7/24/2019 curs_PIPP

1/242

CUVNT NAINTE

Lucrarea intitulat Pedagogia nvmntului Primar i Precolar

se dorete a fi un curs adresatstudenilor de la specializarea Pedagogianvmntului Primar i Precolar - viitorilor profesori pentru nvmntulprimar i precolar (nvtori - educatori), tinerilor care opteaz pentrucariera didactic la aceste niveluri ale sistemului de nvmnt dinomnia!

"artea este structurat pe #$ capitole, astfel% capitolele #-& a'ordeaztematicile fundamentale specifice pedagogiei generale, cu prezentareanotelor caracteristice pentru coal i grdini capitolul #$ este dedicat

eemplificrilor i aplicaiilor practice furnizate de ctre profesorieperimentai din nvmntul primar i precolar, tutori ai practicii

pedagogice a studenilor de la sus-numita specializare!"apitolele cu dominant teoretic reflect metodologia de

construcie a disciplinei Pedagogie, ca tiin fundamental n procesul deformare a profesorilor! "apitolele #-& ale lucrrii a'ordeaz elementelespecifice nvmntului primar i precolar, pornind de la principaleletematici corespunztoare componentelor Pedagogiei generale%

d l d i i i i d l i " i l l i i i

7/24/2019 curs_PIPP

2/242

* d l P d i i + i i d l i " i l l i + i i

- "apitolele 1, 2, 3 i 4 a'ordeaz strategia instruirii, prezentndmetodele didactice, mi5loacele de nvmnt i formele deorganizare a instruirii! 6ei strategia didactic reprezint un totunitar, din considerente de organizare a coninutului pe uniti destudiu, s-a recurs la tratarea componentelor acesteia n patru capitoledistincte% "apitolul 1 - Strategii didactice (definire, funcii, tipologie,componente) "apitolul 2 - Metodele de nvmnt (definire,clasificare, descriere) "apitolul 3 -Mijloacele de nvmnt (definire,funcii, clasificare, descriere) "apitolul 4 -ormele de organizare ainstruirii(organizarea activitii instructiv-educative la nivelul colii ial grdiniei)!

- "apitolul 7, Strategii de evaluare, i propune, prin analogie cua'ordarea strategiilor de instruire, analiza structurii aciunii deevaluare, a funciilor evalurii, precum i prezentarea strategiilor imetodelor8te9nicilor de evaluare!

- "apitolul &, Proiectarea didactic, prezint definirea, etapele,nivelurile proiectrii didactice, precum i variante de realizare a

i l did i

7/24/2019 curs_PIPP

3/242

Cap ! NV"#"$NTU% P&I$A& 'I P&E'C(%A&CA&ACTE&I)A&E *ENE&A%"

!! CA&ACTE&I)A&E *ENE&A%":lturi de nvmntul gimnazial, +nvmntul primar i+nvmntul precolarreprezint componente de 'az ale nvmntuluigeneral o'ligatoriu de #$ clase i, implicit, ale sistemului naional denvmnt, concept a crui definire este necesar n contetul analizeinvmntului precolar i colar! :stfel, n sens larg, sistemul denvmnt reprezint ansam'lul coerent al instituiilor colare de toategradele, profilele i formele, dintr-o anumit ar, care este conceput,

organizat i funcioneaz n 'aza unor principii generale cu caracterorganizatoric i 5uridic! n sens restrns, sistemul de nvmntreprezintreeaua organizaiilor colare, determinat la nivel pedagogic i 5uridic lanivelul unor servicii pu'lice desc9ise, perfecti'ile i autoperfecti'ile!

Sistemul de nvmntreprezint principalul su'sistem al sistemuluide educaie, specializat n realizarea funciilor pedagogice ale acestuia lanivelul procesului de instruire, n cadrul concret al activitii de predare -nvare - evaluare, organizat sistematic pentru fiecare nivel%

# i i

7/24/2019 curs_PIPP

4/242

punct de vedere organizatoric, ct i economico-financiar, avnd dreptfundament proprietatea privat, garantat de "onstituie!

7/24/2019 curs_PIPP

5/242

asigurarea intrrii copilului n sistemul de nvmnt o'ligatoriu (n5urul vrstei de 3 ani), prin formarea capacitii de a nva

a'ordarea ludic a activitilor, care devin adevrate ocazii denvare situaional"e#perenial

accentuarea unicitii copilului i a a'ordrii lui 9olistice ipluridisciplinare!Promovarea educaiei timpurii determin apariia i manifestarea

unor efecte pozitive, dintre care putem aminti% progresul semnificativ n plan intelectual pentru copii, indiferent de

mediul din care provin facilitarea viitoarei integrri sociale i reducerea comportamentelor

deviante, precum i a eecului colar descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti, a autonomiei

i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive dezvoltarea a'ilitilor sociale prin interaciunile generate de mediul

de nvare comportamente centrate pe sarcin dezvoltare socio-emoional

i i i i di i i i f d

7/24/2019 curs_PIPP

6/242

a! funcia de realizare a educaiei de 'az, att prin co'orrea vrstei decolarizare, ct i prin includerea ntr-un sistem de educaie organizati coordonat ntr-o manier tiinific

'! funcia de dezvoltare a personalitii copilului, respectnd

capacitile i nevoile sale, ceea ce presupune individualizareaeducaiei i promovarea nvmntului de tip formativ!6esigur, aceste funcii se presupun i se susin reciproc!@eneficiarii primari ai nvmntului preuniversitar sunt

anteprecolarii, precolarii i elevii! @eneficiarii secundari ai nvmntuluipreuniversitar sunt familiile anteprecolarilor, ale precolarilor i aleelevilor! "omunitatea local i societatea, n general, sunt 'eneficiarii teriari

ai nvmntului preuniversitar! :ceste 'eneficii sunt posi'ile numai nmsura n care se pornete de la premisa c printele nu poate lipsi din acestcerc educaional, el fiind partenerul-c9eie n educaia copilului, iar relaiafamilie - grdini8coal - comunitate devine 9otrtoare!

!1 4INA%IT"#I%E NV"#"$NTU%UI P&I$A& 'IP&E'C(%A&

+ i i

7/24/2019 curs_PIPP

7/242

4inalitateaeducativ

Coninutul activitii educative 5omeniul 6inalitii educative lacare 7e re6er

6.:L odelul de personalitate cepolarizeaz aspiraiile unei societi,colectiviti sau ale unui grupsocioprofesional ntr-o anumit etapistoric orientrile strategice ale unuisistem educativ, sta'ilite prin politicaeducaiei!

7/24/2019 curs_PIPP

8/242

*ormularea finalitilor att pentru nvmntul precolar, ct ipentru cel primar se nscrie n tendinele sistemului de nvmnt nansam'lu i vizeaz (:ng9elac9e, /$##, p! 3, on line)%

apropierea de sistemele de nvmnt moderne, occidentale armonizarea politicii educaionale cu cerinele i nevoile comunitii dezvoltarea i modernizarea nvmntului n acord cu i n sensul

prentmpinrii fenomenelor sociale din omnia% oma5, apariiaunor noi profesii, impactul te9nologiei moderne, cretereadiversitii culturale etc!

centrarea pe copil, cu nevoile, aspiraiile, nclinaiile sale, programeindividualizate n acord cu nivelul de dezvoltare i cu dorinele de

afirmare ale copilului mutarea accentului de pe coninutul informaional i reproducere, pe

nvmntul de tip creativ, flei'il, precum i creterea roluluiformativ al pregtirii la vrsta colar mic

desc9iderea spre module opionale de instruire egalizarea anselor educaionale!

7/24/2019 curs_PIPP

9/242

va fi cel mai impresionat de educatoare!u'irea educatoarei pentru copii i vadetermina pe acetia s cear prinilor s fie dui la grdini!

:daptarea la viaa de grdini este de durat i d reacii de mnie,inerie, izolare, fug, conduite neo'inuite! :stfel, unii copii care cunosc

educatoarea se in tot timpul dup ea, alii refuz s vor'easc sau plng tottimpul, alii fug sau nu vor s mearg la grdini! +oate acestea sunt reaciice eprim greuti de adaptare la comunitatea grdiniei! .ducatoareatre'uie s tie din ce mediu provine copilul% familie organizat,dezorganizat, patologic!

:ctivitatea din grdini este organizat i desfurat dup oprogram didactic!

7/24/2019 curs_PIPP

10/242

Dezvoltarea sistemului osteo - muscularpermite o coordonare mai'un a activitii degetelor, coordonarea concomitent a mai multor muc9icare uureaz mersul, fuga, sriturile!

Sistemul nervos al precolarului se dezvolt, pn la 3 ani,

circumvoluiile scoarei cere'rale sunt aproape definitive, apare un controlmrit, dar totui copilul realizeaz multe aciuni su' impulsul emoiilor i alimpresiilor puternice! Precolarul realizeaz multe micri inutile, area'ilitate manual, deseneaz, efectueaz 5ocuri de precizie! Pe la 3 ani seconsolideaz i formele de in9i'iie condiionat, de aceea precolarul are

posi'ilitatea de a se supune unei discipline!Capacitatea de nvare devine activ i presupune interese de

cunoatere, unde sunt prezente forme evoluate de sim'olizare cu integratoriver'ali!Motricitatea contri'uie la creterea posi'ilitilor copilului de a lua

contact direct cu lumea ncon5urtoare! Fevoia de micare este foarte mare,copilul este 'ucuros dac i reuesc activitile! 6atorit controluluivoluntar, copilul poate amna sau in9i'a unele micri i poate etindealtele!

7/24/2019 curs_PIPP

11/242

Lima!ul interiorare mare importan pentru organizarea activitiipsi9ice i psi9ocomportamentale! Prin lim'a5ul interior, copilul areposi'ilitatea de a-i urmri mintal aciunile pe care le desfoar i de a-iregla conduitele!

7/24/2019 curs_PIPP

12/242

ale strilor afective trite de unele persona5e din poveti, desene animate,emisiuni +!>!, iar pe la 1 D 2 ani simuleaz reuit unele stri afective de oanumit factur (suprare, tristee, eu'eran) pentru a o'ine de la adult cevrea! 6atorit dezvoltrii capacitilor intelective, precolarul devine capa'il

s-i strneasc i s-i amne unele stri afective! G

7/24/2019 curs_PIPP

13/242

- n planul proceselor afective (formarea sentimentelor), ntreemoiile momentului i planul general al tririi su'iective a diferiteloro'ligaii! Precolarul tie c vine de la grdini la o anumit or c9iar dacmai dorete s rmn

- n planul intereselor de cunoatere, ntre interese i posi'iliti de aaciona, ntre dorine i posi'iliti legate de diferite forme de activitate

- n planul aciunilor, cnd se va eprima tot mai mult voina- n perioada precolar, unele cerine morale, etice, socialesunt

reflectate de contiina copilului i vor fi interiorizate ca organizatori interniai conduitei!

@azele disciplinrii conduitei, corectitudinii, modestiei se pun prin

manifestarea unor atitudini variate fa de aciunile colectivitii, grupului,fa de cele proprii! Prin 5oc se pun 'azele trsturilor pozitive de caracter%atitudinea de cola'orare, de a5utor, spiritul de ec9ip, iniiativa,independena, 9otrrea, stpnirea de sine!

Evoluia :ocului Bocul este activitatea fundamental la vrstaprecolaritii i se poate realiza i n afara unui scop clar, ca plceregratuit!

7/24/2019 curs_PIPP

14/242

Bocul do'ndete roluri psi9ologice% funcii formative, de relaare,facilitare a adaptrii la aspectele complee ale mediului ncon5urtor, funciide umanizare, dezvoltare psi9ofizic i de satisfacere a tre'uinei deactivitate!

