Dezvoltarii.pdf

8/10/2019 Dezvoltarii.pdf

1/114


2/114

din mai multe perspective i s neleag funcionarea psihic matur ca derivnd dintr-un proces

ontogenetic complex. Astfel, modelele teoretice abordate, paradigmele de studiu prezentate i aplicaiile

propuse pentru rezultatele obinute de cercetrile actuale din domeniu vor ajuta studenii s analizeze critic

i s integreze cunotinele ntr-o viziune unitar a dezvoltrii umane, care s cuprind, pe de o parte,

elementele eseniale privind dezvoltarea fizic, cognitiv i socio-emoional, iar pe de alt parte, ct mai

muli factori care influeneaz procesul de dezvoltare (ereditari, contextuali, situaionali, etc.).

1.4. Organizarea temelor n cadrul cursului

Cursul este structurat pe cinci module de nvare, primele dou abordnd problematica dezvoltrii

din perspectiva relaiei ereditate-mediu precum i din perspectiva principalelor teorii ale dezvoltrii

cognitive. ncepnd cu cel de al treilea modul, ncepe prezentarea dezvoltrii n diferite etape ale vieii,

pornind firete de la etapa prenatal. Astfel, ultimele trei module aprofundeaz aspectele ce in de

dezvoltarea fizic, socio-emoional i cognitiv, ncepnd de la momentul concepiei pn la vrsta

colar mic (inclusiv). Toate aspectele prezentate pe parcursul modulelor deriv din cercetri riguroase

care reflect nivelul de cunotine actual din psihologia dezvoltrii.

Nivelul de nelegere i, implicit, utilitatea informaiilor pe care le regsii in fiecare modul vor fi

optimizate dac, n timpul parcurgerii suportului de curs, vei consulta sursele bibliografice recomandate.

De altfel, rezolvarea tuturor lucrrilor de verificare impune, cel puin, parcurgerea referinelor obligatorii,

menionate la finele fiecrui modul. n situaia n care nu vei reui s accesai anumite materiale

bibliografice, suntei invitai s contactai tutorii disciplinei.

1.5. Formatul i tipul activitilor implicate de curs

Aa cum am menionat mai sus prezentul suport de curs este structurat pe cinci module.

Parcurgerea acestora va presupune ntlniri fa n fa (consultaii), consultaii on-line sptmnale imunc individual. Consultaiilefa n fa, la care prezena este facultativ, reprezintun sprijin direct

acordat dumneavoastrdin partea titularului si a tutorilor. Pe durata acestora vom recurge la prezentri

contrase ale informaiilor centrale aferente fiecrui modul, dar mai cu seam v vom oferi explicaii i

rspunsuri directe la ntrebrile pe care ni le vei adresa. n ceea ce privete activitatea individual,

aceasta o vei gestiona dumneavoastr i se va concretiza n parcurgerea tuturor materialelor bibliografice

obligatorii i rezolvarea proiectului de semestru. Reperele de timp i, implicit, perioadele n care vei

rezolva fiecare activitate (proiect, etc.) sunt monitorizate de ctre noi prin intermediul calendarului

disciplinei. Modalitatea de notare iponderea acestor activiti obligatorii n nota final vsunt precizate

n seciunea Politica de evaluare i notare.

Pe scurt, avnd n vedere particularitile nvmntului la distan, dar i reglementrile interne

ale CFCID al UBB, parcurgerea i promovarea acestei discipline presupune antrenarea studenilor n

urmtoarele tipuri de activitipe parcursul semestrului:

a. consultaii pe parcursul semestrului vor fi organizate dou ntlniri cuconsultaii fa n fa;prezena la aceste ntlniri este facultativ;acestea vor avea loc la sediul facultii, str. Sindicatelor


3/114

nr. 7. Prima ntlnire va avea loc n intervalul 16-17 noiembrie sau 23-24 noiembrie 2014. A douava avea loc n intervalul 11-12 ianuarie, respectiv 18-19 ianuarie 2015. Programul i locaiaexact a consultaiilor vor fi anunate pe site-ul departamentului de psihologie.

b. consultaii on-line prin intermediul Yahoo Messenger, [email protected]

(cei interesai trebuie sa i adauge aceast adres n lista lor de messenger) n fiecare luni ntre

orele 18-20;

c. realizarea unui proiect de semestru, care va fi anunatcu cel puin 30 de zile naintea datei de

depunere a acestuia (va fi menionat la ANUNURIpe site-ul facultii i pe platforma dedicat

ID).

1.6. Materiale bibliografice obligatorii

n suportul de curs, la finele fiecrui modul sunt precizate att referinele bibliografice obligatorii,

ct i cele facultative. Sursele bibliografice au fost astfel stabilite nct s ofere posibilitatea adncirii

nivelului de analiz i, implicit, comprehensiunea celor prezentate.Volumul de baz propus la bibliografia

obligatorie, Introducere n psihologia copilului, autor H. R. Schaffer (2005, 2007, 2010), reprezint o

lucrare de referin, care se bazeaz pe date recente din studiile realizate cu subieci copii. Pe lng

acestea, cartea sintetizeaz principalele teorii i perspective din domeniul psihologiei dezvoltrii, oferind

astfel detalii suplimentare utile modulelor oferite de noi. Cellalt volum, The Story of Human

Development, autori Poole, D., Warren, A., & Nunez, N. (2007), sintetizeaz de asemenea cele mai noi

informaii tiinifice cu privire la dezvoltarea uman. Cele 3 articole propuse detaliaz fiecare cte un

aspect punctual din primele 2 module, facilitnd astfel nelegerea capitolelor generale care se constituie i

ntr-o introducere n tematica psihologiei dezvoltrii. Crile menionate la bibliografia obligatorie segsesc i pot fi mprumutate de la Biblioteca Facultii de Psihologie din cadrul Bibliotecii Centrale

Lucian Blaga, iar articolele se afl pe CD-ul cu suporturile de curs.

1.7. Materiale i instrumente necesare pentru curs

Optimizarea secvenelor de formare reclamaccesul studenilor la urmtoarele resurse:

- calculator conectat la Internet (pentru a putea accesa bazele de date si resursele electronice suplimentare,

dar i pentru a putea participa la secvenele de formare interactiv on line)

- imprimant (pentru tiprirea materialelor suport, a temelor redactate, a studiilor de caz)- acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Central Lucian Blaga)

- acces la echipamente de fotocopiere

1.8. Calendar al cursului

Pe parcursul semestrului III, n care se studiazdisciplina de fa, sunt programate 2 ntlniri fa n fa

(consultaii) cu toi studenii; ele sunt destinate soluionrii nemediate a oricror nelmuriri de coninut sau
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


4/114

a celor privind sarcinile individuale. Acestea vor fi programate astfel: prima va avea loc n una dintre

urmtoarele date: 16-17 noiembrie sau 23-24 noiembrie 2014, iar cea de-a doua n 11-12 ianuarie sau18-

19 ianuarie 2015 (Programul i locaia exact a consultaiilor vor fi anunate pe site-ul

departamentului de psihologie). Pentru prima ntlnire se recomand lectura atent a primelor dou

module; la cea de a doua se discuta ultimele trei module i se realizeaz o secven recapitulativ pentru

pregtirea examenului final. De asemenea, n cadrul celor dou ntlniri studenii au posibilitatea de a

clarifica diferite nelmuriri mpreun cu titularul i / sau cu tutorii, nelmuriri referitoare la rezolvareaanumitor lucrri de autoevaluare sau a proiectului de semestru. Pentru a valorifica maximal timpul alocat

celor doua ntlniri studenii sunt atenionai asupra necesitii suplimentrii lecturii din suportul de curs

cu parcurgerea obligatorie a cel puin uneia dintre sursele bibliografice de referin. Studenii au i

posibilitatea de a adresa ntrebri tutorilor disciplinei prin intermediul yahoo messenger n cadrul

consultaiilor on-line (n fiecare luni, orele 18-20), la adresa [email protected] (cei

interesai trebuie sa i adauge aceast adres n lista lor de messenger).

1.9. Politica de evaluare i notare

Evaluarea final se va realiza pe baza unui examen scris desfurat n sesiunea de la finele

semestrului III. Nota final se compune din: a. punctajul obinut la acest examen (7 puncte); b. evaluarea

proiectului de semestru (3 puncte).

Evaluarea proiectului se va face imediat dup preluare, iar afiarea pe site a notelor acordate se va

realiza la cel mult 2 sptmni de la data depunerii /primirii lucrrii. Daca studentul consider c

activitatea sa a fost subapreciat de ctre evaluatori atunci poate solicita feedback suplimentar prin

contactarea titularului sau a tutorilor prin email.

Proiectul trebuie predat prin e-mail, pe adresa tutorelui,[email protected]

Proiectul trebuie s aib numele studentului pe prima pagin. n cazul n care proiectul este trimis nformat electronic, documentul trebuie s fie n format Word (.doc) sau Pdf, ataat mesajului.

Proiectul nu va fi acceptat dup termenullimit aferent (care va fi anunat odat cu proiectul) i nupoate fi refcut sau adusdoar n perioada restanelor (el reflect activitatea studenilor din timpulsemestrului).Pentru examenul de restan vor fi ntrebri suplimentare, n cadrul examenului, din tematicaproiectului, nota final la restan fiind de 10 puncte obinute n timpul examenului.

1.10. Elemente de deontologie academic

Se vor avea n vedere urmtoarele detalii de natur organizatoric:

- Orice material elaborat de ctre studeni pe parcursul activitilor va face dovada originalitii. Studenii

ale cror lucrri se dovedesc a fi plagiate nu vor fi acceptai la examinarea final.

- Orice tentativ de fraud sau fraud depistat va fi sancionat prin acordarea notei minime sau, n

anumite condiii, prin exmatriculare.
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


5/114

- Rezultatele finale vor fi puse la dispoziia studenilor prin afiaj electronic.

- Contestaiile pot fi adresate n maxim 24 de ore de la afiarea rezultatelor iar soluionarea lor nu va

depi 48 de ore de la momentul depunerii.

1.11. Studeni cu dizabiliti:

Titularul cursului i echipa de tutori i exprimdisponibilitatea, n limita constrngerilor tehnice si

de timp, de a adapta coninutul i metodelor de transmitere a informaiilor precum i modalitile deevaluare (examen oral, examen on line etc.) n funcie de tipul dizabilitii cursantului. Altfel spus, avem

n vedere, ca o prioritate, facilitarea accesului egal al tuturor cursanilor la activitile didactice si de

evaluare.

1.12. Strategii de studiu recomandate:

Date fiind caracteristicile nvmntului la distan, se recomand studenilor o planificare foarte

riguroasa secvenelor de studiu individual, coroborat cu secvene de dialog, mediate de reeaua net, cu

tutorii i respectiv titularul de disciplin. Lectura fiecrui modul i rezolvarea lucrrilor de autoevaluare

garanteaz niveluri nalte de nelegere a coninutului tematic i totodat sporesc ansele promovrii cu

succes a acestei discipline.

