21 Mihaela Beţiu - Învăţământul preuniversitar teatral - C6.pdf

8/14/2019 21 Mihaela Beiu - nvmntul preuniversitar teatral - C6.pdf

1/15

Concept vol 6/nr 1/2013 Research

NVMNTUL PREUNIVERSITAR TEATRALSCHIMBARE DE OPTIC

Mihaela BeiuUNATC I.L. Caragiale [email protected]

Abstract:The article is inspired by the participation of theauthor in the jury ruling for the Acting Olympics that tookplace in Galai, in April 2013. It is a presentation of theconditions regarding the acting education within Romanianhigh-school system. Romania has classes with a curriculumthat includes acting in a lot of art-high-schools and clubs allaround the country. The author is highlighting the principlesand the appropriate methods for studying and learningacting at a teenage level, pinpointing the errors that occur intheprocess, from its philosophy to its procedures.

Keywords: education through theatre, theatre high school groups, the art of acting/acting,

process/success, experiencing/feeling, playing a game/playing a part, thinking/simulating,objective/subjective, improvisation/directing.

Am fcut parte n aprilie 2013 din juriul naional al Olimpiadei de arta actorului cares-a desfurat la Galai, n trei sli foarte primitoare de teatru i concert, avnd concursulorganizatoric excelent al inspectorilor i al profesorilor de specialitate din Bucureti i Galai.Un maraton de 3 zile cu pauze foarte scurte, cu mult birocraie de rezolvat (fiele deobservaie se vor eficientiza, sperm,ncepnd cu anul urmtor), cu un regulament stufos i,pe alocuri,aberant, cu profesori coordonatori de nivel olimpic unii!, alii n formare,

dar i cu enorm de muli copii talentai din toat ara.Juriul naional a fost format exclusiv din profesori universitari: un profesor

universitar doctor, un confereniar doctor i patru lectori doctori din Bucureti, Tg. Mure,Iai, Timioara i Galai.

193


2/15


Vorbeam, mai sus, despre procentul mare de copii talentai din liceele de specialitate.Practic, doar cu cteva excepii, copiii notri au talent. i aici intervine problema esenial:un tnr adolescent simte o chemare ctre zona teatral din varii motive de la dorina dejoc, de comunicare, pn la dorina de a deveni vedet i-i urmeaz aceast chemare dndexamen la un liceu cu clas de teatru i nva teatru.

Sistemul educaiei teatrale de nivel preuniversitar prezint, n acest moment, o seriede aberaii, dar i cteva exemple fericite ce ar trebui s devin contaminante. Aberaiancepe ns acolo unde profesorii de nivel preuniversitar nu-i pot adapta predarea niveluluide vrst al elevilor i predauca n facultile de teatru sau, i mai ru, lucreaz ca-n teatru.Unele dintre spectacoleleprezentate, ca i unele prestaii din concursul individual de clasa aXI-a i a XII-a, erau exemplul negativ perfect din punct de vedere metodologic: Aa nus-arfi putut spune. Nu. Niciodat. i totui se ntmpl mai mult dect o dat i, mai grav,aberaiile sunt recurente, fracturnd dezvoltarea nu uneia, ci mai multor generaii de elevi.

Acest Aa nu se refer la un mod de lucru centrat pe profesor. Dimensiuneapartenerial a relaiei profesor-elev, cel mai mare ctig al pedagogiei moderne i alpedagogiei teatrale n special, mai ales dup aplicarea metodei Violei Spolin n coalaromneasc de teatru, nu exist n clasa multora dintre profesorii de arta actorului din liceu.Climatul, orict de prietenesc poate, nu este unul bazat pe stimularea gndirii i acreativitii elevilor, ci unul bazat pe indicaiile profesorului, indicaii de cele mai multe oriregizorale, unele reducndu-se la zi aa, stai aa, zmbete aa etc. Acest mod delucru determin solidificarea unei construcii att de puternice nct senzaia era, privindu-ipe unii dintre elevi, c sunt asemenea unor melci care-i car casa n spate. n unele cazuri,

construcia era att de puternic nct nu se mai ntrevedea nimic din personalitatea celuicare vorbea, lucru ce nu aducea niciun ctig artistic, ci, din contr, plictisea sau chiarrespingea. Aceti elevi, nvai numai CUM s spun, fr a fi nvai s gndeasc,devin ablonarzi, sclavii unor maniere de interpretare la cea mai fraged vrst i, deseori, irateaz (sau li se rateaz, mai degrab) experienele artistice ulterioare.