+re'uina de epresie creativ contri'uie la constituirea sinelui (1 D 2ani), avnd o puternic dorin de identitate nsoit de tendine afective,opoziie, conflicte! La precolar su' form de 5oc se desfoar pictura,desenul, modela5ul dup 1 ani! La 0 ani copilul trage linii la ntmplare, la 1ani desenul prinde o organizare liniar, o'iectele vor fi redate prin contururii vor fi folosite mai multe culori! La 2 ani lipsete um'ra, dei soarele estefrecvent!n desenarea caselor apare fenomenul rontgen, din perspectiva

eterioar se creeaz impresia de ziduri transparente!!; CA&ACTE&I)A&EA PE&I(A5EI 'C(%A&E $ICI!; ! (rgani8area vieii 7u< in6luena coliin perioada colar mic, nvarea devine tipul fundamental de

activitate! Ccoala va solicita intens intelectul, avnd loc un proces gradat deac9iziii de cunotine din programele colii! :lfa'etizarea contri'uie lado'ndirea unor instrumente operaionale care faciliteaz apropierea de

7/24/2019 curs_PIPP

15/242

Ccoala rspunde i dorinei copilului de a fiasemeni celor mari, adorinei de realizare, de satisfacere a curiozitii! 6e asemenea, coalaimpune i noi modele de via, modele sociale de a gndi, aciona!

!;1 Coninutul de8voltrii 6i8ice i p7i9icen 5urul vrstei de 3 ani, dentiiaprovizorie ncepe s fie nlocuit cu

dentiia permanent (apar primii molari)! 6rept urmare, apare starea dedisconfort, modificri temporare n vor'ire, dificulti alimentare! 6up 4ani,procesul de osificareeste intens la nivelul toracelui, al claviculelor i alcoloanei verte'rale! La fetie este predominant osificarea la nivelul

'azinului i osaturii minii! +ot n aceast perioad se mai dezvolt

musculatura fin a minii i volumul muc9ilor! La 4 ani creierul cntreteaproimativ #4$$g, iar lo'ii frontali a5ung la /4I din totalul su'staneinervoase a creierului!Mirosulse dezvolt difereniat la unii copii!

%ransformrile psi&ice se fac n mod aparent lent, nespectacular!nteresul pentru 5oc rmne puternic, dar pe la 7 - & ani devin evidenteatitudinile de suprare i indispoziia (dac este trimis s se 5oace n loc sciteasc)! 6up & ani copilul este interesat de crile de povestiri, aciuni

palpitante!A alt caracteristic este determinat de interesul viu pentru

7/24/2019 curs_PIPP

16/242

n planul (ndirii, prin 5udeci i raionamente, copilul areposi'ilitatea de a opera cu elementele desprinse din concretul intuitiv apoidepete realitatea apropiindu-se de a'stract i general! :cum se admitereversi'ilitatea i se formuleaz variante pentru aciunile viitoare, se caut

eplicaii, se utilizeaz concepte prin care se dezvolt argumente pe 'az dededucie! Aperaiile gndirii se dezvolt asigurnd 'una desfurare aactivitilor intelectuale! "opilul descoper cauzalitatea, de unde im'ogirea cunotinelor sale i realizarea operaiilor de grupare cu a5utorulconceptelor din care va transpare corelaia dintre real, posi'il, imposi'il!Prin aceste corelaii se va distinge lumea fictiv de lumea real!

7/24/2019 curs_PIPP

17/242

dezacorduri gramaticale, nerespectarea punctuaiei, eprimri incomplete!>oca'ularul la intrarea n coal a copilului este de aproimativ /2$$cuvinte, iar la terminarea ciclului primar de 1$$$ D 12$$ cuvinte! 6e'itulver'al crete de la 7$ cuvinte8minut n clasa la #2 cuvinte8minut la

sfritul clasei a >-a (apud >erza, /$$$)!"ma(inaia copilului este solicitat pentru reprezentarea

evenimentelor istorice sau la reconstituirea unor plante sau animale pe 'azaunor sc9eme date! n timp se va dezvolta i imaginaia creatoare, care vacontri'ui la transformarea i modificarea unor date i la ela'orarea altor datenoi!

:ctivitile desfurate de colarul mic devin mai organizate prin

proiectarea lor i prin intermediul% motivaiei D copilul vrea s devin colar pentru c i aliprieteni mai mari de-ai si sunt elevi! n coal competiia,dorina de a-i fi pe plac nvtoarei, o'inerea de calificative

'une menin copilul n competiie curiozitii - ce st la 'aza unor tre'uine de cunoatere voinei - efortul voluntar l face pe micul elev s fie atent la

comportamentul su i al colegilor i s se autoevalueze corect

7/24/2019 curs_PIPP

18/242

familial! elaiile copilului cu familia vor fi comparate cu relaiile dintrecolegi i familiile acestora!

n planul personalitii, relaiile dintre prini i copii pot aveaurmtoarele efecte%

relaiile afectuoase dintre copil i prini duc la efectepozitive! :ceti prini au un control le5er sau intens idetermin creterea dependenei copiilor de ei, de aceea vorfi mai puin creativi, mai dependeni de alii i vor avea omaturizare mai lent

relaiile de acceptan i de cldur asociate cu un controlle5er sau cu negli5ena i vor determina pe copii s fie

dezordonai, neadaptai prinii care au o atitudine clar, sunt ateni la autonomie imanifest un control ec9ili'rat i constant au cele mai 'unerezultate! 6ac unul din prini manifest indiferen fa decopil sau dac e crescut de un singur printe pot apreaefecte negative n structurarea personalitii copilului! La

'iei, a'sena tatlui duce la efemizarea conduitei, iar lafetie determin nesiguran i dificulti n sta'ilirea de

7/24/2019 curs_PIPP

19/242

Bocurile mai complicate% a9ul, ta'lele, moara, presupun antrenareaunor priceperi, caliti, strategii care se raporteaz la aciunea adversarului!Bocurile care presupun micare, agilitate sunt practicate de 'iei, iar cele cuo desfurare lent sunt practicate de fete, motiv de separare a seelor!

+endina de colecionare amintit anterior este activ la & - #/ ani,cnd apar caracteristici psi9ologice legate de interesul copilului, destpnirea de sine i de calitile voinei!

n relaiile interpersonale se vor manifesta o serie de trsturicaracteriale pozitive, negative (cinstea, perseverena, mndria, onoarea,cura5ul, frica, minciuna, ncpnarea), i, su' influena nvturii i a

programului colar copilul este nevoit s devin mai organizat, mai

controlat, s-i valorifice disponi'ilitile i capacitile pentru a rezista laspiritul competiiei!"onceptul de sine do'ndete o mai mare coeren comparativ cu

precolarii, un alt progres fiind dezvoltarea sinelui social! "opii ncep s sedefineasc n termenii grupurilor crora le aparin i vor'esc despre ei niin termeni de tendine sociale! Erupul de prieteni do'ndete o importancrescnd n viaa copilului, avnd funcii de dezvoltarea a conceptului desine i de formare a atitudinilor i valorilor n societate! *unciile prietenilor

7/24/2019 curs_PIPP

20/242

!= >I>%I(*&A4IE:ng9elac9e, >! (/$##), Pedagogia nvmntului primar i

precolar. Suport de curs, 9ttp%88ro!scri'd!com8doc8270$#2&/8

7/24/2019 curs_PIPP

21/242

Cap 1 P&(CE?U% 5E NV"#"$NT

1! CA&ACTE&I)A&E *ENE&A%"Proce7ul de +nvmnt repre8int o activitate in7tructiv .

educativ comple@ de76urat +n mod contient organi8at i

7i7tematic +n cadrul di6eritelor in7tituii de +nvmnt +n vedereaatingerii 6inalitilor educaiei colare i univer7itare (onescu, @oco,/$$7, p! #&7)!

"onstituind o realitate pregnant n cmpul educaiei, acest proces se'ucur de o mare atenie n lucrrile cu coninut pedagogic! L!

7/24/2019 curs_PIPP

22/242

/. %in perspectiva agenilor umani participani 0sau acondiiilorresurselor umane1, procesul de nvmnt ocazioneazstructurarea n principal a unor raporturi interpersonale ntre elev -o'iect al educaiei i cadru didactic - su'iect al educaiei!

2. %in perspectiva condiiilor de des3urare pe care le implic,procesul de nvmnt anga5eaz ntreaga infrastructur a instituieicolare, condiiile de ordin uman completndu-se prin condiiile deordin material i financiar!Procesul de nvmnt poate fi definit ca ansam'lul activitilor

organizate, diri5ate i evaluate n cadrul unor instituii specializate, su'ndrumarea cadrelor didactice, special pregtite n acest scop, n vederea

realizrii unor o'iective instructiv-educative!"erg9it (#&73, apud :ng9elac9e, /$##, pp! #3-#4, on line) desprindeurmtoarele elemente componente ale procesului de nvmnt%

7/24/2019 curs_PIPP

23/242

elevii! "adrului didactic i se cere competen profesional(capacitatea de a forma elevii prin mi5loacele specialitii sale,

pregtire adecvat, caliti atitudinale i aptitudinale, stil depredare, anumite trsturi de personalitate etc!)! .levii se disting

prin caracteristici de vrst i individuale, nivel de dezvoltarefizic8intelectual, capaciti, aptitudini, motivaie pentru studiuetc! 6idactica modern privete elevul ca su'iect al procesuluididactic, cadrul didactic avnd rolul de a organiza cmpuleducaional, de a proiecta, conduce i ndruma activitatea deformare a elevilor!

0! Coninutul reprezint suportul de 'az al activitii instructiv-educative! Procesul de nvmnt ve9iculeaz coninuturitiinifice, te9nice, literar-artistice, filosofice, religioase (religiareprezint una din formele culturii)! Prin procesul de nvmntse valorific potenialul instructiv-educativ al coninutuluinvmntului!

1! $i:loacele de +nvmnt, att cele clasice (creta, ta'la, cartea),ct i cele moderne (aparatura audio-vizual, calculatorul),

precum i materialele didactice sunt menite s nlesneasc

7/24/2019 curs_PIPP

24/242

anumite poziii (statusuri) fa de ceilali! "u toate c nvarea este oactivitate individual, procesul de nvmnt d natere la multiple ivariate raporturi de comunicare i influen, de cooperare, emulaie icompetiie, de dominare i supunere! 6e relaiile sta'ilite n procesul

didactic depinde climatul activitii, atmosfera tonic de munc i cultivareasimului rspunderii! Erupul, colectivul devine creuzetul de formare acaracterului!

elaia dintre condiii i rezultate este una circular! ezultateleo'inute sugereaz modificrile ce se impun, ceea ce va duce lam'untirea rezultatelor ulterioare! :ceste cicluri repetitive marc9eaz oevoluie n spiral sau n zig-zag, n care pai nainte pot alterna cu regrese!egla5ul continuu al sistemului se realizeaz prin cone@iunea inver7,element definitoriu al oricrui sistem! nformaia, provenit de la ieireasistemului, care semnaleaz rezultatul atins, urmeaz o cale invers, de lae3ecte la cauze, de la ieiri la intrri! n funcie de necesiti, informaiainvers poate fi utilizat de profesor pentru reglarea din mers a procesuluide nvmnt, pentru corectarea greelilor, depirea dificultilor, pentrum'untirea rezultatelor!

"oncluzionnd, amintim aici elementele componente ale unui proces

7/24/2019 curs_PIPP

25/242

11 PE&?PECTIVE 5E A>(&5A&E11! A

7/24/2019 curs_PIPP

26/242

Sc&em de aordare sistemic a procesului de nvmnt ca susistem al societii

7/24/2019 curs_PIPP

27/242

Legtura dintre fluurile de intrare i cele de ieire este realizat prinintermediul procesului de predare-nvare-evaluare, care face posi'ilo'inerea rezultatelor finale! "onsiderat n desfurarea i n procesualitateasa, respectiv din perspectiv operaional, procesul de nvmnt reprezint

o alternan continu de activiti de predare, nvare i evaluare, care nupot fi a'ordate aditiv sau cumulativ, ci integrativ, ntr-o unitate organic!

