curs4 metode pedagogie.doc

download curs4 metode pedagogie.doc

of 21

Transcript of curs4 metode pedagogie.doc

  • 7/24/2019 curs4 metode pedagogie.doc

    1/21

    Tehnologia procesului de nvmntMetode de invatamant

    Extras din PROIECTAREA DIDACTIC- MIRCEA-MIHAIL POPOVICI, TEDANIELA CHICIOREANU, Editura Printe ! "u ure#ti $%%& ' Ca(it)

    Metodele de invatamant reprezinta modalitati sistematice de lucru de care se pot servi profesin activitatea de instruire si elevii in aceea de invatare, capabile sa conduca spre realizarobiectivelor pedagogice propuse.

    Din perspectiva profesoriului, metodele de invatamant servesc la organizarea si conduceunei actiuni sistematice prin care elevii vor realiza obiectivele pedagogice , aratandu-i,asemenea, ce sa faca si cum sa actioneze

    Din perspectiva elevului, metodele de invatamant au menirea de a-l sprijini sa parcurga caspre cunoastere, spre dobandirea de noi comportamente care ii sporesc valoarea personalitataratandu-i ce sa faca si cum sa actioneze.

    Profesorul trebuie sa opteze pentru folosirea, in diferitele momentele ale lectiei, a acelor metode care ofera

    potentialul pedagogic cel mai adecvat fata de obiectivele care urmeaza a fi realizate de elevi.

  • 7/24/2019 curs4 metode pedagogie.doc

    2/21

    METODE SI PRO EDEE DE I!"#T#M#!T

    ategorii de metode Tipuri principale de procedee didacticeDescrierea

    Metode expozitive ExplicatiaPrin Expunerea! Prelegerea

    limbaj oral "nstructaj verbalMetode conservative #onversatia euristicaMetode de Discutia

    comunicare Prin limbaj scris "nstruirea prin lectura"nstruirea prin mijloace vizualePrin limbaj oral $ vizual "nstruirea prin mijloace auditive"nstruirea prin mijloace audio-vizuale

    Prin limbaj audio $ vizual "nstruirea asistata de calculator Prin problematizare "nstruirea prin rezolvare de probleme

    %bservatia dirijataMetode de explorare directa %bservatia independentaEfectuarea de incercari & experiente

    Efectuarea de experimenteDemonstrarea prin efectuarea de experienteDemonstrarea cu obiecte& fenomene reale

    Metode de Demonstrarea cu ajutorul reprezentarilor graficeDemonstrarea cu mijloace sonoreexplorare MetodeMetode de Demonstrarea cu mijloace audio $ vizualedemonstrativeexplorare Demonstrareacu ajutorul calculelor indirecta Demonstrarea cu modele spatiale

    Demonstrareacu ajutorul calculatoruluiDemonstrarea cu ajutorul desenelor pe tabla

    Metode de 'tudierea pe modulemodelareEfectuarea de exercitii&aplicatii

    Metode bazate Metode de actiune efectiva (naliza studiul! de cazEfectuarea de lucrari practice laborator, ateliert!pe actiuneMetode de actiune simulata "nstruirea prin jocuri de simulare"nstruirea pe simulator

    Metode de instruire programata "nstruirea cu programe cu raspuns construit"nstruirea cu programe cu raspuns la alegere

  • 7/24/2019 curs4 metode pedagogie.doc

    3/21

    Metode de comunicare

    Instruirea prin metode e$po%itive

    E$punerea este o metod) de *nv)+)m nt prin care profesorul transmite cunotine folosind limbaj oral, *ntr-o organizare caracterizat) prin densitate mare de informa+ii, rigoare, coeren+

    fluen+), f)c nd evidente i explicite teorii-legi-idei necunoscute i care nu ar putea fi abordate elevi&studen+i pe baza experien+ei lor intectuale.Principalele procedee de aplicare a metodei e$punerii

    Denumirea Caracterizarea procedeului procedeului Povestirea #onst) *n nararea unor fapte sau *nt mpl)ri a a cum s-au petrecut, prin

    relatarea sau descrierea lor, f)r) explicarea cauze-lor.Descrierea orm) de expunere care prezint) tr)s)turile i detaliile exterioare ale unui

    obiect-proces-fenomen, eviden+iind aspectele lor fizice. %fer) posibilitateade a dezvolta spiritul de observa+ie al elevilor. Este util) compara+ia *ncadrul descrierii, pentru a se discrimina asem)n)rile i deosebirile.

    Explica+ia orm) de expunere oral) *n care predomin) argumentarea ra+io-nal)."nvestigarea fenomenelor urmeaz) calea dezv)luirii cone-xiunilor interne, arela+iilor cauzale, *n+elegerea esen+ei lucrurilor i a descoperirii direc+ieidesf) ur)rii fenomenelor.

    Prelegerea Este o form) proprie de expunere sistematic) care const) *ntr-o prezentarene*ntrerupt) pe care profesorul o face pentru a comu-nica un con+inutinformativ sau de idei! *ncadrat *ntr-o tem) prev)zut) de programa colar),folosind modalit)+i tiin+ifice de prezentare i interpretare ipoteze, teorii,argument)ri logice etc.!.orm) fundamental)/ prelegerea magistral expunere ex cat0edra1realizat) de la un pupitru sub form) de monolog2 se p)streaz) o anumit)distan+) *ntre profesor i participan+i, o anumit) monotonie, pasivitate ic0iar in0ibi+ie intelectual)!.

