Didactica Domeniului Curs 3 Florin Frumos

8/13/2019 Didactica Domeniului Curs 3 Florin Frumos

1/12

Teoria tipurilor de cunotine.Metacogniia: concept, componente,

implicaii n activitatea de predare-nvare. Dezvoltarea abilitilormetacognitive ale elevilor

Didactica domeniului Curs 3

1


2/12

Teoria tipurilor de cunotine

Cunotinele declarative, despre fapte i evenimente, sunt exprimaten enunuri de tipul ce este ceva (sau ceva este..., cevanseamn...).Definiiile, taxonomiile, informaiile despre relaiiledintre obiecte, caracteristicile unui obiect, legile naturii etc. suntcunotine declarative (Miclea, Lemeni, 1999, pag.70). Primul carea utilizat sintagma cunotine declarativea fost Anderson, n 1983.Numele proprii, conceptele, deci cunotinele codate semantic saupropoziional sunt cunotine declarative. Aadar, cunotineledeclarative sunt codate verbal sau imagistic i sunt puse n evidende sarcini de reproducere sau recunoatere; ele formeaz memoria

explicit, deoarece coninuturile ei sunt accesibile contiinei i potface obiectul unei reactualizri intenionate (Miclea, 1999, pag.229). Memoria explicit mai este denumit i memorie declarativ,deoarece cuprinde cunotine despre situaii sau stri de lucruri carese pot exprima ntr-o form declarativ.

2


3/12


Corelatul cunotinelor declarative este reprezentat de cunotineleprocedurale, algoritmii sau euristicile de rezolvare a problemelor,cunotinele legate de modul de utilizare a unui instrument saudispozitiv sunt cunotine procedurale. Cunotinele referitoare lamodalitile de aplicare, de organizare a cunotinelor declarative,indicaiile despre moduri de aciune,exprimate n enunuri de tipulcum s faci ceva. n pedagogie, ele poart numele de savoir-faireexprimndu-se adesea n moduri de aciune, deprinderi intelectualesau motrice, tehnici de realizare, de producere sau obinerea aceva; de la reetele de buctrie la schema de asamblare a unui

avion, toate cunotinele ce arat cum se procedeaz,decitoatecunotineleoperaionaleale subiectului sunt cunotineprocedurale.Aceste cunotine se gsesc n memoria implicit,numit i non-declarativ sau procedural, care, adesea nu estedirect accesibil n cmpul contiinei.

3


4/12


Un al treilea tip de cunotine a cror importan n procesele denvare rmne nc puin valorificat sunt cunotinelecondiionale sau strategice. Aceste cunotine se refer lacondiiile aciunii; cunotinele condiionale au n vedere ntrebrilecnd? i de (pentru) ce?; n care moment i n care contexteste potrivit s se utilizeze o anumit strategie, un demers anume,s se nceap o aciune determinat i nu alta?

Cunotinele condiionale ar putea fi cu uurin confundate cu celeprocedurale.

Ignorarea pn acum a existenei acestui tip de cunotine este ocauz major a ineficienei nvmntului.Acest tip de cunotinesunt cele mai neglijate de coal. Se pare c aceste cunotine suntcele responsabile de transferul nvrii.

4


5/12

Metacogniia

n metacogniie, coexist dou persoane: prima execut, iar ceade-a doua organizeaz, se privete acionnd, planific, evalueaz,controleaz i reorganizeaz

Nelson i Narens propun o alt imagine sugestiv a metacogniiei:

o conversaie telefonic, n care apelantul (meta-nivelul) ascult(monitorizeaz), i modific reprezentarea (modelul) despre cellalti vorbete (controleaz), producnd modificri la interlocutor(nivelul-obiect).

Metacogniia reprezint un domeniu ce regrupeaz: 1) cunotineleintrospective contiente ale unui anume individ despre propriile salestri i procese cognitive; 2) capacitile pe care le are respectivulindivid de a controla i planifica n mod deliberat propriile saleprocese cognitive n vederea realizrii unui scop sau obiectivdeterminat.

5


6/12

Metacogniia

Cunotinele metacognitive se disting net de cunotinele de ordingeneral referitoare la fenomene cognitive (psihologie,epistemologie) pe care subiectul le poate avea. Acestea din urmpot, desigur, s devin metacognitive la rndul lor, dac subiectul leutilizeaz pentru a-i analiza propria funcionare cognitiv.