*uncionalitatea procesului de nvmnt este dat de modul igradul de transformare (transformare determinat de aciuni de predare, demediere a nvrii, de nvare, de evaluare, de o'inere de feed'acK !a!) afluurilor de intrare n fluuri de ieire!

ecanismele de coneiune invers8retroaciune (feed-'acK i feed-'efore) D sunt modaliti care permit adaptarea la situaia educaional i lafinalitatea urmrit!

La nivel micro, 6eed.

7/24/2019 curs_PIPP

28/242

anali8:naliza procesului de nvmnt ca sistem presupune realizarea

urmtoarelor aciuni%- identificarea componentelor, a su'componentelor, a locului lor n

sistem, a semnificaiei lor i a funciilor pe care le ndeplinesc- identificarea corelaiilor i a raporturilor de dependen

(supraordonare i su'ordonare)!Pentru analiza componentelor i a su'componentelor, recurgem la

trei perspective de a'ordare, corelate cu anumite ntre'ri referitoare laprocesul de nvmnt! ezult, astfel, un model tridimensional de analizsistemic a procesului de nvmnt, prezentat n ta'elul urmtor (onescu,!, @oco, ! /$$7, p! /$1)%

7/24/2019 curs_PIPP

29/242

/!3! "urriculumul colar /!3!#! :nsam'lul eperien-elor de nvare directe iindirecte, trite n conteteformale, nonformale iinformale

- "e i ct se nsuete O /!4! "oninutulnvmntului (componenta curriculumului)

/!4!#!

7/24/2019 curs_PIPP

30/242

apud ucu, /$$7, p!/#4)!Predarea este o sc9im'are provocat a ceea ce este n ceea ce tre'uie

s fie - finalitate a actului de nvare, prin anga5area elevilor ntr-o noueperien de nvare! .lementele definitorii ale predrii sunt (ucu, /$$7,

p! /#7)%- prevederea, planificarea, proiectarea, producerea sc9im'rilor- precizarea naturii sc9im'rilor intervenite (identificarea finalitilor)

- determinarea coninuturilor care vor produce sc9im'areacomportamental ateptat la elev

- organizarea i diri5area sc9im'rilor dorite prin strategii specifice- organizarea condiiilor care vor favoriza apariia sc9im'rilor

- controlul i aprecierea naturii i a calitii sc9im'rilor intervenite ncomportamentul elevilor!"alitatea activitii de predare este dat de potenialul ei cognitiv,

afectiv i psi9omotor transformator! n modelele didactice tradiionalepredarea se rezuma la o simpl prezentare a materiei, n timp ce didacticamodern privete predarea ca pe un comple de funcii i aciuni multiple ivariante!

7/24/2019 curs_PIPP

31/242

acestora! .senial este ca elevii s etrag tot ce se poate etrage din acesteeperiene!

Predarea ca 6orm de diri:are a +nvrii

7/24/2019 curs_PIPP

32/242

formativ i educativ- a investiga condiiile psi9osociale i pedagogice de natur s

promoveze noi soluii viitoarelor pro'leme specifice predrii etc!6up cum se poate deduce, predarea are o mulime de funcii care

nu se limiteaz la ceea ce se ntmpl n clasa de elevi, ci se etind la ceeace se petrece nainte i dup ceea ce se realizeaz aici! +ocmai aceastmultitudine de funcii confer predrii semnificaia unei activiti degestionare a nvrii, de management al sc9im'rilor numite nvare.

Predarea ca in7tan de deci8ie n condiiile n care strategiile dediri5are a nvrii sunt att de complee, predarea este privit ca o instandecizional prin care se opteaz, n funcie de criterii precis definite i n

perioade alternative de timp, pentru diverse strategii sau modele denvare! +oate detaliile didactice prezentate anterior se regsesc ntr-ovaloroas sintez 'e9aviorist a urmtoarelor comportamente de predare alecadrului didactic%

- comportamente de organizare- comportamente de impunere- comportamente de dezvoltare- comportamente de personalizare

7/24/2019 curs_PIPP

33/242

7/24/2019 curs_PIPP

34/242

accesi'ilitate, a'orda'ilitate, interes, respect, nelegere, a5utor,ncura5are, provocare, fairplaQ, r'dare, motivare!

/! caracteristici asociate pro3esorului popular% n general, astfel deindivizi prezint caracteristici pe care colegii sau elevii le consider

unice i interesante! n fiecare coal eist unii profesori care, prinstilul de predare, i ctig respectul, admiraia i popularitatea!:stfel de caliti nu sunt uor de copiat de ctre ceilali, deoarecesunt integrate n personalitatea individului!

0! metodele de predare 3olosite% practicile instrucionale preferate dectre profesori le definesc stilul astfel, o persoan poate sfoloseasc metode epozitive, alta poate fi adepta metodelor ver'aleetc!

7/24/2019 curs_PIPP

35/242

7/24/2019 curs_PIPP

36/242

modul n care a a5uns la un anumit rezultat, rspuns,concluzie!

stilul autoritar 3ormal% autoritatea deriv din cunotinele pecare le posed i rolul de cadru didactic (autoritate deontic)!

.ste preocupat de oferirea de feed-'acK pozitiv i negativ, desta'ilirea o'iectivelor, precizeaz ateptrile i regulile decomportament pentru elevi este preocupat de modalitilecorecte, accepta'ile sau standard de a aciona i le oferelevilor coninuturile nvrii n mod structurat! :vanta5%focalizarea pe ateptri clare i modurile corecte de a

proceda! 6ezavanta5% aarea puternic pe acest stil poateduce la rigiditate, standardizare i relaii puin flei'ile cuelevii!

stilul modelului personal% aceti profesori cred n putereaeemplului personal i sta'ilesc un prototip de mod degndire i comportament! Profesorul anticipeaz, orienteazi susine activitile i ncura5eaz elevii s o'serve i s seadapteze la a'ordarea sa! :vanta5% accentul pus pe o'servareadirect i urmarea unui model! 6ezavanta5% unii profesori

7/24/2019 curs_PIPP

37/242

de a munci independent (unii elevi pot deveni anioi cnd lise ofer aceast autonomie)!

4! 3orme ar7etipale% au fost identificate n predare anumite forme saumodele de 'az ntr-un anumit grad se presupune c toi profesorii

reprezint copii ale acestor forme de 'az (eemplu% stil centrat peprofesor - stil centrat pe elev)! >ariaii ale ar9etipurilor au loc atuncicnd fiecare profesor interpreteaz diferit fiecare model

7! meta3ore pentru predare% analogiile, alegoriile i alte forme delim'a5 figurativ sunt folosite pentru a descrie comportamentele

profesorilor! :cestea reflect credine, atitudini i valori i constituieun model al procesului de predare-nvare care este folosit nactivitile cu elevii!

7/24/2019 curs_PIPP

38/242

stilul analitic, ca pro3esor% sunt interesai n transmitereacunotinelor ntr-o manier ct mai acurat i compre9ensiv cu

putin curriculumul tre'uie s susin nelegerea i transmitereainformaiilor semnificative ce tre'uie prezentate ntr-o manier

sistematic ei vd cunoaterea ca fiind strns condiionat denelegere, ncura5eaz elevii cu performane deose'ite, le placfaptele, detaliile organizate secvenial, sunt profesori tradiionali carencearc s insufle pasiunea pentru cunoatere, cred n folosirearaional a autoritii i uneori tind s descura5eze creativitatea

stilul ancorat n concret, ca pro3esor% sunt interesai deproductivitate i competen ncearc s formeze la elevi

deprinderile de care vor avea nevoie pentru a fi independeni dinpunct de vedere economic n via consider c curriculumul artre'ui s rspund la aceast necesitate, vd cunoaterea ca omodalitate prin care elevii pot s-i construiasc propriul drumncura5eaz aplicaiile practice le plac activitile te9nice cautcalitatea i productivitatea tind s fie inflei'ili, orientai spre sine ile lipsesc a'ilitile de lucru n ec9ip

stilul dinamic, ca pro3esor% sunt interesai n facilitarea

7/24/2019 curs_PIPP

39/242

n sens larg, ca fenomen universal n viaa organismelor, nvareaeste procesul de do'ndire (de ctre fiina vie) a eperienei individuale decomportare! La acest nivel de analiz, care este unul 'iofiziologic,mecanismul nvrii coincide cu mecanismul adaptrii individuale,'azat pe

formarea legturii condiionate, graie creia stimulul indiferent do'ndete,prin ntrire, o anumit valoare semnalizatoare, devenind semnificativ! .l senscrie, astfel, n eperiena organismului, determinnd organizarea uneianumite reacii! Prin aceasta animalul nva, adic do'ndete o noueperien n raport cu stimulul i i modific n mod corespunztorconduita!

n sens psi7opedagogic,ca proces eistent numai la om, nvareaeste o activitate (pe care o desfoar elevul n coal i orice om n situaiesimilar) pentru nsuirea de cunotine i do'ndirea de deprinderi n toatesectoarele vieii psi9ice% cunoatere, emotivitate, voin! nvarea, deci, esteo activitate de nsemntate fundamental pentru adaptarea la mediu idezvoltarea psi9ocomportamental!

nvarea colar, spre deose'ire de nvarea n sens larg, care serefer la do'ndirea eperienei individuale de comportare, este un procescare se conduce dup un model, adic dup un plan sau program concret de

7/24/2019 curs_PIPP

40/242

a! n funcie de preferinele elevilor pentru anumite aspecte ale contetuluide nvare, se indentific%

- stilul participativ se caracterizeaz prin dorina de a nva i prinreacia pozitiv la realizarea cerinelor mpreun cu ceilali

- stilul nomparticipativ se caracterizeaz prin lipsa dorini de a nvai prin lipsa participrii- stilul cooperant se caracterizeaz prin lipsa dorinei de a participa i

prin a'sena participrii- stilul competitiv se caracterizeaz prin dorina de ntrecere, de a fi cel

'un i de a ctiga- stilul autonom se caracterizeaz prin gndire independent, ncredere

n sine, prin capacitatea de a-i structura singur munca) stilul dependent se caracterizeaz prin nevoia der profesor ca surs

de informaie i prin a'sena curiozitii intelectuale!'! n funcie de modalitaile de codare senzorial, se face distincie ntre%

) stilul vizual se caracterizeaz prin faptul c elevul porefer snvee pe 'az de ilustraii, 9ri, imaginia, diagrame

-stilul auditiv se caracterizeaz prin faptul c elevul nva mai 'ineprin audierea unui discurs sau a eplicaiiloe celorlali

7/24/2019 curs_PIPP

41/242

enunului% eist n lumea individualului uman i a socialului educativ doarun singur tip de nvare, o singur form a nvrii umane sau eist nmod real i acceptm paradigma diversitii, a plurimodalului, a

polimorfismului n sfera eaminatO

*r a ne propune descrierea lor, prezentm, n sintez, ctevadintre cele mai cunoscute criterii i tipuri de nvare(Feacu, /$$7, pp!/1$-/1#)%

S 6up procesele (strile) psi9ice anga5ate, distingem nvareapsi9omotorie, perceptiv, ver'al, imaginativ, afectiv, moral,social, atitudinal !a!

S 6up modul de organizare i prezentare a coninuturilor, nvareapoate fi% algoritmic, semieuristic, euristic, prin modelare, prinanalogie, prin cercetare structural !a!

S 6up scopul general urmrit, identificm% nvarea informativ,formativ, mit, de meninere, de dezvoltare !a!

S 6up nivelurile de contientizare n plan psi9ologic, vom identifica%nvare 9ipnotic, spontan, mecanic, prin nelegere, inteligent,intuitiv !a!

S 6up modul de diri5are i orientare, nvarea poate fi% diri5at i

7/24/2019 curs_PIPP

42/242

nvarea discriminativ-multipl, nvarea conceptelor, nvareaprincipiilor i nvarea prin rezolvare de pro'leme!