    (lte procedee posibile/dramatizarea, lecturarea, instructajul verbal, expunerea problematizat, formularea de sinteze i concluzii, analiza de caz etc.

    Potenialul pedagogic& limitele 'i condiiile de aplicare ale metodelor e$po%itiveElementul Caracteristici eseniale

    pedagogic

  • 7/24/2019 curs4 metode pedagogie.doc

    4/21

    Poten+ialul 3. Permite transmiterea unui volum mare de cuno tin+e *ntr-un timp redus.pedagogic 4. (sigur) desf) urarea procesului de *nv)+)m nt *ntr-un ritm planificat.

    5. #onstituie un cadru corespunz)tor de argumentare tiin+ific).6. 'olicit) concomitent mai multe procese psi0ice esen+iale g ndire, imaginafectivitate!.7. 'pore te motiva+ia de participare a elevilor atunci c nd profesorul se bucur) de prestigrecunoscut8. #orespunde necesit)+ii de *nv)+are de c)tre elevi a fundamentelor disciplinei9. "nfluen+eaz) sentimente, atitudini, convingeri i opinii.:. %fer) un model de abordare ra+ional) a realit)+ii incit nd c)ut)rile personale ale celucare se instruie te.;. (re rol simultan conclusiv i anticipativ.3

  • 7/24/2019 curs4 metode pedagogie.doc

    5/21

    Instruirea prin metode conversative

    Conversaia convorbirea, discu+ia, dialogul didactic sau metoda interogativ)! const) *n dialdintre profesor i elevi, pe baza unor *ntreb)ri formulate de profe-sor i care au rolul de a stimg ndirea elevilor *n vederea *nsu irii i fix)rii cuno -tin+elor, sistematiz)rii i verific)rii acesto *nsu irii de noi cuno tin+e.

    @n func+ie de procesele psi0ice antrenate, conversa+ia poate fireproductiv sau euristic , alec)ror caracteristici sunt redate *n tabelul urmator

    aracteristicile conversaiei reproductive 'i euristiceTip Caracterizare

    #onversa+ie 'uit) de *ntreb)ri formulate de profesor ce solicit) r)spunsuri bazate pereproductiv) memorarea i reproducerea informa+iilor. (cest tip de *ntreb)ri se utilizeaz) *n

    situa+iile *n care elevii trebuie s) re+in) date i informa+ii *n forma *n care elefost transmise date faptice, reguli, clasific)ri, legi, teorii etc.!

    #onversa+ia euristic) Prin *ntreb)ri puse cu abilitate i *n alternan+) cu r)spunsurile primite de la0eurisAoBdescop)r! elevi, profesorul *i *ndeamn) pe elevi s) efectueze o investiga+ie *n sfera

    informa+iilor existente *n mintea lor, pentru a ajunge la descoperirea unor datenoi. Prin aceasta metoda contribuie la aprofundarea cuno tin+elor,dezvoltarea g ndirii i formarea deprinderilor intelectuale.

    'tatistic, cele mai fecvente *ntreb)ri care se ve0iculeaz) *n lec+ie sunt/ #eC1, #umC1, # n ndeC1, De ceC1, @n ce scopC1, # tC1, #uiC1, #areC1. #ontextul *n care sunt folosatribui fiec)reia dintre ele func+ii reproductive sau func+ii formative.

    Din punct de vedere metodic, conversa+ia nu se poate concepe dec t pe suportul desf) ur)rorganizate a *ntreb)rilor i r)spunsurilor. @n aceast) situa+ie, formularea *ntreb)rilor neceste nic riguroas referitoare la precizia *ntreb)rii, corectitudinea exprim)rii, accesibilitafundamentarea pe fondul real de cuno tin+e al elevilor, alternarea *ntreb)rilor cu r)spuns *ncare admit un singur r)spuns! cu cele de tip desc0is care presupun mai multe solu+ii corectprecum i repartizarea *n timp a succesiunii!ntrebare"pauz pentru g ndire-r)spuns-conexiuneinvers). Este evident c) prin aceast) modalitate pedagogic), *ntreb)rile exprim) cu preponderenreactualiz)ri ale cuno tin+elor dob ndite anterior sau, *n cel mai bun caz, solicit) r)spunsuriprobleme simple pentru rezolvarea c)rora ra+ionamentul mintal nu are nevoie de un num)r marvariat de elemente de sprijin. De aceea, *ntrebarea care poate conduce spre elemente cognitive npe care elevul le ob+ine independent ra+ion nd i descoperind singur adev)rul tiin+ific, nformuleaz) prin aceea i te0nic) a *ntreb)rilor, cicorespunztor situaiei de !nvare fundamentat

    pe un set de probleme.

  • 7/24/2019 curs4 metode pedagogie.doc

    6/21

  • 7/24/2019 curs4 metode pedagogie.doc

    7/21

    Potenialul pedagogic& limitele 'i cerinele de aplicare ale instruirii prin metode conversativeElementul Caracteristici eseniale

    pedagogic Poten+ialul 3. avorizeaz) perfec+ionarea rela+iei profesor-elevi.pedagogic 4. 'timuleaz) efortul elevilor pentru exprim)ri clare i r)spunsuri corecte.

    5. Dezvolt) ambi+ia elevilor de afirmare intelectual), curiozitatea, *n+ele-gerea i ini+iativ6. "ntensific) intercomunicarea real) i rela+iile din cadrul colectivului de elevi.