Dar ce nseamn a gndi cnd vine vorba despre debutul n studiul teatral?nseamn a-i folosi efectiv aceast abilitate cognitiv aa cum este ea dat de la natur iexersat prin educaie. Diferena dintre a gnditu nsui pe scen i a executa, ntre a procesamental continuuncasnd, prelucrnd, optnd i a faceeste diferena esenial care, dac nu-inclin balana spre procesele psihice reale, nesimulate, poate face acest tip de nvmntnociv. Ori, educaia prin teatru este n mare vog la nivel mondial datorit avantajelor pecare le aduce n dezvoltarea personal a individului, indiferent de vrst, datorit impulsuluimajor pe care-l d stimulrii i mbuntirii abilitilor individului.

194


3/15


Aadar, profesorul trebuie s evite s-i spun elevului CUM1 s fac i trebuie s-lnvee s gndeasc din prisma magicului dac stanislavskian: Dar dac a fi eu n acestsituaie? Hai s presupunem c sunt i, prin urmare, gndesc din acest punct de vedere.Acest tip de lucru d o att de mare libertate elevului nct are ca rezult at mbuntireaperformanelor sale colare, a intuiiei, creativitii, spontaneitii sale, promptitudinii,

capacitii mentale de selecie rapid, imaginaiei sale. Elevul care a avut libertatea sgndeasc el nsui un text dintru nceput, fr a i se spune cum szic, ci doar a fi lmuritCEvrea s zic autorultextului (acolo unde elevul, din lips de experien,nu nelegesaunu aprofundeaz2

i aceast gndire proprie, personal se exerseaz dac studiul pornete cu exerciiide improvizaie. Aici elevul acioneaz n circumstanele date, conform unor reguli de jociare n rest libertatea de a aciona el nsui, lucru care-l face s-i mbogeasc treptatexperienele mentale i, implicit, afective. Mijloacele de rezolvare a unei situaii din cadrulunui exerciiude improvizaie,a unui joc teatral suntmultiple, iar, dac profesorul ofer osut de posibiliti de rezolvare a unei probleme, elevul poate veni cu rezolvarea numrul101. Treptat se pot introduce i textele simple fabule i povestiri care au avantajul c auun story ce trebuie spus pentru c este, cu siguran,interesant, din moment ce fiina umaneste construit s reini s povesteasc numai ntmplrile cu substrat pedagogic, lucrurilesemnificative, interesante, excepiile care schimb regulile. innd cont de acest principiu, alpunerii n situaie,elevul trebuie s povesteasc el nsui ntmplrile descrise de text, fie c is-au ntmplat lui (Cine-lui din povestesau personajului su), fie c is-au ntmplat altcuiva.

n curnd,auditoriul format din profesor i colegi nu va mai avea impresia c ise spune untext, ci impresia c i se vorbete, i se povestete o ntmplare din viaa personal. Odatasumat aceast etap, treptele dezvoltrii viitoare stau pe o bazsolid aceea a gndiriiefective. Prin urmare, responsabilitatea profesorului din nvmntul preuniversitar este

), devine propriul su stpn, are propriul laborator de creaie bazat nupe stri, abloane i indicaii, ci pe procese mentale reale.

1 Viola Spolin, Improvizaie pentru teatru, ediia 1999, trad. Mihaela Beiu, UNATC PRESS 2008,capitolul Definirea termenilor specifici, p. 83: CUM: plnuirea Cum-ului mpiedic intuiia s lucrezepentru c scenarizarea unei situaii este opus capacitii de a ntmpina tot ce se ivete n joc; a -ipregti fiecare micare, n opoziie cu a atepta ceea ce se va ntmpla; team de a se aventura nnecunoscut; a da exemple de modaliti de rezolvare a problemei; a juca teatru. (engl. How)Idem, p. 428: A juca teatru: a evita PDC-ul sau a-i rezista ascunzndu-te n spatele unui personaj;manipularea subiectiv a formei de art; a folosi personajul sau emoia ca s evii contactul curealitatea teatral; oglindire, auto-admirare; un perete ntre parteneri. (engl. Acting)2Aadar, s nu utilizm tehnica lui F ca mine, ci, vulgariznd, a lui F ca tine; indicaiilor peparcurs de genul F aa sau Stai, s-i art cum e aici s le opunem indicaiile adecvate legate desituaie, PDC i Scop.

195


4/15


mare el trebuie s formeze tineri care gndesc ei nii, capabili s iniieze i s-icoordoneze un parcurs n cadrul unui proiect artistic colectiv sau personal.

n plus, a gndi, opus lui a face, a imita, a simula, va aduce dup sine i manifestrileafective i kinetice adecvate situaiei ceea ce se numete organicitate. Organicitatea estedeterminat de implicarea real n situaie, cu ntreaga capacitate mental de judecat, de

procesare, deimaginare, cu aportul intuitiv, cu implicarea emoional adecvat, nscut Aicii Acum din modul de a gndi, cu toat corporalizarea determinattot de gndire.

