudinile de creativitate ale elevilor. Trezirea interesului pentru muzic nu se poate realiza dect prin audierea unor lucrri reprezentative i accesibile i prin cultivarea percepiei muzicale. Pedagogul insist asupra influenei benefice pe care muzica o exercit asupra vieii emoionale a copiilor i la dezvoltarea culturii muzicale ca parte integrant a vieii lor spirituale. Propune dou modaliti pentru realizarea educaiei muzicale :

deschis, explicit sau scris; societal; ascuns, latent, implicit, voalat; zero sau inexistent; fantomatic; simultan; retoric; n folosin; receptat; luntric; informatic / electronic; A. Curriculum deschis , explicit, sau scris este parte component a instruirii formale n coal. Este construit din toate documentele de planificare, organizare i desfurare a procesului de nvmnt, manualele, filmele didactice. Documentele currculare fundamentale i auxiliare sunt cele de programare : planul de nvmnt, programele colare ale materiilor, planificrile calendaristice, proiectele pedagogice, orarul colar, metodicile de specialitate, etc.; B. Curriculum societal este considerat un curriculum al familiei, grupului de persoane model, vecinilor, mass media; Poate fi asimilat aceast accepie cu nvarea social sau socializarea; C. Curriculum ascuns, latent, implicit, voalat privete acele nvri pe care copilul le deriv din natura nconjurtoare (ambiana, conduita,

n ntreaga muzic instrumental se simte compozitorul de oper, aspectele concertante intervin deseori n muzica de camer, iar unele aspecte camerale traverseaz creaia simfonic. Joseph Haydn (1732-1809) Perioadele vieii i ale creaiei 1. Perioada 1732 1761 se nate la Rohral unde va ncepe mde timpuriu s practice muzica i s o studieze ca autodidact. Mutat la Viena ncepe s compun serenade, divertismente, menuete, seria primelor 12 cvartete de coarde i prima simfonie. Studiaz cu un compozitor italian de oper renumit n epoc , Nicola Porpora 2. 1761 1790, timp de 30 de ani va fi angajat al curii de la Eissenstalt, apoi al contelui Esterhazy. Din 1766 preia conducerea definitiv a orchestrei. n primii 5 ani scrie 30 de simfonii, divertismente, trio-uri pentru coarde, concerte instrumentale i muzic religioas pentru capela palatului. Pn n 1770 numrul simfoniilor ajunge la 40, compozitorul scriind deja 19 sonate pentru pian, iar pn n 1772 apare i cel de-al doilea ciclu de cvartete opus 20 denumite Cvartetele soarelui. Pn n 1780 mai scrie cteva opere bufe, dup aceea oprindu-se asupra operelor seria. n creaia sa se simte deja amprenta curentului artistic european furtun i avnt cel ce prefigureaz romantismul. Pn n 1760 creaia sa ajunge pn la 90 de simfonii, iar n domeniul muzicii de camer apar cvartetele ruse op.30 i cvartetele prusiene op.50. 12

- principiul tematismului, prin care se preconizeaz organizarea tuturor activitilor specifice dintrun trimestru pe o anumit tem, care se aprofundeaz progresiv, pe trepte i se asambleaz cu celelalte mari teme din celelalte trimestre i clase; - centrarea activitilor de educaie muzical pe cele trei genuri considerate primare, echivalentul celor trei balene pe care se sprijin marea muzic:cntecul , dansul, marul Aa cum cele trei balene susin pmntul, cele trei genuri de muzic sprijin ntreaga creaie muzical. Anticipnd detalierea obiectivului receptrii, n concepia pedagogului, de la cele trei genuri primare ale muzicii cu care sunt obinuii precolarii, se ajunge la genurile muzicale complexe: opere, oratorii, cantate, sonate, etc. - cntecul : popular, de leagn , ritual, romana, lied-ul, etc. - marul : cntecul mar, marul de parad, ostesc, de nunt, etc. Kabalevski susine c dac nu orice copil este apt s devin un bun interpret, orice om cu dotare intelectual normal poate nelege muzica. George Breazul (1887 - 1961) Muzicolog i etnomuzicolog, critic muzical, G.B. a rmas un reprezentant de marc al pedagogiei muzicale romneti. Conceptul su de educaie muzical materializat n programe, manuale, antologii de

D.

E.

F.

G.

atmosfer, limbaj nonverbal), se realizeaz prin ceea ce nu spune profesorul; Curriculum zero, nul este ceea ce se pred n coal inducnd elevilor credina c elementele respective nu trebuie nvate pentru c nu sunt necesare propriei formri i nu sunt importante n societate noastr. Este inevitabil n societatea contemporan i periculos Curriculum nul este impus obiectiv de explozia cunoaterii tiinifice i de necesitatea specializrii profesionale. Curriculum fantom st la baza a ceea ce sociologii numesc enculturaie (educaie forat). Este vorba de mesaje transmise de diverse media. Obiectivele meschine reale sunt tinuite i nlocuite cu false obiective nobile; Curriculum simultan acest tip de curriculum poate fi receptat la biseric sau n alte contexte religioase, este alctuit din lecii morale predate, nu numai sub form de prelegeri liturgice ci i prin conduite exemplare sau experiene social etice agreate de familie; Curriculum retoric este alctuit din idei oferite de politicieni, oficiali; personaliti proeminente, etc; Vocile lor conteaz ori de cte ori se iniiaz schimbri n societate i se iau decizii ce afecteaz destinul individual al fiecruia Prerile lor sunt nsuite de omul de rnd . Aceti demagogi, moderni formatori de opinie nu se

