DIDACTICA DOMENIULUI

Cursul 4: Instruirea directă

Conf. univ. dr. Maria Liana Lacatus

București, DPPD 2020

Academia de Studii Economice din BucurestiDepartamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic

1. Despre principalele metode

2. Instruirea directă

- Caracteristici

- Pași de urmat

- Avantaje-dezavantaje

- O multitudine de metode și procedee de predare-

învățare recomandate a fi utilizate la clasă

- O listă lungă de metode „moderne”

- Sunt incluse în programele școlare pentru a

sesublinia importanța lor și a motiva suplimentar

profesorii să le aplice la clasă

O listă de metode lungă și, totodată, provocatoare:

• Diagrame Venn, asalt de idei, floare de lotus,

cafeneaua, cubul, urcușul pe munte, harta minții,

bulgărele de zăpadă, acvariul, impulsul fotografic.

• Explicația, conversația, demonstrația, observația,

expunerea, dezbaterea, problematizarea, dialogul,

prelegerea, exercițiul, proiectul, simularea, jocul (de

rol) etc.

Recursul la pedagogie (Cristea, 2018):

- Mulțimea de metode, procedee/tehnici sau forme de

organizare a instruirii trebuie ordonate și reduse ca număr.

- Ele trebuie incluse în categorii și asimilate la metode de

bază și strategii.

- Profesorul ca strateg:

- combină metodele și procedeele de predare-învăţare;

- nu folosește o metodă sau un procedeu, ci o strategie -

un program de instruire - și îşi asumă rolul de dirijor.

Metode de bază/strategii în educația economică:

- Instruirea directă

- Simularea

- Învățarea prin cooperare

- Învățarea prin descoperire/investigare/problematizare

O metodă folosită frecvent de profesori:

- Profesorii:

• prezintă;

• explică;

• demonstrează;

• cer elevilor să folosească informațiile prezentate,

explicate, demonstrate.

- Lecția este centrată pe profesor.

Pași:

1. De obicei, se începe cu recapitularea unor cunoştințe

anterioare şi pregătirea pentru activitățile de învățare care

vor urma:

Procedee:a. Discuții pe bază de întrebări prin care se solicită demonstrarea

înțelegerii unor concepte și aplicarea lor;

b. Activități de lucru în grup.

2. Trecerea la noile activități de învățare:

Procedee:a. Comunicarea obiectivelor lecției.

Pași:

3. Prezentarea informațiilor noi (prezintă profesorul)

Procedee:

a. Definirea și explicarea conceptelor;

b. Exemplificări – de la profesor către elevi și de la elevi către profesor

și elevi. Ofierirea de exemple de către elevi demonstrează

înțelegerea și fixează definițiile și explicațiile

c. Demonstrarea unei idei/concluzii, unei formule de calcul, unui mod

de a analiza o situație economică, de a rezolva o problemă

Pași:

4. Aplicarea informațiilor prezentate (a demonstrat profesorul,

aplică elevii)

Procedee:

a. Sintetizarea și prezentarea principalelor caracteristici ale unui

concept explicat;

b. Rezolvarea de exerciții de analiză și rezolvare de probleme cu

conceptele/ideile explicate- se formează deprinderi

Notă: Numărul de exerciții este proproțional cu dificultatea

exercițiilor/deprinderilor de format

Scenariul lecției bazate pe instruirea directă:

1. Alternarea pe parcursul lecției a explicațiilor cu exercițiile și

aplicațiile, a momentelor în care profesorul explică cu cele în care elevii

rezolvă exerciții și aplică noile cunoștințe.

2. În timp ce elevii lucrează, profesorul supraveghează activitatea

acestora, acordă sprijin, dacă este cazul şi acolo unde este cazul, şi chiar

oferă explicații suplimentare elevilor care au neclarități.

3. Lecția este o succesiune de secvențe explicații-exerciții/aplicații-

verificări.

4. La final, se realizează fixarea lucrurilor învățate (elevul să rămână cu

ceva ca urmare a activităților de învățare la care a participat). Tipic,

pentru încheirea lecției este reluarea principalelor conținuturi prezentate

pe parcurs sau indicarea și explicarea temei pentru acasă.

Avantaje/beneficii:

Se aplică cu succes la disciplinele economice, în primulrând, pentru că însușirea conceptelor economice se realizează prin apelul la definiții, explicații şi exemplificări.

Se poate afirma că cele mai multe lecții la clasă suntbazate pe instruire directă, aceasta fiind metoda de predare-învățare pe care o aleg majoritatea profesorilor.

Se recomandă, în special, în cazul unor conținuturi noi şicu un grad mai mare de dificultate.

Dezavantajele

Lecția poate fi centrată prea mult pe profesor și prea puțin peelevi.

Elevii pot deveni însă pasivi dacă profesorul își asumă un rol mai mare decât ar fi necesar.

Instruirea directă este considerată un model de metodă „tradițională” de predare-învățare (tech.com) – tradițională în sensul centrării pe profesor, al „activităților” predominant bazate de ascultare și vizualizare/observare în care sunt implicați elevii, respectiv al folosirii cu precădere a manualelor sau îndrumarelor ca materiale didactice