Dac a gndi n situaieeste primul pas i cel mai important, organicitateaeste al doilea,cel care urmeaz de la sine, dac procesul este corect coordonat de profesor, i se va obine nmod firesc, neforat. Forarea, spune Stanislavski, este un mijloc prost n art. Nimic nu sepoate obine srind etape, n orice caz un proces nefiresc, ne-organic nu are cum sdetermine organicitate i s duc la existena unui laborator de creaie unic, propriu,inimitabil- cci aparine unei fiine irepetabile.

Funcionarea acestui laborator propriu de creaie pornete cu gndirea n situaiapropus de text, continu cu obinerea organicitii i, treptat, adaug toate elementeleenumerate mai sus intuiie, imaginaie, afectivitate, corporalitate, vorbire,mbinate firesc,natural i crend terenul fertil al momentelor de spontaneitate, de declic, de ntmplarereal a fiinei, de vulnerabilitate, terenul fertil, n fapt, al dezvoltrii personale i al uneievetuale dezvoltri artistice.

Spun eventual dezvoltare artistic pentru c, din pcate, rolul ascetui tip denvmnt este greit neles de ctre unii directori ai liceelor de art din ar i chiar dectre unii profesori de specialitate. Rolul claselor de arta actorului, spre deosebire de clasele

de balet sau de instrument, nu este acela de a determina dezvoltarea profesionala elevilor. ndomeniul teatru, de profesionalizat profesionalizeaz doar facultile i lucrul acesta varmne venic aa deoarece vrsta biologic a studentului este un factor important n acestproces. Aadar,nu dezvoltarea profesional a elevilor este obiectivul nvmntului teatralliceal, ci DEZVOLTAREA PERSONAL. Anul trecut am scris suportul teoretic pentru unprogram de cursuri de teatru destinat elevilor din liceele bucuretene, program iniiat deprof. univ. dr. Adrian Titieni, n colaborare cu doamna drd. Adrian Tran,pe care l-am numitBetter Skills for Better Lives i n care am fcut o list de avantaje ale studiului arteiactorului n liceu, o list de abiliti pe care acest exerciiu le dezvolt:

- optimizeaz capacitatea de percepie i auto-percepie, prin urmare sprijin procesulde autocunoatere

- acutizeaz simurile- dezvolt abiliti senzorio-motorii (memoria senzorial-spaial i topografic i

capacitatea de auto-plasare n spaiu)

196


5/15


Zaharia Nicoleta i Matei Adrian elevi aiLiceuluideArte Dimitrie Cuclin Galai, profesorcoordonator Daniela Enache-Nistor, premiul II la Olimpiada Naional de Arta actorului 2013,

seciunea trupe - Buzunarul cu pine de M. Viniec

- dezvolt atenia, concentratrea, capacitatea de focalizare- dezvolt coordonarea, urechea muzical, ritmicitatea, capacitatea de sincronizare cu

micrile unei persoane sau ale unui grup- dezvolt toate tipurile de memorie- dezvolt inteligena i gndirea concret, posibilitatea efecturii principalelor operaii

ale gndirii, promptitudinea i flexibilitateagndirii, precizia n adoptarea deciziilorn situaii critice concrete (n timp limitat), flexibilitatea schemelor operatorii alegndirii concret-operaionale, capacitatea de anticipare.

- ajut la contientizarea proceselor cerebrale i, prin urmare, determin, n timp, unbun control al lor viznd astfel performanele intelectuale; juctorii nva surmreasc un Punct de concentrare pentru realizarea unui scop; nva c, atuncicnd PDC capt continuitate, apare procesulitatea gndirii.

- prin utilizarea Punctului de Concentrare, juctorii nva persistena n lucru pn larezolvarea problemei

-determin compliana la reguli

- determin calitatea de a fi reliable (n sensul unui om pe care te poi baza)- dezvolt gustul pentru experimentare, pentru cercetare (capacitatea de a cuta

informaii), capacitatea de a nva lucruri noi

197


6/15


Mihai Rdulea, Vlad Fiu, Mirabela Chirculescu(personajul colectiv Zmeul) i Radu Sulugiu

(Pepelea) elevi ai Liceuluide Arte Constantin

Briloiu Tg. Jiu, profesor coordonator CosminBrehu, premiul I la Olimpiada Naional de Artaactorului 2013, seciunea trupe - Snziana i

Pepelea de V. Alecsandri

- dezvolt capacitatea de a face strategii (implicit, planuri de viitor) i pe aceea de a luadecizii ide a opta n modul cel mai ofertant i mai activ cu putin, mai potrivit uneisituaii