3. Perioada 1791 1809 devine muzician independent; 1792 l ntlnete prima oar pe Beethoven i rentors la Viena scrie cvartetele op.71,74,76 i ultimele trei sonate pentru pian. Se rentoarce la Londra n 1794 unde compune alte 6 simfonii desvrind ciclul londonezele. 1798 -1801 apar oratoriile Creaiunea i Anotimpurile i cvartetele op.77. Creaia Simfonii 104 n primele 40 de simfonii compuse ntre anii 1759-1770, compozitorul stabilete structura n patru pri, tipul de orchestr compus din cvartet de coarde, compartiment sufltori din lemn, iar mai trziu n perioada londonezelor aprnd almuri i percuia. Dei majoritatea simfoniilor au titlul doar trei dintre aceste 40 de lucrri au o denumire original : simfoniile nr.6.7,8 Dimineaa, Prnz, Seara. Titlurile celorlalte au fost date de editorii creaiei haydiene sau sunt legate de o anumit anecdot. Cu timpul, din structura orchestrei dispare clavecinul, reminiscena a practicii baroce a basului continuu, iar forma simfoniei se stabilete la patru pri, structura de sonat din prima parte evideniindu-se datorit conflictului dintre cele dou teme, dar i al unui travaliu motivic multiplu caracteristic lui Haydn. Etapa a II a creaiei lucrrile cuprinse ntre numerele 41 90 (1770 - 1790). Haydn trece prin aa numita criz romantic i n lucrrile lui se accentueaz tonul liric i astfel apar simfonii n tonalitate minor precum nr.44 Simfonia doliului i simfonia nr.45 13

cntece, indicaii metodice reprezenta un salt adevrat fa de predecesorii i contemporanii si. Este profesor la Academia Regal de Muzic unde nfiineaz o nou disciplin ENCICLOPEDIA I PEDAGOIA MUZICII Tiprete n anul 1941 volumul PATRIUM CARMEN. Conceptul lui G.B. are n vedere valorile naionale cntecul popular i muzica bisericeasc strbun, i cele universale. Programele elaborate de Breazul pornesc de la urmtoarele obiective: - dezvoltarea nsuirilor muzicale ale copiilor; - formarea armonioas a sufletului lor; - procurarea de bucurii spirituale prin nvarea de cntece i jocuri; - cultivarea sensibilitii i a dragostei pentru valorile autentice; Printre propunerile lui Breazul se numr: - alctuirea unui repertoriu al fiecrei clase cuprinznd cel puin 10 cntece diferite i reprezentative; - fiecare elev va avea un repertoriu din care s fac parte cel puin cte un exemplu din fiecare specie a folclorului; - abordarea unui repertoriu adecvat pentru marile srbtori naionale i cretine; Au rmas n faz de proiect dou lucrri importante ale lui Breazul: Psihologia muzical a copiilor romni; Personalitatea profesorului de muzic;

H.

I.

J.

K.

refer numai la chestiuni politice; Curriculum n folosin este ceea ce se pred pornind de la curriculum formal prevzut n programa colar. Profesorul nu pred tot i exact curriculumul oficial, ci opereaz o prelucrare, selecie a tot ce crede c este esenial, fundamental, important s fie asimilat de ctre elevi. Curriculum n folosin este imaginea personal adoptat i simplificat a curriculumului scris pe care o pred educatorul. Curriculumul receptat de ctre studeni i elevi nu reprezint integral curriculumul predat de profesor. Curriculumul receptat nu urmeaz integral nici curriculumul scris i nici curriculumul n folosin, predat. Curriculumul luntric este o sintez personal a tuturor, curricula care acioneaz asupra subiectului. Toate experienele de nvare colare, familiale, sociale, se organizeaz n structura psihic intern a fiecruia; Curriculum luntric relaie ntre curriculum formal, curriculum predat (prezentare, selecie, mbinare ntre teorie i predare), curriculum receptat (ct, cum recepteaz asemntor, nu identic), curriculum evaluat, cunoaterea subiectului n raport cu acel coninut; Curriculum electronic este oferit de internet poate fi bun, ru, deschis, corect, incorect. Este o surs util pentru cei capabili de autodidaxie

Simfonia despririi. ntre 1785 1786 apare ciclul de simfonii Parisiene numerele 82-87. Etapa a III-a : simfoniile 91 104 sunt legate n special de relaia compozitorului cu viaa muzical londonez. Alturi de simfonia Oxford nr.92, urmeaz 12 simfonii orchestrale, coardele, flautul i oboiul alctuind nucleul, almurile semnificnd sonoritile festive. Structural prile I au n componen o introducere lent urmat de o form de sonat; partea a II a este lent n form de lied sau tem cu variaiuni; partea a III-a pies de caracter sau menuet, iar finalurile n tempo rapid (rondo) artnd miestria tehnicii contrapunctice haydiene. Concertele instrumentale : 11 concerte pentru pian, 7 pentru vioar, 8 pentru violoncel, cte unul pentru contrabas, oboi, trompet, dou pentru corn, dou pentru flaut, cinci pentru lir. Haydn extinde cadrul formal al concertelor instrumentale prin dubl expoziie n cadrul formei de sonat. Cvartetele de coarde H. este compozitorul cruia i se datoreaz fundamentarea cvartetului de coarde clasic i istoria acestuia timp de aproximativ 50 de ani. Etapa I: 1750 - 1772 - primele cvartete op.1,2,3, sunt simple i apropiate de divertismento, avnd n general V pri. Treptat n ciclul op.9 i op.17 lucrrile se individualizeaz expresiv, se cristalizeaz forma de sonat n partea I , se pstreaz ascendentul i primordialitatea viorii, fiind vizibile, att sinteza ntre omofonie i polifonie, ct i stilul sensibil din perioada crizei 14

ELEMENTE FUNDAMENTALE CURRICULARE ALE EDUCAIEI MUZICALE n sistemele de educaie modern se disting dou tipuri de educaie muzical: - ca parte component a culturii generale, prezent n grdinie, coli primare, gimnazii i licee; - ca parte component a pregtirii de specialitate vocaional, urmrind pregtirea n vederea profesionalizrii a unor tineri prin intermediul colilor de cntrei bisericeti, seminarii teologice, coli i licee de muzic; Curriculumul proiect pedagogic evideniind interrelaiile dintre obiectivele educaionale coninuturile instructiv educative, strategiile de predare i nvare n coli i n afara lor i formele de evaluare, planurile de nvmnt, programele colare, ariile i ciclurile curriculare, obiectivele urmrite, activitile i metodele de nvare i evaluare, manualele, ghidurile metodice, materialul didactic folosit. Este n strns legtur cu modelul didactic al disciplinei. Curriculm formal curriculum oficial sau scris cuprinde documente oficiale de politic educaional: - Legea nvmntului; - Obiectivele generale ale sistemului de nvmnt; - planul de nvmnt structurat pe arii curriculare; - obiectivele generale structurate

