Demersuri didactice inovative adaptate pentru elevii cu dificulti de nvare

Profesor nvmnt precolar Mariana Vlaica Grdinia cu PP.,,Otilia Cazimir,,Baia Mare

Rezumat

Activitile educative colare i/sau extracolare reclam noi modaliti de proiectare i desfurare a lor n relaie direct cu posibilitile reale ale elevilor, astfel nct s poat veni n ntmpinarea cerinelor pe care elevii respectivi le resimt n raport cu actul educaional (acest proces presupune, pe lng continuitate, sistematizare, coeren, rigoare i accesibilizare a coninuturilor, un anumit grad de nelegere, contientizare, participare, interiorizare i evolutie n planul cunoaterii din partea elevilor).Pornind de la premisa c fiecare copil are particulariti, interese, abiliti i necesiti de nvare unice, toate drepturile sale referitoare la educaie trebuie realizate ntr-o manier care s conduc la o integrare social i la o dezvoltare individual ct se poate de complete, incluznd dezvoltarea sa cultural i spiritual.Astfel, se impun strategii didactice individualizate i difereniate care conduc la o gam foarte variat de forme de lucru i modaliti de organizare a activitii de nvare.Experiena didactic a demonstrat necesitatea mbinrii metodelor interogative cu celelalte metode expozitive, demonstrative, active-articipative nlturndu-se monotomia i stimulndu-se gndirea i concentrarea ateniei, condiii necesare n obinerea succesului la elevii cu cerine speciale.

Demersuri didactice inovative adaptate pentru elevii cu dificulti de nvare

Profesor nvmnt precolar Mariana Vlaica Grdinia cu PP.,,Otilia Cazimir,,Baia Mare

,,Fiecare copil pe care-l instruim este un om pe care l ctigm Victor HugoActivitile educative colare i/sau extracolare reclam noi modaliti de proiectare i desfurare a lor n relaie direct cu posibilitile reale ale elevilor, astfel nct s poat veni n ntmpinarea cerinelor pe care elevii respectivi le resimt n raport cu actul educaional (acest proces presupune, pe lng continuitate, sistematizare, coeren, rigoare i accesibilizare a coninuturilor, un anumit grad de nelegere, contientizare, participare, interiorizare i evolutie n planul cunoaterii din partea elevilor).Altfel spus, cerinele educative speciale solicit abordarea actului educaional de pe poziia capacitii elevului deficient sau aflat n dificultate de a ntelege i valorifica coninutul nvrii, i nu de pe poziia profesorului sau educatorului care desfoar activitatea instructiv-educativ n condiiile unei clase omogene sau pseudo-omogene de elevi. Evident c aceast sintagm poate avea un neles anume pentru fiecare elev n parte, n sensul c fiecare elev este o individualitate i, la un moment dat, ntr-un domeniu sau altul al nvrii, reclam anumite cerine educaionale specifice pentru a putea nelege i valorifica la maximum potenialul su n domeniul respectiv (spre exemplu, un elev poate ntmpina dificulti de nvare la matematic sau fizic, unde sunt necesare, n special, anumite categorii de operaii ale gndirii la care elevul respectiv este deficitar; n schimb, la disciplinele din celelalte arii curriculare obine rezultate bune, chiar peste media clasei).Cerinele educative speciale CES se refer att la copiii cu deficiene propriu zise, ct i la copiii fr deficiene, dar care prezint manifestri stabile de inadaptare la exigenele colii.Diferenierea curriculumului pentru copiii cu CES se ntemeiaz pe urmtoarele premise: sistemul de nvmnt se poate adapta unor abiliti i trebuine diferite; aceleai scopuri educaionale pot fi atinse prin mai multe tipuri de programe-programe opionale/adaptate; realizarea elurilor/scopurilor educaionale este facilitat de selecia i organizarea obiectivelor educaionale conform diferenelor individuale; diferitele trebuine educaionale pot fi ntmpinate prin oportuniti educaionale variate.Pornind de la premisa c fiecare copil are particulariti, interese, abiliti i necesiti de nvare unice, toate drepturile sale referitoare la educaie trebuie realizate ntr-o manier care s conduc la o integrare social i la o dezvoltare individual ct se poate de complete, incluznd dezvoltarea sa cultural i spiritual.Astfel, se impun strategii didactice individualizate i difereniate care conduc la o gam foarte variat de forme de lucru i modaliti de organizare a activitii de nvare.Natura, structura i scopurile modurilor de organizare a activitilor difereniate sunt diverse, putnd identifica urmtoarele tipuri de aciune: Terapeutice-destinate elevilor aflai n limitele situaiei normale, dar cu unele lacune n cunoatere; Recuperatorii-destinate elevilor aflai n situaii de deficien uoar; De suplimentare a programului de instruire destinat elevilor care dispun de capaciti i abiliti sau de structuri motivaionale i prefereniale conturate i orientate favorabil spre o anumit disciplin; De orientare sau reorientare, verificare i control, destinate celor care solicit sau li se impun asemenea programe.n scopul eficientizrii procesului de nvare pentru elevi cu cerine speciale sunt evocate, mai ales n ultimul timp, cteva repere fundamentale:a) nvarea interactiv- presupune folosirea unor strategii de nvare focalizate pe cooperarea, colaborarea i comunicarea ntre elevi, la activitile didactice, precum i pe interaciunea dintre cadre didactice i elevi;b) demonstraia, aplicaia i feedbackul- orice process de nvare este mai eficient i mai uor de neles dac informaiile prezentate sunt demonstrate i aplicate n situaii reale de via, existnd i un feedback continuu de-a lungul ntregului proces;c) modaliti de sprijin n actul nvrii elevii cu CES au nevoie n anumite momente de un sprijin activ de nvare att n timpul activitilor desfurate n clas, ct i la activitile din afara clasei, prin dezvoltarea unui parteneriat educaional cu anumite categorii de specialiti, cu familiile elevilor.Experiena didactic a demonstrat necesitatea mbinrii metodelor interogative cu celelalte metode expozitive, demonstrative, active-articipative nlturndu-se monotomia i stimulndu-se gndirea i concentrarea ateniei, condiii necesare n obinerea succesului la elevii cu cerine speciale.

BIBLIOGRAFIE Creu,C. - ,,Curriculum individualizat i difereniat,, EDP, Bucureti, 1998 Ghergu, A. - ,,Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale:Strategii difereniate i inclusive n educaie,, editura Polirom,Iai, 2006 Ghergu, A. - ,,Sinteze de psihopedagogie special,, editura Polirom, 2005 Modoc,M.A.,Fetche,N. - ,,Modaliti de valorificare a potenialului individual al elevilor cu CES,, editura Eurotip, Baia Mare, 2010Stnic, I.,Popa,M. ,Popovici,D.V. - ,,Psihopedagogie special,, editura Pro Humanitas, Bucureti