- dezvolt capacitatea de a nva din propria experien i pe aceea de a reflectaasupra acesteia

- dezvolt capacitatea de autoevaluare (a propriilor puncte forte i a punctelor slabe)- dezvolt toate tipurile de inteligen emoional: inteligena verbal-lingvistic,

inteligena vizual-spaial, inteligena corporal-kinestezic, inteligena muzical-ritmic, inteligena interpersonal, inteligena intrapersonal, inteligena naturalistiinteligena logico-matematic

- dezvolt capacitatea de relaionare i raportare corect, optimizeaz comunicarea,viznd astfel performanele sociale- ofer contextul pentru exprimarea adecvat a emoiilor- dezvolt abilitile motrice: mobilitatea fizic, precizia execuiei unei micri, viteza

de reacie, promptitudinea micrilor, abilitatea lor (uurin i finee), formarea dedeprinderi motorii, plasticitatea, inuta

- dezvolt tolerana la frustrare- ajut la contientizarea vectorilor de imagine personal i la controlul lor- ajut chiar i la mbuntirea caracteristicilor anatomo-fiziologice prin educarea

zmbetului, a inutei, vorbirii corecte i plcute.- dezvoltarea unei personaliti puternice i cooperante totodat, convingtoare, cu

abiliti de lider- dezvolt adaptabilitatea la orice situaie, favoriznd astfel managementul emoiilor

(att n situaii cotidiene, ct i n situaii critice)

198


7/15


Iulian Marinescu elev Liceul de Arte Constantin Briloiu Tg. Jiu,profesor coordonator Cosmin Brehu,premiul I la Olimpiada Naional

de Arta actorului 2013, seciunea individualcls. a XII-a

- dezvolt abiliti de concesie i cooperare necesarelucrului n echip (se lucreaz n grup, chiar i lucrulindividual presupunnd prezena ntregului grup)

- flexibilizeaz mentalitile elevului- dezvolt capacitatea de analiz a textului, de

structurare a ideilor (idei principale/idei secundare)astfel nct s se asigure portana mesajului

- dezvolt abilitatea de a sesiza varietatea psihologic i chiar capacitatea de asumare aunui alt tip psihologic

- dezvolt abilitatea de a sesiza varietatea tipurilor temperamentale i chiar capacitateade asumare a unui alt tip temperamental

- dezvolt creativitatea i originalitatea- dezvolt creativitatea n gndirea critic- determin dezvoltarea abilitilor culturale (inclusiv interpretarea valorilor naionale

de patrimoniu, ca unic mijloc de conservare a lor).

Alexandra Giurci Georgiana Frunz eleve ale Liceuluide Arte Constantin

Briloiu Tg. Jiu, profesor coordonator CosminBrehu, premiul special al juriului pentru cea

mai bun actri la Olimpiada Naional de Artaactorului 2013,

respectiv marele premiu al Festivalului NaionalConstantin Stanciovici Brniteanu,seciunea one-man-show,Tg. Jiu 2013

199


8/15


Desigur, lista nu se ncheie aici. Scopul acestei enumerri este, ns, de a cuprinde ct maimulte din abilitile pe care le dezvoltm prin studiul artei actorului,indiferent de nivel,iacela de a determina o mai profund contientizare a importanei pedagogiei teatrale attla nivelul profesorilor care deja o practic, ct i la nivelul trainerilor debutani. Toi auresponsabilitatea de a nu produce degenerescena arteiactorului, transformarea pedagogiei

teatrale n impostur (Las, c i noi ne pricepem la teatru! i-a spus o profesoar de altspecialitate unei colege de-ale mele care pred la un Club al copiilor dup principiilecojariene i metodologia Violei Spolin... Asta ca s nu dm exemple mult mai grave, dereplici ale unora din sistem.)

Mediul propice pentru dezvoltarea personal a elevilor este unul n care ei se potmanifesta cu toat autenticitatea i pot experimenta. Vom urmri de-a lungul pledoarieinoastre modul cum este neleas terminologia specific i, deseori, pentru a facilita odemonstraie,vom altura termeni i principii opuse.