    =imite 3. ?u asigur) *n suficient) m)sur) sistematizarea cuno tin+elor.4. Participarea efectiv) la conversa+ie revine numai unui grup de elevi din clas) i casolicitarea este discotinu), sporadic) i inegal).5. ragmenteaz) problemele *n discu+ie i nu asigur) continuitatea activit)+ii indivielevilor pentru g)sirea unei solu+ii proprii.6. ?u se poate folosi *n cazurile c nd noile cuno tin+e nu sunt sprijinite de o expeanterioar) sau de materiale intuitive.7. Participarea la dialog este condi+ionat) de interesul, motiva+ia i preg)-tirea elevilor.8. De regul) nu poate crea fond emo+ional.9. Manifest) tendin+a de a dep) i timpul afectat lec+iei.:. %bose te elevii mai mult dec t alte procedee de instruire atunci c nd nu sunt respeccondi+iile de aplicare.

    ;. Gitmul asimil)rii cuno tin+elor este redus.3

  • 7/24/2019 curs4 metode pedagogie.doc

    8/21

    *n momentele de conexiune invers), atunci c nd elevul are nevoie de confimarea sau infirmacorectitudinii solu+iilor pe care le-a preconizat.

    Instruirea prin metode de comunicare ce *olosesc lim+a, scrissau audio-vi%ual

    "nstruirea elevilor are loc f)r) participarea direct) a profesorului, prin organizarea unei activde *nv)+are desf) urate cu ajutorul sau sub *ndrumarea unormateriale special elaborate *n vedereaacestui scop. (utoinformarea elevilor se realizeaz) pe dou) c)i/ primire de informa+ii i prelucrde informa+ii.

    #rimirea de informaii se ob+ine prin/ citire manualul, materiale selectate, c)r+i de specialitatedocumenta+ii, stas-uri, .a!,vi%ionare Ide materiale grafice cum sunt diagramele, sc0i+esc0emele, planurile2 materiale fotografice sau ilustra+ii2 materia-le proiectabile statice diapofolii, etc.! sau dinamice insonore filme, *nregistr)ri pe video-casete, etc!J2audiere benzi sonore,discuri, emisiuni radio!2audio-vi%ionare filme didactice, emisiuni HK, *nregistr)ri pe #D-uri etc.!

    #relucrarea de informaii are scopul de a forma deprinderi de munc) intelectual) i se ob+inprin/ *ntocmire de planuri pentru lucr)ri individuale, alc)tuirea de rezu-mate, extrageri de dacitate, *ntocmire de conspecte, fi e bibliografice, teminologice! i clasific)ri, efectuare de opematematice i *n special aplicarea de te0nici statistice etc.

    #aracterizarea acestui grup de metode de instruire except nd instruirea asistat) de calculatoreste men+ionat) *n tabelul urmator.Elementele caracteristice ale instruirii prin metode de comunicare se *olosesc lim+a, scris sau oral-vi%ual

    Elementul pedagogic Caracteristici esenalePoten+ialul pedagogic 3. Dezvolt) capacit)+ile individuale de planificare i organizare.

    4. ormeaz) algoritmi de lucru i automatizeaz) deprinderi.5. 'timuleaz) spiritul de ini+iativ) i capacit)+ile individuale de acti-vitate nedirijaprofesor.6. 'pore te *ncrederea *n for+ele proprii.7. (sigur) formarea capabilit)+ii interdisciplinare i stimuleaz) tran-sferul informa+ *n diverse limbaje.

    =imite 3. avorizeaz) decalajul *n preg)tirea elevilor.4. ?ecesit) eforturi personale creative importante care depind de motiva+ia propriprofesorului.5. P n) c nd * i formeaz) deprinderi de g ndire independent), elevul ac+ioneaz) mamult pe baza memoriei.6. #onexiunea invers) se realizeaz) prin reparcurgerea materialului studiat.7. ?ecesit) dota+ii speciale ca aparatur) te0nic).8. 'olicit) un timp mai *ndelungat de aplicare.9. avorizeaz) lenea de a g ndi, *ntruc t elevii se obi nuiesc s) primeasinforma+iile gata elaborate.:. Pentru asimilarea te0nicilor de munc) intelectual) este necesar) o perioad)ini+iere i de exersare.

    #erin+e de aplicare 3. Procesul primirii de informa+ii s) beneficieze de mijloacele de *n-v)

    ec0ipamentele te0nice necesare pentru activit)+i fron-tale, de grup sau c0iar individuale.4. Mediul de instruire s) beneficieze de instala+ii specifice obscu-rizare, alimentaenergie electric), mobilier adecvat lucrului indi-vidual sau pe grupe etc.!5. Elevii s) fie familiariza+i cu aceste modalit)+i de instruire.

  • 7/24/2019 curs4 metode pedagogie.doc

    9/21

    Instruirea asistat de calculator prescurtat "(#! este o modalitate de instruiindividual) a elevilor prin intermediul programelor pe calculator denumite soft educa+ionacare dirijeaz) pas cu pas drumul elevului de la necunoa tere la cunoa tere prin efort propi *n ritmul s)u de *nv)+are.

    'oftul educa+ional poate fi alc)tuit din/ soft de informare&documentare exemenciclopedii stocate pe #D- uri!, soft pentru comunicarea de cuno tin+e noi, softsimulare, soft pentru testarea cuno tin+elor i jocuri educa+ionale.