S 6up calitatea i adncimea procesrii informaiilor (a moduluirelativ constant de a nva), se distinge ntre%

- nvarea aprofundat, 'azat pe nelegere, efort, motivaieintrinsec, integrativ n planul eperienei elementelor noi i- nvarea superficial, reproductiv, cu sla' semnificaie pentru

su'iect, fr nelegere 'un, fr o sc9em-cadru directoare!S 6up matricea modelului situaional n care se produce nvarea, se

distinge ntre% nvarea episodic (dominat de emoional,atitudinal, faptic i empiric) i nvarea pe 'az de proiect, descenarii, comple ca anticipare i reuit (realizat n circumstanespaio-temporale, de finalitate, motivaie i pro'a'ilitate crescut areuitei)!

S 6up natura o'iectivelor educaionale prioritare, cu corespondenntr-o structur dominant a psi9ismului uman, se pot sta'ili variateclasificri ale tipurilor8 formelor nvrii!

S 6up natura coninutului dominant, vom nregistra tot atteatipuri8forme ale nvrii cte posi'ile coninuturi disciplinare

7/24/2019 curs_PIPP

43/242

condiiilor proimale!n literatura de specialitate ntlnim variate tentative de clasificare!

"ele mai cunoscute pledeaz pentru gruparea lor n (EagnT, #&42 Feacu,#&&$ Fegovan, /$$4 % sntate structura i operativitatea cognitiv structura ioperativitatea metacognitiv inteligena general, inteligena socio-emoional voina U motivaia eperiena de nvare reuit i8saunereuit timp alocat nvrii!

7/24/2019 curs_PIPP

44/242

respectului valorizarea potenialului creativ al actorilor educaionali modele i practici curriculare moderne, ec9ili'rate i stimulative pentruelevi!2! E;P;L 6. .L.>% sintalitate stil de activitate, coeziune et9os

'alana competiie-cooperare acceptarea diferenelor, a individualitiireactivitate pozitiv la succes i insucces asumare de responsa'iliti

permisivitate la noi eperiene, la noi constrngeri, la noi standarde denvare i evaluare comunicare pe orizontal i pe vertical etc!3! E;P;L, ."JP: 6. PA*.

7/24/2019 curs_PIPP

45/242

1; >I>%I(*&A4IE:ng9elac9e, >! (/$##), Pedagogia nvmntului primar i

precolar. Suport de curs, 9ttp%88ro!scri'd!com8doc8270$#2&/8

7/24/2019 curs_PIPP

46/242

Cap - CU&&ICU%U$ E5UCAWI(NA%scolind profund terminologia educaional, epresia curriculum

educaional s-a impus n pedagogia european n anii 4$ ai secolului ??,circulnd de aproape dou secole n literatura pedagogic anglo-saon, darevitat de cea francofon! n omnia, epresia a ptruns dup #&&$ (odatcu nfiinarea "onsiliului Faional pentru "urriculum), genernd dificultide nelegere din partea practicienilor din nvmntul preuniversitar i

7/24/2019 curs_PIPP

47/242

2! n ce anume se materializeaz n personalitatea i competenele celuieducatO

-!! 5e6inire

.ist o mare varietate de definiii i accepiuni ale termenului decurriculum, n literatur definiiile variind de la un autor la altul! "onceptulde curriculum este ve9iculat n mod curent cu dou accepiunifundamentale% accepiunea restrns D coninuturi ale nvmntuluiaccepiunea etins D ntreaga eperien de nvare pe care o triete celeducat n instituia colar sau n cmpul educaiei nonformale ("reu, /$$&,

p! /04)!

-!1 Tipuri de curriculum"omparativ cu definirea curriculumului, tipologia curricular nu a

generat controverse! :stfel, s-au conturat urmtoarele clasificri ("dariu,/$$2, pp!7$-7#)%

6in perspectiva teoriei curriculumului se disting% curriculum general, care ofer o 'az de cunotine, a'iliti,

comportamente o'ligatorii pentru toi cursanii! 6urata educaiei generale

7/24/2019 curs_PIPP

48/242

curriculum recomandatde un grup de eperi saude autoritile guvernamentale, ca fiind cel mai 'un la un moment dat!Pentru profesori un asemenea curriculum este util, dar inconvenientul estec ignor realitile colii!

curriculum scris, c are care un caracter oficial,fiind specific unei instituii educaionale concrete! "urriculumul scris poatefi esenial, dar nu poate fi totdeauna n concordan cu ceea ce se pred ncoal!

curriculum predat eprim eperiena de nvareoferit de educatori elevilor

curriculum de suport, care cuprindematerialele

curriculare adiionale (culegeri de tet, eerciii, timp alocat eperienei denvmnt, cursuri de specializare, ec9ipamente electronice etc!) curriculum testat constituie eperiena de

nvmnt transpus n teste, pro'e de eaminare, alte instrumente deapreciere a progresului colar!

curriculum nvatarat ceea ce elevul asimileazde fapt, ca o consecin a aciunii cumulate a celorlalte tipuri de curriculum!

"ele mai cunoscute8utilizate tipuri de curriculum pe care elevii le

7/24/2019 curs_PIPP

49/242

"urriculumul colar poate fi analizat din trei perspective% perspectivaprocesual ("um funcioneazO), perspectiva structural (6in ce secompuneO) i perspectiva produsului ("um se finalizeazO)!

,++,++ Perspectiva procesual de analiz a "urriculumului colar

vizeaz (Potolea, /$$3, p! #4, on line)% proiectarea curriculumului implementarea curriculumului evaluarea modului n care a fost implementat curriculumulcolar!

"urriculumul colar eist prin cele trei procese! .le reprezint untot unitar! Fici unul nu poate fi suspendat!

,++,+*+ Perspectiva structural vizeaz componentele eseniale alecurriculumului i relaiile dintre ele! 6ou dintre modelele de a'ordare acurriculumului din perspectiv structural sunt mai importante (anolescu,/$$7, pp! #4&-#&2)%

- odelul triung9iular D a'ordeaz interaciunile dintreurmtoarele componente% finalitile procesului de nvmnt,coninuturile colare, timpul de instruire

- odelul pentagonal D include urmtoarele componente%

7/24/2019 curs_PIPP

50/242

informaiile descrise i organizate su' form de program oficializat Dtot ceea ce se comunic oficial prin coal8grdini

informaiile descrise i organizate su' form de coninuturi latentesau implicite D tot ceea ce se comunic neoficial prin calitatea vieii

colare, atitudinile cadrelor didactice, contetul moral, relaional etc!"oninuturile sunt mi5loacele prin care se urmrete atingerea

o'iectivelor propuse i formarea8consolidarea competenelor vizate!;nitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu altedomenii constitutive ale diferitelor o'iecte de studiu! Programele care staula 'aza activitii din nvmntul preuniversitar la ora actual prezinteemple de activiti de nvare i coninuturi detaliate specifice fiecreidiscipline!

,+ %impul de instruire2%impul colar+ n ara noastr, resurseletemporale (anul colar, sptmna colar, ziua colar) suntstructurate n orarul colar astfel%

programul colar este organizat pe un an colar, mprit n dousemestre (ncadrate, aproimativ, ntre #2 septem'rie i #2 iunie)

ziua colar se desfoar dup un orar orarul este instrumentul de alocare a timpului de instruire, n funcie

7/24/2019 curs_PIPP

51/242

,++,+,+ Perspectiva produsului Produsele curriculare pot ficlasificate astfel (Potolea, anolescu, /$$3, pp! ##$-#/7)%

Principale% Planul de nvmnt Programa colar anualulcolar!

:uiliare% g9iduri metodice pentru cadrele didactice caiete demunc independent pentru elevi pac9ete de nvare seturimultimedia softuri educaionale!

Produse curriculare specifice cadrului didactic, rezultatedin proiectarea activitii de ctre acesta% planificarea calendaristic

proiectarea unitilor de nvare proiectarea la nivelulleciei8activitii!

-1 CU&&ICU%U$U% NV"#"$NTU%UI P&I$A& 'IP&E'C(%A&

n nvmntulprimar i precolar, component a curriculumuluipreuniversitar, este aplicat "urriculumul naional, ela'orat n conformitate

7/24/2019 curs_PIPP

52/242

remedierea precoce a eventualelor deficiene de dezvoltare! Curriculumulnaional pentru +nvmntul primar i gimna8ial se aeaz pe 7domenii de competene-c9eie, care determin profilul de formare a elevului(+! competene de comunicare n lim'a romn i n lim'a matern, n cazul

minoritilor naionale9 . competene de comunicare n lim'i strine9 -.competene de 'az de matematic, tiine i te7nologie9 /. competenedigitale de utilizare a te7nologiei in3ormaiei ca instrument de nvare icunoatere9 2. competene sociale i civice9 :. competene antreprenoriale9;. competene de sensi'ilizare i de e#presie cultural9

7/24/2019 curs_PIPP

53/242

celorlalte componente ale sistemului i procesului de nvmnt! Planul denvmnt tre'uie interpretat ca o proiecie pedagogic i de politiceducaional, continuu perfecti'il, n scopul adaptrii la transformrilesociale i educaionale!

Planurile-cadru de nvmnt cuprind disciplinele, domeniile destudiu, respectiv modulele de pregtire o'ligatorii i opionale, precum inumrul minim i maim de ore aferente acestora! +runc9iul comun seconstituie din disciplinele8domeniile de studiu8modulele de pregtireo'ligatorii, iar curriculumul la decizia colii se constituie dindisciplinele8domeniile de studiu8modulele de pregtire opionale!Programele colare sta'ilesc, pentru fiecare disciplin, domeniul destudiu8modulul de pregtire din planul de nvmnt, finalitile urmritei evideniaz coninuturile fundamentale de ordin teoretic, eperimental iaplicativ, oferind orientri metodologice generale pentru realizarea ievaluarea acestora!

>om prezenta n cele ce urmeaz particularitile acestor documentecurriculare, precum i caracteristic acestora, diferit pentru grdini iclasele ->!

7/24/2019 curs_PIPP

54/242

dezvoltare personal

T(TA% 11 F 11 1= 9

3# D 71 luni(2,# - 4 ani)

:ctiviti pe domeniieperieniale

#$ U #$ 09 2 zile Y #29

Bocuri i activitididactice alese

#$ U 2 #9 2 zile Y 29

:ctiviti dedezvoltare personal

3 U ## #9 2 zile Y 29

T(TA% 1/ F 1/ 1= 9

*program din grdinie% normal (AF), prelungit (AP) i sptmnal (A

7/24/2019 curs_PIPP

55/242

referim la disciplinele8domeniile de nvare care pot intra ncomponenadomeniilor eperieniale respective)! :stfel, se pot desfura maimumcinci activiti integrate pe sptmn, indiferent de nivelul de vrst alcopiilor!

6omeniile eperieniale specifice grdiniei i care urmeaz a fidescrise mai 5os, sunt% domeniul %im

7/24/2019 curs_PIPP

56/242

6omeniul are o etindere i ctre contete curriculare care privescte9nologia, n sensul a'ordrii capacitilor umane de a controlaevenimentele i de a ordona mediul!

7/24/2019 curs_PIPP

57/242

cadrul activitii integrate! euita desfurrii 5ocurilor i a activitilordidactice alese depinde n mare msur de modul n care este organizat iconceput mediul educaional! :cesta tre'uie s stimuleze copilul, s-l a5utes se orienteze, s-l invite la aciune!

:stfel, dac este vor'ade activiti desfurate n sala de grup,educatoarea va acorda o atenie deose'itorganizrii spaiului n centre ca%>i

7/24/2019 curs_PIPP

58/242

eersarea persistenei, toate se ntreptrund n sarcinile, te9nicile itipurile de activiti din centrul G:rteH i pot asigura dezvoltareaglo'al a copilului!