De exemplu: experimentare versus trire.Experimentarea se refer la ncercarea efectiv a situaiei, la punerea n

circumstanele propuse de text, la magicul dac prin care un individ se pune ntr-o situaie(asumare) i aceasta determin modul de gndire adecvat, afectivitatea adecvat,comportamentele adecvate. Afectivitatea se refer, bineneles la trire, la a simi, lasentiment. ns este periculos s dm indicaii de genul: Nu ai trire, nu simi, nu te simtfurios sau Enerveaz-te, Iubete, Transmite etc. pentru c acest tip de indicaiicreeaz, cu precdere la aceast vrst nc fraged din punctul de vedere al experieneiemoionale, o presiune pe elevi de a se manifesta asemenea adulilor sau conform unei

preconcepii - un model vzut la teatru sau pe ecran - i atunci sunt tentai sau s-i imiteprofesorul sau s se autosugestioneze pentru a obine anumite stri. Termenul de stare s-adiscreditat tocmai din aceast pricin i recomandm cu strictee evitarea sa.

Ori, la Olimpiada Naional de arta actorului, foarte des am vzut acest tip de lucrudefectuos,bazat pe imitarea profesorului, pe respectarea unor indicaii sau pe autosugestie.Toate cele trei ci nu duc ladezvoltare personal, ci numai la sectuirea potenialului creativi a potenialului de vulnerabilitate.

La polul opus se afl profesorii exemplari, cei care lucreaz dup principiile coliimoderne de teatru, inspirate din cercetrile de o via ale lui Stanislavski i din metodaViolei Spolin mama improvizatorilor de pretutindeni, creatoarea jocurilor teatrale,creatoarea unei noi filosofii a pedagogiei teatrale, bazate pe parteneriatul profesor-elev i peexperimentare, pe descoperire proprie. Aceti profesori creeaz condiiile propice dezvoltriielevilor lor, cadrul de lucru adecvat, aleg exerciiile de improvizaie ca metod principal destudiu, lucreaz n sensul formrii laboratorului propriu elevului, al declanrii gndirii sale,

200


9/15


al stimulrii creativitii, intuiiei, imaginaiei. Cnd lucreaz pe baza unui text, acetiprofesori nu dau preioase indicaii regizorale, ci mai degrab explic elevilor lor sensulscriiturii, problematica nu a dramaturgiei aleseneaprat, ct problematica uman implicatde dramaturgie (vezi tehnica rezolvrii de probleme la Viola Spolin), aduc exemple i,factorul cel mai important, nu impun elevului un CUM, ci i cer s experimenteze, s ncerce

textul Aici i Acum, s gndeasc CE are de zis, CINE este el, CUI ise adreseaz (cu cinevorbete), UNDE (elementul Cnd nefiind primordial pentru acest nivel de studiu, chiar i lafacultate lucrndu-se mai trziu). Aa se face c spectacolul cel mai premiat (Premiul I,Premiul special al juriului pentru cel mai bun actor, Premiul special al juriului pentru ceamai bun actri, Premiul special al juriului pentru personajul Zmeul) este Snziana iPepelea, un exerciiu de inventivitate pur, de bucurie a jocului, a faptului de a mprti cupublicul o poveste, adaptat dup textul lui Vasile Alecsandri, sub ndrumarea profesoruluiCosmin Brehu cu o clas cu care au mai lucrat i domnii Ion Alexandrescu i CristianNaum. Tot aa se face c i spectacolele Atelierului de teatru din Botoani, condus dedoamna LenuMoraru,au acelai tip de calitate artistic deosebit. Spun calitate artistici m refer la un tip de lucru inspirat de exerciiile Violei Spolin, prelund toat candoarea,prospeimea, inventivitatea copiilor cu care s-a lucrat i dezvoltnd-o exactatt ct e necesari adecvat vrstei lor, fr a produce niciun fel de forare, de mpingere spre rezultat. Unspectacol de acest tip poate fi diferit ca grad, nu ca natur de un spectacol foarte bun aloricrei mari instituii teatrale din ar. Sau, dece nu?, l poate i ntrece uneori prin adevr,prospeime, ludicitate. De fapt, i profesorul Cojar spunea c se ntmpl n clasa de artaactorului uneori evenimente umane i, implicit,artistice att de importante nctcu greu ar

putea fi concurate de mediul teatral, cel mai adesea prefabricat.n privina TERMINOLOGIEI,este important ca profesorii din mediul preuniversitar

s-i cunoasc n profunzime sensurile i s poat apoi face diferena ntre tipul de limbaj despecialitate ce se folosete nmediul universitar i tipul de limbaj ce ar trebui s se foloseascn preuniversitar diferit ca grad, evident, nu ca natur. Pentru c, pornind chiar de lanumele disciplinei, indiferent c se studiaz la Cluburile de copii sau la Master anul II, artaactorului rmne n mod esenial aceeai:Jucarea unui joc este psihologicete un lucru diferit cagrad, dar nu ca natur, de arta dramatic. Aptitudinea de a crea imaginativ o situaie i de a juca unrol n ea este o experien tulburtoare, un fel de evadare din propriul tu eu cotidian i din rutinavieii zilnice. Observm c aceast libertate psihologic creeaz o condiie n care ncordarea iconflictul se dizolv i desctueaz potenele, datorit efortului spontan de a face fa unei anumitesituaii.3Neva L. Boyd4