Metacogniia se dezvolt n jurul a doi poli: un pol reprezentat decunoatere i produsele acesteia, iar un altul constnd n abilitilemetacognitiveale unui individ.

a) la polul cunotine metacognitivesau metacunotine regsimproduse metacognitive, rezultate ale procesrilor cognitive, cum arfi, de exemplu, a ti faptul c avem mai multe cunotine ntr-oanumit ramur a psihologiei; tot metacunotine sunt i ideile pecare le avem despre funcionarea memoriei noastre, a nelegerii,ateniei, a raionamentului etc.

6


7/12

Metacogniia

b) la polul abilitilor metacognitiveregsim aspectul proceduralal metacogniiei,adic procesele prin care se realizeaz controlulsau auto-regularizareaactivitii, cnd se rezolv o problem.Acelai autor clasific abilitile metacognitive n trei clase:

operaii de anticipare: planificarea(prevederea etapelor, alegereastrategiilor n acord cu scopul) i anticiparea(pre-vizionarea)rezultatelor;

operaii de evaluare-regularizare, definite prin monitorizare: se

supravegheaz activitatea n curs de derulare, distana fa de scop,se repereaz erorile, se fac corecii; operaii de evaluare terminala rezultatului obinut prin raportare la

scop.

7


8/12

Metacogniia

O modelare foarte sugestiv a metacogniiei este formulat de T. O.Nelson i L. Narens n 1994.

Astfel, pentru a avea un sistem metacognitiv, primul lucru pe caretrebuie s l facem este s mprim procesele cognitive n minimum

dou niveleaflate n interrelaie. n figura de mai jos observmdou astfel de niveluri, numite meta-niveli, respectiv, nivel-obiect.Esenial este de asemenea s observm aici existena la meta-nivela unui model al nivelului-obiect.

Al doilea element esenial al unui sistem metacognitiv este relaia dedominare, adic sensul de circulaie a informaiilor; aceast relaiepermite distingerea ntre dou procese eseniale: controlul, respectivmonitorizarea.

8


9/12

Monitorizare

META-NIVEL

Fluxulinformaional

NIVEL-OBIECT

Control

9


10/12

Metacogniia

Metacogniia funcioneaz n msura n care exist acestecunotine i abiliti metacognitive, mai nti ntr-o formembrionar, intuitiv, implicit, iar mai apoi tot mai explicit,eventual verbalizabil.

Se pare c elevii neperformani se disting printr-o slab cunoaterede sine, a metacunotinelor proprii, prin absena sentimentuluicompetenei i eficacitii personale. Ca urmare a acestor deficite,aceti copii nu percep sensul activitilor desfurate, nu-ifocalizeaz atenia asupra sarcinii i scopului urmrit. Urmresc doarindici neeseniali, de suprafa, au tendina de a se arunca nsarcin, fr anticipare sau planificare; abandoneaz foarte rapid nfaa eecului i sunt foarte dependeni de ajutor extern, nu tiu sexprime ceea ce au neles etc. astfel, aceti elevi(de pild, cei cudeficiene intelectuale, dar nu numai), nu dobndesc nici cunotine,nici metacunotine, nici strategii de nvare.

10


11/12

Metacogniia

Numeroase experiene demonstreaz c aceste comportamentedefectuoase de ordin metacognitiv pot fi nlturate prinantrenamentul abilitilor metacognitive de gestiune contient asarcinii.

O alt condiie a funcionrii metacogniiei este re-elaborareaconinutului propriilor experiene cognitive. Este vorba despre un felde conceptualizarea metacogniiilor. Ea se produce prindecontextualizarea experienelor, adic trecerea de la un niveldescriptiv i cronologic al experienelor de metacunoatere la unnivel explicativ, logic i reformulat n termeni generalizabili

11


12/12

Metacogniia

Metacogniiile elevului sunt n foarte mare msur determinate demetacogniiile profesorului. Acestea sunt n cea mai mare parte,implicite n actul predrii, dar se pot identifica n modul n careabordeaz predarea i evaluarea: aspectele pe care pune accent, cecriterii de performan stabilete pentru notarea elevilor, ce tipuri dentrebri formuleaz etc. Ele sunt nvate involuntar, implicit dectre elevi, devenind propriile lor metacogniii i sunt foarterezistente la schimbare

12

Didactica Domeniului Curs 3 Florin Frumos

Documents

Transcript of Didactica Domeniului Curs 3 Florin Frumos