1! "entrul de activitate C(%#U% C"?U#EI3 H(CU% 5E &(% . este

spaiul care permite dezvoltarea socio-emoional! La acest centrucopiii utilizeaz lim'a5ul, comunic, rezolv pro'leme,reactualizeaz informaiile despre lume i le reorganizeaz prininteraciunile cu mediul! 6e asemenea, dezvoltarea coordonrii, amotricitii grosiere sau dezvoltarea senzorial sunt numai cteva din

'eneficiile unei activiti care se desfoar ncentrul G"olul"sueiH! "entrul GBoc de rolH este pentru orice copil mediul ideal ncare poate s nvee cuplcere i influeneaz activitatea din celelalte

centre!2! "entrul de activitate C(N?T&UC#II . dezvoltarea cognitiv,

dezvoltarea fizic, dezvoltarea socio-emoional ca i iniiativa,creativitatea i perseverena se regsesc deopotriv la sectorulG"onstruciiH, prin activitile individuale sau de grup care impliceplorare cu materiale diverse i creaie de structuri sau scene!

3! "entrul de activitate NI?IP 'I AP" . este gazda eperienelor care

7/24/2019 curs_PIPP

59/242

aptitudinile individuale ale lui i sunt corelate cu tema sptmnal8temaproiectului i cu celelalte activiti din programul zilei!

1! Activitile opionale . sunt alese de ctre prini, din oferta prezentat deunitatea de nvmnt i apro'at de ctre "onsiliul director al unitii!Apionalele pot fi desfurate de ctre educatoarele grupei sau de un

profesor specialist, care va lucra n ec9ip cu acestea! +impul afectat uneiactiviti opionale este acelai cu cel destinat celorlalteactiviti din

programul copiilor! n acest contet, se va desfura cel mult un opionalpesptmn, pentru precolarii mici i cel mult dou, pentru precolariimari! :ctivitile opionale se desfoar cu maimum #$-#2 copii i aumenirea de adescoperi i dezvolta nclinaiile copiilor i de a dezvoltaa'iliti, ca o premiz pentru performanele de mai trziu!

,+,++*+ Planul de nvmnt 4 nvmnt primarn nvmntul primar, planul de nvmnt este un document

oficial n care se eprim sintetic coninutul nvmntului!6inpunct de vedere structural, planul de nvmnt pentru clasele -

> cuprinde%- disciplinele de studiu o'ligatorii i opionale, grupate pe arii

7/24/2019 curs_PIPP

60/242

ArteTe9nologii

:rte vizuale i a'ilitipractice

/ / / / #

Con7iliere i

orientare

6ezvoltare personal / # # - -

Numr total de ore trunc9i comun #& /$ /$

/$ /#

Curriculum la deci8ia colii ,di7ciplineopionale0

$-# $-# $-#

$-# $-#

Numr minim de ore pe 7ptmn #& /$ /$

/$ /#

Numr ma@im de ore pe 7ptmn /$ /# /

#

/# //

Aria curricular D reprezint un grupa5 de discipline colare caretranspun didactic domenii nrudite din cunoaterea uman%

.ist apte arii curriculare, fiecare cuprinznd un anumit grupa5 dedi7cipline, a cror denumire i dimensionare de realizeaz raportat la nivelulde dezvoltare al elevilor%

Lim'a i literatura romn (clasele P - >)

7/24/2019 curs_PIPP

61/242

disciplinelor opionale prevzute a se studia n limita timpului rezultat dindiferena dintrenumrul maim i minim prevzut de planul cadru!

Trunc9iul comun D oferta educaional de parcurs n modo'ligatoriu de ctre toi elevii care urmeaz acelai tip de program de

formare!(pionalele D nsumeaz oferta educaional propus de coal,pentru susinerea unor niveluri de performan difereniate i a unor nevoi iinterese specifice de nvare disciplinele opionale sunt prevzute cualocri orare pe fiecare arie curricular, dar i ca opionale integrate (vizndcompetene aparinnd unor arii curriculare diferite)!

Pla:a orar D nseamn mar5a cuprins ntre numrul minim inumrul maim de ore pe sptmn alocat fiecrei discipline8arii

curriculare prin planul-cadru de nvmnt!?c9ema orar D modalitatea concret prin care clasele i colile

(sc9emele orare ale claselor alctuiesc sc9ema orar a colii) i alctuiescprogramul, pe 'aza urmtoarelor opiuni%

opiunea pentru un numr de ore pe sptmn cuprins ntrenumrul minim i numrul maim alocat prin Planul D cadru

opiunea pentru completarea trunc9iului comun, pn la

7/24/2019 curs_PIPP

62/242

competene.c9eie, indispensa'ile vieii active ntr-o societate a cunoateriispecific secolului al ?? - lea!

ecomandarea Parlamentului .uropean i a "onsiliului ;niunii.uropene privind competenele-c9eie din perspectiva nvrii pe parcursul

ntregii viei contureaz, pentru a'solvenii nvmntului o'ligatoriu, unpro3il de 3ormare european structurat pe opt domenii de competen c9eie% "omunicare n lim'a matern "omunicare n lim'i strine "ompetene matematice i competene de 'az n tiine i te9nologii "ompetena digital "ompetena de a nva s nvei

"ompetena de iniiativ i antreprenoriat "ompetena de sensi'ilizare i eprimare cultural

Programele colare centrate pe modelul de proiectare curricularspecific o'iectivele cadru i o'iectivele de referin, iar cele centrate pecompetene specific competenele generale i competenele specifice!

,+,+*++ Pro(rama colar pentru nvmntul precolar6in punct de vedere structural programa colar pentru nvmntul

7/24/2019 curs_PIPP

63/242

comunitii i culturilor cu care venim n contact, adrepturilor iresponsa'ilitilor noastre, a ceea ce nseamn s fii om!

Cndcum i de ce se ntmpl=>izeaz eplorarea lumii fizice imateriale, a universului apropiat sau ndeprtat,a fenomenelor

naturale i a celor produse de om, a anotimpurilor, a domeniuluitiinei ite9nologiei! Cum estea 3ost i va 3i aici pe pmnt=>izeaz eplorarea

sistemului solar, a evoluiei vieii pe Pmnt, a orientriinoastre nspaiu i timp, a istoriei i geografiei din perspectiv local iglo'al, acminelor i a cltoriilor noastre, a descoperirilor etc!

Cndcumde ce se ntmpl= >izeaz eplorarea mediului

ncon5urtor, a fenomenelor naturale etc! Cine i cum plani3icorganizeaz o activitate=>izeaz eplorareamodalitilor n care individul i planific i iorganizeazactivitile, precum i a universului produselor muncii

Cu ce i cum e#primm ceea ce simim=>izeaz eplorarea moduluin care ne descoperim i ne eprimm ideile,sentimentele,convingerile i valorile, ndeose'i prin lim'a5 i prin arte

Ce i cum vreau s 3iu=>izeaz eplorarea meseriilor, a activitii

7/24/2019 curs_PIPP

64/242

competene! ?tructura programei colare centrate pe competene includeurmtoarele elemente%

Fota de prezentare a disciplinei "ompetenele generale

"ompetenele specifice i eemple de activiti de nvare "oninuturile

7/24/2019 curs_PIPP

65/242

!ctivitile de nvare apar n programa colar strns corelate cuo'iectivele dereferin8competenele specifice! .le sunt prezentate doar su'forma unor eemple orientative, de asemenea, activiti posi'ile,recomanda'ile, menite s-l g9ideze pe cadrul didactic!n funcie de

competenele specifice8o'iectivele de referin, nvtorul poate adaptaactiviti vec9i, asemntoare sau poate iniia altele noi, cu meniunea caacestea s corespund o'iectivelor, contetului educaional i niveluluielevilor!

Coninuturile apar n programele colare tot cu caracter orientativ,recomanda'il, i nu impuse, a'solut o'ligatorii! :ceasta permite ca uneicompetene specifice8unui o'iectiv de referin s-i corespund mai multeconinuturi efective de nvare!

Sugestiile metodologice includ recomandri de strategii didactice ielemente de evaluare continu! Pornind de la competenele generale, suntanalizate strategiile de formare care contri'uie predominant la realizareaacestora!

Standardele de per3orman sunt specificri de performan, criteriide evaluare a calitii procesului de predare-nvare la sfritul unei treptede colaritate! .le au caracter normativ i reglator pentru activitatea tuturor

7/24/2019 curs_PIPP

66/242

--- $aterialele curriculareaterialele curriculare utilizate n nvmntul primar i precolar

i care urmeaz a fi prezentate n acest capitol sunt%

- materiale principale (manualul colar)- materiale auiliare (g9iduri metodice pentru cadrele didactice caietede munc independent pentru elevi pac9ete de nvare seturimultimedia softuri educaionale),

urmnd ca produsele curriculare specifice cadrului didactic (planificareacalendaristic proiectarea unitilor de nvare proiectarea la nivelulleciei8activitii) s fie a'ordate n capitolul referitor la PA."+:.:66:"+"X!

,+,+,++ Manualul colar6ocumentul curricular oficial care concretizeaz programa unui

o'iect de nvmnt pentru oanumit clas, tratnd temele pe capitole,su'capitole, lecii etc! este manualul colar! Pentru cadrul didactic, manualuleste un instrument de lucru orientativ, un g9id n proiectarea i realizareaactivitilor didactice, iar pentru elevi manualul este un instrument de

7/24/2019 curs_PIPP

67/242

/! *uncia de formare pedagogic ce ine de disciplin D eprimevoluia permanent a didacticii disciplinelor

0! *uncia de spri5in n predare-nvare i organizarea leciilor1! *uncia de spri5in n evaluarea ac9iziiilor!

.la'orarea manualelor colare tre'uie s respecte anumite cerine% de ordin tiinific (corectitudinea, coerena, a'ordareainterdisciplinar a coninuturilor disciplinelor de studiu)

psi9opedagogice (accesi'ilitatea lim'a5ului i sistematizareaconinuturilor, asigurarea activismului elevilor, promovareaactivitilor independente, stimularea imaginaiei elevilor, a gndiriicreatoare, a nvrii prin descoperire, pro'e de evaluare iautoevaluare

igienico-estetice (lizi'ilitatea tetului, formatul manualului, calitatea9rtiei i a cernelii, ilustraii, colorit, designul copertelor)

economice(privind costurile, raportul calitate D pre)!anualele colare se ela'oreaz i se evalueaz pe 'aza

programelor colare apro'ate de inisterul .ducaiei! inisterulreglementeaz ela'orarea de manuale colare alternative! "adrele didacticeselecteaz i le recomand elevilor, n 'aza li'ertii iniiativei

7/24/2019 curs_PIPP

68/242

cri de uz colar specific% atlase, al'ume, dicionare, ta'elenumerice8transformative, portofolii ilustrative, 9ri

cri 'eletristice prelucrate pedagogic seturi imprimate de pro'e evaluative specifice (teste tiprite, de

regul de tipgril, cu caracter confidenial, ce nsoesc unele manualepentru evaluarea optim)

diverse materiale imprimate adiacente% 'rouri tematice, pliante,fascicole,postere8afie 5u'iliare !a!

pac9ete de nvare seturi multimedia (fiierele dintr-un P", "6-uri, 6>6-uri,

microfilme, diapozitive)

softuri educaionale etc!aterialele destinate profesorului i elevilor tre'uie s fie realizate

nconformitate cu prevederile programei, att cele tiinifice, ct i cele denatur psi9opedagogic! Prima regul a ela'orrii acestui tip de materiale serefer la corespondena dintre nivelul de pregtire a elevului8precolarului

pentru receptarea unor noi coninuturi i modul de prezentare a acestorapentru a declana, menine i a perpetua nvarea!