romantice. Etapa II: 1781 1803 dup o pauz de 10 ani n scrierea de cvartete, H. reia acest gen dintr-o nou perspectiv n cvartetele ruse, op.33. aici folosete noua tehnic a fragmentrii, modelrii i dezvoltrii tematice, denumit travaliul motivic, iar n cvartetele prusiene op.50, ofer o mai mare importan violoncelului. Se observ pe parcursul creaiei de cvartete cum se trece de la rolul solistic al viorii la o colaborare cameral accentuat i chiar COMPONENTE : contrapunctic, n care toate instrumentele au curriculum nucleu un rol egal. este obligatoriu pentru toi Cvartetele op.51, sunt intitulate de compozitor elevii din toat ara i din cele 7 cuvinte ale Mntuitorului. Urmtoarele aceeai ar. 12 cvartete op.54, 55, 64 reprezint mostre de din curriculum nucleu se stil de maturitate, H. fiind influenat de Mozart realizeaz evalurile externe la cruia i dedic 6 cvartete. nivel naional (bacalaureat i Cele 12 cvartete op. 71, 74, 76 devin un tezele naionale); adevrat tratat de compoziie clasic prin se mai numete care procedee melodice, armonice i polifonice curriculum curriculum de instrumentale. baz obligatoriu; Ultimele 12 cvartete rezum tradiia muzical a este acoperit de nr. sec. XVIII-lea prin sinteza ntre melodia minim de ore din planul cadru acompaniat i contrapunctul de stil clasic, de nvmnt; ntre stilul cameral i cel concertant. curriculum nucleu este Ultimul cvartet op.103 rmne neterminat. elaborat de Centrul Naional Trio-urile cu pian : H. numete acest gen de Curriculum i este aprobat provenit din sonata a tre, sonata pentru pian prin Ordin al Ministrului acompaniat de vioar i violoncel. Educaiei; Stilul pornete de la caracteristici ale CURRICULUM LA DECIZIA COLII divertismentului, ale sonatei baroce spre (C.D..) are trei forme cantabilizare, simplificare, concizie a temelor, a) curriculum extins pregnana contrastului tematic i mobilitatea (sugestii de teme formulelor ritmice. suplimentare prin care Sonata pentru pian: - alturi de Karl Phillipe, se poate realiza C.D..) Emanuel Bach, H. contribuie la cristalizarea 15

ordonat, sprijinit pe un curriculum luntric structurat riguros n jurul unui curriculum formal parcurs anterior i continuu n condiii diferite de disciplin a instruirii. CURRICULUM NAIONAL (C.N.) cuprinde obligatoriu curriculum nucleu sau trunchiul comun sau curriculum de baz i reprezint 75% din ntregul curriculum; i curriculum la decizia colii 25%

pe cicluri i pe tipuri de coli; - programele diverselor discipline cuprinznd obiectivele generale numite i obiective cadru (care au un ridicat grad de generalitate i a cror valabilitate se extinde pentru un ciclu colar) i obiectivele de referine sau specifice (rezultate scontate pe durata unui an colar), coninuturile fiecrui obiectiv, activiti de nvare, evaluare; - manualele alternative i materialele auxiliare ale elevilor; - instrumente i mijloace pentru evaluare; n aceast accepie termenul l nlocuiete pe cel de Program care se rezum doar la o list de coninuturi obligatorie a fi parcurs de ctre profesor fr a fi ns urmrit transferarea lor n achiziiile i activitile elevilor. CURRICULUM NAIONAL numit i nucleu comun prescurtat C.N. este valabil pentru toate unitile de nvmnt din ar; este trunchiul comun valabil pentru ntregul sistem, vizeaz cultura general de baz i care reprezint elementele de referin pentru evaluare. CURRICULUM LA DECIZIA COLII C.D.. poate fi decis n coal n funcie de nivelul claselor, de valorile culturale zonale i de alte programe de interes local, oferind posibilitatea adaptrii unor discipline, obiective i coninuturi la realitile obiective ale unitilor colare. Se prezint sub urmtoarele forme: - aprofundat urmrete aprofundarea obiectivelor de

coala urmeaz sugestiile oferite de autoritatea central pentru coninutul corespunztor al celor 25% (matematica distractiv); b) curriculum nucleu aprofundat coala aprofundeaz cele 75% acoperite de curriculum nucleu; c) curriculum elaborat n coal n funcie de interesele, nclinaiile, aptitudinile elevilor se opteaz pentru zone interdisciplinare, considerate a fi adecvate situaiilor de instruire specifice (activiti proiect n echipe, microcercetare, etc.); ARIA CURRICULAR Limb i comunicare; Matematic i tiine; Om i societate; Arte; Sport; Tehnologii; Consiliere i orientare ; FINALITILE EDUCAIEI n pedagogie finalitatea se identific fie cu

genului de sonat n trei pri i la stabilirea formei de sonat bitematic. Creaia de sonate pentru pian numr 52 de lucrri, primele 19 fiind scrise nainte de 1770, iar cea de a XX-a marcnd nceputul aa numite crize romantice a compozitorului. ncepnd cu 1773 n sonata pentru pian se intensific scriitura polifonic, iar n cadrul ciclului apare adesea tema cu variaiuni, chiar duble variaiuni. Sonatele scrise dup 1789 arat o mare diversitate structural i expresiv, iar sonatele nr.50, 52 reprezint o sintez a viziunii compozitorului n acest domeniu fiind profetice pentru viitorul sonatei la Betthoven i Schubert. Opera n creaia lui Haydn ntre anii 1751 1780 scrie opere bufe n care predomin tonul satiric: Lumea lumii ; Adevrata statornicie; Dracul cocoat; Cntreaa; Farmacistul; ntre 1780 - 1790 scrie opere lirice de tip seria Orlando Faladino i Armida. n 1791 la Londra scrie opera Sufletul filozofului pe u subiect mitologic. Toate operele seria ale lui H. s-au soldat cu eecuri reprondu-i-se lipsa simului dramatic i a coninutului tragic. Oratoriile sursele stilului H. se gsesc n arta vocal italian dar i n oratoriile lui Haendell. H. mrete componena instrumentelor, a orchestrei cu sufltori i percuie, simbolizeaz discursul i apropie genul oratoriului de cel al operei lirice. Oratoriul Creaiunea (1798) pe un text al unei poet englez glorific divinitatea, natura, omul i viaa . Muzica este sugestiv nc din introducere cnd 16

