Subiectul 9. Gndirea.Studentul va fi capabil: s defineasc gndirea s argumenteze de ce gndirea este considerat proces psihic central s precizeze calitile gndirii (flexibilitate, fluiditate, originalitate, elaborare) s defineasc operaiile gndirii s ilustreze operaiile gndirii i strategiile algoritmice i euristice s explice procesul formrii noiunilor s argumenteze valoarea actului de nelegere S diferenieze gndirea omului de gndirea mainii

Planul orei:

1. Caracterizarea gndirii.2. Operaiile fundamentale ale gndirii.3. Formele gndirii.4. Felurile gndirii.5. Nivelurile gndirii.6. Activitile gndirii.7. Particularitile individuale ale gndirii.8. Gndirea omului i gndirea mainii

1. Caracteristica gndirii Desfurndu-se n mai multe faze i apelnd la resursele celorlalte procese psihice nu numai la memorie dar i la afectivitate i voin n vederea adncirii i extensiunii cunoaterii,gndirea ndeplinete n sistemul psihic uman un rol centrali este definitorie pentru om, ca subiect al cunoaterii logice, raionale. Centralitatea gndirii const nu numai n faptul c ea antreneaz toate celelalte disponibiliti i funcii (pentru a trece dincolo de aparene la esen, dincolo de form la coninut, dincolo de particular la general), dar i n faptul c orienteaz, conduce, valorific celelalte procese i funcii; astfel, percepiile devin observaii, comunicarea verbal dobndete neles, subordonndu-se normelor logice, voina i precizeaz scopurile pe baz de predicie i i urzete planurile n baza unor raionamente, etc. Procesualitatea gndirii duce, de la o secven la alta, la anumite produse : idei, concluzii, sisteme cognitive ncheiate. Acestea reintr n circuit i servesc ca baz sau mijloace pentru noi demersuri ale gndirii, ce nu nceteaz s activeze i s se acomodeze la noi coninuturi i la noi sarcini. Referindu-se la desfurarea global a principalului proces intelectual, care este gndirea, specialitii identific patru caracteristici de ansamblu ale funcionrii sale, i anume : 1)flexibilitatea(restructurarea sau schimbarea prompt a direciei) ; 2)fluiditateasau cursivitatea ; 3)originalitatea,ca manifestare a unui stil cognitiv orientat spre nou i degajat de ceea ce este uzual i banal i, 4)elaborarea,susinut consecvent de efort intelectual-voluntar, necesar pentru finalizarea lucrului intelectual. Gndirease definete caprocesul cognitiv de nsemntate central nreflectarea realului care, prin intermediul abstractizrii i generalizriicoordonate n aciuni mentale, extrage i prelucreaz informaii desprerelaiile categoriale i determinative n forma conceptelor, judecilor i raionamentelor.2. Operaiile fundamentale ale gndirii 1. Analiza i sinteza superioar.n toat activitatea psihic particip operaii de analiz i sintez. La nivelul percepiei se constat diferenieri (de forme, culori, tonuri acustice, gusturi etc.) i structurri ale ntregului dar nu i separri, segmentri, n minte, ale unui ntreg. Numai la nivelul intelectual sunt posibile astfel de operaii (analogice celor practice i reproducndu-le pe acestea) de descompunere a ntregului n pri ca i cum ar fi tiate, rupte i disparate, i apoi de reunire a lor, uneori ntr-o alt ordine, dup o alt schem. Aceasta ntruct aici analiza i sinteza se fac cu mijloace verbale ce permit disocieri i reasocieri pentru a compune o alt