3Viola Spolin, Improvizaie pentru teatru, ediia 1999, trad. Mihaela Beiu, UNATC PRESS 2008, p. 51

Play, a Unique Discipline

201


10/15


Alexandra Mcean elev a Colegiului Naional deArtIon ViduTimioara, profesor coordonator Ctlin Ursu, premiul I la Olimpiada

Naional de Arta actorului 2013, seciunea individual, cls. a XI-a

Apoi, terminologia, ca etap de contientizare iintelectualizare, trebuie s apar n lucru doar dup ce aavut loc experiena propriu-zis, procesul organic. Daclucrurile se petrec invers nseamn c profesorul n-aneles c etichetarea este inoportun, fiind inactiv:Atelierul de arta actorului se ocup de proces, nu deinformaie. De aceea profesorul trebuie s nu utilizezedenumiri speciale n primele lecii. Evitai termenii tehnicica plasare n scen, impostaie, etc. substituindu-le

fraze ca Particip la imaginea scenic!, F-i auzit vocea!,etc.Departe de a elimina gndirea analitic, evitarea denumirilor speciale o va desctua, ccipermite actorului s comunice n felul su personal. Impunerea unei denumiri specialenainte ca sensul ei s fie pe deplin neles, anticipeaz experiena direct i deci nu existdate care s fie analizate. [...] Orice etichet este static i previne procesul. Viola Spolin Improvizaie pentru teatru5

Un aspect fundamental ce se cere modificat n ce privete teatrul la nivelpreuniversitar este preconcepia conform creia n urma studiului ar trebui s rezulte unSPECTACOL. n consecin, opiunea repertorial este uneori total eronat, chiar aberant,

deoarece se aleg texte care depesc cu mult posibilitile elevilor i, mai mult, nu le aducniciun ctigpersonal, uman sau artistic. Rezultatul, produsul, spectacolul nu ar mai trebuis fie pus nainteaprocesului

6

4Neva Boyd este mentorul Violei Spolin, cea care a inspirat-o n adaptarea jocurilor cu scop corectiv irecreativ la specificul teatral, dezvoltnd treptat o metod coerent i care st, la rndul ei, la bazateatrului de improvizaie actual.5Viola Spolin, idem, p. 836Viola Spolin, idem, capitolul Definirea termenilor specifici, p. 83: Proces =actul n sine; procesul esteobiectivul i obiectivul este un proces nesfrit; nu se poate da un verdict final asupra unui personaj,unei scene, relaii, sistem de munc. (engl. Process)

. Mai mult, ar trebui eliminat cu desvrire ideea de spectacol,cci i la nivel universitar spectacolul nu apare dect n anul terminal al ciclului de licen anul III existnd i aici suficiente contradicii pe tema dac studenii sunt sau nu suntpregtii pentru tot procesul pe care-l presupune realizarea unui spectacol. Aadar, vompropune nlocuirea termenului de spectacol cu cel de ATELIER. Beneficiile acestui mod de

202


11/15


abordare vor fi multiple i vor strbate toate palierele de la cel conceptual, pn la celconcret, metodologic.1. Atelierul de arta actorului este prin excelen un spaiu dedicat experimentrii, cercetrii,jocului. Tehnica ce se folosete predonderent n cadrul atelierului este improvizaia7

, iardespre avantajele acestui mod de lucru am vorbit, pe larg, mai sus.

2. n cadrul atelierului, modul de lucru este Rezolvarea de probleme: Tehnica rezolvrii deprobleme, folosit n atelier, d un scop comun i obiectiv profesorului i studenilor. n ceimai simpli termeni, aceast tehnic d probleme care rezolv probleme. Elimin necesitateaprofesorului de a analiza, de a intelectualiza, de a diseca lucrul studentului n mod personal.Elimin, de asemenea, necesitatea studentului de a privi cu ochii profesorului i aprofesorului de a privi cu ochii studentului pentru a putea nva, oferind amndurora uncontact direct cu materialul, dezvoltnd astfel mai curnd relaii dect dependene ntre ei.Aceast tehnic a rezolvrii de probleme face posibil experimentarea i netezete calea unoroameni cu un nivel diferit de pregtire iniial, pentru a putea lucra mpreun.[...]