referin prin diversificarea activitilor de nvare ale curriculumului nucleu prin extinderea la maximum a nr. de ore ale discipline. Are un statut recuperator pentru elevii care nu ajung la nivelul minim al obiectivelor programei unei anumite discipline. Pentru clasele liceale vor prevala coninuturi noi care s determine aprofundarea competenelor intelectuale i atitudinale. - extins urmrete extinderea obiectivelor de referin i a coninuturilor pentru elevii cu ritm superior de asimilare, incluznd elemente facultative, opionale propuse de C.N. pentru disciplinele obligatorii. Pentru clasele liceale const n coninuturi noi care vor asigura competene sporite fa de cele ale trunchiului comun. - opional cu rubric nou n catalog poate avea trei forme distincte la nivelul la care se raporteaz: C1. opional la nivelul disciplinei cuprinde activiti, module sau chiar o disciplin neprevzut n Programa colar avansat sau n Planul Cadru; C2. opional la nivelul ariei curriculare const n teme ce implic cel puin dou discipline colare din aceeai arie curricular; C3. opional la nivelul mai multor arii curriculare numit cros curricular implic cel

rezultatele proiectate, fie cu rezultatele deja realizate prin intermediul activitii, instrumentelor educative. Finalitatea n proiect se configureaz n pedagogie prin trei mari categorii: obiective; scopuri; idealuri; Idealul educaional formarea personalitii n integralitatea ei funcional, formarea omului ca fiin autonom, deschis, flexibil, creativ, adaptabil la schimbri. Idealul are cel mai mare grad de generalitate i stabilitate. SCOPURILE sunt pai spre ideal, sunt laturi ale idealului, ce se finalizeaz ntr-o form i ntr-un timp bine determinate. OBIECTIVELE desemneaz intenionalitatea procesului instructiv educativ, concretizeaz n etapele cele mai mici proiectarea didactic. Au un mare grad de variabilitate n continu actualizare n funcie de schimbrile care apar. Definirea obiectivelor educaionale necesit un ansamblu de funcii : funcia de comunicare axiologic stabilirea seleciei i ierarhizarea obiectivelor, antrennd sisteme axiologice; funcia de anticipare a rezultatelor educaiei : ele sunt proiecte elaborate n ideea a ceea ce se ateapt n final; funcia evolutiv : obiectivele sunt necesare n procesul de evaluare; funcia de organizare i reglare a ntregului proces pedagogic: obiectivele sunt

ntruchipeaz haosul, apoi brusc se trece la o stare organizat subliniat de stabilitatea tonal. n partea a II-a este din nou evident tema descriptiv a muzicii n geneza faunei, iar n partea a III a cnt viaa oamenilor i sentimentul iubirii. Oratoriul Anotimpurile (1801) este un oratoriu laic dup un poem iluminist al lui Thompson, fiecare dintre cele 4 seciuni evoc un anotimp al anului, povestea constituindu-se ntr-un teret vocal (bas, tenor, sopran), oratoriul coninnd recitative de oper liric, frecvente episoade orchestrale i coruri. Alte lucrri vocal simfonice, instrumentale i scenice: Missa Brevis (1751), refcut 50 de ani mai trziu; creaia lui H. numr 14 misse, numeroase canoane, arii, cantate pentru voce solo, lied-uri pentru voce solo i pian, muzic de scen, muzic pentru teatru de marionete, variaiuni pentru pian. Ludwig van Beethoven (1770 - 1827). Nscut la Bonn, i dovedete talentul nc din copilrie, fiind obligat de tatl su, Johann s studieze pn la epuizare. La 12 ani, primete titlul de organist suplinitor al Curii din Bonn. Remarcat de contele Wladstein, care i obine o cltorie de studii la Viena; l ntlnete pe Mozart, care deja bolnav nu este impresionat de calitile sale. ncepe s compun primele lucrri n 1794. n 1795 scrie cele trei sonate op.2 pentru pian pe care le dedic lui Haydn, prilej cu care i ia rmas bun de la maestrul su de al crui stil nu va mai fi niciodat influenat. B. pornete n prima sa perioada creatoare pe aceeai direcie a celor doi mari clasici, 17

puin dou discipline care aparin unor arii curriculare diferite viznd generalizri i transferri cognitive; Coninuturile opionalului trebuie considerate mijloace ale dezvoltrii intelectuale. Pentru educaia muzical au fost propuse urmtoarele tipuri de curriculum opional: - jocuri muzicale; - clasele I-II; - jucrii sonore clasele IV-V; - muzica i natura clasele VII VIII; - clasicii i muzica uoar clasa a XI a; - elemente de gen, stil i form n muzic clasa a XII a; Curriculum non formal are n vedere activiti complementare extracolare dar instituionalizate, pentru care se stabilesc obiective specifice. Curriculum specializat precizeaz obiective care intesc pregtirea profesional a elevilor, mai bine zis pregtirea n vederea profesionalizrii. Curriculum de baz alturi de cel opional alctuiesc C.N. i se concretizezaz n planul cadru fiind sistematizat n apte arii curriculare. REFORMA CURRICULAR determinat de schimbrile sociale politice i economice, culturale i educaionale. Aceasta are la baz Planul cadru pentru clasele I-IV; V-IX; elaborat n 1998 1999; 2000 2001 la care se adaug cele pentru clasele liceale. Programa pentru gimnaziu construit pe obiectivele, intele pe care educatorul i propune s le ating ntr-o anumit unitate de timp, ciclu colar, clas, or de activitate de

implicate n proiectare, implementare, evaluare; Obiectivele nu trebuie confundate cu : sarcinile (ce face profesorul n timpul leciei, pe cnd obiectivele indic ce trebuie s tie i s fac profesorul); materia de predare (aceasta reprezint coninutul, care prin nvare, face s fie nsuite obiectivele ); TAXONOMIA FINALITILOR Criterii i sisteme de referin: macro/micro finaliti de proces; grad de generalitate (obiective (competene) generale, cadru, de referin,operaionale ); coninut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii); temporabilitate;msurabi litate; CLASIFICAREA OBIECTIVELOR EDUCAIONALE: CRITERIUL TEMPORAL: obiective pe termen lung (an colar); obiective pe termen mediu (un semestru); obiective pe termen scurt (de la o zi la alta); OBIECTIVE CONCRETE OBIECTIVE GENERALE se mpart n : obiective legate de

