Filip Odangiu

N CUTAREA CELUI MAI FRUMOS TEATRU DIN LUME

spre deosebire de alte discipline artistice, creaia actorului este imperativ; adic situat ntr-o perioad de timp determinat i chiar la un moment precis... [footnoteRef:1] [1: Jerzy Grotowski, Spre un teatru srac, traducere de George Banu i Mirella Nedelcu-Ptureanu, prefa de Peter Brook, postfa de George Banu, Bucureti, Editura Unitext, 1998, p. 60.]

Jerzy Grotowski

Ca de fiecare dat, am urmrit i anul acesta produciile de absolvire ale studenilor de la facultatea de teatru din Cluj. Sentimentele au fost contradictorii, cum mi se ntmpl, de altfel, n ultimii ani. Pe de-o parte, am simit ncntare fa de performanele excepionale ale viitorilor actori i ale ndrumtorilor lor[footnoteRef:2], pe de alt parte m-a ncercat un soi de regret: asistam (din nou) la un final nefiresc, la un proces ntrerupt prematur. ntr-un dialog avut ulterior, studenii i profesorii lor au exprimat aceeai frustrare: totul se termin prea devreme, lucrurile nu apuc s se coac. Or, se tie c maturizarea n teatru, n art n general, este un proces delicat, de durat.[footnoteRef:3] [2: Este vorba de promoia de actori 2015, clasa Miriam Cuibus, asisteni: Raluca Lupan, Cristian Grosu i Ctlin Codreanu.] [3: Rndurile de fa reprezint o luare de poziie fa de o msur administrativ care, n ultimii ani, face ca nvmntul superior de teatru de la noi s fie afectat n chiar menirea lui de cpti. Msura de reducere a duratei studiilor este o consecin a adoptrii modelului de 180 + 120 credite ECTS (3+2 ani), odat cu alinierea Romniei la politicile educaionale stabilite prin Declaraia de la Bologna (1999). Constatm astzi, c scurtarea duratei studiilor se dovedete a fi fost o msur care, cel puin n nvmntul vocaional, are efecte negative de neignorat. ]