Andreea Enciui Alin-GabrielTurcu elevi aiLiceului de Art Hariclea Darcle, Brila,

profesor coordonator Nicoleta Brnzia, GheorgheAntonescu i Jarcu Zane, premiul I la Olimpiada

Naional de Arta actorului 2013,seciunea individual cls. a XII-a,

respectiv premiul I la Olimpiada Naional de Artaactorului 2013, seciunea individualcls. a XI-a

7Viola Spolin, idem, capitolul Definirea termenilor specifici, p. 436: Improvizaie: a juca jocul; pornireade a rezolva problema fr vreo prejudecat n legtur cu felul Cum o s -o rezolvi; a permite mediuluiscenic (nsufleit sau nensufleit) s lucreze pentru tine n rezolvarea problemei; nu este scena (final),ci drumul ctre aceasta; funcionarea predominant a intuitivului; jucarea jocului d oamenilor dediferite categorii posibilitatea de a nva teatru; proces, nu rezultat; nu cu sensul de libertate (ad-libitum), originalitate, sau a face totul de unul singur; o form de studiu, pentru orice grup devrst, dac este corect neleas; a pune PDC-ul n micare ntre juctori, exact ca ntr-un joc teatral; arezolva problemele mpreun; capacitatea de a permite problemei/temei s duc mai departe (nsensul evoluiei, n.t.) scena; un moment din viaa oamenilor fr s fie necesar un scenariu sau opoveste pentru a-l comunica; o form de art; transformare; face ca relaiile i detaliile s devin un totorganic; Proces viu. (engl. Improvisation)

203


12/15


Rezolvarea de probleme ndeplinete aceeai funcie n creearea unitii organice i alibertii de aciune ca i jocul i trezete un mare interes prin punerea constant a chestiuniiprocedeelor de folosit n momentul de criz, innd astfel pe toi partenerii deschii ctreexperimentare.

Deoarece nu exist un mod corect sau greit de a rezolva o problem i deoarece

rspunsul la fiecare problem este prefigurat n problema nsi (dac problema este oadevrat problem), munca susinut i rezolvarea acestor probleme orienteaz pe fiecareindivid ctre propria sa surs i putere.8

3. n cadrul atelierului de arta actorului se folosesc instrumentele specifice artei actorului Punctul de concentrare

9, Scopul10, Circumstanele11, Elementele procesului scenic12

4. Procedeelesunt cele ale improvizaiei, nu ale repetiiei: prezentarea problemei de rezolvat sau a temei, stabilirea PDC, utilizarea Indicaiei pe parcurs i a Evalurii, la final (dacevaluarea nu a fost fcut deja n timpul jocului, prin indicaiile pe parcurs, aa cum sentmpl deseori n improvizaie).Prin urmare, nu mai folosim termenul de spectacol, decinici pe cel de repetiie (de altfel se poate formula la fel de bine: Mine facem atelierul la

ora 16:00). Repetiia poces de reluare, de consolidare a proceselor neuronale implicaten procesualitate, de exersare a unor reflexe profesionale i, n ultim faz, de fixare nvederea spectacolului este un procedeu de lucru ce apare mai trziu chiar i la niveluniversitar, debutnd n anul II al ciclului I de licen i continund, cu adugiri (n sensul deup-gradri) treptate pnla master anul II i n viaa profesional ulterioar. Refacerea nueste un obiectiv pentru nvmntul preuniversitar, este exact opusul modalitii de lucru pecare o recomandm, a unui proces viu, bazat pe teme de improvizaie, determinndrspunsul organic i spontann situaia datsau creat.

, toateprezenta te n funcie de nivelul de nelegere a l elevilor. Lucru deloc complicat avnd nvedere c fiecare elev se adapteaz permanentn viaa cotidian circumstanelor, acioneazconform unor motivaii, i urmeaz scopurile pas cu pas cu ajutorul PDC, iar creierul su intregul aparat senzorial proceseaz continuu date.4. Criteriile de evaluare a lucrului, fie c e joc sau scen, sunt cele sintetizate de JerzyGrotowski: Cred, nu cred. neleg, nu neleg.La acest nivel nu se judec estetic, ci doar dinpunctul de vedere al autenticitii existenei scenice a elevilor.