7/24/2019 curs_PIPP

69/242

autorul a fcut eforturi pentru integrarea coninuturilor a dou saumai multe disciplineOn ceea ce privete aI>%I(*&A4IE

7/24/2019 curs_PIPP

70/242

!@!, Pnioar, !-A! (coord!),Pregtirea psi7opedagogic. Manual pentrude3initivat i gradul didactic $$, ai, .ditura Polirom

7/24/2019 curs_PIPP

71/242

a'ordrii constructiviste)- furnizeaz criterii de alegere profesorul are li'ertatea de a organiza

eficient activitatea educaional, n funcie de o'iectivele urmrite iconinutul predat

- propune ipoteze de lucru, structuri operaionale i organizatoricepentru a realiza o'iectivele sta'ilite!Fotiunea de strategie didactic este folosit n domeniul tiinelor

educaiei cu mai multe sensuri, din care selectm (Ficulescu, /$#0)%#! 7trategia didacticdesemneaz un anumit mod de concepere,

organizare i realizare a unei serii de aciuni de predare.+nvare prin parcurgerea crora se realizeaz o'iectiveleactivitii instructiv8educative ce duc spre formarea unor

competene vizate D sensul general/! 7trategia didactic reprezint un anumit mod de a'ordare i

rezolvare a unei sarcini complee de instruire-nvare prinalegerea, com'inarea optim i utilizarea unui ansam'lu deresurse, de metode, de mi5loace i forme de nvare, n vederearealizrii o'iectivelor sta'ilite D sensul operaional!

:ceeai autoare sintetizeaz definiiile specialitilor din domeniul

7/24/2019 curs_PIPP

72/242

Gepresia unitii organice a metodelor, procedeelor, mi5loacelor denvmnt, modurilor de organizare a nvrii, n derularea lorsecvenial pentru atingerea o'iectivelor instructiv-educativeH (!

7/24/2019 curs_PIPP

73/242

programarea activitilor i a operaiilor necesare pentru a realiza o'iectiveleactivitii instructiv-educative!

n strns corelaie cu funcia sa prescriptiv, strategia didacticndeplinete i una orientativ, ea reprezentnd Glinia de orientareH n raport

cu aciunile ntreprinse de profesor i elevi!

7/24/2019 curs_PIPP

74/242

analogie cu un altul cunoscut), transductive (prin apel laraionamente mai sofisticate de natur metaforic, eseistic, 5ocuri delim'a5 etc!), strategii mite (apud "erg9it i >lsceanu)

dup gradul de structurare a sarcinilor de instruire% strategiialgoritmice (pe 'az de structuri fie, repetitive de aciuni mintale)strategii semi-prescrise (permind i sc9im'area traiecteloracionale) strategii euristice (aate pe eplorare, descoperire pe cont

propriu, prin ncercare i eroare)

dup modul de organizare a situaiilor de nvare% strategii formale(la nivelul orei nscrise n program), semiformale (n conteteledinainte sau de dup programul o'ligatoriu de instruire), etracolare(prin activiti complementare traseelor didactice)

dup forma de organizare a elevilor% individual, pe grupe ifrontal

dup gradul de eplicitare a coninuturilor% direct, sugerat i

7/24/2019 curs_PIPP

75/242

- strategii cognitive- strategii psi9omotrice- strategii afectiv-emoionale- strategii com'inatorii!

dup 7trategiile3logica gndirii- strategii inductive (traseulcognitiv pornete de la percepia intuitiv la eplicaie, de la eemplulconcret la idee)

- strategii deductive (traseulcognitiv pornete de la principiu la eemplu, de la ipotez la faptul testat

prin o'servaie i eperiment)- strategii analogice (traseul

cognitiv este mediat printr-un model)- strategii transductive (traseul

cognitiv este unul sinuos, prin apelul la raionamente tranzitive,metaforice, eseistice etc!)

- strategii mite (traseulcognitiv este unul compilativ, interactiv i dinamic)!

dup gradul de 7tructurare a 7arcinilor de in7truire

7/24/2019 curs_PIPP

76/242

:ceste strategii sunt necesare n cadrul unor lecii de tip epunere,prelegere, conferin! G.ist coninuturi ce nu pot fi supuse uneiinvestigaii directe a elevilor, cci, (!!!), sunt prea complicate i reprezintceva cu totul nou pentru eiH (:l'ulescu, :l'ulescu, /$$$, p! #$1)! .le sunt

apreciate pentru c ofer suportul conceptual necesar nelegerii unei teme!

7/24/2019 curs_PIPP

77/242

s antreneze operaiile gndirii s determine efectuarea de raionamente proprii!

- ?trategiile activ D participative ,

7/24/2019 curs_PIPP

78/242

:lgoritmizarea prezint o deose'it importan pentru predarea invarea unor structuri acionale, utile n rezolvarea sarcinilor didactice, cuscopul do'ndirii de noi cunotine! G:lgoritmul reprezint un numr deindicaii precise, care prescriu succesiunea de operaii ce tre'uie efectuate

pentru a o'ine rezultatul scontat! n activitatea didactic, algoritmii suntfolosii ca modele operaionale, procedural-funcionale, menite seficientizeze predarea i nvarea! ntr-o rezolvare algoritmic de pro'leme,operaiile decurg una din alta, o'inerea rezultatului fiind condiionat derespectarea cu strictee a acestei succesiuniH (:l'ulescu, :l'ulescu, /$$$, p!#22)!

2! ?trategiile care au ca o

7/24/2019 curs_PIPP

79/242

cele de orientare modern sunt eplicitate n documentele oficiale (E9idurimetodologice)%

"riterii

7/24/2019 curs_PIPP

80/242

Profilul unei strategii didactice poate avea urmtoarea configuraiestructural% o'iective, coninuturi, metode, te9nici, procedee, forme deorganizare, mi5loace de nvmnt selectarea, com'inarea i dozareacomponentelor strategiei n raport cu ansam'lul factorilor determinani,

resursele umane% actorii educaionali implicai, resursele materiale ifinanciare!n ceea ce privete dimensiunea funcional a strategiei didactice,

aceasta presupune o articulare flei'il a acestor metode, procedee, mi5loacei forme de organizare! Apiunile strategice tre'uie s se manifeste n funciede o'iective, s ai' legtur cu temele i coninuturile i s in cont de

particularitile individuale i de vrst ale elevilor!.lementul central al strategiei educaionale este metodologia

didactic! 6ac metoda8 metodologia se refer la o secven de instruire dinactivitatea de predare-nvare, strategia didactic vizeaz procesul deinstruire n ansam'lu, reunind urmtoarele componente, n funcie despecificul activitilor didactice%

sistemul metodologic, respectiv sistemul metodelor, te9nicilor iprocedeelor didactice

sistemul mi5loacelor de nvmnt, respectiv sistemul resurselor utilizate sistemul formelor de organizare i desfurare a activitii educaionale

7/24/2019 curs_PIPP

81/242

sistem comple i coerent de mi5loace, metode, materiale i alte resurseeducaionale care vizeaz atingerea unor o'iective! .a este necesar n oriceact pedagogic, ocupnd un loc central n cadrul activitii didactice,deoarece proiectarea i organizarea leciei se realizeaz n funcie de decizia

strategic a profesorului! .a este conceput ca un scenariu didactic comple,n care sunt implicai actorii educaionali, n care sunt prezentate condiiilerealizrii, o'iectivele i metodele vizate! :stfel, strategia prefigureaztraseul metodic cel mai potrivit contetului unei activiti didactice!Arientarea strategiei didactice folosite n procesul predrii-nvrii tre'uies fie nsoit de modaliti logice, eplicate i eplicite pe care elevii s leneleag i s le a'ordeze n situaii concrete de nvare!

;= >I>%I(*&A4IE:l'ulescu, !, :l'ulescu, ! (/$$$), Predarea i nvarea

disciplinelor socio)umane. Alemente de didactic aplicat, ai, .dituraPolirom!

"dariu, L! (/$$$), Practica pedagogic " repere operaionale,@ucureti .ditura Pro9umanitate

7/24/2019 curs_PIPP

82/242

Cap = $ET(5E%E 5E NV"#"$NT

etodele reprezint elementul esenial al strategiei didactice, eleconstituie latura eecutorie, instrumentul de realizare a o'iectivelor

presta'ilite ale nvrii! Apiunea pentru o metod sau alta este n strnslegtur cu personalitatea profesorului i cu gradul de pregtire i interesul

7/24/2019 curs_PIPP

83/242

A $etodele de comunicare- i legitimeaz eistena i adeseoriprimatul n virtutea faptului c cea mai puternic surs de cunoatere de carenvmntul s-a folosit dintotdeauna a constituit-o eperiena de cunoatere aumanitii! "um ac9iziiile culturale necesare adaptrii omului nu sedescoper, ci se transmit, cum cultura nu se descoper, ci se transmite sau seuit (remarca lui B!

a! metode e#pozitive (afirmative), din care fac parte% naraiunea,descrierea, eplicaia, demonstraia teoretic, prelegerea colar,

prelegerea universitar (cursul magistral), conferina, epunerea cuoponent, prelegerea-discuie, conferina-dez'atere, informarea,

7/24/2019 curs_PIPP

84/242

"""+ Metodele de comunicare oral-vizual ('azate pe lim'a5ulaudiovizual, adic al asocierii imaginii, sunetului i cuvntului)% instruirea

prin filme, instruirea prin televiziune, instruirea prin te9nici video etc!

"6+ Metodele de comunicare interioar('azate pe lim'a5ul intern),

dintre care amintim reflecia personal i eperimentul mintal!Ccoala modern nu se poate limita numai la instrucia ntemeiat pe

eperiena social a umanitii, realizat cu precdere prin metode ver'ale ilivreti, ci tinde s cultive n msur crescnd interesul pentru aciuneasistematic de eplorare sau investigaie proprie a realitii naturale i socio-umane! "a urmare, o pondere sporit vor deine aa-numitele metode dee#plorare organizat a realitii.

> $etodele de e@plorare organi8at a realitii sunt metodeo'iective, intuitive care se pot mpri, dup caracterul aciunii eploratorii, ndou su'grupe principale, i anume% +!Metode de e#plorare direct arealitii i . Metode de e#plorare indirect a realitii.

6+ Metodele de e7plorare direct a realitiisunt 'azate pe contactulnemi5locit cu lumea o'iectelor i fenomenelor naturii i ale vieii sociale) n

7/24/2019 curs_PIPP

85/242

C $etodele

7/24/2019 curs_PIPP

86/242

$IH%(CIT" ,IN5I&ECT"0 4ICTIV" ,$ET(! $etoda conver7aiei1 5i7cuia colectiv- 5e8

7/24/2019 curs_PIPP

87/242

5e7crierea principalelor metode de +nvmnt s-a realizat prinapelul la diverse surse 'i'liografice%

- ediiile din #&7$, #&&4 i /$$3 ale lucrrii Metode de nvmnt,aprofesorului oan "erg9it (utilizate n descrierea metodelor de transmitere ainformaiilor)

- lucrarea %eoria i metodolo(ia instruirii+ %eoria i metodolo(iaevalurii5coordonat de profesorul

7/24/2019 curs_PIPP

88/242

serie de dezavanta5e% ora e monoton, elevul a5unge la plictiseal,pasivitate, in9i'iie! Pentru a elimina aceaste dezavanta5e, lim'a5ulmonologat se poate m'ina cu metoda conversaiei, cu demonstraiaintuitiv, se pot mi5loace audio-vizuale, logico-matematice etc!

3+++*+ 87plicaia.plicaia este forma de epunere n care predomin argumentarea

raional! .ste o cale uoar, rapid i eficient de dezvluire, pe 'aza uneiargumentaii deductive, a unor date noi!

7/24/2019 curs_PIPP

89/242

3+++,+ 9araiunea .povestirea/Povestirea const din prezentarea informaiei su' forme descriptive

sau narative, respectnd ordonarea n timp sau n spaiu a o'iectelor,fenomenelor, evenimentelor! .plicaiile nu lipsesc cu desvrire, dar eleocup un loc secundar n raport cu prezentarea faptelor! Faraiunea, care

poate lua forma povestirii sau a 'asmului, este o metod de mare succes,deoarece ea rspunde unei nclinaii fireti i puternic resimite la copii, aceeaspre imaginar, miraculos, fantastic i istorisire!

7/24/2019 curs_PIPP

90/242

natural i uman n care se desfoar un eveniment s nfieze directaspectele realitii ncon5urtoare etc! ;tilizarea acesteia dezvolt spiritul deo'servaie al elevilor i capacitatea lor de a sesiza i descrie ceea ce estegeneral, comun, dar i specific lucrurilor avute n vedere!