2. BIBLIOGRAFIA COMPLET A CURSULUI

Baltes, P. B., & Staudinger, U. M. (1998). Wisdom. In H. Friedman (Ed.), Encyclopedia of mental health(pp. 699706). San

Diego, CA: Academic Press.Baltes, P. B., & Staudinger, U. M. (2000). Wisdom: A metaheuristic (pragmatic) to orchestrate mind and virtue towardexcellence.American Psychologist, 55,122136.Baltes, P. B., & Staudinger, U. M. (Eds.). (1996). Interactive minds: Life-span perspectives on the social foundation ofcognition.New York: Cambridge University Press.Bates et al. (2000).nnscut i dobndit despre caracterul nnscut (capitol tradus dinA Companion to Cognitive Science,W.Bechtel & G. Graham (eds.), Ed. Balckwell, Oxford)Bem,S.L.(1989). Genital knowledge and gender constancy in preschool children. Child Development,60, 649662.Bertenthal, B., & Campos, J. J. (1990). A systems approach to the organizing effects of self- produced locomotion duringinfancy. In C. Rovee-Collier & L. P. Lipsitt (Eds.), Advances in infancy research: Vol. 6 (pp. 1-60). Norwood, NJ: AblexPublishing Corp.Bornstein, M.H., and Lamb, M. E.Development in infancy: An introduction, 3rd ed. New York: McGraw-Hill, 1992.Brainerd, C. J. (1978). Piaget's Theory of Intelligence.New Jersey: Prentice Hall, Inc.Brown, R. (1973)A First Language: the Early Stages. Cambridge, Mass.: Harvard University Press.Carey, S. (1988) Conceptual differences between children and adults.Mind and Language, 3,167-181.Castro-Caldas A, Petersson K M, Reis A, Stone-Elander S and Ingvar M (1998) The illiterate brain: Learning to read and writeduring childhood influences the functional organization of the adult brain;Brain 121 10531063.Chase-Dunn, C. (1988) "Comparing world-systems: Toward a theory of semiperipheral development," ComparativeCivilizations Review, 19:29-66, Fall.Chi, M. T. H. & Rees, E. (1983). A learning framework for development. In M. T. H. Chi (Ed.), Trends in MemoryDevelopment Research, 9: 71-107, Basel, New York: S. Karger.Chi, M. T. H. (1976). Short-term memory limitations in children: Capacity or processing deficits? Memory & Cognition, 4:559-572.


6/114

Colombo, J., & Mitchell, D. W. (1990). Individual differences in early visual attention: Fixation time and informationprocessing. In J. Colombo & J. W. Fagan (Eds.), Individual differences in infancy: Reliability, stability, and prediction (pp.193227). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.Dawkins, R.(1983). Adaptationism was always predictive and needed no defense [commentary onDennett 1983]. Behavioraland Brain Sciences 6: 360361.De Villiers, J. & de Villiers, P. (1978).Language Acquisition. Cambridge, Mass: Harvard University Press.Devlin, B., M. Daniels, and K. Roeder (1997)"The Heritability of IQ,"Nature,Vol. 388 (July 31,), pp. 468471.Eibl- Eibesfeldt, (1971). Love and hate. Methuen, London.Elder, G.H., Jr (1996) `Human Lives in Changing Societies: Life Course and Developmental Insights', in R.B. Cairns, G.H.Elder, Jr and E.J. Castello (eds) Developmental Science (31-62). Cambridge, UK: Cambridge University PressEllis, S. A., & Siegler, R. S. (1997). Planning as a strategy choice. Why don't children plan when they should? In S. Friedman& E. Scholnick (Eds.), Why, how, and when do we plan? The developmental psychology of planning(pp. 183- 208). Hillsdale,NJ: Erlbaum.Ferreiro, E. and Teberosky, A. (1982)Literacy Before Schooling. Heinemann Educational Books.Finch, Caleb E. & Thomas B. L. Kirkwood Chance, Development, and Aging Oxford University Press, 2000.Flavell, J. (1982). Structures, stage and sequences in cognitive development. In W.A. Collins (Ed.). Minnesota Symposia onChild Psychology. (Vol. 15, pp. 1-28). Hillsdale, NJ: Erlbaum.Flavell, J.H. (1981) Cognitive monitoring. In Childrens oral communication skills,ed. W. P. Dickson, 3560. New York:Academic.Flavell, R B. (1982) Sequence amplification, deletion and rearrangement: major sources of variation during species divergence.In Dover, G. A. and Flavell, R. B. (eds.) Genome Evolution, Academic Press, NY, pp. 301323.Fodor, Jerry A. (1980), Methodological Solipsism Considered as a Research Strategy in Cognitive Psychology," Behavioraland Brain Sciences3: 63 (109)

Francis DD, Diorio, Liu D, Meaney MJ.(1999) Nongenomic transmission across generations in maternal behavior and stressresponses in the rat. Science.;286:11558.Gelman, R. S. (1969). Conservation: A problem of learning to attend to relevant attributes. .Journal of Experimental ChildPsychology, 7, 167-187.Gibson, E. J., & Walk, R. D. (1960). The "visual cliff." Scientific American, 202, 6771. Reprinted with permission.Copyright 1960 by Scientific American, Inc. All rights reserved.Gobbo, C., & Chi, M. (1986). How knowledge is structured and used by expert and novice children. Cognitive Development, 1,221-237.Greenough, W.T., Black, J.E., Wallace, C.S.(1987). Experience and brain development. Child Development, 58:539-559Hudson, J. A., & Fivush, R. (1991). As time goes by: Sixth graders remember a kindergarten experience. Applied CognitivePsychology, 5, 346-360.Hudson, J. A., Shapiro, L. R., & Sosa, B. B. (1995). Planning in the real world: Preschool children's scripts and plans forfamiliar events. Child Development, 66, 984-998.

Ionescu, T. (2003). Dezvoltarea cognitiv modele teoretice. Cogniie, creier,comportament, VII,1-20.Jahoda, G., 1983. European 'lag' in the development of an economic concept: a study in Zimbabwe . British Journal ofDevelopmental Psychology1, 113-120 .Johnson, M. H., and Morton, J. 1991. Biology and Cognitive Development: The Case of Face Recognition. Oxford, UK; NewYork: Blackwell.Jones, B., Nicholas and Melvin Konnor. (1976) !Kung Knowledge of Animal Behavior. In Kalahari Hunter-Gatherers. Leeand DeVore, eds. Pp 325-348. Cambridge: Aldine.Kagan J., Reznick, J.S., & Gibbons, J. (1989). Inhibited and uninhibited types of children. Child Development, 60, 838-845.Karmiloff-Smith, A. (1998). Tocmai procesul de dezvoltare este cheia nelegerii tulburrilor de dezvoltare (articol tradus,Trends in Cognitive Sciences, 2 (10), 389-398.)Klahr, D., & Robinson, M. (1981). Formal assessment of problem solving and planning processes in preschool children.Cognitive Psychology, 13, 113-148.Lautrey, J., de Ribaupierre, A., & Riben, L. (1986). Les diffrences dans la forme du dveloppement cognitif valu avec despreuves piagtiennes: une application de l'analyse des correspondances. Cahiers de Psychologie Cognitive, 6, 575-613.Levin, I. & Korat, O. (1993) Sensitivity to phonological, morphological, and semantic cues in early reading and writing,Hebrew Merrill Palmer Quarterly, 39, 1993 (213-232)Levinthal, M., Maxine Levinthal, and L. S. Williams. 1976. The regulation of the ilv ADGE operon: evidence for positivecontrol by threonine deaminase.Journal of Molecular Biology. 102(3):453-65.Loehlin, JC (1993). Genetics and personality. Thousand Oaks, CA: Sage.Longeot, F (1978) Les stades operatoires de Piaget et les facturs de lintelligence. Grenoble: Presses Universitaires deGrenoble.Longeot, F. (1969). Psychologie diffrentielle et thorie opratoire. de l intelligence, Paris : DUNODMandler, J. & Johnson, N. (1977). Remembrance of things parsed: Story structure and recall. Cognitive Psychology. 9, 111-151
http://www.kli.ac.at/theorylab/AuthPage/D/DawkinsR.htmlhttp://www.kli.ac.at/theorylab/AuthPage/D/DawkinsR.htmlhttp://www.kli.ac.at/theorylab/AuthPage/D/DawkinsR.htmlhttp://www.kli.ac.at/theorylab/tl/AuthPage/D/DennettDC.html#IntentionalSystemshttp://www.kli.ac.at/theorylab/tl/AuthPage/D/DennettDC.html#IntentionalSystemshttp://www.kli.ac.at/theorylab/AuthPage/D/DawkinsR.html


7/114

McGarrigle, J. and Donaldson, M. (1974) Conservation accidents. Cognition: International Journal of Cognitive Psychology, 3,3413Metchild i Papouek (1991) Papousek H, Papousek M. 1991. Innate and cultural guidance of infants integrative competencies:China, The United States, and Germany. In Cultural Approaches to Parenting, Bornstein MH (ed.). Lawrence Erlbaum:Hillsdale, NJ; 2344.Nelson, C. A. (1995). The ontogeny of early memory: A cognitive neuroscience perspective.Developmental Psychology, 31,723738. 296.Orlando Loureno and Armando Machado. 1996. In defense of Piaget's theory: A reply to 10 common criticisms.Psychological Review103:143-164.Oyama S (1985/2000) The ontogeny of information: Developmental systems and evolution (2nd ed, rev. and expanded). DukeUniversity Press, Durham, NC (originally published Cambridge University Press)Papalia,Diane E.; Olds,Sally Wendkos (1992)Human Development, New York, McGraw-Hill.Pascual-Leone, J. (1970). A mathematical model for the transition rule in Piagets developmental stages. Acta Psychologica,32, 301345.Piaget, J. and Inhelder,B. (1956). The child's conception of space. Routledge, London.Plomin, R., & Rutter, M. (1998). Child development, molecular genetics, and what to do with genes once they are found . ChildDevelopment, 69, 12211240 .Poole, D., Warren, A., & Nunez, N. (2007). The Story of Human Development. Prentice Hall.Prechtl HFR, Beintema D 1964 The neurological examination of the fullterm newborn infant. Little Club Clinics inDevelopmental MedicineNo. 12. Heinemann, LondonRobinson, S.R., & Smotherman, W. P. (1992). Organization of the stretch response to milk in the rat fetus. DevelopmentalPsychobiology, 25, 33-49.Ronca, A.E. and Alberts, J.R. (1995) Cutaneous induction of breathing in perinatal rats. Psychobiology, 23: 261-269.

Rovee-Collier, C., & Sullivan, M. W. (1980). Organization of infant memory. Journal of Experimental Psychology: HumanLearning and Memory, 6, 798-807.Rovee-Collier, C., Griesler, P. C., & Earley, L. A. (1985). Contextual determinants of retrieval in three-month-old infants.Learning and Motivation, 16, 139-157.Rovee-Collier, C., Sullivan, M. W., Enright, M. K., Lucas, D., & Fagen, J. W. (1980). Reactivation of infant memory.Science, 208, 1159-1161Schaffer, H. R. (2005, 2007).Introducere n psihologia copilului. Editura ASCR, Cluj-Napoca.Scibetta, J.J., Rosen, M.G., Hochberg, C.J., & Chick, L. (1971). Human fetal brain response to sound during labor.AmericanJournal of Obstetrics and Gynecology, 109, 82-85.Smith, C., Carey, S., & Wiser, M. (1985). On differentiation: a case study of the development of size, weight, and density.Cognition, 21 (3), 177-237.Smith, P.K. and H. Cowie (1992). Understanding Children'sDevelopment. Oxford: Blackwell.Smotherman, W. P., & Robinson, S.R. (1988). Behavior of rat fetuses following chemical or tactile stimulation.Behavioral

Neuroscience, 102, 24-34.Spudich, J. L., and D. E. Koshland, JR. (1975). Quantitation of the sensory response in bacterial chemotaxis. Proc. Natl. Acad.Sci. U. S. A. 72:710-713.Steiner JE (1977) Facial expressions of the neonate infant indicating the hedonics of food related chemical stimuli. In Taste andDevelopment: The Genesis of Sweet Preference. DHEW Publication no. NIH 77-1068, pp. 173-189 [JM Weiffenbach, editor],Washington, DC: US Government Publishing Office.Sternglanz S H, Gray J L, Murakimi M, (1977) `Adult preferences for infantile facial features: An ethological approachAnimalBehavior25 108 - 115Streri, A., & Spelke, E. S. (1988). Haptic perception of objects in infancy. Cognitive Psychology, 20, 123.Suomi, S. J. (1977). Development of attachment and other social behaviors in rhesus monkeys. InAlloway, T., Pliner, P., andKrames, L. (eds). Communication and affect: A comparative approach. New York, Academic Press.Thomas, E.; Chess, S.; Birch, H. G.; Hertzig, M. E.; & Korn, S. (1963)Behavioral individuality in early childhood.New York:New York University Press.Tolchinsky-Landsmann, L. & Levin I. (1985). Writing in preschoolers: An age-related analysis. Applied Psycholinguistics. 6,319-339.Vander Linde, E., Morrongiello, B. A., & Rovee-Collier, C. (1985). Determinants of retention in 8-week-old infants.