    (ctualmente se dezvolt) sistemele e$pert compuse din patru module i anume/modulul expert profilat pe un anumit domeniu de cunoa tere!, modulul pedagogic reprezentat de o colec+ie de percepte didactice aplicate *n elaborarea softului!,modulul

    profilul elevului care +ine seama de faptul c) exist) elevi buni i elevi slabi, cu ritm d *nv)+are diferit! imodulul interfaa cu utilizatorul.

    Elementele ce caracterizeaz) "(# sunt prezentate *n tabelul urmator

    Principalele valene psihopedagogoce ale instruirii asistate de calculator Elementul Caracteristici eseniale

    pedag ogic

    Poten+ialul 3. Presta+iile individuale i de grup ale elevilor pot fi stocate i prelucrate statisticpedagogic pentru a fi examinate de profesor pe parcursul i la finele lec+iei.

    4. Programul, prin ramifica+iile sale, poate s) ofere suport de instruire diferen+iat,asigur nd ritmul propriu de *nv)+are, deoarece calculatorul permite *nregistrareavitezei cu care elevul r)spunde la solicit)rile oferite de softul educa+ional.5.#u ajutorul c) tilor de audi+ie i a ecranului monitorului, situa+iile de instruire poprezentate *n form)nonverbal imagini, dia-grame, sc0eme, desene animate!, *nform) auditiv muzic), frag-mente *n limbi str)ine!, *n form)audio"video secven+efilmate ce prezint) fenomene inaccesibile percep+iei directe, au un mare grad de

    periculozitate sau se desf) oar) *n perioade *ndelungate de timp!. #u ajutorul unuilig0t pen1, elevii pot r)spunde ating nd ecranul monitorului pentru a indica o parteunei figuri proiectate.6. olosirea softului educa+ional *n timpul extra colar la dispozi+ia elevului prinutilizarea #D-urilor specializate.7. (ctivizeaz) maximal g ndirea elevilor, individualizeaz) actul *nv)+)rii i asigur)activit)+i diferen+iate.8. Elimin) timpii mor+i sau redundan+i din activit)+ile elevilor.9.Modific) rela+ia de subordonare total) a elevilor fa+) de profesor *n rela+ii de p

    =imite3. #osturile implicate de folosirea "(# sunt extrem de ridicate

    4.#ercet)rile demonstreaz) c) "(# nu a devenit o experien+) de mas) nic)ieri *nlume, efectele sale sunt minore pentru *nv)+)-m ntul public, utilitatea sa fiindrecunoscut) mai ales *n activitatea extra colar).5. "(# poate fi folosit) *n anumite momente de instruire ale lec+iei pentru a simulafenomene *n mi care, a vizualiza evolu+ii greu accesibile observa+iei directe,

  • 7/24/2019 curs4 metode pedagogie.doc

    10/21

    suplinirea unor demonstra+ii experi-mentale greu de realizat etc.

    #erin+e deaplicare 3. 'egmentarea con+inutului de instruire *n unit)+i informa+ionale care respect)

    rela+iile de filia+ie i extindere.4. 'pecificarea activit)+ilor concrete ale elevilor *n leg)tur) cu fie-care unitate decon+inut, astfel *nc t s) capete forme controlabile.5. Dirijarea procesului de formare a no+iunilor prin jocul exemplelor i alcontraexemplelor.6.Precizarea anticipat) a strategiei de *nv)+are care s) asigure formareacomportamentelor dorite i specificate prin obiectivele pedagogice opera+ionale.7.Precizarea anticipat) a strategiei de instruire, astfel *nc t s) co-respund) directstrategiei de *nv)+are, viz nd o diferen+iere real) a instruirii pe un fond deproblematizare suplu i construit de la sim-plu la complex.8. #ontrolul opera+iilor mintale prin numeroase exerci+ii i aplica+ii.

    9. Prevenirea gre elilor tipice prin *nserarea de subprograme.:. Prevederea secven+elor de recapitulare, fixare i sintez);. "nstruirea pe un mod eficace de autocontrol.

  • 7/24/2019 curs4 metode pedagogie.doc

    11/21

    3

  • 7/24/2019 curs4 metode pedagogie.doc

    12/21

    dob ndirii de cuno tin+e noi.5. Elementele cognitive noi s) derive firesc din cele existente *n zestrea informa elevilor.6. Problemele i situa+ii-problem) s) fie adaptate strict la posibilit)+ile de rezoale elevilor.7. "nstruirea prin problematizare s) fie aplicat) continuu pentru ca elevii sdeprin i cu aceast) modalitate de lucru.

    . 8. Pentru omogenizarea ritmului de rezolvare, profesorul trebuie s) tratezediferen+iat elevii din colectiv.