6ei este 'azat pe o'servaia intuitiv, aceast o'servare se poateorienta, constituind, n acest caz, o o'servare adeseori mult prea diri5at iinterpretat, din cauza interveniilor cadrului, didactic preocupat s direcionezeatenia spre aspectele eseniale i importante!

3+++3+ "nstructa!ul nstructa5ul reprezint o enumerare de aciuni care urmeaz a fi efectuate

ntr-o anumit succesiune! Precede sau nsoete desfurarea unei activiti

practice, n scopul precizrii i clarificrii sarcinilor de ndeplinit, a condiiilori regulilor de ordine i disciplin, a modului de comportare a elevilor!n cadrul instructa5ului se dau indicaii o'iective, prescripii, comenzi,

instruciuni cu privire la modul n care este necesar s se acioneze n condiiide maim eficien!

= ! 1 $ET(5E%E C(NVE&?ATIVE INTE&ACTIVE

7/24/2019 curs_PIPP

91/242

n decursul timpului, metoda conversaiei se ntlnete su'urmtoarele forme% conversaia euristic(apropiat de semnificaia iniialdat de

7/24/2019 curs_PIPP

92/242

un moment dat! "9iar i su' aspect formal se deose'ete de cea euristic, nsensul c nu mai este o'ligatorie constituirea n sisteme sau serii antre'rilor i rspunsurilor! :ltfel spus, fiecare ntre'are mpreun curspunsul sau alctuiesc un microunivers de sine-stttor n raport cucelelalte ntre'ri i rspunsuri! "ondiia necesar i suficient aconversaiei didactice se concretizeaz n cteva cerine privind calitilentre'rilor, pe de o parte, i ale rspunsurilor, pe de alta!

.ste de dorit ca n folosirea metodei conversaiei s predominentre'rile de gndire, divergente, desc9ise, pentru a spori implicarea activa elevilor n prelucrarea informaiilor de care dispun, pentru a formularspunsurile adecvate! ;n loc important tre'uie s ocupe i ntre'rile deevaluare care solicit elevii s formuleze 5udeci de valoare asupra

pro'lemelor puse n discuie, n funcie de diverse criterii, precum intre'rile de anticipare, predictive!.ficiena metodei este condiionat de unele cerine pe care tre'uie

s le ndeplineasc ntre'rile% s fie clare, precise, concise, corecte din punct de vedere al coninutului i

formei de eprimare s se refere la o pro'lem concret s prezinte nlnuire logic

7/24/2019 curs_PIPP

93/242

s demonstreze nelegerea pro'lemei etc!

3++*+*+ Discuia colectivm'rac forma unui sc9im' reciproc, organizat, constructiv de

informaii, idei, impresii, opinii, critici, propuneri aate pe tema sausu'iectul luat n studiu! "ontri'uie la clarificarea unor noiuni, consolidarea,sistematizarea unor idei, soluionarea unor pro'leme teoretice i practice,uneori controversate, influenarea convingerilor, atitudinilor, conduitei

participanilor, stimularea creativitii, spiritului critic, o'iectivitii,refleciei discursive! "a form socializat a nvrii, intensific relaiileinterpersonale, favorizeaz formarea deprinderilor de cooperare, transferulde informaii la situaii noi, stimuleaz spontaneitatea, imaginaia creatoare!

Prezint i unele dezavanta5e, dintre care amintim% ritm redus deasimilarea informaiei, su'iectivitate n a'ordarea pro'lematicii, tendinaunor participani de a-i impune propriul punct de vedere, in9i'area unormem'ri ai grupului i meninerea lor ntr-o stare pasiv, de simpli spectatori!"unoate mai multe variante% discuia-seminar, discuia n grup organizat,consultaia colectiv, dez'aterea de tipul mesei rotunde, discuiadiri5at8structurat pe pro'leme formulate anterior, discuia li'er, colocviul,metoda asaltului de idei procedeul P9illips 383

7/24/2019 curs_PIPP

94/242

tiinifice sau practice, nc9eiate cu anumite deli'erri, omologate deprofesor!

eferindu-se la aspectele organizatorice, acelai autor distinge treipri principale ale dez'aterii ("erg9it, /$$3, p!#2#)%

! Introducerea +n de8

7/24/2019 curs_PIPP

95/242

de aplicare a acestora! "onceptele c9eie ale pro'lematizrii suntpro'lemaisituaia)pro'lem! :a cum sesizeaz uata @oco (/$$/, pp! //1-//2),pro'lema reprezint Gstarea conflictual contradictorie pe care o trietesu'iectul cunosctor ntr-un anumit moment, datorit relaionrii eperieneisale trecute de cunoatere cu anumite elemente de noutate i surpriz cu careeste confruntatH, iar situaia pro'lem reprezint Gacel contet educaional ncare interaciunea cognitiv i afectiv ntre su'iectul cunoaterii (elevul) io'iectul cunoaterii, se 'azeaz pe o pro'lemH (idem)!

6at fiind varietatea tipurilor i situaiilor pro'lematice, eistdiverse modaliti de aplicare din punct de vedere pedagogic a

pro'lematizrii, @oco recomandnd valorificarea% neconcordanei dintre reprezentrile i cunotinele empirice ale

elevilor i cunotinele tiinifice pe care ei urmeaz s ledo'ndeasc neconcordanei dintre nivelul anterior de cunoatere i nivelul nou,

superior, al cunoaterii lacunelor din sistemul cognitiv diferenelor care eist ntre teorie i practic n a'ordarea anumitor

aspecte

7/24/2019 curs_PIPP

96/242

la investigaii, formulare de ipoteze, soluii! "ontradicii de acest gen pot sapar ntre%

cunotinele vec9i i datele noi ce nu pot fi eplicate pe 'azainformaiei anterioare

concepii vec9i i ipoteze noi a'ordarea teoretic a unor pro'leme i rezolvarea lor practic moduri diferite de aciune practic cunotinele empirice i cunotinele tiinifice!

Procesele pro'lematizrii constau nu att n soluionarea depro'leme (pro'lem)solving), ct n gsirea lor, descoperirea de pro'leme(pro'lem)3inding)! G+ermenul de pro'lem)3inding devine n acest contetsinonim cu cel de pro'lematizare! Pro'lematizarea8generalizarea,

descoperirea de pro'leme reprezint esena procesului de creaieH (6illon,#&77, p! #/)!*olosirea acestei metode i o'inuiete pe elevi s analizeze

pro'lemele din perspective multiple, s dezvluie interaciunile, legturilelogice, cauzale, s construiasc raionamente plauzi'ile, s confruntesoluiile gsite cu realitatea, s-i argumenteze opiniile eprimate!ezolvarea pro'lemelor ndeamn la o'servaii, la reflecii adnci, laeperimentarea mintal i la originalitate n gsirea rspunsurilor

7/24/2019 curs_PIPP

97/242

reprezint i un eerciiu de stimulare i cultivare acreativitii n grup, deafirmare a opiniilor personale!

7/24/2019 curs_PIPP

98/242

Lectura activ pune n micare gndirea i imaginaia, incit la asociaii deimagini i idei, la reflecii i analize!

La clasele -> una dintre cele mai utilizate metode de lucru cucartea este lectura eplicativ! .ste o metod prin care elevii sunt condui nanaliza, nelegerea, trirea ideilor cuprinse ntr-un tet! Presupunedesprinderea valorii i semnificaiei coninutului de idei al tetului, dar inelegerea, aprecierea modului n care acesta este eprimat! Presupuneanaliza unitar i simultan a coninutului i a formei artistice de eprimare!ndiferent de natura tetului citit (tete avnd coninut literar - naraiune,descriere, poezie - sau tete cu avnd coninut tiinific), lectura eplicativintegreaz activiti precum% citirea te#tului, e#plicarea cuvintelor noi,mprirea te#tului pe 3ragmente logice, e#tragerea ideilor principale,

ela'orarea planului de idei, analiza mijloacelor artistice. .ste nsoit derezolvarea unor eerciii, teme! Prin intermediul su se pregtete lecturaindependent! :ceasta const n concentrarea intelectului asupra unorcunotine, idei, sentimente, procese, aciuni n vederea analizei, eaminrii,nelegerii, desprinderii semnificaiilor, implicaiilor lor (:ng9elac9e, /$##,

p! 24, on line)!n nvmntul precolar se folosete lectura dup imagini n

cadrul activitilor se ine seama de faptul c ilustraia (ta'loul) este un

7/24/2019 curs_PIPP

99/242

asigura validitatea terminologic i coerena logic a propriei construciimintale!

eflecia este nivelul cel mai nalt al gndirii, prin care aceasta seautoregleaz contient i se autocontroleaz deli'erat! .ste, deci, gndireadespre gndire, eaminarea logico-a'stract a coninuturilor intelectuale!+re'uie fcut distincia ntre reflectare i meditaie, n sensul c ultima se

poate concentra asupra lumii, pe cnd prima se ntoarce asupra nseiproceselor intelectuale, fiind un fel de meditaie despre gndirea proprie!eflecia, ca rentoarcerea gndirii asupra ei nsei, firete c duce lacunoaterea de sine! n aceast ipostaz, termenul este apropiat de cel deintrospecie

=1 $ET(5E%E 5E EKP%(&A&E A &EA%IT"#IIn nvmntul actual se pune un accent sporit pe antrenarea elevilorn cunoaterea realitii, pe nsuirea unei eperiene personale din contactulcu o'iectele i fenomenele lumii reale, prin efortul propriu de eplorare,investigare a acesteia! n acestsens se promoveaz tot mai insistent metodelede eplorare a realitii! .periena proprie care deriv din contactul directcu realiatea sau indirect, cu su'stitutele realitii, constituie una dintreprincipalele surse de o'inere a unor noi cunotine ("erg9it /$$3 p #&2)

7/24/2019 curs_PIPP

100/242

urmresc descifrarea, descrierea, eplicarea i interpretarea unor fenomenedin perspectiva unor sarcini concrete de nvare! 6e o'icei, rezultateleo'servaiei sunt prezentate i interpretate cu a5utorul unor rapoarte, referate,ta'ele, desene, grafice, fotografii, nregistrri etc! "a aciune eploratorieintenionat, o'servaia are o autentic valoare participativ, formnd idezvoltnd spiritul de o'servaie, receptivitatea i acuitatea discriminativ aelevilor, structurile perceptiv-eploratorii!

Prin intermediul su li se dezvolt elevilor o serie de caliti necesareoricrui domeniu de activitate% spiritul de o'servaie, o'iectivitatea, rigoareai precizia, capacitatea de a formula ntre'ri i de a cuta rspunsuri, de asupune analizei i de a interpreta faptele n mod personal! "ultiv, deasemenea, r'darea i tenacitatea, imaginaia, perspicacitatea! etoda

o'servaiei este ntlnit n practica colar pe toate treptele de nvmnt iaproape la toate disciplinele de studiu! "unoate mai multe forme(:ng9elac9e, /$##, pp! 27, on line)%

- dup timpul n care se deruleaz% o'servaia simpl i de scurtdurat8o'servaia comple i de lung durat

- dup modul de organizare i desfurare% o'servareindividual8o'servare pe ec9ipe!

Arganizat n manier frontal grupal sau individual o'servarea

7/24/2019 curs_PIPP

101/242

asociaz capacitatea de a com'ina diversele ipoteze i de a verificaeperimental (c3! Feacu, #&7$, p! 14)!

.fectuarea eperienelor i eperimentelor ocup un loc tot maiimportant n ansam'lul metodelor didactice, formarea spirituluieperimental la elevi devenind o sarcin ma5or! .perimentul este oo'servare provocat! Provocarea intenionat n condiii determinate a unuifenomen se face n scopul o'servrii desfurrii lui, al cercetriiraporturilor de cauzalitate, al descoperirii legitilor care-l guverneaz, alverificrii unor ipoteze! 6eci, scopul eperimentului este de a o'serva, astudia, a dovedi, a verifica rezultatele o'inute etc!