Developmental Psychology, 21, 601-613Vurpillot E. (1968) The development of scanning strategies and their relation to visual differentiation. J Exp Child Psychol;6:632-50.Wellman, H. M., Ritter, K., & Flavell, J. H. (1975). Deliberate memory behavior in the delayed reactions of very youngchildren.Developmental Psychology, 43, 377-375.

Bibliografie facultativKail, R. (2006). Children and Their Development. Prentice Hall.
http://www.wjh.harvard.edu/~lds/pdfs/smith1985.pdfhttp://www.wjh.harvard.edu/~lds/pdfs/smith1985.pdf


8/114

Dworetzky, J. P. (1990, 1996).Introduction to child development. West Publishing Company.Olds, S. W., Papalia, D. E. (1986, 1998, 2004).Human Development, McGraw-Hill Companies.

3. GLOSAR

abiliti de scris-citit competenele dobndite care permit scrierea i citirea;ajustare colar ansamblu al modificrilor organismului menite s-l fac mai bine adaptat la noulmediu, cel colar;animism - tendina de a atribui caracteristicivii obiectelor inanimate.automonitorizare capacitatea de nregistrare a propriilor reacii fiziologice, comportamente, emoii;baza de cunotine totalitatea cunotinelor stocate n mod organizat ntr-un sistem cognitivconstructivism poziie teoretic ce consider dezvoltarea, fie ea biologic, psihologic sau social, cafiind construcia unor organizri, date de o relativ stabilitate, care se succed n timp;concept de gen- se refer la sexul (genul) psihologic al unei persoane , faptul de a se percepe ca masculinsau feminin. Calitatea de a avea trsturi psihologice masculine sau feminine.conceptele - categorii mentale folosite pentru clasificarea diverselor obiecte care mprtesc anumitecaracteristici particulare.concepie - proces prin care ia fiin un nou individ animal, n urma fecundrii ovulului de ctrespermatozoid;conservare - este numele dat de Piaget nelegerii faptului c anumite caracteristici de baz ale unuiobiect, cum ar fi greutatea i volumul, rmn constante i atunci cnd nfiarea sa este modificatperceptiv.design longitudinal metod de studiu a dezvoltrii care const n examinarea succesiv a acelorai copiila date diferite, la vrste succesive;design transversal metod de studiu a dezvoltrii care const n examinarea mai multor grupe de copii,grupurile fiind formate din copii de vrste diferite;dezechilibru- n teoria piagetian, starea mental n care individul ntlnete noi informaii pentru care nuare nc structuri mentale constituite.dezvoltare- modificrile secveniale ce apar ntr-un organism pe msur ce acesta parcurge traseul de laconcepie la moarte;dezvoltare cognitiv- modificrile ce apar la nivelul prelucrrii informaionale;dezvoltare social- modificrile ce apar n personalitate, emoii, relaiile individului cu ceilali;domeniu-specifice, domeniu-generale - termeni utilizai pentru a descrie msura n care proceseledezvoltrii se aplic tuturor funciilor mentale sau numai unora dintre ele.echilibru - n teoria piagetian este starea atins prin asimilare i acomodare, atunci cnd individul aabsorbit noile informaii i le-a dat sens.egocentrism- tendina de a percepe lumea doar n termenii propriei perspectiveembrion - nume dat oricrui organism din momentul fecundrii ovulului pn n momentul cnd toateorganele sunt deplin formate i organismul este capabil de via independent;ereditate transmiterea unor anumite caractere ale genitorilor (prinilor) la descendeni;etape ontogenetice secvene n cronologia dezvoltrii mprite pe baza regularitilor care exist nsuccesiunea dezvoltrii fiinei umaneexpert-persoan care posed cunotine temeinice ntr-un anumit domeniu.fetus-produs n urma actului de concepie al unui animal mamifer, care a depit stadiul de embrion, darnu a ajuns nc s fie nscut;


9/114

habituare diminuarea intensitii, a amplitudinii sau a duratei unui rspuns (comportamental, vegetativsau nervos), iar apoi dispariia acestui rspuns n cursul repetrii stimulului evocator, dac acesta nu a fostniciodat urmat de o ntrire (pozitiv sau negativ);mediu ansamblu al condiiilor externe n care un organism se dezvolt i triete;metamemorie totalitatea cunotinelor deinute de o persoan despre funcionarea propriei memorii;motricitate voluntar funcia care asigur meninerea posturii i producerea micrilor la fiinele vii;naraiuni - modaliti de organizare a cunotinelor care se dezvolt i se manifest, nc de la vrstefoarte mici.

natere- act fiziologic prin care ftul, ajuns n stadiul de maturitate, este expulzat sau extras din cavitateauterin;novice - persoan care abia a nceput s nvee ceva sau care a nceput de curnd s activeze ntr-undomeniu; nceptor.operaia - reprezint n teoria lui Piaget orice procedur utilizat pentru a aciona mental asupraobiectelor.permanena obiectului- termenul desemnat de Piaget pentru nelegerea faptului c obiectele sunt entitiindependente, care continu s existe i atunci cnd individul nu este contient de ele.raionamentul (inferena)- este o procedur prin care se obin informaii noi din combinarea celor dejaexistentereflex - reacie brusc i automat a organismului animal sau uman la o modificare a mediului; rspuns

secretor sau motor al organismului la aciunea unei astfel de modificri;reprezentri- entitate de natura cognitiva care reflecta, in sistemul mental al unui individ, o fraciune auniversului exterior acestui sistemrezolvarea de probleme- proces cognitiv prin care subiectul intenioneaz s-i realizeze un scop sau sreacionezela o situaiestimul pentru care nu are un rspunsadecvat stocat in memoriescenariile- sunt reprezentri mentale ale unor evenimente cotidiene particulare i ale comportamentului iemoiilor adecvate pentru acestea.scheme- (J. Piaget). Reprezentare intern a unei anumite activiti fizice sau mentale specificescor Apgar metod de clasificare a nou-nscuilor pornind de la scale n trei puncte (0,1,2) pentru cinciindici: ritmul cardiac, efortul respirator, iritabilitate reflex, tonusul muscular, culoarea pielii;sine social structur ce asociaz informaiile la care un individ poate accede n privina propriei

persoane i procesele intra- i inter- individuale implicate n gestionarea cognitiv, afectiv i social aacestor informaii;specie - categorie sistematic fundamental subordonat genului, care cuprinde animale i plante cutrsturi i nsuiri comune;stadii de dezvoltare etape n cronologia dezvoltrii care merg de la bebelu la vrsta a treia,fundamentate pe existena unor discontinuiti, schimbri de ritm, ori schimbri cantitative observate nevoluia somatic, fiziologic sau comportamental a persoanei;strategii coordonare planificat a mijloacelor n vederea atingerii unui scop, mijloacele fiind npsihologie cunotinele, operaiile cognitive, aciunile;temperamentul - se refer la testul de caracteristici nnscute care disting o persoan de alta la nivelulstilului comportamental pe care l adopt.

teorie- ansamblu sistematic de idei, ipoteze, legi i concepte care descriu i explic fapte sau evenimenteprivind anumite domenii sau categorii de fenomene.teratogen - care produce malformaii, anomalii;

4. CALENDARUL CURSULUI

Consultaiile vor fi programate n urmatoarele date:- 17-18 noiembrie sau 24-25 noiembrie 2012 Consultaii fa n fa, ntlnirea I- 12-13 ianuarie, sau 19-20 ianuarie 2013- Consultaii fa n fa, ntlnirea II


10/114

Programul i locaia exact a consultaiilor vor fi anunate pe site-ul departamentului de psihologie.

Consultaii on-line - [email protected] - ziua i orelede consultaii vor fi anunaten curnd pe site

Examen- n sesiune - urmriiseciunea de anunuri pentru aflarea datei(seciunea ANUNURIpesite-ul facultii i pe platforma dedicat ID)

Depunerea proiectului la termenul limit care va fi anunat odat cu coninutul proiectului la seciunea

ANUNURIpe site-ul facultii i pe platforma dedicat ID

5. SCURT BIOGRAFIE A TITULARULUI DE CURS

Prof. dr. Oana Benga este titular la Catedra de Psihologie din cadrul Universitii Babe - Bolyai.Domeniile sale de competen sunt: psihologia dezvoltrii tipice i atipice (cercetare fundamental iaplicativ), neurotiinele cognitive ale dezvoltrii, precum i aplicaiile psihologiei dezvoltrii n educaiesau intervenie de tip psihoterapeutic. Oana Benga este coordonatorul Laboratorului de Psihologia

Dezvoltrii din cadrul Catedrei de Psihologie; a participat n calitate de director, coordonator sau membrun cadrul unor proiecte de cercetare naionale i internaionale n domeniul psihologiei dezvoltrii i alneurotiinelor cognitive. Este editor executiv al revistei Asociaiei de tiine Cognitive din Romnia,Cognition, Brain, Behavior. An Interdisciplinary Journal. A publicat o serie de cri precum i de studiiaprute n volume de specialitate naionale i internaionale (vezi www.psychology.ro).
mailto:[email protected]:[email protected]


11/114

Universitatea Babe-Bolyai

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII(PSIHOLOGIA COPILULUI)

OANA BENGA

THEA IONESCU

2014


12/114

Modulul 1

PROBLEMATICA DEZVOLTRII. RELAIA EREDITATE-MEDIU

Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu principalele concepte referitoare la dezvoltare i lainfluena ereditiii a mediului asupra dezvoltrii.

Obiectivele modulului:

La finalul acestui modul, cursanii trebuie s:

Acest modul se mparte n dou seciuni. Prima seciune ofer o imagine de ansamblu asupraproblematicii dezvoltrii. Pe parcursul acestei seciuni vom discuta conceptul de dezvoltare precum iprincipalele controverse din domeniu. De asemenea, v vor fi prezentate etapele de dezvoltare precum iperspectiva conform creia dezvoltarea se desfoar pe tot parcursul vieii. n plus vom discuta aspectelegate de arhitectura dezvoltrii umane. n ultima parte a acestei seciuni vom analiza principalele design-uride cercetare din psihologia dezvoltrii precum i tehnicile i procedurile de cercetare specifice.

Cea de-a doua seciune a acestui modul analizeaz mai detaliat relaia ereditate-mediu. Dup oprezentare a perspectivelor actuale asupra acestei controverse vom discuta separat dovezile privindcontribuiile ereditii i ale mediului n procesul de dezvoltare. Spre finalul seciunii vi se va oferi oimagine de ansamblu cu privire la provocrile de ultim or n disputa ereditate-mediu i se vor prezentacele mai recente abordri conceptuale din genetica comportamentului.