Una din trsturile ce disting formarea actorului/regizorului de celelalte tipuri de nvmnt este dublarea direciei de aciune. Primul din vectorii formativi privete dezvoltarea aptitudinilor i deprinderilor instrumentale, precum i a creativitii studentului, n vederea obinerii competenei i performanei profesionale. Cel de al doilea vector, acionnd concomitent, vizeaz dezvoltarea personalitii studentului, precum i modelarea atitudinii sale ca artist. Privilegierea uneia din direciile formatoare, n detrimentul celeilalte, neag chiar scopurile educaiei teatrale. ns pstrarea echilibrului necesar ntre stimularea performanei individuale i (in)formarea caracterului studentului, este o sarcin dificil, nu ntotdeauna realizabil i care cere timp.Organizarea actual, pe doar trei ani, a ciclului de nvmnt la nivel licen, face, practic, imposibil atingerea obiectivelor vizate de direciile de aciune de mai sus. Sigur, se recurge la artificii precum reducerea numrului de materii, comprimarea, dac nu contopirea lor uneori; parcurgerea grbit i, fatalmente, superficial a unor teme eseniale i chiar eliminarea lor. Dar dezvoltarea individual, creterea, viitorilor artiti nu se poate face accelerat. S nu uitm c pedagogiei i revine, ca prim misiune, armonizarea relaiei dintre studentul actor i propriul instrument, prin (re)stabilirea conexiunilor dintre corp, voce i imaginaie. Acest proces cere timp i monitorizare. n al doilea rnd, antrenamentul presupune atingerea unui nivel de libertate creatoare, de ctre student, prin intermediul grupului de parteneri. Teatrul este o art colectiv, iar n educaia teatral studiul n i prin grup prevaleaz asupra studiului individual. Echipa sau trupa are i ea nevoie de timp pentru a se coagula. Ea devine climat de creaie, dar i de nvare prin creaie. Spectacolele-exerciiu realizate de studenii actori i regizori ocup un rol esenial n formarea lor i nu se pot realiza dect dac exist timpul necesar. Se consider, n general, c, graie noului sistem de organizare a studiilor univesitare - de trei ani la nivel licen plus doi ani master - s-a ctigat un an de studiu. n fapt, nu se poate vorbi de o continuitate a pregtirii deoarece la nivel master, numrul de locuri n admitere e inferior numrului de absolveni la nivel licen, iar numrul de ore e mult redus. Prezena devine facultativ, drept care trupa, echipa, dispare. Studenii, muli inserai deja n piaa muncii, au o serie de obligaii contractuale care i pun n imposibilitatea de a urma cursurile. Acestea nu mai sunt ordonate ntr-un program zilnic de antrenament, dispar orele de pregtire vocal, fizic i de improvizaie. Ca urmare, se pierd condiiile indispensabile elaborrii unui ciclu de pregtire i antrenament continuu i sistematic. n acelai timp, motivaia nscrierii la cursuri masterale nu are suport, absolvenii ciclului doi (master) sau chiar trei (doctorat) nu sunt avantajai de sporul lor de competen nici la angajare, nici n ceea ce privete remunerarea. Reformele din nvmnt nu corespund i nu sunt armonizate cu reformele din legislaia muncii. Devine tot mai clar c, n prezent, nvmntul teatral livreaz anual absolveni care nu au avut timp s se coac suficient. Tinerii sunt admii la actorie sau regie la 18 ani i absolv facultatea la 21! Anul IV, o perioad esenial timp al decantrilor, al fructificrii tuturor acumulrilor anterioare -, a disprut. Presiunea cotidian, de dup facultate, face i mai improbabil o aezare n destin. Formai doar pe jumtate, nesiguri, proaspeii actori sunt confruntai cu exigenele crescnde ale unei piee de munc n care oferta depete cu mult cererea. Pe de alt parte, n teatre, formarea nu mai continu ca nainte. nceptorii nu mai fur meseria, iar educaia prin emulaie n cadrul unei trupe e un fenomen pe cale de dispariie. Actorii tineri, nevoii s-i gseasc ct mai repede de lucru pentru a se ntreine, apeleaz la diverse expediente (apariii n reclame, animaie etc.), ratnd posibilitatea de se dezvolta, de a se auto perfeciona. Anii de facultate reprezint deci singura ans a unei formri solide, laboratorul n care timpul i permite s testezi, s faci greeli, s creti. Surprinztor este ceea ce ne relev rapoartele oficiale legate de Procesul Bologna, vinovat de comprimarea programelor de studiu n ciclul 1 (licen). Conform acestora, Procesul Bologna se afla, n anul 2009, n stadiul n care structura pe trei cicluri fusese, cel puin teoretic, introdus n majoritatea instituiilor i pentru majoritatea programelor din rile membre. Cu toate acestea, n mai multe ri, inclusiv n Romnia, mai multe domenii de studii, precum medicina, arhitectura, dreptul sau ingineria etc., nu au adoptat noua structur. Adevrul este c aa cum se menioneaz n raportul de monitorizare al progresului Procesului Bologna, exist o nelegere greit a acestuia, n sensul c ar fi fost stabilit cu rigiditate o durat fix pentru fiecare din cele trei cicluri de studii. De fapt, Declaraia Bologna (1999) precizeaz doar c primul ciclu de studii ar trebui s dureze cel puin trei ani[footnoteRef:4](!) Iat c revenirea la o durat de 4 ani a primului ciclu de studii teatrale este nu numai necesar, ci i legitim. [4: nvmntul Superior n Europa 2009: Progresele Procesului Bologna, Raport EURYDICE , http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/122RO.pdf]

Poate nu e lipsit de relevan i faptul c acolo unde nvmntul superior de teatru are o tradiie serioas, modelul adoptat este cel al programelor de licen cu 240 de credite ECTS, desfurate pe 4 ani de studiu. Aa se ntmpl n ri precum n Marea Britanie, Rusia, Spania, Bulgaria, Grecia etc.Obiectivele stabilite prin Declaraia de la Bologna i prin evalurile ulterioare ale Procesului Bologna sunt generoase i necesare n vederea inter-corelrii sistemelor de nvmnt superior pentru ca acestea s fie structurate mai unitar, iar calificrile lor mai uor de neles. ns preluarea modelului trebuie s se fac prin adaptare, nu prin adoptare necondiionat. Fr ndoial, nvmntul superior de teatru trebuie reformat, n sensul reconsiderrii coninuturilor sale n funcie de evoluia tiinelor i a societii n ansamblul ei. ns intervenia arbitrar, reductiv asupra duratei necesare pentru desfurarea unui proces att de delicat cum este cultivarea talentului i creativitii este o eroare generatoare de forme fr fond. O greeal care ar trebui s fie ndreptat acum i nu atunci cnd va fi prea trziu. Cuj, 9 iunie 2015