influenat i el de curentul muzical de dup revoluia francez care a dus la apariia romantismului. Unitatea de stil clasic este abandonat de B. n favoarea unor trsturi de form i coninut romantice. Apare contrastul dintre cele dou teme ale formei de sonat prin care B. definete muzical surpriza. Armonia este aceeai cu a celor doi clasici vienezi, dar n finalul creaiei survin inovaii vizibile, modulaii brute la tonaliti ndeprtate, prin frecvena acordurilor mrite i prin intensificarea cromatizrii. Predomin instrumentalul spre deosebire de vocalitatea din creaia lui Mozart; introduce recitativul; aduce inovaii n universul metric, ritmic i agogic; sincope i contratimpi cu accente deosebit de puternice; indicaiile de tempo devin din ce n ce mai precise i mai mult mai amnunite fa de predecesori. Prima etap de la primele opus-uri pn n 1802 este impregnat de influenele naintailor. Cuprinde primele simfonii op.21, op.26, primele concerte pentru pian, cvartetele de coarde op. 18, trio-urile cu pian op.1 i op.11. Etapa II aduce o maturizare i o individualizare a coninutului muzical, o aprofundare a polifoniei, de asemenea tendina spre programatism cum ar fi simfonia a VI-a Pastorala. Pn n 1814 scrie simfoniile III-VIII, ultimele concerte pentru pian, fantezia pentru pian, cor i orchestr, concert pentru vioar, sonate pentru pian pn la op.90, opera Fidelio. Ultima etap marcheaz apogeul creaiei de o 18

educaie muzical. Programa pentru clasele liceale construit pe competene generale i specifice, valori i atitudini. OBIECTIVE CADRU au n vedere un ntreg ciclu colar cu unele elemente comune cu ale altor discipline, dar i cu altele specifice, corespunznd nivelului intelectual i muzical al elevilor: - reprezint direciile pe care urmeaz s se dezvolte activitile din cadrul unui ciclu colar; - sunt grupate pe capaciti i aptitudini deplasnd n cadrul disciplinei educaie muzical accentul de pe latura informativ pe cea formativ; - au un nivel ridicat de generalitate i au n vedere formarea unor capaciti specifice fiecrei discipline colare; Din ele deriv urmtoarea categorie de obiective ce i limiteaz spaiul la o anumit clas dintr-unul din ciclurile colare. Obiectivele cadru sunt adaptate la cerinele i posibilitile claselor din cele trei cicluri colare: - achiziii fundamentale clasele I-II; - achiziii de dezvoltare clasele III VI; - achiziii de observare i orientare VII IX; - achiziii de aprofundare clasele X XI; - achiziii de specializare clasa a XII XIII-A;

cunoaterea i nelegerea termenilor, conceptelor (reproducerea, recunoaterea, descrierea, comparaia, etc.); obiective legate de tehnica utilizrii unor instrumente i procedee practice; obiective legate de comunicare; obiective legate de dezvoltarea calitilor personale; Obiectivele generale sunt denumite finaliti sau scopuri ale educaiei. Ele ocup o arie larg a intenionalitii educative, fiind identificate la nivelul ntregului sistem de nvmnt, dnd expresie direct idealului educaional. Sunt exprimate : n funcie de tipul i profilul colii; n funcie de ciclul de nvmnt (obiective ale nvmntului primar, gimnazial, liceal, etc.); n funcie de dimensiunile formrii personalitii (morale, religioase); pe discipline de nvmnt (obiective ale predrii, nvrii muzicii, matematicii, etc.), dar i la nivelul unei lecii, (scopul

complexitate neobinuit cu deschidere spre opera romantismului, dar i cu unele reveniri. Etapa capodoperelor finale : simfonia a IX-a op.125, ultimele 6 cvartete de coarde, ultimele 5 sonate pentru pian, sonatele pentru pian i violoncel op.102, Missa Solemnisop.123. Creaia Simfoniile nc de la structur se remarc tendina spre unicitate a fiecreia dintre creaiile sale. Simfoniile I,II, IV, sunt ancorate n spaiul tradiional vienez, configurat de Haydn i Mozart. Introducerea lent a prii I , des integrat n simfonii de predecesorii si apare n simfoniile I, II, IV, VI, iar n simfonia III este condensat la dou acorduri. Prile lente fac diferena fa de predecesorii ti, predominnd tot structura de sonat ns cu repriz scurt precum n pastorala, cu elemente variaionale n simfonia I i mar funebru n simfonia III-a. Obinuitul menuet din simfonia clasic ajunge la B. s cedeze locul scherzzo-ului. Forma de sonat revine n finalul simfoniei i fapt cu totul inedit, compozitorul apeleaz la cuvntul cntat n finalul simfoniei IX-a, genernd un nou tipar de simfonii preferat de unii compozitori romantici. Simfonia a VI a Pastorala, se compune din 5 pri i are un coninut programatic nedeclarat. Instrumentaia se extinde treptat numrul instrumentelor, atribuindu-le funcii solistice; lrgete registrul timbral prin adugarea flautului piccolo; n simfonia IX-a apar instrumente de culoare : talgere, triangle, toba mare. n simfonia IX-a este introdus vocea uman, 19

La nivelul liceului, ncepnd cu clasa a X-a locul obiectivelor cadru este luat de competenele generale. OBIECTIVE DE REFERIN comportamente, capaciti care se urmresc pe parcursul unui an colar ale unei clase: - permit reluarea unora dintre ele la un nivel superior la urmtoare clas; - deriv din cele cadru i se apropie mai mult de activitile specifice ale educaiei muzicale; - difer de la o clas la alta avndu-se n vedere progresul elevilor i potenialul lor interpretativ de receptare; - formulate ca rezultate ateptate ale nvrii, la sfritul unui an colar, urmrind progresul n achiziia de cunotine, competene, atitudini, pe ani de studiu; - sunt evaluabile i creeaz premise pentru centrarea activitii didactice pe dimensiunea formativ a nvrii i evalurii; - pentru clasele liceale X XII sunt nlocuite cu competene specifice prezentate n corelaie cu unitile de coninut; OBIECTIVELE OPERAIONALE constituie inte ale unei lecii ale unei activiti concrete de educaie muzical desfurat pe parcursul unei ore de curs; stau la baza fiecrei lecii i deriv din cele de referin; guverneaz leciile;