A. PROBLEMATICA DEZVOLTRII

1. Conceptul de dezvoltare

Conceptul de dezvoltarese refer la modificrile secveniale ce apar ntr-un organism pe msur ce

acesta parcurge traseul de la concepie la moarte.Exist dou categorii de procese care determin acestemodificri:

procese programate biologic procese datorate interaciunii cu mediul.

Dezvoltarea organismului uman se desfoar pe mai multe paliere, dar cu toate acestea este unitar,determinnd evoluia individului n ansamblul su. Astfel, putem vorbi despre:

explice conceptul de dezvoltare,

analizeze controversele existente la nivel teoretic n domeniu:

ereditate-mediu, continuitate-discontinuitate, deficit-diferen,

caracterizeze design-urile de cercetareutilizate n psihologia

dezvoltrii,

descrie i s compareprocedeele i tehnicile de investigare,cunoasc particularitile mediului, mecanismele ereditare i

strategiile de investigare ale acestora.


13/114

dezvoltarea fizic ce reunete: modificrile n lungime, greutate; modificrile structurii i funcieicreierului, inimii, altor organe interne; modificrile scheletului i musculaturii, care afecteaz abilitilemotorii. Aceste modificri exercit o influen major att asupra intelectului, ct i asupra personalitii.Un copil cu handicap auditiv sufer i de ntrziere n dezvoltarea limbajului. Un adult care este victim abolii Alzheimer sufer i de o deteriorare semnificativ la nivel cognitiv i emoional.

dezvoltarea cognitiv, care cuprinde modificrile ce apar la nivelul prelucrrii informaionale - de ex.,percepie, nvare, memorie, raionament, limbaj. Aceste aspecte ale dezvoltrii intelectuale sunt legate dedezvoltarea motorie i emoional. Anxietatea de separare, adic teama unui copil c, odat plecat, mamasa nu se va mai ntoarce, nu poate exista dac acel copil nu i poate aminti trecutul i nu poate anticipaviitorul.

dezvoltareapsihosocial, cuprinznd modificrile ce apar n personalitate, emoii, relaiile individuluicu ceilali. La orice vrst, modul n care este conceptualizat i evaluat propria persoan influeneaz nunumai performanele cognitive, ci i funcionarea biologic a organismului.

Pentru nelegerea proceselor implicate n dezvoltare se utilizeaz civa termeni cheie:

CRETEREA se refer la modificrile n mrime, care apar ca o consecin a creterii numrului de celule i adezvoltrii esuturilor, i care se datoreaz proceselor metabolice.

MATURAREA implic dezvoltarea potenialitilor biologice (prescrise genetic), conform unei secveneireversibile; prin acest proces organele interne, membrele, creierul devin funcionale, ceea ce semanifest n patternuri de comportament fixe, neinfluenate de mediu. De exemplu, reflexelenoului nscut, achiziia deprinderilor motrice (poziia eznd, mersul), declanarea ovulaiei i a

producerii de sperm la pubertate sunt consecinei manifestri- ale maturrii.

NVAREA este modificarea comportamentului prin experien. Depinde de cretere i maturare, deoareceacestea permit organismului s fie gata pentru anumite tipuri de activitate. nvarea este ceacare i confer unui organism flexibilitatea comportamental i cognitiv, permindu-i s seadapteze la condiii diferite de mediu.

Tem de reflecie nr. 1Precizai care sunt procesele implicate n apariia urmtoarelor modificri pe

parcursul dezvoltrii: primii pai, dezvoltarea musculaturii bieilor la pubertate, primelecuvinte, modificri n talia fetelor la pubertate, dezvoltarea caracterelor sexuale secundare,dobndirea abilitilor de scris.

2. Controverse n psihologia dezvoltrii

Relaia ereditate-mediuTeoriile care ncearc s explice mecanismele dezvoltrii fiinei umane se opresc de obicei asupra

unuia sau al altuia dintre factorii considerai primordiali n evoluie ereditatea sau mediul.Astfel, exist teorii care accentueaz n mod univoc importana mediului, afirmnd c noi suntem

ceea ce face mediul din noi. Behaviorismul lui Watson, care se bazeaz pe mecanismele condiionriiclasice, ca i cel al lui Skinner, care impune condiionarea operant, precum i teoria nvrii sociale a lui


14/114

Bandura, care pune la origini observaia i imitarea, sunt exemplele cele mai reprezentative ale acesteiideologii.

Sunt, pe de alt parte, teorii care pun accent pe interaciunea dintre organism, sau mai bine ziszestrea sa genetic,i mediu. Teoria piagetian este exemplul cel mai proeminent al acestui punct de vedere.

Un alt grup distinct de teorii pune accent pe predispoziiile genetice pentru anumite comportamente,

care sunt activate de stimuli specifici. Astfel, teoriile etologice aduc n discuie patternurile fixe decomportament, imprintingul i perioadele critice de dezvoltare.Aa cum arat Schaffer (2005), probabil rezolvarea cea mai eficient a acestei dispute este de a

pune problema factorului nnscut ia celui dobndit, nu a factorului nnscut sau a celui dobndit. Celedou seturi de influene nu sunt n opoziie, lucrnd separat dimpotriv, aceast pereche interacioneazaproape ntotdeauna i determin efectele mpreun.

Continuitate versus discontinuitate n dezvoltareDincolo de disputa ereditate-mediu, o alt disput care a fcut carier n psihologia dezvoltrii este

cea legat de continuitatea versus discontinuitateadin dezvoltare. Astfel, adepii continuitii consider cdezvoltarea este rezultanta unor schimbri graduale, lente, nentrerupte, unii autori fcnd o analogie cu

creterea n mrime a unei frunze. Aici se ncadreaz punctul de vedere behaviorist, care consider nvareaca fiind cumulativ. De cealalt parte se plaseaz avocaii discontinuitii, care vorbesc despre existenaunor stadii distincte, clar, aproape brutal definite, care implic modificri nu doar cantitative ci icalitative de la o vrst la alta. De aceast dat, analogia se face cu metamorfoza insectelor (de exemplu,transformarea din omid n pup i apoi n fluture).

i aici, probabil punctul de vedere cel mai aproape de adevr este cel care admite existena unoretape de dezvoltare distincte, dar care sunt fiecare rezultante ale etapelor anterioare i premise pentruemergena celor viitoare. Dup cum afirma Flavell (1982), copiii cresc n mai multe modaliti, uneori prinsalturi brute, spectaculoase, alteori prin schimbri care au loc pas cu pas, i alteori prin modificri att define nct par insesizabile.

Deficit versus diferenObsesia unui pattern universal de dezvoltare i-a fcut pe muli cercettori s ncerce s stabileasc

prin ce anume se caracterizeaz dezvoltarea normal a copiilor. Metoda clasic de stabilire a baremuluide dezvoltare caracteristic fiecrei vrste a fost cea a calculrii unei medii, pentru fiecare variabil aleas nscopul descrierii comportamentului. Scalele de dezvoltare se bazeaz tocmai pe utilizarea unor astfel denorme stabilite statistic. Exist norme stabilite pentru aproape orice, de la mersul independent la rostireaprimelor propoziii din dou cuvinte, de la citirea unor cuvinte simple la prima dragoste (Berger, 1986).

Automat, s-a conchis c acei copii care nu urmeaz traseul comun de dezvoltare sufer probabil fiede pe urma unui deficit, fie a unei deprivri de ordin familial sau cultural.

n ultima vreme ns se consider din ce n ce mai mult c diferenele sunt date de ci alternative dedezvoltare, i nu de ci inferioare de evoluie.Tendina actual este aceea de a recunoate mai degrabunicitatea fiecrui copil i implicit a fiecrei familii sau a fiecrei culturi.

3. Etape de dezvoltare

Regularitile care exist n succesiunea dezvoltrii fiinei umanepermit distingerea unor etape distinctede vrst (Papalia, Olds, 1992). Astfel, se consider c fiecare dintre noi urmm un traseu compus din:

Perioada prenatal(din momentul concepiei pn la natere)Se formeaz structura fundamental a corpului i organele sale. Ritmul de cretere fizic este cel mai

accelerat din ntreaga existen uman. Vulnerabilitateala factorii de mediu este foarte mare.


15/114

Perioada de nou nscut i sugar(0-1 an)

Dei este dependent de aduli, nou nscutul este nzestrat cu o serie de competene. Toate simurile suntcapabile s funcioneze de la natere. Urmeaz o cretere rapid i o dezvoltare accelerat a abilitilormotorii. Capacitatea de nvare i de memorare este funcional din primele sptmni de via. La

sfritul primului an se dezvolt ataamentulfa de prini i de celelalte persoane semnificative. Copilria timpurie(1-3 ani)

n cel de-al doilea an de via prinde contur contiina propriei persoane. Limbajul comprehensiv ilimbajul expresiv se dezvolt n ritm alert. Sporete i interesul fa de ceilali copii. Vrsta precolar(3-6 ani)

Familia este nc centrul Universului pentru copil, dar tovarii de joac devin la rndul lor din ce n cemai importani. Sporete fora fizic a copilului, se mbuntesc abilitile sale motorii fine i grosiere.Independena i autocontrolulse amplific la rndul lor. Jocul, creativitatea i imaginaia sunt din ce n cemai elaborate. Datorit imaturitii cognitive, par s existe o sumedenie de idei ilogice despre lume.Comportamentul este n mare msur egocentric, dar nelegerea perspectivei celorlali este tot maiaccesibil copilului.

Vrsta colar mic(6/7-10/11 ani)Prietenii devin cei mai importani pentru copil. Copiii ncep s gndeasc logic, chiar dac n maremsur gndirea lor este concret. Egocentrismul lor se diminueaz. Abilitile lingvistice, precum i cele demetamemorie se perfecioneaz. Conceptul desine capt noi dimensiuni, afectnd stima de sine. Cretereafizic este ncetinit. Preadolescena-pubertatea(10/11-14/15 ani)

Au loc modificri de ordin fizicample, rapide i profunde. Organismul atinge maturitatea reproductiv,fapt ce i pune amprenta asupra ntregii viei psihice, se declaneaz o adevrat furtun hormonal. Adolescena (14/15-20 ani)

Cutarea propriei identiti devine nucleul preocuprilor persoanei. Exist un anumitegocentrism carepersist n unele comportamente, dar n general se dezvolt capacitatea de a gndi abstracti de a utiliza

raionamente tiinifice. Grupul de prieteni ajut la dezvoltarea i testarea conceptului de sine. Relaiile cuprinii sunt puse n unele cazuri la ncercare. Vrsta adult tnr (20-40 ani)

Sunt luate decizii n legtur cu viaa intima persoanei. Majoritatea indivizilor se cstoresc i au copiin aceast perioad. Sntatea fizic atinge punctul su maxim, apoi ncepe uor declinul. Sunt luate idecizii legate de viaa profesional. Contiina propriei identiti continu s se dezvolte. Abilitileintelectuale capt noi dimensiuni. Vrsta de mijloc(40-65 ani)

Devine esenial cutarea sensului propriei viei. Sntatea fizic ncepe s se deterioreze iapar din nouimportante modificri hormonale. nelepciuneai abilitile de rezolvare a problemelor practice suntoptime; capacitatea de a rezolva probleme noi este ns afectat. Responsabilitile duble fa de proprii

copii i fa de prini pot duce la un stres sporit se vorbete n acest sens de generaia sandwich.Orientarea temporal se modific, fiind focalizat pe ct timp a mai rmas de trit. Maturizarea copiilorduce la prsirea casei printeti, care devine cuibul gol. Femeile devin de obicei mult mai asertive, nschimb brbaii devin mai plini de grij i mai dispui s i exprime sentimentele. Pentru unii, este atinsapogeul n carier sau n ceea ce privete ctigul; la alii, apare epuizarea resurselor. Exist i persoanecare traverseaz o perioad de criz, aa numita midlife crisis- criz a vrstei de mijloc. Vrsta adult trzie btrneea (ncepnd cu 65 ani)


16/114

Majoritatea persoanelor sunt nc sntoase i active, dei apare un declin al abilitilor fizice. Cei maimuli sunt activi din punct de vedere intelectual. n ciuda deteriorrii memoriei i a inteligenei, nmajoritatea cazurilor se dezvoltstrategii compensatorii. Scderea timpului de reacie afecteaz multeaspecte ale vieii mentale. Apare i necesitatea de a face fa numeroaselor pierderi (pierderea unorabiliti, pierderea celor dragi). Pensionarea aduce cu sine mai mult timp liber, dar i reducerea

posibilitilor financiare. Nevoia de a defini scopul vieii este i mai stringent, pentru a putea face faapropierii morii.