8Viola Spolin, idem, p. 689Vezi Viola Spolin, idem, p. 70 i p. 44410Vezi Viola Spolin, idem, p. 44711Vezi Viola Spolin, idem, p. 448 Situaia, p. 449 Structur, p. 432 CINE, CE, p. 433 CUM, p. 450 -UNDE12 Vezi articolul de excepional importan metodologic al prof. univ. dr. Gelu Colceag Rolul,partitura concret a actorului ntre gnd i aciune, Revista CONCEPT, vol. 4/nr.1/2012, p. 32

204


13/15


Spectacoluli repetiia sunt termenii exponeni ai unui mod de gndire specificregizoral. Ori, obiectivul acestor clase liceale este studiul artei actorului prin tehnici deimprovizaie cu scopul dezvoltrii personale, nu realizarea unui spectacol sub bagheta unuiregizor cu scopul realizrii unui spectacol care, n cea mai rea variant, nu devine nici mca ro serbare (termenul serbare avnd totui avantajul unei conotaii pozitive). Denumirea de

atelier venit din englez workshop - impmntenit n coala romneascde teatrude nalt nivel, subliniaz condiia de laborator, de spaiu propice testrii, n timp ce ideea despectacol a indus n eroare pe muli dintre profesorii din preuniversitar care i-au prezentatrezultatele muncii lor la Olimpiada Naional de arta actorului.

n plus, un alt factor perturbator a fost i durata spectacolelor toate au durat o or,parcurs nu imposibil, dar dificil pentru aceast vrst i nociv, mai ales acolo unde existauactori principali i sarcina spunerii povetii nu revenea, pe rnd, altora astfel nct toattrupa s participe, aa cum ar fi de dorit,nmod constant i egal la joc. Co-participareaaceasta a ntregii trupen cteva dintre ateliere era un element ce determina spontaneitatea icretea interesul publicului.

Dac despre Situaie, Procesualitate, Punct de concentrare i Scop am vorbit, ancheia prin a sublinia principiul pe care ar trebui s-l considerm fondator pentrunvmntul de specialitate preuniversitar AUTENTICITATEA sau adevrul conformmetodei stanislavskiene, sinceritatea abordriiproblemelor, punerea n situaie (Eu nsituaia dat), implicarea sincer, concret,direct n problemele aduse de text n discuie,

relaionarea real n mod obiectiv i cinstit cupartenerii i cu mediul nconjurtor.

tefan Mihai elev al Colegiului Naional de ArtOctav Bncil Iai, profesor coordonator Alice faier,

premiul special al juriului pentru cel mai bun actor laOlimpiada Naional de Arta actorului 2013

(Cnd Isadora dansapremiul special al juriuluipentru autenticitate interpretativ, seciunea trupe)

205


14/15


n ce privete lecturile ajuttoare profesorului din preuniveristar recomandm ceea ceam recomandat i ca Bibliografie obligatorie la examenele de Titularizare, Definitivat, GradulII i Gradul I trei cri fundamentale ce cuprind att principiile teoretice, ct i, mai ales ncazul Violei, metodologia de lucru: Stanislavski Munca actorului cu sine nsui, Viola

Spolin Improvizaie pentru teatru,Ion Cojar O poetic a artei actorului.Pentru c cele treimateriale sunt foarte dense, recomandm i lucrrile ce le analizeaz teze de doctorat,rapoarte de cercetare, articole, cri chiar fie c sunt studii ale profesorilor UNATC (vezirevista Concept i Caietele Bibliotecii UNATC), fie c sunt ale unor profesori strinicontemporani sau nucu autorii (vezi Toporkov). Practica profesorului preuniversitar de artaactorului ar trebui ghidat de lectura, analiza i consultarea repetat a acestor materiale-

manual. M-am ridicat mereu mpotriva celorcare susin c Arta actoului nu dispune demanual mi se pa re doa r un semn deignoran. Ce e mai important? S structurmun manual bazat pe scrierile celor trei profesorisau s le aplicm corect principiile? Gndul cexistena unui manual ar fi un ajutor mpotrivarelativizrii principiilor, mi se pare naivdeoarece este demonstrat opinia profesoruluiCojar c arta actorului este altceva n fiecareatelier - el nsui i-a numit cartea O poetic,

nu Poetica artei actorului. Cu toate acestea,observaia respectiv se referea la mariiprofesori i teoreticieni i lucrurile ar trebui,ntr-adevr,s fie mult mai puin relative cndvine vorba de nvmntul preuniversitar care,neavnd ca scop formarea profesional, cidezvoltarea personal beneficiaz de principiimai stricte, pe care, n mare, le-am sintetizatmai sus.

Ct despredezvoltarea culturii de specialitate, pe lng lectura pieselor din literaturadramatic romneasc i universal, recomadm i profesorilor i elevilor att istoriateatrului structurat de marele profesor Ovidiu Drimba, ct i o carte special conceputpentru nevoile lor de ctre doamnaAna-Maria Nistor Cele mai frumoase 100 de piese deteatru povestite pe scurt.

206


15/15

21 Mihaela Beţiu - Învăţământul preuniversitar teatral - C6.pdf

Documents

Transcript of 21 Mihaela Beţiu - Învăţământul preuniversitar teatral - C6.pdf