    Metode de explorareInstruirea prin metode de e$plorare direct

    Explorarea investiga+ia! didactic) direct) reprezint) o modalitate de instruire a elevilor prin organizai stimularea unor activit)+ide investigaie proprie pentru dob ndirea i formarea, prin efort personal, acuno tin+elor, capacit)+ilor i deprinderilor, apropiind investiga+ia de specificul cercet)rii tiin+ifice/

    #rocedee de aplicare / observarea dirijat), observarea independent), efectuarea de *ncerc)ri&experien+inventarea de solu+ii noi, efectuarea de experimente.

    aracteri%area procedeelor de aplicare a e$plorrii didactice#rocedeul Caracterizare

    %bservarea #onst) *n urm)rirea atent) a unor obiecte-fenomene-procese, fie sub *ndrumareaprofesorului observarea dirijat)!, fie *n mod autonom observarea independent)!, cuscopul depist)rii unor noi aspecte ale realit)+ii i *ntregirii bazei informa+ionale.%bservarea de scurt) sau lung) durat)! are valoare euristic) i participativ) deoarecese bazeaz) pe receptivitatea elevilor fa+) de cunoa tere, urm)rindu-se explicarea-descrierea-interpretarea fenomenelor-pro-ceselor din perspectiva unei sarcini concrede *nv)+are, exprimarea i explicitarea rezultatelor observa+iilor cu ajutorul unor suporturi ma-teriale referate, tabele, diagrame, grafice .a.!. Procedeul contribuie i formarea&consolidarea unor calit)+i comportamentale specifice/ consecven+a,

    r)bdarea, perseveren+a, perspicacitatea, imagina+ia etc.Experien+ele Gealizat) dirijat sau independent, efectuarea de *ncerc)ri&experien+e are ca obiecdidactice producerea unor activit)+i de tip experimental, impli-c nd un plan de !ncercri

    succesive pentru toate posibilit)+ile de re-zolvare ce deriv) din con+inutul situa+iei *nv)+are, f)r) a se re-curge la selec+ii. undament ndu-se pe date certe, caracterul eieste riguros tiin+ific.

    "nventarea de solu- (re ca obiect rezolvarea de probleme practice prin formularea unor solu+ii produse+ii noi proiecte!, care *ncorporeaz) elemente creative cu caracter de noutate pentru elev *

    momentul instruirii.#roiectul prefigureaz) un obiect sau o activitate prin intermediul des-crierii,reprezent)rilor grafice, calculelor etc., av nd ca scop *mbun)-t)+irea unor unelte-scumecanisme-situa+ii te0nice sau de alt) na-tur). Kaloarea formativ) a proiectului con *n faptul c) elevii sunt pu i *n situa+ia de a sintetiza cuno tin+ele *nsu ite i a le apl *n vederea ob+inerii unor rezultate practice, de a se documenta, a an-ticipa un rezulc)i de ajungere, mijloace i materiale necesare!, de a g ndi prospectiv iplurifactorial.

    Experimentul (re ca scop ini+ierea elevilor *n aplicarea metodei experimentale, oferindu-le situadidactic de a concepe sau practica observ)ri, verific)ri, m)sur)ri .a., pentru a se stabili rela+

  • 7/24/2019 curs4 metode pedagogie.doc

    13/21

    de cauzalitate a fenomenului studiat. Esen+a experimentului const) *nformulareaipotezei de cer"cetare i a planului experimental i se concretizeaz) prin efectuareaexperimentului planificat, consemnarea rezultatelor ob+inute, prelu-crarea datformularea concluziilor i compararea cu ipoteza. Dac) ipoteza de cerectare estinfirmat) se formuleaz) o nou) ipotez) i un nou plan experimental, iar dac) ipotezse confirm) se formuleaz) r)spunsul la problema cercetat).

    Elementele caracteristice ale e$plorrii .investigrii/ didacticeElementul pedagogic Elemente caracteristice

    Poten+ialul pedagogic 3. (sigurarea *nsu irii unei metodologii de descoperire a cuno tin+elorexplorare tiin+ific) individual).4. Dezvoltarea spiritului de observa+ie, a g ndirii logice i a creativit)+ii, creaunui spirit analitic deprinderea de a analiza cu u urin+) diferite situa+ii!.5. (sigurarea surprinderii leg)turilor cauzale dintre fenomene.6. 'olicitarea atitudinilor active *n care se *mbin) g ndirea cu activit)+senzorio-motorii, favorizarea efortului de g ndire i diminuarea concomitent) aactivit)+ii de memorare.7. 'porirea motiva+iei de *nv)+are prin procurarea de satisfac+ii i *ncreder

    for+ele proprii, asigurarea remanen+ei cuno tin+elor i deprinderilor dob ndite iu urarea transferului lor ulterior.8. #ultivarea gustului pentru educa+ia permanent).

    =imite 3. ?ecesit) un timp de instruire mult mai *ndelungat i o antrenare continu) aelevilor *n activit)+i de investigare.4. Pretinde o baz) material) diversificat), iar succesul metodei este dependentprintre altele, de motiva+ia elevilor, for+a de atrac+ie a subiectului investiga+iepersonalitatea profesorului.5. Materialele de lucru trebuie s) fie create *n raport cu nivelul dezvolt)rii psi0ica elevilor, folosindu-se ca tipuri de *nv)+are explora-rea inductiv) sau deductiv)

    #erin+e de aplicare 3. Pretinde activitate creativ) profesorului c0emat s) imagineze o cazuist

    specific).4. %bservarea, experien+ele, inventarea de solu+ii noi i experimentul nu sedesf) ura dec t *n medii de instruire specializate, dotate corespunz)tor acestuitip de activitate intelectual)

    Instruirea prin metode de e$plorare indirect

    Explorarea didactic) indirect) se face folosindmetode demonstrative .Demonstraia este metoda didactic) prin care profesorul prezint) direct sau mediat fenomene-obiecte

    activit)+i-calcule-experien+e, transmiterea cuno tin+elor de c)tre profesor av nd loc pe o baz) perceptivdocumentar) bogat) i sugestiv) .