structur, ntr-o alt organizare.2. Uznd de capacitatea discriminativ i reconstitutiv a actelor de analiz i sintez intelectiv, omul, de la cea mai fraged vrst, stabilete asemnri i deosebiri ntre obiecte, fenomene, situaii. Ce e la fel i ce e altfel sunt operaiuni ce intervin de timpuriu, iar instrucia uzeaz pe larg de comparaii, ajungnd la ample clasificri. Prin urmare, la baza oricrui proces de cunoatere stcomparaiaca determinare a asemnrilor i deosebirilor, innd seama de un anumit criteriu (culoare, form, mrime, greutate, utilitate etc). Efectuarea comparaiei dup un criteriu clar formulat este o norm a logicii. La nivel mai nalt se apeleaz la raionamentele de analogie. Desigur o dat criteriul epuizat se poate trece la un alt criteriu pentru a realiza o comparaie sistemic. 3. Abstractizareaeste o form superioar de analiz, care devine selectiv i nu acord aceeai nsemntate tuturor componentelor i nsuirilor. Se recurge, de aceea, la clasificri n cercuri tot mai largi, stabilindu-se clase sau categorii de pri, nsuiri, funcii care au o nsemntate major n producerea anumitor fenomene.Analiza abstractiv se orienteaz pe vertical, de la variabil la grade de invarian tot mai nalte. Iar pentru c ceea ce este invariant nu iese cu uurin n eviden i se prezint n cele mai variate forme, termenul de abstract desemneaz relaii i nsuiri care sunt ascunse, impalpabile, dei sunt foarte importante. n abstracie, selectivitatea opereaz pozitiv, prin retenie i negativ, prin eliminare, ignorare, trecere n plan secundar. n limbajul curent, abstractizarea desemneaz operaia de extrageredintr-o mulime a ceea ce este un fel de factor comun, este un faptesenial, ntruct caracterizeaz o categorie de obiecte i fenomene. Ceeace a fost abstract se exprim ntr-o noiune sau idee.Procesele de abstractizare nu se aplic numai concretului ci i unor serii de abstraciuni subordonate. Se realizeaz, astfel,abstraciuni ale abstraciunilor,cum este n clasificarea biologic, ce duce de la specie la genuri, la ncrengturi i regnuri. Operaiile de abstractizare progreseaz i ajung pn la construcii teoretice, pentru c ele se realizeaz n unitate cu generalizrile i uzeaz de condensate informaionale cu valabilitate general. 4.Generalizareaeste o operaie predominant sintetic. nsuirile sau relaiile abstracte (ntruct se dovedesc comune, generale, eseniale) sunt reunite ntr-un model informaional menit s defineasc o clas sau o categorie de obiecte i fenomene. Aceasta este latura intensiv a generalizrii. Totodat se manifestai i latura extensiv a generalizrii, cnd se stabilete mulimea indefinit a obiectelor care corespund notelor definitorii ale categoriei la care s-a ajuns. Opuse abstractizrii i generalizrii, sunt operaiile deconcretizaresau particularizare, ce reprezint demersuri descendente ale gndirii de la abstract la concret i de la general la particular. n acest plan sunt discutate n logic schemele raionamentelor deductive i inductive. Toate operaiile descrise mai sus se manifest n cupluri i blocuri interacioniste (analitico-sintetice, abstractiv-concretizatoare, generalizant-particularizatoare, comparative, inductiv-deductive), astfel nct gndirea se mic simultan n toate sensurile, proprietatea de a opera simultan n sensuri opuse fiind specific gndirii omeneti.