leciei); Obiective pedagogice specifice: sunt valabile pe niveluri, trepte, discipline, forme de nvmnt i instruire; reflect dimensiunea structural a procesului de nvmnt; acioneaz la nivelul a trei coordonate principale angajate n activitatea de proiectare a procesului de nvmnt: 1. coordonata transversal, care vizeaz dimensiunile educaiei: obiective pedagogice specifice educaiei intelectuale; obiective pedagogice specifice educaiei morale; obiective pedagogice specifice educaiei tehnologice; obiective pedagogice specifice educaiei estetice; obiective pedagogice specifice educaiei fizice; 2. coordonata vertical, care vizeaz treptele de nvmnt: obiectivul pedagogic specific nvmntului precolar; obiectivul pedagogic specific nvmntului primar; obiectivul pedagogic specific nvmntului

iar finalul n tonalitate major al unei simfonii scris n tonalitate minor subliniaz devenirea spre lumin. Opera Fidelio este lucrarea n care B. combin elemente ale siengspielului german cu cele din stilul operei franceze i italiene anunnd un nou tip de dram muzical prin importana acordat orchestrei n devenirea scenic Uverturile 11 lucrri dintre care 3 s-au impus n repertoriul de concert: Leonora, Edmund , Coriolan. Creaia vocal simfonic numr : 2 misse, missa n do major, Missa Solemnis, un oratoriu numit Singur pe muntele mslinilor i 7 cantate profane. Sonate pentru pian 32 de lucrri; 12 scrise pn 1800; se contureaz un nou mod de abordare a sonatei n trei pri, fr menuet sau scherzzo, de o concizie mai pronunat i cu grupuri tematice contrastante. 7 sonate compuse 1800 1802, reflect maturitate compozitorului, modificarea structurii i expresiei muzicale n spiritul fanteziei (op.27). sonatele pentru pian Walstain, Pasionata, op.53 i op.57 reflect o nou manier de a aborda genul prin modelarea arhitectonic. B. nu mai scrie sonate pn n 1809 (anul morii lui Haydn), an care reprezint un moment de cotitur stilistic n creaia sa. Se discut despre o concepie vienez romantic prin atitudine i nu prin stil (sonata Dezario). Ultima etap componistic reprezint o direcie cu totul original, planul fiind tratat simfonic n ultimele 5 sonate. 20

n cadrul lor, trebuie regsite cele patru paliere ale obiectivelor cadru:practica muzical, interpretarea, receptarea, cunoaterea elementelor de limbaj; nu sunt specificate n program urmnd a fi formulate de educator n funcie de subiectul leciei i de nivelul colectivului de elevi i sunt cuantificabile; Obiectivele operaionale se stabilesc n funcie de tipul, scopul, subiectul i de mijloacele de realizare a unei activiti i precizeaz aciuni ce pot fi urmrite i evaluate n lecia respectiv: ce urmeaz s tie, s fac i s recepteze elevii. Ele se formuleaz prin verbe nct s reias din formulare rezultatul final scontat pentru sfritul orei: - cognitiv : s aleag, s analizeze, s argumenteze, s compare, s creeze, s descopere, etc. - afectiv: s diferenieze, s extrag, s izoleze, s separe sunete, sau fragmente, s recepteze, s aleag, s combine modele, s-i sporeasc competenele n receptarea i interpretarea anumitor piese muzicale, s defineasc s formuleze; - psihomotor: s formuleze deprinderi de citire, tactare, solfegiere, etc. Programele mai cuprind i coninuturile nvrii, reprezentnd ansamblul informaiilor, activitilor i operaiilor structurate tematic i

secundar inferior; obiectivul pedagogic specific nvmntului secundar superior; obiectivul pedagogic specific nvmntului superior; (scurt, lung, postuniversitar); 3. coordonata orizontal, care vizeaz obiectivele pedagogice specifice fiecrei discipline de nvmnt sau grupe de discipline proiectate interdisciplinar; OBIECTIVELE CADRU I OBIECTIVELE DE REFERIN Din perspectiv curricular se pot distinge : obiective cadru ; obiective de referin; Curriculumul Naional a introdus n programele colare obiectivele cadru i obiectivele de referin. Diferena dintre ele const n faptul c obiectivele cadru se realizeaz la sfritul unui ciclu colar, iar cele de referin au coordonate temporale de realizare, cel mult un an. Din obiectivele cadru deriv obiectivele de referin ale unei anumite discipline. o Obiectivele cadru : sunt concepute pentru arii curriculare i discipline de studiu; au un grad ridicat de generalizare i complexitate; formeaz capaciti intelectuale, deprinderi,

Variaiunile: 6 variaiuni pe o tem original, 15 variaiuni, Veni amore pe o tem elveian, toate pentru pian. Cele trei cicluri de bagatele pline de idei muzicale i vor dovedi semnificaia n epoca romantic unde locul miniaturii pianistice este central n repertoriul compozitorului. Sonate pentru pian i vioar 10 lucrri care reflect aceeai evoluie stilistic; primele trei format de sonat spre polifonizare i individualizare de tip romantic a caracterului (op.93). Apar sonate duo-instrumentale. Urmeaz un grup de trei sonate op.30 ce se ncadreaz n ciclul de maturitate al compozitorului, ciclu care se ncheie cu sonata op.47 de o densitate orchestral uimitoare. Ultimele opusuri surprind sintetizarea unor concerte. Lied-ul lui B. face trecerea de la cel clasic la cel romantic. Op.11 are trei pri se observ individualizarea timbrat a vocilor; schimbri eseniale apar n ultima lucrare clasic, trio-ul Arhiducele. Cvartetele de coarde primul ciclu de 6 cvartete op.18 ilustreaz continuitatea n tradiia clasic. Ciclul op.59 de trei cvartete dedicat contelui Razumovsky n care se utilizeaz temele ruse, tinde spre egalizarea celor 4 voci. Cvartetul 74. Harpelor i 95. Serioza deschid o nou perspectiv prin dimensiunile simfonice. Cele 6 opusuri finale 127 135 parcurg o diversitate a structurilor i pieselor de gen avnd succesiuni de pn lan 7 pri. 21

ierarhizate n cadrul disciplinelor colare, prin intermediul crora se urmrete atingerea obiectivelor propuse. Coninuturile sunt structurate pe trei mari paliere: - practica muzical; - elemente de limbaj; - elemente de cultur muzical; Programele pentru nvmntul obligatoriu au urmtoarele componente: - not de prezentare sintetizeaz structura didactic a disciplinei; recomandrile specifice i semnificaii ale documentului; - obiectivele cadru i de referin; - activiti de nvare modaliti concrete de realizare a activitilor de nvare structurate pe obiective; - coninuturile prin intermediul crora se propune atingerea obiectivelor propuse; Programele pentru clasele liceale (X - XII) sunt concentrate pe competene, care au n vedere integrarea elevilor n viaa social i pregtirea pentru activitatea profesional. Competenele sunt: - generale cu o complexitate sporit i o sfer ampl i care acioneaz pe ntreag perioad liceal; - specifice difer n funcie de disciplinele colare, formulate ca ateptri ale activitilor sfritului fiecrei clase i formulate ca pri componente celor generale i asociate cu unitile de coninut