    ( demonstra *nseamn) a dovedi, a prezenta i a convinge prin/- prezentarea obiectelor i fenomenelor reale sau substitutele lor, cu scopul u ur)rii eforturilor de explorarerealit)+ii2- provocarea de percep+ii active, intuitive, concret-senzoriale2- prezentarea de ac+iuni, opera+ii i mi c)ri2- materializarea, sub form) de experien+e, a principiilor teoretice.

    #rocedeul Caracterizare

  • 7/24/2019 curs4 metode pedagogie.doc

    14/21

  • 7/24/2019 curs4 metode pedagogie.doc

    15/21

    Demonstrarea cu Perceperea obiectului-procesului-fenomenului prin mai mul+i analizatori,obiecte i fenomene pentru a se *ntip)ri c t mai multe date caracteristice form), m)rime,reale dimensiuni, culoare, greutate, tempe-ratur), miros .a.!.

    Condiii / demonstrarea s) respecte succesiunea ansamblu-p)r+icomponente-detalii-revenire la ansamblu, *n diferitele lor faze etape! dedezvoltare-transformare, obiectul fiind l)sat *n c mpul vizual al elevilor c ttimp este necesar s) fie observat-studiat, respect ndu-se ordinea logic) ap)r+ilor componente i a desf) ur)rii fazelor.

    Demonstrarea cu ajuto- "nstruirea elevilor privind respectarea normelor de protec+ia muncii irul experien+elor de stabilirea sarcinilor concrete ale elevilor, urm)rindu-se formarea capacit)+iilabo-rator de a clasifica i interpreta date i detalii, de a formula concluzii, dinamiz nd

    observarea i parti-ciparea independent) creatoare.Demonstrarea ac+iunilor Preg)tirea detaliat) a demonstr)rii pentru ca ac+iunea s) constituie unindividuale sau colective model, efectuat) frontal-din profil-din spate, *n ritm normal-*ncetinit *nso+

    de explica+ii, pe faze-mi c)ri-secven+e-puncte c0eie, asigur ndu-se condi+iiergonomice i men+inerea unui ritm care s) asigure perceperea i *n+elegerea.

    Demonstrarea cu ajuto- Explicarea obiectelor-proceselor-fenmenelor cu ajutorul plan elor,rul reprezent)rilor sc0emelor, graficelor, tabelelor, panopliilor, 'H('-urilor etc.

    graficeDemonstrarea cu ajuto- Executarea cu m na liber), de regul) din memorie, a desenelor pe tabl),rul desenelor pe tabl) respect ndu-se normele de reprezentare a de-senelor te0nice, a semnelor

    conven+ionale i a legendelor, evit ndu-se pe c t posibil detaliilenesemnificative. @n timpul execut)rii desenelor profesorul nu trebuie s) leacopere cu corpul s)u i nici s) ofere explica+ii pentru a nu se dispersaaten+ia. Dup) executarea desenelor se vor scrie denumirilor p)r+ilor componente.

    Demonstrarea cu ajuto- Demonstrarea cu ajutorul diapozitivelor, foliilor de retroproiector, filmelor rul mijloacelor te0nice didactice, a programelor pe calculator .a. trebuie s) asigure o participare

    activ) a elevilor, folosind te0nica prezent)rii pe secven+e asociat) cu

    explica+ii sau conversa+ii.Demonstrarea matema- Profesorul va urm)ri un traseu logic al demonstra+iei pornind de la ce setic) urm)re te, cum se procedeaz) matematic, la ce concluzii se ajunge i la ce

    folose te fiecare formul) rezultat).

    "alenele metodelor demonstrative

    Elementul pedagogic Caracteristici esenialePoten+ialul pedagogic 3.'timularea observ)rii directe a materialului faptic.

    4. avorizarea form)rii reprezent)rilor de la concret la abstract.5.Prezentarea fenomenelor-proceselor *n dinamica lor temporal) i spa+ial).6. urarea *n+elegerii i execut)rii corecte a opera+iilor, stimul nd interesul imotiva+ia pentru *nv)+are a elevilor.

    =imite 3. Efectele pedagogice depind esen+ial de calitatea mijloacelor de *nv)+)m nt iec0ipamentelor te0nice folosite.4.#onexiunea invers) nu se realizeaz) pentru to+i elevii care ar necesita-o.5.>rad de participare redus a elevilor.6. @nsu irea ra+ional) a noilor cuno tin+e este asigurat) numai c nd demonstra+iaeste fundamentat) psi0o-pedagogic.

  • 7/24/2019 curs4 metode pedagogie.doc

    16/21

    7. Elevii pot pierde irul demonstra+iei dac) aceasta are un ritm alert.8. (buzul de imagine poate primejdui dezvoltarea g ndirii conceptuale.

    #erin+e de aplicare 3. %bservarea elevilor s) fie orientat) spre elementele caracteristice i esen+iale.4. Elevii s) fie solicita+i s) efectueze *n timpul demonstra+iilor ac+iuni spdomeniului desene, sc0eme, calcule, consult)ri de tabele&diagrame&stas-uri!.5. ') se solicite c t mai mul+i analizatori ai elevilor.6. %biectele-fenomenele demonstrate s) fie vizibile i u or observabile de c)tr

    auditoriu.=a disciplinele te0nice demonstra+ia este o metod) ce apare adesea *n proiectele didactice. D

    asemenea, ea este prezent) i *n activit)+ile de laborator sau la efectuarea de lucr)ri practice.