3. Formele gndirii

Unitatea de baz a gndirii este noiunea sau conceptul, care const ntr-o condensare selectiv sau integrare de informaii despre nsuirile generale i eseniale ale anumitor clase de obiecte, fenomene sau relaii. Noiunea este ntotdeauna general, dar se situeaz ladiverse niveluri degeneralitate(de exemplu : galben-culoare ; privighetoare-pasre-fiin ; hidrogen-hidrocarburi-substan chimic). Tot aa noiunea se situeaz, prin factura ei, la unanumitnivel deabstractizare: unele sunt mai apropiate de concret (dar niciodat reductibile la un concret singular), iar altele urcnd la niveluri mai nalte de abstraciune pn se pierde orice contact cu imaginile, rmnnd n minte numaiideea,desprins de orice conexiune intuitiv.Nu se poate rupe conceptul de judeci i raionamente pentru c ori de cte ori ncercm o definiie a unui concept facem trimiteri la alte concepte cu care se afl n raporturi de subordonare, coordonare, supraordonare. Astfel, fiecare concept apare ca un loc de ntlnire ntre diverse dimensiuni conceptuale.Conceptul se dezvolt i se perfecioneaz permanent att de-a lungul vrstelor, ct mai ales n procesul utilizrii sale care permite diferenieri, asociaii, integrri succesive, n genere prin experien.Pseudoconcepteleiconceptele poteniale, denumite iconcepte empirice sau cotidiene, att de specifice copilului i colarului, nu dispar total din activitatea intelectual a adultului, nu sunt integral destructurate i reconstruite la nivelul abstraciilor tiinifice. Dimpotriv, la orice om, indiferent de vrst, o mare parte din cunotine are un caracter empiric.Cunotinele empirice sunt limitate i srccioase n coninut, unele dintre ele sunt fragile, labile, altele sunt ns rigide i conservatoare, n schimb toate sunt puternic individualizate cognitiv, acional i mai ales afectiv, ele fiind foarte personale, specifice fiecrui individ. Totui conceptele emprice presimt cumva esena sau se apropie de ea pe ci ocolite, fr s o sesizeze contient, deoarece se nscriu ntr-o logic natural, precumpnitor inductiv i analogic, nemplinit sub raport deductiv. Aceasta le confer o anumit baz de veridicitate i utilitate.Ct priveteconceptele tiinifice,acesteacuprind nsuirile esenialeale obiectelor i fenomenelor, n coninutul lor impunndu-se semnificaia obiectiv a acestora:ele reflect legitile realitii i existenei, permit intrarea n posesia definiiilor, implic o pluralitate de mijlociri i, prin aceasta, tind s se raporteze explicit la realitate.Noiunile se formeaz, n condiiile dezvoltrii psihice, prin acumularea de experien n activitatea modelat social, prin comunicarea cu adulii, prin nsuirea limbii i culturii. Procesul formrii sistemelor de cunotine, a piramidei conceptelor, presupune cu deosebire constituirea progresiv a subproceselor de abstractizare i generalizare.nvarea cognitiv n dezvoltarea psihic i n constituirea personalitii adulte activitatea de nvare ndeplinete un rol conductor i decisiv. n genere, prin nvare se dobndesc noi comportamente. Copilul i colarul nva s mearg, s vorbeasc, s se raporteze la ceilali, s acioneze n cele mai diverse moduri, s numere i s socoteasc, s scrie i s citeasc, s se conduc dup valorile adevrului, binelui i frumosului, s participe la viaa social i la activitatea profesional etc. Toate, inclusiv tiina, cultura, profesia, se dobndesc prin nvare. ntre procesele psihice i nvare sunt raporturi de interdependen. Pe de o parte, activitatea de nvare antreneaz i implic toate procesele i funciile psihice, cum sunt percepia observativ, imaginile reprezentrii i n ansamblu imaginaia, cu deosebire gndirea i memoria, motivaia i afectivitatea, i n mod special limbajul, voina i atenia. Pe de alt parte, nvarea, mai ales n formele ei intensive, contribuie la modelarea, structurarea, chiar constituirea proceselor psihice, ntruct le mbogete coninutul i impune totodat construirea de noi mijloace operatorii, de restructurri sau organizri speciale n cadrul ntregului sistem psihic uman. Este important pentru dezvoltarea proprie nu numai efortul de nvare, n genere, ci i modul cum nvei..nvarea cognitiv contribuie i se sprijin pe dezvoltarea analizei i sintezei, abstractizrii i generalizrii, a comparaiei i clasificrii, a algoritmicii i euristicii, a sistematizrii i organizrii logice a gndirii. Tocmai de aceea nvarea cognitiv este solidar cu nelegereaintegral i aprofundat a materialului supus studiului i propune cultivarea inteligenei. Cea mai activ i fecund strategie a nvrii cognitive esteproblematizarea(prezentarea unor materiale n forma problemelor) i, n genere,activitatea de rezolvare a problemelor. Cu deosebire, prin apelul la euristic se poate ajunge la performane creative. Dei strict necesar, memorarea cunotinelor, pentru a fi reproduse apoi, nu trebuie s aib ntietate. nvarea cognitiv este concentrat pe gndire i pe toate posibilitile ei.NELEGEREA Datorit gndirii, omul desprinde semnificaiile obiectelor, fenomenelor i aciunilor cu care se ntlnete. Aceastase realizeazprinraportarea noilor informaii la fondul de cunotine asimilate i sistematizate.Vedem un obiect n deplasare i la un moment dat