abiliti i aptitudini specifice disciplinei respective i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu; o Obiectivele de referin : sunt rezultate ateptate ale nvrii pe fiecare an de studiu i urmresc progresul n achiziia de competene i cunotine, de la un an de studiu la altul; se fixeaz la fiecare an de studiu n parte, urmrinduse atingerea obiectivelor cadru; Obiectivele cadru i cele de referin sunt nsoite n programele colare de activiti de nvare, de coninuturile prin care se realizeaz i de standardele curriculare de performan. o Obiectivele operaionale: sunt nfptuite pe termen scurt n cadrul leciilor; sunt valabile la nivelul activitii efective de predare nvare evaluare, realizate n diferite forme de organizare didactic ; proiecteaz aciunile pe care elevul trebuie s le realizeze sub conducerea cadrului didactic n timpul leciei; proiecteaz comportamentul de rspuns al elevilor la sarcinile didactice comunicate la nceputul

Cele 2 extreme op.127 i op.135 au 4 micri. Se remarc caracterul ciclic prin revenirea unor teme din prile anterioare, o tehnic cu totul nou ce va fi exploatat n romantism. Concertele instrumentale: 5 pentru pian i orchestr, 1 pt. vioar, 1 pt. pian, vioar, violoncel i orchestr; Dialogul solist orchestr capt treptat coordonate simfonice. nc din primele 2 concerte pt. pian este vizibil o nnoire a ansamblului orchestral prin apariia clarinetului i a timpanului, iar n concertul III lea pentru pian i orchestr apare un contrast tonal inedit ntre tonalitile prilor de nceput i final. Concertul nr.5 pentru pian i orchestr este cel care deschide larg prile concertului romantic prin dimensiuni, structur i mai ales prin caracterul abordat. Estetica romantismului. Romantismul i estetica sa general i muzical Beethoven moare n 1827, un an nainte moare Weber, creatorul Operei Naionale Germane. Cu un an mai trziu mai trziu dect Beethoven (1828) moare la Viena Schubert. Comparnd aceste date, s-ar putea crede c cei trei compozitori aparin aceluiai curent de creaie. n realitatea exist o diferen uria ntre creaia lui Beethoven, Weber i Schubert. Beethoven aparinea generaiei care s-a dezvoltat din punct de vedere ideologic i s-a maturizat din punct de vedere artistic n epoca revoluiei franceze. Att Weber ct i Schubert aparin epocii romantice. 22

intind atitudini superioare. Specificul planificrii pentru educaia muzical const n precizarea celor trei componente ale temei: - problema de limbaj muzical ce urmeaz a fi abordat; - piesa sau piesele propuse pentru a fi nsuite de elevi; - piesele sau fragmentul ce urmeaz a fi audiat; La ntrebarea Cum trebuie s nvee elevii ,i care sunt cele mai eficiente modaliti didactice la care trebuie s apeleze educatorul? , rspunde metodica disciplinei.

PROGRAMELE ACTUALE DE EDUCAIE MUZICALn 1993 Ministerul nvmntului a aprobat noua PROGRAM DE EDUCAIE MUZICAL pentru clasele V- X , conceput pe obiective i capaciti elaborat n cadrul Institutului de tiine ale Educaiei. Noua program a schimbat denumirea disciplinei din Muzica n Educaie Muzical, a reaezat coninuturile n mod logic i innd seama de principiul accesibilitii, istoria muzicii a fost plasat la locul ei n ciclul liceal, iar clasele gimnaziale au trecut la abordarea muzicii pe genuri i la selecionarea unor coninuturi care s contribuie la dezvoltarea culturii generale a elevilor. Dintre principiile specifice metodicii educaiei muzicale enumerm: - renunarea la prioritatea nejustificat a elementelor

leciei; n elaborarea strategiei de operaionalizare a obiectivelor sunt implicate dou operaii pedagogice complementare: operaia pedagogic de deducere a obiectivelor concrete din obiectivele specifice i din cele generale incluse n planul de nvmnt; operaia pedagogic de traducere a obiectivelor respective n planul aciunii i al aplicaiei directe ca sarcini de nvare; OBIECTIVELE SE MPART N TREI GRUPE : I. OBIECTIVE COGNITIVE :precizeaz cunotine, deprinderi, capaciti i abiliti pe care trebuie s i le nsueasc elevul; II. OBIECTIVE AFECTIVE : vizeaz formarea de interese, atitudini, convingeri, sentimente; III. OBIECTIVE PSIHOMOTORII: desemneaz comportamentele fizice (dexteritatea manual, rapiditatea micrii); Obiectivele pedagogice de competen ofer instrumentele metodologice (care?) necesare pentru a analiza scopurile activitilor didactice, care concentreaz obiectivele generale i

Romantismul - curent literar artistic n care se nscriu toate artele este mai mult dect un stil, reprezint o ampl i unitar concepie despre lume. n cadrul romantismului vom ntlni curente diferite: liberal, revoluionar, conservator, ns acest curent reunete o serie ntreag de curente artistice, romanticii fiind primii care afirm c arta este unitar prin esena ei, c opera de art trebuie s fie sintetic i c, n fond toate artele exprim acelai lucru, diferind doar prin formele de expresie. Rolul hotrtor n apariia romantismului l-a avut nfrngerea revoluiei franceze i cderea regimului lui Napoleon. Se instaureaz o crunt teroare, se sap o prpastie ntre strile sociale, iar epoca n care fiecare soldat purta n rani bastonul de mareal, i-a sfrit. Inchiziia este restaurat, nchisorile sunt pline, cuvntul liber i presa sunt persecutate, pesimismul influeneaz starea de spirit. n aceast epoc ntunecat, n snul intelectualitii se cuibrete pesimismul, sentiment care va marca majoritatea artitilor. O alt caracteristic este negarea raiunii, practic negarea clasicismului (realismului). Romantismul orientare antiraionalist; ceea ce predomin sunt sentimentul i pasiunea. Vesmntul mohort, pesimist este o tem fundamental a artistului romantic, tipul obinuit al eroului din aceast epoc este acela al omului rzvrtit. Neputina unei victorii a sentimentelor nate destine tragice. Schuman moare nebun, Edgar Pow, poet, moare alcoolist i nebun, Schubert sau 23