    Metode bazate pe actiune

    Instruirea prin metode de aciune e*ectiv

    (cest grup de metode de *nv)+)m nt reune te instruirea prin descoperire dirijat) i programat)efectuarea de programe pe calculator, efectuarea de produse i efectuarea de proiecte. Dintraceastea relevan+) psi0opedagogic) are instruirea prin descoperire care se va trata *n cele urmeaz).

    0) Elevul este condus, direct sau mediat, s) parcurg) principalele etape aledescoperirilor tiinifice , prin stabilirea de rela+ii *ntre cuno tin+ele dob ndite anterior i cele care *n mominstruirii sunt noi. Din perspectiv) didactic), descoperirea are un dublu statut/ destrategie generalce guverneaz) un *nv)+)m nt activ fundamentat pe o problematizare continu), respectiv demetodde !nvm&nt aplicabil) *n timpul parcurgerii unui eveniment de *nv)+are. (ceast) metod) factur) euristic) const) *n crearea condi+iilor de reactualizare a experien+ei proprii i punervaloare a capacit)+ilor individuale, pentru a se solu+iona diverse tipuri de probleme specificedomeniu de cunoa tere *n condi+ii de incertitudine optimal-atractiv) pentru elev o activitat

    *nv)+are de rutin) nu stimuleaz) ac+iunea, iar o activitate incert) conduce la abandonare!. Premini+ial) const) *n delimitarea con+inutului de instruire util de oferit elevului, dup) care acestl)sat s) ac+ioneze independent sau dirijat! pentru a-l redescoperi.

    1) Pornind de la rela+ia ce se stabile te *ntre fondul de cuno tin+e anterior asimilat i cele la cse va ajunge, se disting trei variante ale descoperirii didactice i anume/descoperire inductivpornind de la date i cuno tin+e particulare pe baza c)rora se construiesc&dob ndesc cuno tin+eopera+ii cu grad de generalitate!,descoperirea deductiv la care traseul cunoa terii porne te de lageneral spre particular, de la concretul logic la concretul sensibil! idescoperirea transductiv prinstabilirea de rela+ii analogice *ntre serii diverse de date!.

    #rocedee de aplicare / conversa+ia euristic), rezolvarea de probleme i situa+ii-problem) pstrategii experimental-faptice, algoritmizare, modelare, probabilitatea ipotezelor, analiza *n connoi!2 brainstorming-ul2 experimentul2 analize de caz, investigare independent), prelindependente de informa+ii, descoperire dirijat) i programat), vizionare&audiere&audio-vizionmateriale, .a.

    Habelul urmator *ncearc) s) surprind) elementele definitorii ale unor procedee uzuale descoperire didactic).

  • 7/24/2019 curs4 metode pedagogie.doc

    17/21

    Elemente de*initorii ale procedeelor uuale de descoperire didactic

    #rocedeul Caracterizare

  • 7/24/2019 curs4 metode pedagogie.doc

    18/21

    (naliza de caz G)spunde necesit)+ii de a apropia *nv)+)m ntul de via+), de practic), oferind eleviloi incidentul critic un suport specific prin intermediul c)ruia pot cunoa te i *n+elege fapte-situa+ii-

    probleme reale. 'pre deosebire de demonstra+ie care porne te de la studiul unuicaz reprezentativ pentru *ntreaga clas) studiat)!, analiza de caz urm)re te s) stabi-leasc) aspectele-elementele specifice ce ofer) identitate proprie cazului *n spe+) icare a teapt) o solu+ie.Pot fi surprinse trei variante principale de aplicare a procedeului i anume/ profesoru

    sau un program! prezint) informa+iile despre cazul studiat, oferind *ntregul traseu ac+iunii cognitive inclusiv solu+ia, profesorul sau un program! ofer) informa+iiledespre caz iar elevii primesc sarcina de a studia un caz din aceea i categorie pen-tru a stabili independent i prin efort propriu cele mai semnificative asem)n)ri-deosebiri-avantaje-dezavantaje, respectiv elevii nu pri-mesc informa+ii despre cazustudiat, dar li se ofer) sarcini concrete distribuite individual sau pe grupe de elevi icare corespund solu+ion)rii unor aspecte ale cazului.'ncidentul critic este o variant) a studiului de caz, diferen+a fiind dat) de situa+iaprezentat) supus) analizei i care este fie o situaie limit , fie o problemcircumscris imaginar pe baza unor supozi+ii ra+ionale.

    Descoperirea diri- Etapele descoperirii sunt riguros dirijate de un program care ofer) elevului situa+ia jat) i programat) *nv)+are pe un fond de problematizare conceput *n mod special, gradat i plasat *n

    secven+e de instruire unde, po-rnind de la o informa+ie de baz) i de la analiza unorcazuri, se construie te treptat con+inutul de instruire. (cesta este sus+inut de omultitudine de exerci+ii i aplica+ii, care permit elevului s)- i aleag) traseul cognitivoferindu-i i conexiunea invers) necesar).