declarm c acel obiect este un tren. Se oprete motorul automobilului cu care cltorim i dup ce facem unele verificri conchidem c este pan de benzin sau una electric.Pentru ca nelegerea s se realizeze adecvat, este necesar s intervin o selecie att n ce privete activarea vechilor cunotine, ct i din punctul de vedere al trierii noilor informaii.Sarcinile de nelegeresunt variate, ele pot avea ca obiectiv :o simpl identificare, descoperirea unei cauze, a unor interdependene, detaarea principiului funcional sau surprinderea unor corelaii structurale ntre fenomene sau idei. De fiecare dat, n dependen de sarcin, demersurile mintale capt un caracter specific. Astfel, una este s nelegi principiile de funcionare a unui agregat tehnic i alta este s descoperi motivele ce se ascund n spatele comportamentului unei persoane. nelegerea poate fi ghidat de anumite intenii sau puncte de vedere. Modul de nelegere corespunde unei specializri a gndirii.n dependen de gradul de dificultate (distana ntre cunotinele vechi i datele noi), nelegerea se realizeaz rapid, simplu,spontansau printr-un proces de durat, desfurat multifazic,discursiv.nelegereaspontaneste rezultatul unei relative automatizri a explorrilor cognitive i presupune o prescurtare a operaiilor de decodificare, o reducie la minimium.nelegerea discursivse realizeaz treptat, necesit eforturi contiente, trece de la decodificarea fragmentelor la cea a dimensiunilor eseniale ale fenomenului i apoi la decodificarea integral structur) finalmente producndu-se o restructurare mintal.n aceste condiii, ntruct intervin obstacole cognitive (nu neleg bine, nu-mi este clar), procesul nelegerii dobndete structura unei rezolvri de probleme.REZOLVAREA PROBLEMELOR Problema apare ca unobstacol cognitivn relaiile dintre subiect i lumea sa, o barier, o dificultate teoretic sau practic. Problema reprezint unsistem de ntrebriasupra unei necunoscute, pentru c dificultatea se prezint direct ca olacun a cunoaterii.Avem n vedere problemele aprute n orice domeniu de activitate a omului.Categorii de probleme.Dup gradul de structurare, problemele se clasific n problemebine definite,ce pot fi rezolvate prin utilizarea strategiilor algoritmice i problemeslab definite,ce implic strategii euristice de rezolvare.Fazele procesului rezolutiv.Rezolvarea problemei presupune transformarea necunoscutei n cunoscut, acoperirea lacunei cognitive, depirea obstacolului. Procesul rezolutiv se desfoar n mai multe etape i faze, diveri autori oferind descrieri variate, conform tipologiei de probleme studiate.Procesul rezolutiv ncepe cupunerea problemei,adic cu o reformularea ei, ce implic o predicie asupra legturii posibile ntre cunoscut i necunoscut. De felul cum este pus problema depinde, n mare msur, succesul n gsirea soluiei. Aceast etap este analitic, deoarece presupune nelegerea conflictului implicat i definirea variantelor posibile de combinare a datelor, innd cont i de condiiile restrictive. n cea de-a doua etap, se formuleazipotezeatt asupra soluiei ce se va obine, ct i asupra procedeelor de rezolvare. n cazul mai multor variante rezolutive ipotetice se procedeaz la testarea lor n vederea alegerii variantei optime. n a treia etap, se lucreaz sintetic, constituindu-semodelul rezolutiv,i se trece la ultima etap,ceaexecutiv,a soluionrii efective a problemei. n caz de nereuit, ntregul proces rezolutiv se reia.Strategii de rezolvare a problemelor.Considernd strategia ca o orientare general a activitii rezolutive, unii autori enumer trei categorii de strategii necesare oricrei rezolvri, i anume :anticipativ-exploratorii, anticipativ-rezolutiveiexecutive.O strategie de succes devine un principiu ce se poate generaliza. Strategiile valide permit eliminarea, printr-un numr mic de ncercri, a unui mare numr de direcii eronate. O bun strategie are n vedere economicitatea ei, precizia, claritatea rezultatelor obinute. Rezolvarea problemelor se face nu numai individual ci in grup.Munca n echip, colaborarea are tendina de a stimula efortul fiecrui membru. Obinerea performanelor n rezolvarea problemelor n grupul colar depinde de numrul membrilor, motivaia acestora, compatibilitatea socioafectiv, de atmosfera mai mult sau mai puin favorabil etc.Judecile cominic relaiile dintre noiuni , respectiv prin intermediul acestora se realizeaz afirmarea sau negarea unui raport ntre noiuni. Ceea ce ste interesant de subliniat este faptul c pentru a fi considerate un act de gndire o judecat trebuie s se bucure de atributul convingerii , al adeziunii , din partea celui care o enun . Raionamentul este acea form de gndire n care pornind de la citeva judeci se poate obine o alt judecat. Raionamentul este o gndire direcionat . Aceast form de gndire este utilizat n conjuncie cu alte procese mentale pentru a ajunge la soluia optim a unei probleme . Exista 2 tipuri de raionament- deductiv ce se desfoar pe plan deductiv, mergnd de la reguli generale catre instane specifice., i rationament inductiv- care sumarizeaz o multitudine de observaii specifice i de fapte concrete pentru a ajunge la generalizari .