Bineneles c aceast segmentare a etapelor de vrst este mai degrab didactic. Deosebirile dintreetape pot s nu fie foartepregnante sau pot s apar suprapuneri ntr-o msur foarte mare ntre ele. n plus,exist rate individuale de dezvoltare, dup cum exist i o variabilitate foarte mare n ceea ce priveteprodusele dezvoltrii.

Tem de reflecie nr. 2Cerei persoanelor apropiate s v spun n ce moment consider c se ncheie

dezvoltarea unui individ. Urmrii dac apar opinii contradictorii.

4. Dezvoltarea dincolo de copilrie i adolescenModelele tradiionale ale dezvoltrii sunt cele care se rezum la luarea n considerare a momentelor

de nceput ale vieii umane, oprindu-se cel mult la finele adolescenei. Fie de inspiraie psihanalitic precum teoria psihosexualitii a lui S. Freud sau elaborrile ulterioare aparinnd Annei Freud, sau npsihanaliza francez lui Franoise Dolto - fie axate pe dezvoltarea cognitiv, ca i n cazul teoriei lui JeanPiaget, aceste modele centrate pe prima parte a vieii ignor orice schimbare posibil dup vrstaadolescenei. Cu alte cuvinte, viaa individuluieste decis n primele perioade de vrst. Din acest motiv aaprut i tendina de a diferenia psihologia dezvoltrii de psihologia vrstelor, aceasta din urm fiindconsiderat o mult mai comprehensiv trecere n revist a schimbrilor pe care le presupune existena

uman de la un capt la cellalt.ncepnd cu mijlocul anilor `60 apare ns tendina de a impune o psihologie a cursului vieii(Elder) sau a dezvoltrii de-a lungul ntregii viei (life-span developmental psychology - Baltes). Existcel puin dou motive pentru care s-a fcut simit necesitatea acestui nou mod de abordare:

a.) n primul rnd, au nceput s apar rezultate ale unor studii longitudinale derulate pe parcursulmai multor decenii, cum ar fi cele ale cercetrilor de la University of California Oakland Growth Study(nceput n 1920-1921) sau Barkeley Growth and Guidance Studies. n anii `90 existau, de exemplu,rezultate adunate timp de 70 ani pe lotul de subieci talentai selecionai de Terman (anul naterii subiecilorfiind n intervalul 1903-1920).

Datele acestor studii au relevat insuficienta valoare explicativ a vechilor paradigme. Modelelebazate pe copilrie i adolescen se dovedeau incapabile s explice dezvoltarea adult i procesele legate de

mbtrnire,iar simpla corelaie a performanelor nregistrate n dou momente separate n timp (copilrie -btrnee) nu oferea nici un indiciu legat de transformrile suferite pe parcurs, rmase ntr-o aceeai cutieneagr. n plus, la o analiz mai fin, s-a putut constata c nu existau abordri teoretice viabile care sreflecte din perspectiva dezvoltrii adaptrile succesive comportamentale i cognitive ale oamenilor lapropria via, sau rolul activ pe care acetia i-l asum n construcia propriei viei. Totodat, nu se lua nconsiderare semnificaia social a fiecrei vrste sau existena n timp istoric, care poate da caracteristicispecifice indivizilor aparinnd unei cohorte anume.


17/114

De aceea s-a trecut la propunerea unor concepte precum cursul vieii (Elder, 1996): o secven deEVENIMENTE, definite social i gradate temporal, i de ROLURI pe care le joac individul n interiorulacestor evenimente. Cursul vieii este o consecin a ACTORULUI UMAN care planific i face alegerintre alternative ce i formeaz i i pot remodela traiectoria. Aceast traiectorie cunoate o anumitcontinuitate, dar i discontinuiti puncte de turnur cnd se poate modifica ntreg traseul. Asemenea

puncte de turnur nu sunt ntotdeauna reale:pot fi i doar evaluri subiective ale experienei de via, ceimplic un anumit grad de modificare a situaiei, a comportamentului sau a semnificaiei acordate acestuicomportament. Cu alte cuvinte, construcia cursului vieii se poate regsi i n povestea propriei viei, nscrierea i rescrierea istoriei personale pe msur ce individul mbtrnete i resemnific pentru sine iceilali tot ceea ce a trit pn atunci. n ciuda activismului pe care l presupune aceast construcie, nutrebuie uitat faptul c orice iniiativ, fie ea real sau doar narativ, este supus unor constrngeri impuseatt de forele sociale ct i de propriile limite biologice.

b.) n al doilea rnd, noua paradigm a dezvoltrii a fost impus i de avntul i maturizareatiinelor cognitive.

Pe de o parte, a devenit limpede faptul c funcionarea adult nu poate s fie neleas complet fro perspectiv asupra dezvoltrii. O serie de ambiguiti legate de dezvoltarea adult au ansa de a fi lmurite

n acest fel de exemplu, reprezentarea cunotinelor n sistemul cognitiv adult a primit un input serios dinstudiile legate de achiziia de cunotine i categorizarea la copii.Pe de alt parte, s-a demonstrat c o caracterizare atent i comprehensiv a capacitilor adulte este

criticpentru formularea de ntrebri corecte din perspectiva dezvoltrii. Achiziia limbajului, spre exemplu,nu se mai poate rezuma la focalizarea pe inputul lingvistic pe care l primesc copiii, ci trebuie s ia n calculi modul n care ei ncorporeaz acest input. Modelele din psiholingvistica adult - i cu predilecie celeconexioniste s-au dovedit utile n acest sens: expunerea la anumite aspecte ale limbajului determinsetarea unor parametrii ai reelelor iniiale, fapt ce va avea un efect de cascad asupra modului n care esteperceput noul input.

Se poate vedea aadar necesitatea de a ine cont de corespondenele mutuale dintre aceste dou seturide probleme.

Aceeai nevoie de coresponden biunivoc se constat i dac mutm accentul pe vrsta a t reia,noile modele ale funcionrii cognitive n aceast perioad fiind inspirate de cele ale funcionrii adulte.

Dac acceptm aceast nou paradigm a dezvoltrii care se ntinde pe tot cursul vieii, automatdezvoltarea nu mai poate fi echivalat cu creterea biologic. n aceste condiii ns, care este sursa ei?Abordrile actuale accentueaz importana influenelor culturale, considernd c variaiile culturale iistorice determin dezvoltarea la vrsta adult.

Paul Baltes i colaboratorii si consider c exist cteva asumpii fundamentale ale acestei noiparadigme:

1) Dezvoltarea este rezultanta unui lung proces adaptativ, care se desfoar pe parcursul ntregiiviei, nefiind complet la vrsta adult. Unele etape sunt cumulative i continue, altele inovativei discontinue.

2) Aceast ontogenez prelungit nu presupune niciodat costuri absolute sau ctiguri absolute. Nuexist perioade exclusiv de achiziii i nici perioade de pur regres.

3) Biologicul influeneaz dezvoltarea mai ales n copilrie / adolescen i la vrsta a treia.Perioada adult (ntre 20 i 60-65 ani) este influenat de factorul istoric i cultural.

4) Resursele biologice al individului scad pe parcursul vieii, cele culturale dimpotriv sembogesc.

5) Dezvoltarea implic: SELECIE a scopurilor


18/114

OPTIMIZARE a mijloacelor de atingere a scopurilorCOMPENSARE n lipsa abilitilor corespunztoare de atingere ascopurilor (sau la pierderea acestora), folosirea altor mijloace pentru aatinge scopul la un nivel dezirabil

Arthur Rubenstein, unul dintre pianitii celebri ai secolului nostru, intervievat de Baltes n legtur cuperformanele sale nc de excepie, mrturisea ca recurge la trei strategii principale: selectarea unuirepertoriu mai restrns (selecie), exersarea ndelungat a fiecrei buci muzicale (optimizare) ifolosirea mult mai frecvent a contrastelor introduse prin ritardando-uri naintea pasajelor mai lente,pentru a crea n auditoriu iluzia aceleiai dinamici a interpretrii din tineree (compensare).

5. Arhitectura dezvoltrii umaneAceast ontogenez desfurat pe parcursul ntregii noastre existene se afl deci la intersecia

biologicului cu culturalul. Prelund definiia propus de Baltes, cultura este reprezentat de totalitatearesurselor psihologice, sociale, materiale i simbolice (cunotine) care au fost dezvoltate de umanitate itransmise de la o generaie la alta.

Exist cteva legicare dirijeaz aceast interaciune continu a celor doi factori.1) Odat cu vrsta scad beneficiile datorate seleciei naturale.

Acel vrf al potenialului nostru biologic, n mod tradiional echivalat cu maturitatea sau vrstaadult, este de fapt o expresie a seleciei naturale. Selecia natural dincolo de acest punct i-a fcutdatoria i nu ne mai ofer suport, ca atare apare declinul fiinei noastre biologice. Cu vrsta, materialulgenetic, mecanismele genetice asociate i expresiile genetice devin mai puin eficiente i capabile sgenereze sau s menin niveluri nalte de funcionare.2) Odat cuvrsta crete nevoia de cultur.

Pentru ca ontogeneza uman s ajung la niveluri tot mai nalte de funcionare, a fost nevoie decreterea bogiei i a diseminrii culturii. Tocmai asemenea niveluri avansate culturale le permit indivizilors se dezvolte pe tot parcursul vieii. n plus, odat cu slbirea biologic, nevoia de cultur este sporitpentru a-i putea permite individului s funcioneze la nivelul de performan atins anterior. Din acest punctde vedere, cultura reprezint ansa unic a speciei noastre.3) Odat cu vrsta, scade eficacitatea culturii.

Condiionat de traiectoria negativ a cursului vieii, eficiena interveniilor culturale se reduce, deiexist pronunate variaii inter-individuale. De exemplu, pentru a obine acelai rezultat este nevoie de maimult timp, mai mult practic i mai mult suport cognitiv.

Tem de reflecie nr. 3Gndii-v la o persoan n vrst pe care o cunoatei. Exemplificai modul n carepersoana n cauz reuete s compenseze limitrile datorate vrstei, utiliznd mijloaceleoferite de cultur.

Un alt element important din acest punct de vedere este reprezentat de alocarea difereniat aresurselorpe parcursul dezvoltrii, ceea ce demonstreaz c funciile i obiectivele dezvoltrii suntdiscrete. Resursele individuale pot fi destinate CRETERII - adic atingerii nivelului optim defuncionare, MENINERII deci conservrii unui nivel de funcionare n faa pierderilor suferitesau REGLRII PIERDERILOR adic funcionrii adecvate, chiar dac la un nivel adesea sub-


19/114

optim. Cu trecerea timpului, resursele sunt investite din ce n ce mai puin n cretere i tot mai multn meninere / rezisten / reglare a pierderilor.