:ctivitatea eperimental poate m'rca mai multe forme! 6upscopul didactic urmrit, variantele eperimentului sunt% e#perimentul cu

caracter de cercetare, menit s familiarizaze elevii cu demersul investigaieitiinifice (elevii o'serv fenomenul produs, emit ipoteze i eplic esenaacestui fenomen) e#perimentul aplicativ (verificarea unor idei teoretice,

principii de funcionare etc!) e#perimentul demonstrativ (de ilustrare, desusinere a eplicaiei) e#perimentul destinat 3ormrii deprinderilor psi7o)motorii(realizat i repetat de elevi pentru formarea a'ilitilor sportive, demnuire a aparatelor, a su'stanelor), e#perimentul negativ(de corectare aunor reprezentri greite ale elevilor despre un fenomen sau proces)

7/24/2019 curs_PIPP

102/242

periculozitate etc! n cazurile acestea, se recurge la su'stitueni sau ladiferite materiale a5uttoare, care permit o eplorare indirect a realului! nfelul acesta s-au conturat metodele de eplorare mi5locit8indirect arealitii, din care fac parte metoda demonstraiei i metoda modelrii!

3+*+*++ Metoda demonstraiei6emonstraia didactic const n prezentarea structural i

funcional a unor o'iecte, fenomene sau su'stitute ale acestora n scopulasigurrii unui suport concret-senzorial, care va confirma consistena unoradevruri sau va facilita eecuia corect a unor aciuni ce stau la 'aza unorcomportamente practice! :a cum o indic i latinescul GdemonstroH, ademonstra nseamn a arta, a prezenta o'iecte, procese, aciuni reale sau

artificiale, din perceperea i analiza crora s se decanteze elementelefundamentale ale cunoaterii!%emonstraia inductiv (demonstraia 'azatpe intuiie) tre'uie difereniat de demonstraia deductiv, teoretic,utilizat, de eemplu, la matematic! La 'aza demonstraiei cu caracterinductiv se afl un suport material natural, figurativ sau sim'olic, de la carese pleac i se construiesc reprezentri, constatri, interpretri ("erg9it,#&7$, p!#74)!

n funcie de materialul intuitiv utilizat demonstraia se

7/24/2019 curs_PIPP

103/242

senzorial, cu condiia ca s fie astfel utilizat, nct prezentarea materialuluis stimuleze operaiile de prelucrare a datelor i s conduc gndirea lasesizarea esenialului i la constituirea noiunilor! Pentru aceasta, pe

parcursul demonstraiei, elevul tre'uie s fie ndrumat s urmreasco'iectele i fenomenele nu numai prin intermediul simurilor, ci i cumintea, s gndeasc, s compare, s ordoneze, s interpreteze i sncadreze informaiile n noi sisteme, pentru ca pe aceast cale s a5ung laesena lucrurilor!

3+*+*+*+ Studiul de caz.ste o metod de instruire i de nvare activ prin cercetarea unor

evenimente ce se a'at de la normal, devenind ieite din comun, n sens

pozitiv sau negativ, deci, devenind GcazuriH! :ceast metod se folosetemult n medicin, psi9ologie, pedagogie, sociologie, etic, istorie, dar i neconomie, drept, management i c9iar n tiinele te9nice!

7/24/2019 curs_PIPP

104/242

variante de soluionare, n sc9im' nu tre'uie s anticipeze el ipotezele,soluiile la care pot a5unge elevii, dup cum nu tre'uie s impunnecondiionat soluia proprie, pe care elevii s o adopte pentru c este a

profesorului! Fumai respectnd aceste eigene, studiul de caz devine unautentic eerciiu al cutrii, descoperirii i gsirii de rspunsuri nsoluionarea unor cazuri mai mult sau mai puin similare!

7/24/2019 curs_PIPP

105/242

original, servete drept mi5loc pentru a studia indirect proprietile itransformrile sistemului original! .ste o simplificare, o sc9ematizare, unetras, o aproimaie a realitii! Fu orice reproducere a o'iectelor saufenomenelor este o modelare! odelul este un analog al realitii el reine,reproduce numai acele aspecte eseniale pentru ela'orarea unor cunotineteoretice! Fota definitoare a modelului este aceea c ofer posi'ilitateasta'ilirii de relaii analogice cu o'iectul pe care-l modeleaz! n procesulinstructiv-educativ sunt folosite diferite tipuri de modele!

:nalogia se refer la form, structur, funcionarea n ansam'lu saua unor componente ale sistemului!

7/24/2019 curs_PIPP

106/242

metode 'azate pe aciune real (autentic) i metode de aciune simulat,fictiv (metode de simulare)!

=-! $etode de aciune real3+,+++ Metoda e7erciiului (lat! GeercitiumH din GeercereH Y

aciune repetat n vederea do'ndirii unei ndemnri, efort, eercitareafunciilor) reprezint o modalitate de efectuare contient i repetat a unoroperaii i aciuni mintale sau motrice n vederea do'ndirii i8sauconsolidrii unor cunotine i a'iliti, deprinderi, priceperi! etodaeerciiului are n principiu un caracter algoritmic, n sensul c presupuneanumite secvene riguroase, prescrise, ordonate ntr-o succesiune de GpaiHce se repet ntocmai (c3."uco, #&&1, p!#74)!

+re'uie fcut i precizarea c eerciiul presupune o suit de aciunice se reiau relativ identic i care se finalizeaz prin formarea unorcomponente automatizate ale comportamentelor elevilor! Pe lng formareai consolidarea unor deprinderi, eerciiul poate realiza i alte sarcini%adncirea nelegerii unor concepte, reguli, principii i teorii nvate,consolidarea cunotinelor i deprinderilor nsuite, dezvoltarea operaiilormintale i articularea lor n structuri operaionale, prevenirea8com'atereauitrii i evitarea interaciunilor negative numite de psi9ologi interferene

7/24/2019 curs_PIPP

107/242

situaii speci3ice, de autocunoatere dup disciplinele de nvmnt undesunt practicate, eist eerciii gramaticale, literare, matematice, sportive,artistice, te7niceetc!

@ine concepute i organizate, eerciiile contri'uie la nzestrareaelevului cu deprinderi i capaciti de munc!

3+,++*+ Metoda lucrrilor practice"onst n efectuarea de ctre elevi a unui ansam'lu de aciuni cu

caracter practic-aplicativ, n scopul mai 'unei nelegeri i consolidri acunotinelor nsuite, aplicrii acestora n rezolvarea unor pro'leme

practice, do'ndirii unor priceperi i deprinderi practice, cultivrii uneiatitudini pozitive fa de munc! :ceast metod asigur suportul aplicrii

cunotinelor teoretice n activiti ce vizeaz modificarea unor aspecte alerealitii pentru a satisface anumite nevoi ale omului, contri'uind lapregtirea teoretic i practic a elevului! Lucrrile practice includ aciuniaplicative, de proiectare, de eecuie, de construcie, de producie sau decreaie material, toate solicitnd efort fizic i de voin, operaii mintale!

=-1 $etode

7/24/2019 curs_PIPP

108/242

Bocul, ca activitate dominant la vrsta precolar, este tot mai intensvalorificat din punct de vedere pedagogic n procesul instructiv-educativ, cuscopul de a imprima activitii colare un caracter mai viu i atrgtor, de afortifica energiile intelectuale i fizice ale copiilor, canalizndu-le n direciarealizrii o'iectivelor educaionale! Bocul genereaz 'ucurie, 'un

dispoziie, previne o'oseala i monotonia, m'in spontanul i imaginarulspecifice psi9icului infantil cu efortul solicitat i programat de procesul denvmnt! :ctivitile de 5oc convertesc o situaie ludic ntr-o situaie denvare, ndeplinind multiple funcii instructiv-educative! Prin 5ocuriledidactice se pot sistematiza, consolida i evalua cunotinele nsuiteanterior, se pot dezvolta procesele i funciile psi9ice, se cultiv motivaianvrii, se formeaz priceperi i deprinderi!

7/24/2019 curs_PIPP

109/242

"a o'iective generale vizate prin aceast metod se pot evidenia%nvarea modurilor de gndire, simire i aciune specifice unui anumitstatus, dezvoltarea capacitii de nelegere a opiniilor, tririlor i aspiraiiloraltora prin transpunerea n situaia lor, dezvoltarea spiritului de o'servaie ia capacitii de a surprinde, nelege i evalua orientrile valorice ale

partenerilor de interaciune, nvarea rolurilor impuse de anumite statusuriprofesionale, eersarea capacitii de opiune i decizie, formareaeperienei i a capacitii de a rezolva pro'leme de via etc!

ntre avanta5ele metodei se nscriu urmtoarele% activizeaz eleviicognitiv, afectiv, motivaional i acional, asigurnd pro'lematizarea graiedramatizrii, sporind gradul de nelegere i participare activ aelevilor8studenilor, permite un autocontrol eficient al conduitelor

ac9iziionate datorit interaciunii participanilor, stimuleaz efortul deautodepire i autoperfecionare, m'ogete, nuaneaz i flei'ilizeazconduita i, prin aceasta, comunicarea i cooperarea interuman etc!

6esigur, metoda nu este lipsit de anumite dezavanta5e sau, maieact spus, de anumite dificulti% nu este o metod uor de aplicat, pentruc ea presupune din partea profesorului nu numai aptitudini pedagogice, cii aptitudini regizorale i actoriceti proiectarea i pregtirea simulrii derol cere timp i efort considera'il din partea cadrului didactic n a'sena

7/24/2019 curs_PIPP

110/242

3+,+*+,+ nvarea prin dramatizare

7/24/2019 curs_PIPP

111/242

:lgoritmul g9ideaz activitatea elevului n rezolvarea unei sarcini,acesta avnd numai o'ligaia de a efectua fr nici o a'atere operaiile i dea respecta prescripiile algoritmice! 6e asemenea, permite rezolvarea rapid,cu consum redus de energie a unor sarcini, de acelai fel, fiindcomportamente relativ automatizate! .ist mai multe tipuri de algoritmi

(:ng9elac9e, /$##, pp! 32-33, on line)%a! algoritmi de rezolvare% reguli de rezolvare a unor tipuri de

pro'leme (regula nmulirii, mpriri, etragerii rdcinii ptrate) sc9emeoperaionale pentru desfurarea unei activiti intelectuale (e!% operaiilenecesare gsirii unei surse 'i'liografice ntr-o 'i'liotec) sc9eme de aciune

practic (ordinea operaiilor de mnuire a unor maini, utila5e)') algoritmi de recunoatere (identificare) D cuprind o serie de

ntre'ri ce se pun ntr-o succesiune precis, pentru a determina apartenenaunui o'iect, fenomen la o clas de o'iecte, fenomene, un sistem de reguli cese aplic n descrierea unui fenomen, specii de plante, animale

c) algoritmi optimali D vizeaz un sistem de aciuni ce tre'uientreprinse pentru a sta'ili cea mai 'un soluie din mai multe posi'ile

d) algoritmi didactici - care cuprind totalitatea operaiilor i regulilorpe 'azacrora se desfoar activitatea instructiv-educativ sau o laturcomponent a acesteia (de eemplu% algoritmul proiectrii didactice care

7/24/2019 curs_PIPP

112/242

pariale sau totale ale unor elevi! "a atare, nenelegerile se cumuleaz,devin 'ariere n nelegerea cunotinelor viitoare, crendu-se, astfel,condiii pentru 'locri n nvare, rmneri n urm, diminuri i c9iarGstingeriH ale intereselor de cunoatere (Panuru, /$$4, on line)!

"a o reacie la limitele modelului clasic de instruire, s-a impus

instruirea programat! :ceast metod i n acelai timp te9nic modernconstituie o consecin i o aplicaie a ci'erneticii n procesul de nvmnt!Prin interpretarea procesului de nvmnt ca sistem cu comand i controli prin aplicarea coneiunii inverse ca principiu al oricrei aciuni eficienten organizarea procesului de nvare, instruirea programat i-a lrgit iadncit 'aza ei teoretic i a cptat