4. Felurile gndiriiDup Galperin: Gndireateoreticpractic

abstractnoional intuitiv-plastic concret-acional

g.concret-acional- particip la rezolvarea unei situaii concrete , acionnd cu obiecte concrete, apare prima in pntogenez.G. intuitiv-plastic- se manifest atunci cnd omul nu opereaz cu obiecte concrete ci doar cu imaginile lor . Se dezvolt dup al treilea an de via.g. noional- odat cu dezvoltarea limbajului , cu mbogirea lui cu cuvinte noi se dezvolt i g. Noional .Un moment important este nelegerea de ctre copil al caracterului general al cuvintelor noiune.g.abstract- se manifest atunci cnd omul opereaz cu noiuni abstracte , cu semne, formule i simboluri. 5. Nivelurile gndirii6. Activitile gndirii7. Particularitile individuale ale gndiriia)plasticitate- rigiditate ( bine-ru)plasticitate- e o capacitate a omului de a se dezice uor de unele ipoteze i de a nainta altele noi. b) indpenden dependen indepanden- capacitate de a rezolva i inainta probleme de sinestttor.c) profunzime superficialitateprofunzime- capacitate care denot gradul de nelegere a ainformaiei i o jonglare cu ea n toate prile.d) lrgire- ngustimelrgime- o capacitate a gndirii de a nelege , de a se descurca n diverse probleme mai puin cele care nu aparin specialitii de baz ale sale. e) creativitate reproductivitatecreativitate- capacitate a gndirii ce se manifest prin rezolvarea netradiional a problemelor tradiionale prin inventarea noului. f) originalitate- neoriginalitategindire euristic algoritmic . gndire convergenta- divergenta

8. Gndirea omului i gndirea mainii