Funcionarea cognitiv de-a lungul vieii

Baltes i colaboratorii si (1996, 1998, 2000) consider c pentru a nelege dezvoltarea cognitiveste nevoie s operm cu dou componente:- MECANICAfluid a cogniiei (hard)- PRAGMATICAcristalizat (soft).

Din acest punct de vedere, mecanica ar fi expresia arhitecturii noastre neurofiziologice, aa cum aevoluat ea de la apariia speciei pe pmnt (filogenetic) i cum se dezvolt la fiecare individ (ontogenetic).Pragmaticaar cuprinde la rndul suacele corpusuri de cunotine care sunt disponibile prin i mediate dectre cultur.

Mecanica reflect n prima parte a vieii (de la embriogenez pn la adolescen) modul n care seconstruiesc mecanismele bazale de procesare a informaiei. n ultima parte a vieii, este dimpotriv oconsecin a degradrii neuronale. Este deci expresia proprietilor funcionale ale sistemului nervos. n

termeni psihologici mecanica poate fi indexat prin sarcini care msoar viteza, acurateea i coordonareaoperaiilor elementare, cum ar fi sarcini ce msoar calitatea inputului informaional, sarcini de memoriesenzorio-motorie (verbal, perceptual), atenie selectiv, raionament, vitez perceptual, orientare spaial.

n momentul de fa, se consider cexist 3 constructe de baz dei controversate care cunosc odinamic ascendent n copilrie i descendent la vrsta a treia: rata de procesare a informaiei,memoria delucru i inhibiia /interferena.

Rata de procesare a informaiei, tradus n timpul de reacie cognitiv, perceptual, motor este maimic n copilrie i de asemenea scade la vrsta a treia. Memoria de lucrupare a urma acelai traseu, la felinhibiia(msurat prin sarcini de tip Stroop sau amorsaj negativ).

Pragmatica include totalitatea cunotinelor declarative i procedurale care sunt puse la dispoziia

indivizilor pe parcursul socializrii. Ele:-se transmitprin nvmnt formal, mentorat sau se dobndesc prin expertiz,-pot fi reprezentateatt intern prin reele semantice ct i extern n cri sau altesuporturi de informaie

Deiaceste sisteme de cunotine sunt achiziionate pe parcursul ontogenezei, s-ar putea s aib labaz structuri dezvoltate de-a lungul evoluiei speciei noastre.

Pragmatica include deopotriv scrisul, cititul, calificrile profesionale, rezolvarea problemelorzilnice, precum i cunotinele despre sine i despre semnificaia vieii. n ansamblul lor, toate acestecunotine pot fi normative adic pot avea o valoare generalizat n interiorul unei culturi ( abilitile descris-citit, abilitile de calcul) sau pot fi specifice-individuale fiind astfel legate de experien, depersonalitate, de motivaie i de abilitile cognitive ale individului. n aceast din urm categorie ar intra i

nelepciunea, neleas ca expertiz n pragmatica fundamental a vieii.

6. Design-uri de cercetarentruct scopul principal al cercetrilor care au n centru dezvoltarea este acela de a descoperi i

descrie modul n care persoanele se schimb de-a lungul timpului, exist dou tipuri fundamentale de designcare urmresc s surprind procesualitatea i ritmul acestei schimbri.


20/114

Primul tip de design foarte frecvent utilizat n psihologia dezvoltrii este design-ul longitudinal,care presupune efectuarea unor msurtori repetate pe aceiai subieci, pe o perioad de timp maindelungat. n acest fel, informaiile culese la o anumit vrst a subiecilor pot fi comparate cu celeobinute la o alt vrst, permind n acest fel surprinderea dimensiunilor care s-au modificat n timp.

Studiile longitudinale au o eficacitate sporit atunci cnd acoper o problem desfurat pe un

interval mai lung de timp, cum ar fi ajustarea copiilor la divor (ale crui efecte negative par s treneze, maiales n cazul bieilor), consecinele suferinelor grave aprute la natere, cazurile de copii excepionali.

Avantajeleacestui tip de design sunt urmtoarele: Permite studiul extins al unor stadii sau secvene de dezvoltare; Permite studiul relaiilor dinamice dintre diferite domenii de dezvoltare; Permite investigarea unor relaii cauz-efect ntre experienele timpurii i rezultatele ulterioare.

Haynie i colab. (1991) i-au propus de exemplu s studieze dezvoltarea timpurie a dimensiunilorexpresivitii emoionale. Pentru aceasta, au fost studiai 60 copii la 7, 10 i 13 luni, n diferitesituaii prezena unor ppui, a unor mti, gdilat pe burt, deschiderea brusc a unei umbrele.Expresiile emoionale, n primul rnd faciale, ale copiilor au fost nregistrate video i codate.Compararea rezultatelor a permis urmtoarele concluzii: 1) cei ce rspund rapid i intens la unstimul destinat s trezeasc emoii pozitive rspund identic i la ali stimuli pozitivi; 2) reaciileemoionale declanate de stimuli pozitivi, dar i de ctre cei negativi, sunt constante n timp pentruun interval de 3 sau 6 luni, cum a fost cel studiat. S-a concluzionat c reactivitatea emoional este otrstur stabil, probabil cu rdcini n dimensiunile temperamentale endogene.

Dezavantajeledesign-ului longitudinal sunt: Dificultatea de a asigura cooperarea subiecilor pe perioade lungi de timp, ceea ce duce la pierderea

subiecilor; Pierderea sistematic a subiecilor apare mai ales la familiile care sunt supuse unui stres mare, ceea

ce nseamn c exist multe anse ca lotul rmas s nu fiereprezentativ pentru toi subiecii cu cares-a nceput studiul;

Testarea repetat poate afecta performana, fie n sensul mbuntirii sale, fie n sensul interferenei; Studiile longitudinale sunt foarte costisitoare; Cursul lent al dezvoltrii umane poate pune probleme


21/114

De exemplu n cazul studiilor legate de ataament, prima faz se desfoar la 6 luni, cnd apareprotestul la separarea de printe, pentru ca abia la 18-24 luni s poat fi vorba de situaiaexperimental - Strange Situation (Situaia strin vezi descrierea probei n Schaffer, 2005 in modulul 3) - de contientizare a prezenei persoanei strine, cnd copilul s poat tolera o

distan mai mare de figura de ataament, fiind mai predispus la interaciunea cu alte persoanenefamiliare.Cellalt tip de design familiar este cel transversal, care presupune testarea unor grupe de copii de

vrste diferite, mai mult sau mai puin simultan, pentru a vedea dac, i n ce msur, structura i funciavariaz n funcie de vrsta copiilor testai.

Avantajele :

Se pot obine rspunsuri la ntrebrile legate de dezvoltare mai rapid; de exemplu este posibil sdetermini dac apare vreo diferen ntre modul n care este contientizat prezena persoaneinefamiliare ntre 6 i 18 luni,

Efectele repetiiei pot fi evitate- fiecare copil fiind testat o singur dat;

Nu se pierd subieci.Dezavantajele:

Nu se pot stabili originile i consecinele diferenelor individuale, i stabilitatea lor n timp (a sevedea de exemplu studiul lui Haynie descris anterior) cu alte cuvinte, nu sunt transparenteprocesele care apar n dezvoltare, sau fluctuaiile acesteia;

Dac rezultatele difer, ele sunt puse exclusiv pe seama vrstei, deci a dezvoltrii, pornind de lapresupunerea c nu exist alte diferene ntre subieci.

Rezultatele ns pot reflecta efecte de cohort, datorate faptului c subiecii sunt membri aiaceleaigeneraii: de exemplu, majoritatea celor de 6 luni sunt n ngrijirea prinilor, mai ales a mamei, pecnd cei de 18 luni sunt ngrjiide ctre persoane strine, acas sau la cre, ceea ce poate oferi o alt

explicaie diferenelor care apar ntre diferitele etape ale ataamentului, fapt ce pune problemeserioase de generalizare a rezultatelor.

Exist i un tip de design aa-numittrans-secvenial sau design longitudinal acceleratcare combincele dou tipuri clasice, studiind care sunt diferenele ce apar n timp ntre 2 sau mai multe grupe de subiecide vrste diferite.

n general ns se presupune c ambele tipuri de design duc la rezultate similare. Colombo i Mitchell(1990) au abordat problema ontogenezei habiturii, studiind declinul n cantitatea de atenie acordat dectre copil unui stimul repetitiv (fotografii color ale unor fee umane), precum i capacitatea de reamintire aacestui stimul. Cercetarea lor a presupus pe de-o parte un studiu longitudinal al unui grup de copii,investigai la 3, 4, 7 i 9 luni, iar pe de alt parte studiul a 4 eantioane independente de copii avnd 3, 4, 7 i

respectiv 9 luni. Compararea timpilor de privire ctre stimuli a demonstrat c intervalul de timp n careapare habituarea este aproximativ acelai pentru copiii de o anumit vrst. De asemenea, s -a pututdemonstra c la copiii mai mari habituarea apare mai rapid, i de asemenea s -a putut dovedi faptul cdeclinul cel mai semnificativ apare ntre 4 i 7 luni.

O alt problem care vizeaz ambele tipuri de design este cea a msurrii unei structuri sau funcii careia forme diferite la momente diferite din dezvoltare. De exemplu, fricapoate s apar n mod diferit la 6 luni(ca plnset) fa de 18 luni (inhibiie comportamental manifestat n reducerea comportamentului deexplorare i accentuarea afilierii). Cu alte cuvinte, acelai construct surs poate fi exprimat prin diferite


22/114

constructe de suprafa. n cazul percepiei adncimii, la 6 luni ea este evident prin utilizarea fanteivizuale (Gibson i Walk, 1960): o mas experimental care are la suprafa un desen tip tabl de ah,acoperit cu sticl, jumtate din mas fiind la nivelul solului, iar cealalt jumtate fiind la nivelul normal.Copiii de 6-14 luni traverseaz partea mesei care se afl la suprafa fr probleme, dar refuz straverseze restul, chiar dac mama se afl la cellalt capt i i cheam zmbitoare. Aceast inhibiie

comportamental, care indic frica, ne spune c a avut loc procesarea adncimii. Dar chiar i n cazulcopiilor de 2 luni, care nu au nc dobndit capacitatea de locomoie, exist indicii ale faptului c oprelucrare a adncimii exist, deoarece are loc modificarea ratei lor cardiace la vederea jumtii adnci amesei.

Dincolo de caracterizarea statusului i a proceselor de dezvoltare, un alt punct de interes pentrupsihologia dezvoltrii l constituie identificarea contribuiei factorilor genetici, respectivi ai celor datoraiexperienei, la geneza unui status sau a unui proces. De obicei n aceste scop sunt utilizate experimentelenaturale, care presupun comparaii ntre copii care nu au fost asignai la ntmplare unor grupuriexperimentale, ci au suferit tratamente diferite pe parcursul creterii. De exemplu, instituionalizarea sausubnutriia pot constitui criterii de delimitare a unor asemenea grupuri de comparaie. Lipsa manipulriiexperimentale face ca s nu se poat stabili ns cu precizie dac diferenele dintre grupuri nu sunt

anterioare tratamentului diferenial - de exemplu efecte ale unui temperament dificil, cruia i aparin copiii,sau rezultatul interaciunii celor dou tipuri de factori.