    () (p)rut) din necesitatea de a conduce elevii pe calea investiga+iei tiin+ifice, instruirea descoperire solicit) elevii s) reparcurg) principalele etape ale desco-peririi adev)rurilor tiin+ifreedit nd *n condi+ii diferite procesul care a stat ini+ial la baza acestora. De fapt, elevul !nfptuieteo invenie ori de c&te ori se gsete !n faa unei probleme creia !i restructureaz datele i !i imagineaz procedeul care conduce la soluie 1. "ndubitabil, *ntr-o atare situa+ie elevul nu realizeo descoperire *n sensul strict tiin+ific al termenului. @n raport cu descoperirea tiin+ific), in

    prin descoperire are ca tr)s)turi comune faptul c) se desf) oar) sub forma muncii independenteconst) *ntr-un proces de investigare i se finalizeaz) printr-o rezolvare. @n esen+), descoperelevului stable te relaii *ntre cuno tin+ele dob ndite anterior i cele noi pentru el, printr-un procesde transfer #onform pedagogului american L. runner, ori de c te ori elevul reu e te s) identifice *n structura con+inutului de instruire *nv)+at, no+iuni sau principii fundamentale cunoscute avem de-a face cu o producere de cuno tin+e rezultat) dintr-un proces de transfer!. ( a dar, ceeace descoper) elevul const) *ntr-o reorganizare interioar a unor idei cunoscute anterior.

    @n aplicarea metodei se *mprumut) adesea unele procedee ale logicii formale cum sunt/- procedeul concordanei prezentarea de fenomene similare, cer ndu-se formularea cauzei

    comune!2- procedeul diferenei cauza unui fenomen este delimitat) *n func+ie de absen+a sa dintr

    context cauzal!2- procedeul variaiei concomitente c nd varia+iile unui fenomen provoac) varia+ia altuprimul constituie cauza celui de-al doilea!2

    - procedeul rmielor Idin n1 cauze poten+iale ale unui fenomen se elimin) n-3! cauze ppermut)ri, urm)rindu-se dac) fenomenul cercetat mai are locJ.

    #a i *n cazul celorlalte metode de *nv)+)m nt, pentru proiectarea didactic) este fundamentacunoa terea poten+ialului pedagogic al metodei care, al)turi de limitele i inconvenientele de

  • 7/24/2019 curs4 metode pedagogie.doc

    19/21

  • 7/24/2019 curs4 metode pedagogie.doc

    20/21

    Dintre aceste procedee vom st)rui numai asupra simul)rii situa+iilor profesionale te0niceexemple/ conducerea autove0iculelor, locomotivelor, avioanelor, rac0etelor cosmice etc.!,

    *ncerc nd o sintez) a caracteristicilor sale *n tabelul urmator.aracteristicile instruirii prin simulatoare tehnice

    Elementul pedagogic #aracteristici esen+ialePoten+ialul pedagogic 3. Plaseaz) elevul *n contextul unor situa+ii de munc), apropiind instruirea de v

    profesional).4. Dezvolt) i consolideaz) capacit)+ile operatorii specifice unei profconduc)tor auto, mecanic de locomotiv), pilot de avion etc.!.5. Evit) accidentele care s-ar putea produce *n situa+ia *nv)+)rii prin mijloace re6. Pot testa *n mod corespunz)tor capacit)+i intelectuale i profesionale ca i rautomatizate.7. Geprezint) o modalitate cert) de *nv)+are i testare a cuno tin+elor, deprindini+iativei i responsabilit)+ii profesionale.

    =imite 3. ?ecesit) o baz) material) specific) simulator, ecran de proiec+ie, bve0iculului, program de instruire i evaluare .a.! al c)rei pre+ de cost este foarteridicat.

    4. (re o productivitate a *nv)+)rii extrem de sc)zut) deoarece cabina simulatoruluaccept) dec t o singur) persoan).5. "mplic) ec0ipe mixte de elaborare a programului de instruire i testare specpsi0ologi, pedagogici, medici .a.!.6. Programul trebuie validat prin cercet)ri psi0opedagogice.

    #erin+e de aplicare 3. Gealizarea, de c)tre elev, *n prealabil i pe parcursul simul)rii, a unei documetiin+ifice de calitate i *n str ns) leg)tur) cu profesia pentru care se preg)te te.4. Elementele simulate s) reproduc) caracteristicile esen+iale ale originalului.5. ') se *mbine instruirea simulat) cu instruirea prin mijloacele reale ale profesiei6. ') se foloseasc) *n asociere i cu alte metode i procedee de *nv)+)m nt cusunt demonstra+ia, brainstorming-ul, studiul de caz .a.

    7. Profesorul s) participe *n caliate de *ndrum)tor, consilier, animator i partelevilor.8. Programul s) asigure at t instruirea c t i verificarea reac+iilor elecontorizarea erorilor i succeselor, reveniri etc.!.

    onclu%ie2

    ?u metoda de *nv)+)m nt este elementul declan ator al proiect)rii instruirii metoda indic ncalea de urmat, varianta de ac+iune!, ci*ormularea comportamentului dorit prin o+iectivulpedagogic operaional care, ve0icul nd anumite coninuturi ce urmeaz) a fi *nsu ite, pretinde oanumit) situaie de !nvare fundamentat) pe un fond continuu de problematizare , ce implic)anumitemijloace de !nvm&nt , un spaiu (mediu) de instruire *n care sunt incluse iformele deorganizare i participare a elevilor, metoda rezult nd din analiza acestora ca elementul ce leintegrea% , pun nd totul *n oper) i valorific ndu-le poten+ialul lor pedagogic.

  • 7/24/2019 curs4 metode pedagogie.doc

    21/21