teoretice, a solfegiilor, informaionalul fiind redus la strictul necesar interpretrii i receptrii muzicii; - transformarea orelor de educaie muzical n lecii de art, depindu-se faza activitilor n care se vorbete despre muzic; - crearea de motivaii i atitudini pentru cunoaterea frumosului artistic i pentru integrarea lui n viaa elevilor; - dezvoltarea vieii afective a elevilor, deteptarea puterilor creatoare, cu contribuii benefice n dezvoltarea personalitii; - asigurarea caracterului dinamic i deschis al educaiei muzicale cu prelungiri i racordri n viaa social i cultural; - posibilitatea realizrii unor decupaje didactice guvernate de cele patru obiective cadru; - formularea unor uniti de coninut cu caracter foarte general care permit adaptarea la orice condiii culturale, sociale i psihologice; CULTURA GENERAL este ceea ce i-a rmas individului dup ce a uitat totul. Definirea culturii generale pentru domeniul muzical este cultivarea la elevi a dragostei pentru frumosul muzical, cu implicaiile lui profunde n viaa lor estetic, afectiv, moral, religioas i social. Modelul romnesc a fost cel formulat de G.Breazul, C-tin Briloiu, Dimitrie Cuclin, Ana

specifice ale procesului de nvmnt, operaionalizate la nivelul unui capitol. Taxonomia elaborat de BLOOM poate fi interpretat ca model al obiectivelor pedagogice de competen, care vizeaz urmtoarele domenii ierarhice ale cunoaterii: cunoaterea simpl; nelegerea; aplicarea; analiza; sinteza; evaluarea critic; CERCETAREA PEDAGOGIC Cercetarea pedagogic este o aciune de observare i investigare, pe baza creia cunoatem, ameliorm sau inovm fenomenul educaional. Practica educativ constituie, pentru cercettor, o surs de cunoatere, un mijloc de exprimare a experienei pozitive. Cercetarea pedagogic contribuie la inovarea i perfecionarea procesului de nvmnt i educaie. INOVAIA se definete ca fiind o operaie contient ce are ca scop introducerea i utilizarea unei schimbri care amelioreaz calitatea procesului de nvmnt. Inovarea pedagogic este o micare de la tradiie la modernitate, prin introducerea unor schimbri, n scopul creterii eficienei procesului de instruire i formare a personalitii omului contemporan. Inovaiile n domeniul nvmntului pot fi realizate sub forma unor schimbri de concepie privind sistemul de organizare, programele, manualele

Schuman mor prematur, iar tema principal a romanticilor va deveni evadarea din realitate. Pentru aceasta, artistul romantic alege trei soluii: - incursiunea n trecut, idealizarea trecutului istoric; - evadarea din teritoriu n ri aa zis exotice, unde se poate scpa de banalitatea uzualului. Astfel apar simfonii spaniole, rapsodii spaniole, Rapsodia Romn, etc. - evadarea n sfera ficiunii pure, a fanteziei, astfel se nate Simfonia Fantastic a lui Berlioz.

24

Motora Ionescu etc. n anul 1996, CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I FORMAREA PROFESORILOR publica un PROIECT de reform a nvmntului preuniversitar, propunnd o baz conceptual coerent, n care un loc important l ocup obiectivele generale ale ariilor curriculare din domeniile umanist i artistic. Pentru educaia artistic acestea vizeaz : - cunoaterea i aprecierea creaiilor artistice romneti i universale, populare i culte; - iniierea n cunoaterea tezaurului de valori artistice perene ale umanitii n scopul familiarizrii cu operele de art de valoare; - cultivarea aptitudinilor de a recepta arta i de a dezvolta disponibilitile creatoare i interpretative n domeniul muzical; - formarea deprinderilor elementare de scris citit muzical i de reprezentare plastic a unor elemente din natur i societate; - structurarea imaginaiei i capacitii de expresie muzical prin decodificarea elementelor specifice ale limbajului muzical; - cultivarea sensibilitii pentru frumosul artistic; - dezvoltarea disponibilitilor afective, intelectuale, volitive i atitudinale, stimulatoare ale gustului estetic i ale formrii

colare i metodele de nvmnt, schimbri referitoare la relaiile interpersonale, ca spre exemplu relaia profesor-elev, sau schimbri de natur material, dac ne referim la mijloacele de nvmnt i la laboratoarele de tehnologie didactic Inovaia n nvmnt este o realitate, deoarece nvmntul se rennoiete la comanda societii, n scopul creterii eficienei procesului de instruire i formare a personalitii omului contemporan. Inovaia are dou nivele: inovaia macro-educativ la nivelul ntregului sistem de nvmnt; inovaia la nivel microeducativ n coal, la nivel de lecie; TIPURI DE CERECTARE PEDAGOGIC : cercetarea pedagogic aplicativ rezolv problemele educaiei curente, imediate, pe termen relativ scurt, n strns legtur cu reforma nvmntului; cercetarea fundamental (de dezvoltare) abordeaz problemele educative cu caracter teoretic pe termen lung; Cercetarea pedagogic fundamental concepe i proiecteaz educaia i nvmntul. FUNCIILE CECETRII PEDAGOGICE: funcia explicativ se 25

unor judeci de valoare asupra operelor de art; - cultivarea, prin activiti specifice, a trsturilor de caracter i de comportament moral i mbogirea atitudinilor caracteristice unei personaliti dezvoltate armonios; Noile programe grupeaz disciplinele colare pe arii curriculare (7), fiecare arie curricular avnd obiective comune. Educaia muzical intr n aria curricular Arte alturi de educaia plastic. Programa de educaie muzical este structurat pe patru mari obiective: 1. dezvoltarea aptitudinilor i capacitilor interpretative; obiectivul i propune dezvoltarea aptitudinilor i capacitilor elevilor de a i apropia muzica prin practicarea ei; 2. dezvoltarea disponibilitilor de receptare a muzicii i de nsuire a unei culturi muzicale; elevii vor fi deprini s gseasc semnificaiile majore ale unor lucrri accesibile, d

Didactica Psihologie Istoria Muzicii

Documents

Transcript of Didactica Psihologie Istoria Muzicii