Tot experimente naturale sunt i studiile gemelare, care de obicei presupun compararea gemenilormonozigoi, crescui fie mpreun, fie separat, cu cei dizigoi, crescui mpreun sau separat. Se consider cgemenii monozigoi au un patrimoniu genetic comun n proporie de 100%, fa de doar 50% ct estecaracteristic gemenilor dizigoi. Dac o structur sau o funcie este determinat predominant genetic, atuncisimilaritatea rezultatelor obinute de gemenii monozigoi trebuie s fie semnificativ mai mare dect cea acelor dizigoi. Pe de alt parte, diferenele dintre gemenii crescui mpreun i cei crescui separat sunt pusepe seama mediului.

Studiile de adopie reprezint o alt important surs de informaii legate de impactul ereditii,respectiv al mediului, asupra dezvoltrii copiilor. n acest context, copiii sunt comparai cu prinii biologici,

cu care mprtesc aceeai zestre genetic, respectiv cu prinii adoptivi, cu care au n comun doar mediul.

Tem de reflecie nr. 4Citii afirmaiile urmtoare(Schaffer, 2007):

Copii fr frai sunt copii singuri.Fetele sunt mai sensibile dect bieii.Vizionarea prea multor emisiuni TV duce la ntrzieri ale dezvoltrii cognitive.Familiile monoparentale sunt responsabile pentru delicvena juvenil.Brbaii sunt n mod natural prini mai puin eficieni dect femeile.Copiii care au mame care lucreaz prezint un risc mai mare de adaptare ineficient.

Analizai n ce msura suntei de acord cu fiecare dintre aceste afirmaii. Cum credei

c utiliznd proceduri i tehnici de cercetare specifice psihologiei dezvoltrii se pot aducedovezi pro i contra acestor afirmaii?

7. Proceduri i tehnici de cercetareCa i n cazul altor studii psihologice, problema fundamental a studiilor legate de dezvoltare este

aceea de a infera modul de funcionare psihic a unui individ pe baza unor fapte de comportament.Dacacest lucru este relativ mai uor n cazul adulilor sau al adolescenilor, n cazul copiilor de vrste foartemici, care sunt lipsii de limbaj i de abiliti motrice, inferenele care se pot face pornind de la aceste


23/114

comportamente imature sunt destul de problematice. Unele inferene de acest tip sunt slabe dac un stimulproduce un pattern de rspuns bioelectric cerebral caracteristic, nu putem ti ce anume semnific aceastreactivitate electrofiziologic; dac doi stimuli distinci produc dou patternuri diferite de reactivitate, nuputem avea certitudinea c au fost percepui ambii stimuli, sau c unul singur a fost nregistrat, sau c a fostnotat doar diferena dintre ei. Dac ns putem s l instruim pe copil s rspund ntr-un fel la un stimul i

n alt fel la cellalt, putem argumenta c n aceast situaie copilul a perceput difereniat fiecare dintre ceidoi stimuli. Nici n acest caz ns nu avem informaii despre modul n care sunt experieniai acetia. Deaceea sugestia cea mai pertinent este aceea de a combina metodele i tehnicile de cercetare, pentru catabloul informaional s fie multivariat.

a) Biografia i studiul de caznregistrarea propriului copil ca suport al unei teorii legate de dezvoltare a devenit celebr datorit

unor personaliti precum Charles Darwin, care n 1877 publica notele sale pe marginea propriului fiuWilliam Erasmus Doddy, i un secol mai trziu datorit lui Jean Piaget, care i -a construit de fapt ntreagaviziune teoretic pornind de la observarea celor trei copii ai si.

Chiar dac asemenea observatori de excepie au reuit s surprind detalii utile pentru elaborarea

teoriilor psihologice ulterioare, studiile lor sunt mai mult sau mai puin biasate, punnd probleme degeneralizare a rezultatelor la alte situaii sau la ali indivizi.Studiul de caz este ns utilizat destul de frecvent atunci cnd este vorba de cazuri de excepie (de

exemplu, idioi savani) care nu pot fi amalgamate ntr-un studiu statistic.

b) Observaia sistematicDac observaia natural poate oferi un tablou extensiv al capacitilor copilului, ea poate n acelai

timp s vin cu o felie nereprezentativ din viaa acestuia. Problema apare i cnd vine vorba de acompara diferii copii aflai n diferite situaii, care nu permit neaprat comparaii.

Din acest motiv sunt mai preferate de obicei situaiile standardizate, care selecteaz un singur aspectde comportament care urmeaz s fie studiat. De exemplu, Kagan i colaboratorii (1989) au studiatrspunsul copiilor (doar) la stimuli ce provoac frica, pentru a putea s i clasifice n subieci inhibai,respectiv dezinhibai.

Observaia se poate face fie n timp real, fie cu ajutorul nregistrrilor video. n ultima vreme suntpreferate cele din urm, deoarece permit extragerea unei cantiti mai mari de informaie, inclusiv a unordetalii subtile; de asemenea, acestea permit testarea acordului interobservatori. n plus, este permis astfeli derularea mai lent a evenimentelor, prin care pot fi observate nu numai comportamentele ci icontingena lor. De exemplu, Metchild i Papouek (1991) au putut sesiza cu ajutorul acestei tehnici cexist n relaia mam-copil anumite comportamente materne care apar prea rapid pentru a fi contientizate,ceea ce sugereaz c ele aparin unor programe parentale intuitive ce nu pot fi modificate la cerere.

c) Situaiile test structuratePentru o multitudine de probleme nu pot fi obinute date suficient de informative dect dac se

recurge la situaii puternic structurate, pentru care s-au dezvoltat numeroase tehnici comportamentale,bazate, cel puin pentru primii doi ani de via, pe msurarea privirii, orientriii suptului.

O prim categorie de situaii sunt cele care vizeaz manifestarea unor preferine naturale fa deanumii stimuli. Preferinele pentru faa uman manifestate din primele zile de via sunt un exemplurelevant n acest sens.


24/114

Steiner (1977, 1979) a demonstrat c la nou-nscuii care nu au gustat nici un fel de aliment aparmanifestri ale preferinelor pentru gusturile dulce, amar i acru, sau pentru mirosurile de vanilie i de petecrud.

Fig. 1 A) Rspunsurile gustofaciale ale nou-nscuilor la dulce (coloana din stnga), acru (mijloc) i amar (coloana dindreapta). B) Rspunsurile nasofaciale ale nou-nscuilor la mirosul de vanilie (stnga) i pete crud (dreapta) (dupBornstein i Lamb, 1992).

Eecul de a manifesta o anumit preferin este ns destul de ambiguu. De exemplu, un copil poates i priveasc n mod egal mama si pe un strin, dar s fie n stare s disting ntre cei doi i chiar s lprefere pe unul dintre ei n anumite circumstane. De aceea, o alt strategiede investigare este aceea de a utiliza condiionarea,adic de a-i nva pe copiisa controleze discriminativ anumite comportamente i apoi s le utilizeze pentru a rspunde la ntrebri.ntrirea unor comportamente (de exemplu, ntoarcerea capului la auzul unui sunet) prin oferirea unorrecompense (activarea unei jucrii mecanice aflate deasupra difuzorului) poate permite ulterior


25/114

Figura 2.Dispozitivul folosit n situaia de ntrire conjugat studiat de Rovee-Collier cu ct copilul mic din picior maitare, cu att se mic i mobilul mai mult. A fost folosit pentru investigarea memoriei de scurt i de lung durat n copilriatimpurie (Bornstein & Lamb, 1992).

testarea rspunsurilor la stimuli de intensiti i frecvene diferite. Pe baza acestei paradigme, CarolynRovee-Collier (1980, 1985) a studiat o serie de aspecte ale nvrii i memoriei infantile, utiliznd uncarusel instalat deasupra patului i legat cu un nur de un picior al copilului; la micarea piciorului caruseluleste pus n micare producnd ncntare copilului, care este astfel ncurajat s persevereze ncomportamentul su.

Folosirea tehnicilor de condiionare ofer un numr considerabil de date despre capacitile copiilor,dar ele sunt adesea costisitoare ca timp i resurse. De aceea, studiul reaciei la noutatea stimulilori cel alhabiturii ofer informaii complementare. Plasat ntr-un mediu eterogen, un copil tinde s se orienteze ctrestimulul cel nou; dacns acesta rmne n cmpul su vizual o perioad mai mare de timp, sau esteadministrat repetat, atenia copilului se va diminua, cu alte cuvinte va aprea habituarea. Dup habituare,copilul poate fi testat cu stimulul familiar cuplat cu unul nou. Dac stimulul familiar este neglijat, rezult cel este recunoscut de ctre copil.

Aceast strategie de lucru este folosit cu succes n studiul percepiei i al cogniiei deteciastimulilor, discriminarea lor, categorizarea, memorie de recunoatere, abilitile conceptualecorespunztoare diferitelor modaliti.

d) Msurtori psihofiziologiceSunt utilizate pentru a evalua structura i funciile sistemului nervos central, respectiv ale celui autonom.

Sistemul nervos central este evaluat de obicei fie la nivel neuroanatomic, fie la cel al activitii electricegrosiere. Din punct de vedere bioelectric se studiaz patternurile EEG i ERP (potenialele evocate), acesteadin urm fiind reprezentate de modificri mici, dar consistente, ale activitii cerebrale la prezentarea unuistimul (vizual, auditiv). Cu ajutorul unei astfel de proceduri sensibilitatea auditiv a putut fi testat nc


26/114

dinainte de natere, prin implantarea unor electrozi la nivelul scalpului fetal i instalarea unor difuzoare napropierea urechii fetale (Scibetta et al., 1971).

Figura 3. 5 nregistrri succesive ale activitii electrice cerebrale (EEG), respiraiei, micrilor oculare i respectivactivitii electromiografice (EMG) pe parcursul primilor doi ani de via. Dac nou-nscuii prezint patternuri EEG de voltajredus, puternic nedifereniat i neregulat, la doi ani amplitudinea este crescut i apar patternuri regulate (Bornstein & Lamb,1992).

O alt categorie de indici psihofiziologici utilizai n mod curent sunt cei care in de sist emul nervosautonom. Reflexele de orientare, rata respiratorie i cea cardiacpot fi msurate chiar i la copiii foarte mici.Mai ales rata cardiac este folosit pentru a indica n ce constau capacitile copilului. De exemplu, dacacesta privete n gol, dei e orientat ctre un stimul, rata sa cardiac este stabil. Dac este atent iproceseaz activ stimulul rata sa cardiac scade pe parcursul perioadelor de concentrare. Acest indicator esteextrem de util, mai ales la cei care nu au nc suficient dezvoltate abilitile motorii. De asemenea , acestindicator este foarte sensibil, modificri de pn la 25 de bti pe minut survenind chiar i atunci cnd nuexist modificri vizibile de ordin comportamental.

Rata cardiac a fost studiat n contextul dezvoltrii reaciilor afective de exemplu, n dezvoltareareaciei de fric. Bertenthal i Campos (1990) au descoperit c la 4 luni, atunci cnd copiii sunt ridicai nsus, rata inimii scade, reflectnd interes. Copiii mai mari, care se pot deplasa independent, atunci cnd suntsuspendai n acelai fel, au o expresie facial care se ntunec treptat, pn la plns.n acelai timp, ratalor cardiac manifest o scdere, dup care crete peste nivelul de echilibru, sugernd i pe aceast caleprezena distresului.


27/114

Msurtori aleparametrilor endocrini sunt destul de rspndite i n studiulcopiilor foarte mici. Unexemplu n acest sens l reprezint msurarea nivelului cortizolului ca indicator al stresului (Gunnar,1986). Dac rata cardiac se modific instantaneu, secreia crescut de cortizol la nivel salivar estemsurabil la 15 pn la 45 minute dup ce a acionat stimulul, ceea ce permite culegerea uneiserioase informaii.

Nu trebuie ns uitat faptul c NU exist o coresponden de 1 la 1 ntre indexul fiziologic(accelerarea ratei inimii, nivelul de cortizol) i starea psihic (de exemplu, de fric). n plus, o sumedenie derspunsuri ale corpului sunt automate, fiind deci opace din punctul de vedere al relevanei lor pentrucontiin.

Date fiind neajunsurile fiecrei metode, sugestia cea mai frecvent este aceea de a utiliza evalurimultiple cu ajutorul unor strategii i metode de lucru multiple i convergente, care s duc treptat laselectarea sau eliminarea ipotezelor alternative.

Tem de reflecie nr. 5Care este poziia dumneavoastr cu privire la contribuia ereditii i a mediului ndezvoltare?

B. RELAIA EREDITATE MEDIU

1. Perspective actualeRaportul dintre nnscut i dobndit - dintre datul ereditar i influena mediului - reprezint o

problem fundamental apsihologiei dezvoltrii. Rdcinile acestei dispute sunt ns mult mai vechi,putnd fi regsite n filosofie, dar i n teoriile biologice ale tradiiei intelectuale vestice.

Astfel, preformaionitii secolului al XVII lea considerau c n celula primordial (ovul, respectivspermatozoid) era prefigurat ntreaga fiin uman, ca un fel de omule minuscul, dar perfect. ntreagadezvoltare se rezuma la creterea simultan a prilor corpului preexistente ntr-o asemenea celul.

Chiar dac o atare viziune naiv este clar respins de gndirea contemporan, ideea fundamental apreformaionismului - anume c exist un plan sau un tipar al strii finale la care se va ajunge prindezvoltare persist. Se poate spune c tiina modern a nlocuit omuleul cu genele (Oyama, 1985).

Acestprimat al ereditiieste evident i n unele abordri ale neurobiologiei contemporane, cum ar ficea a lui Gerald M. Edelman, laureat al premiului Nobel pentru fiziologie i medicin n 1972. Conformteoriei Darwinismului neuronal a lui Edelman, toate sinapsele care vor servi la dobndirea de reprezentripe parcursul vieii sunt deja prefigurate n creier, rolul mediului fiind doar acela de a desfiina sinapselecare nu au nici un rost i de a le susine pe celelalte.

La cellalt pol al dihotomiei ereditate-mediu se afl teoriile empiriste susinute n psihologie debehavioriti conform crora mediul i numai mediuldetermin cursul i rezultatul dezvoltrii. Abilitileunui individ pot fi, din aceast perspectiv, n ntregime modelate de mediul n care el triete.

Mai recent, unii reprezentani ai psihologiei dezvoltrii din perspectivaconexionist au propus, n modsimilar, teza conform creia mintea unui copil este produsul regularitilor statistice preexistente n mediu.Toate reprezentrile, ntreaga via cognitiv a fiinei umane, nu ar fi, n ultim instan, dect un rezultat alnvrii acestor regulariti, neexistnd nimic prespecificat n structurile noastre biologice/ psihologice.


28/114

Un punct de vedere mai recent i mai valid n gndirea asupra dezvoltrii ontogenetice estereprezentat de constructivism al crui nceput n psihologie a fost marcat de Jean Piaget. Constructivismulconchide c att cei ce susin teza ereditii ct i cei ce sunt de partea tezei mediului greesc, deoarecepresupun c toate informaiile legate de structura mental (i fizic) a unui organism exist cumva nainte deapariia acestuia. Fie toate informaiile exist deja n mediu, iar individul este doar un receptacul pasiv care

le primete i le nglobeaz, fie exist nite structuri precablate n individ, organizate dup un plan deexecuie specificat la nivelul genelor, care nu fac dect s se activeze la timpul potrivit.Dimpotriv, pentru constructiviti, structurile biologice i psihologice sunt produsul emergent al

interaciunilor complexe i dinamice dintre gene i mediu.Aceast interaciune se manifest ns la multipleniveluri. Deja la nivel molecular i la nivel celular genele interacioneaz cu mediul intern al organismului.Aa nct factorul nnscut,care n mod tradiional se considera c este echivalent cu factorul genetic, edeja un produs al interaciunilor care au loc n interiorul organismului deci el nu reprezint exclusivefectul activitii genelor(Johnson & Morton, 1991).

Exist ns i un alt tip de interaciune, cel dintre mediul externi organismul n ansamblul su. iaceste interaciuni pot fi mprite n dou categorii: cele comune pentru toi membrii unei specii, datoratemediului specific speciei (cum ar fi lumina, gravitaia, etc.) i cele specifice unui individ, sau unui grup

restrns de membri ai speciei, datorate mediului specific individului. Abia aceast din urm categoriereprezint factorul dobnditsau nvatn adevratul sens al cuvntului.Grania dintre aceste dou tipuri de interaciuni cu mediul extern a fost marcat i n cadrul unor

experimente realizate de Greenough i colaboratorii si (1987), viznd efectele mediului timpuriu asupradezvoltrii creierului la obolani. S-a constatat c acele schimbri induse de aspecte ale mediului comunepentru toi membrii unei specii produc o stocare de informaie care e experience-expectant care epregtit pentru/ ateapt experiena. Aceste stocri de informaie sunt asociate de obicei cu pierdereaselectiv a unor sinapse. Cel de-al doilea tip de informaie ncorporat de creier prin interaciunea cu mediulesteexperience-dependent dependent de experien. Acesta este specific unui individ i se asociaz cugenerarea de noi conexiuni sinaptice.

Exist experimente recente care demonstreaz nu numai interaciunea constant dintre ereditate imediu, ci i faptul c o intervenie la nivelul mediului se poate transmite de la o generaie la alta.Francis i colaboratorii si (1999) au realizat un studiu pe rasa de obolani norvegieni, la care s-a

observat c dac mama are un comportament de ngrijire (manifestat prin lins- licking L -i scrpinat- grooming G), la pui apare o reducere a fricii de stimuli noi, iar din punct de vedere hormonal,rspunsul la stres pe relaia hipotalamus-glanda pituitar- glanda adrenal HPA e mai redus. S-aobservat c din punct de vedere genetic, exist mame care au acest comportament foarte frecvent iintens (LG>) i altele sunt mai lenee(LG au un nivel sczut de fric, iar cei cu mame LG< au un nivel ridicat de fric istres, iar aceste comportamente se transmit genetic. Dac puii de la LG< au fost mutai la mame LG>i invers, s-a observat c n scurt timp puii i schimb rspunsul la stres. Cnd au ajuns aduli, dei

avuseser o mam natural LG, deci au nvat de la mamaadoptiv s se ocupe mai mult de lins i grooming, iar aceast caracteristic s -a transmis pentrunc o generaie. S-au cutat explicaii i corelate biologice aceste reacii la stres se pot detecta i lanivelul unor structuri din creier, cum ar fi amigdala. S-a constatat c la puii cu mame adoptive LG> acrescut numrul de receptori benzodiazepinici, lucru care a influenat programele genetice i pentrugeneraia urmtoare.


29/114

2. Mecanismele ereditareAtunci cnd se discut despre ereditate n sens larg, de nnscut, deci nu de factor genetic pur-

este necesar s se opereze distincia ntre dou mari categorii de tendine:

A. Tendine specifice speciei

Acestea sunt caracteristice oricrui individ uman.Ele reprezint obiectul de studiu al etologiei, geneticii evoluioniste, geneticii moleculare.De exemplu, Eibl-Eibesfeldt (1971) a susinut faptul c adulii prefer automat faa de copil sau

de pui al animalelor, trebuind deci s existe n zestrea ereditar uman un mesaj activat la asemenea stimuli,care probabil declaneaz instinctele parentale fa de puiul de om sau animal. Acest lucru este speculat ndesenele animate i n industria jucriilor, unde personajele, respectiv jucriile, au fruntea potrivit de nalt,ochi mari, rotunzi, nasul mic i turtit, obrajii rotunzi etc. Sternglanz i colaboratorii si (1977) au demonstratc exist o fa prototip care are tocmai aceste trsturi si care e cea mai preferat, dintr-un set de figurischematice de copil, de ctre majoritatea subiecilor aduli

B. Tendine intra-specifice motenite/eritabile

Acestea reprezint caracteristici proprii unui individ, care l difereniaz de toi ceilali. Sunt studiatede genetica comportamental sau cantitativ.Eritabilitatea (Loehlin, 1993) reprezint acea proporie din variana unei trsturi care poate fi pus pe

seama factorilor genetici. n sens restrns, reprezint doar acea parte din variana unei trsturi care se transmite de la o

generaie la alta; putem vorbi astfel de efecte genetice aditive, adic genele acioneaz individual, iarefectele lor se sumeaz.

n sens larg, este proporia total din variana unei trsturi care se datoreaz genelor; n acest cazeste vorba n plus de efecte genetice non-aditive care depind de configuraia de gene a unui individ inu se transmit ca atare la copii.

Efectul de dominan - recesivitate a genelor este un astfel de efect non-aditiv, care depinde decombinaiile genelor prezente pe un singur locus cromozomial dat.Exist ns i un alt efect, cel de epistasis,care depinde de configuraiile de gene aflate pe mai muli loci

diferii.

Eritabilitatea coeficientului de inteligen de exemplu este de 34% n sens restrns i de 48% n senslarg (Devlin, Daniels & Roeder 1997), explicnd cel puin parial existena marilor dispute din geneticainteligenei.

3. Mediuln cadrul cercetrilor de genetic a comportamentului se face distincia ntre dou tipuri de mediu

extern:a) comun care este acelai pentru toi oamenii(de ex., influena soarelui, caracteristicile climaterice,etc.)

b) specific care este diferit de la un individ la altul (de ex., cantitatea de conversaie cu prinii, etc.)Mediul - att cel comun ct i cel specific -poate induce variaiinesistematice(accidente sau boli) sau

sistematice (diferene de sex, ordinea naterii, tratamente diferite n familie).


30/114

De exemplu, exist dovezi privind faptul c anumite tipuri de prini au anumite tipuri de copii: priniicare pedepsesc tind s aib copii agresivi, iar prinii sensibili la nevoile copiilor sunt asociai cu copi ii cupersonaliti echilibrate (Schaffer, 2005).

4. Provocri n disputa ereditate mediu

1.

Fenotipul extinsDawkins (1983) afirma c genele au consecine funcionale importante dincolo de organismul propriu -zis, influennd comportamentul i deci i relaiile sociale. Un comportament influenat genetic duce laproducerea de artefacte comportamentale care au i ele o component genetic (de exemplu, aranjareamediului). n cazul subiectului uman, adulii rspund de timpuriu la tendinele ereditare propensiunilegenetice ale copilului (de exemplu, iritabilitate sau toleran la frustrare). Pe de alt parte,copilul profit deaceste rspunsuri specifice, construindu-i un mediu corelat cu datul su genetic. (Un alt exemplu n acestsens l poate constitui cutarea unui mediu bogat n stimuli de ctre un subiect cu un nivel ridicat decutare de senzaii sensation-seeking ).

2. Efectul de contrast

n general exist asumpia potrivit creia mediul comun trebuie s influeneze n acelai sens indiviziicare l mprtesc.Experiena vieii n comun i face ns adesea pe membrii aceleiai familii (inclusiv gemenii mono sau

dizigoi) s se dezvolte n direcii opuse. De exemplu, dac prinii afirm tot timpul Alin este introvert iarBogdan este extrovert, proiecia care se face asupra copiilor ajunge s fie adoptat de acetia, i s setraduc prin comportamente consonante cu profeia parental.

3. Efectele mediului prenatalDe regul impactul mediului extern organismului este calculat

Dezvoltarii.pdf

Documents

Transcript of Dezvoltarii.pdf