Curs 10 PedagogieI Mata

PEDAGOGIE IFUNDAMENTELE PEDAGOGIEI.

TEORIA ŞI METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI

Asist.dr. Liliana Mâţă,Universitatea “Vasile Alecsandri” din Bacău

Curs 10

II. Teoria şi metodologia curriculum-ului

2. Proiectarea, implementarea şi evaluarea curriculum-ului (8 ore)2.1 Teorii privind proiectarea şi dezvoltarea curriculum-ului2.2 Reperele structurale şi procesuale ale proiectării curriculare

2.2.1. Finalit ăţile educa ţiei a) Delimitări conceptuale

b) Clasificare c) Operaţionalizarea obiectivelor

2.2.2. Con ţinuturile educa ţieia) Concept şi componente

b) Criterii de selecţie c) Documente curriculare

d) Modalităţi de organizare

Asist. dr. L. Mâ ţă, Pedagogie I, Curs 10, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011

2.1 Teorii privind proiectarea şi dezvol-tarea curriculum-ului

Modelul curricular triunghiular

� conţine variabilele curriculare definitorii: finalităţile educaţionale, conţinutul învăţării, timpul instruirii;

� finalităţile educaţionale, conţinutul învăţării, timpul instruirii sunt elemente definitorii în construcţia, implementarea şi evaluarea curriculum-ului pe discipline

� elemente:F – Finalităţile educaţieiC – Conţinutul învăţăriiT – Timpul instruirii

� reprezentarea grafică(Potolea, D., 2002, p. 78)


F

T C

disciplinaşcolară

2.1 Teorii privind proiectarea şi dez-voltarea curriculum-ului

Modelul curricular rombic � aduce două variabile

curriculare noi: metodologia didactică, evaluarea;

� elemente:O – Obiective C – ConţinuturiM – Metodologia didactică

E – Evaluare� reprezentarea grafică

(Creţu, D., Nicu, A., 2009, p. 123)


O

M C

E

disciplinaşcolară

2.1 Teorii privind proiectarea şi dezvol-tarea curriculum-ului

Modelul curricular pentagonal� completează cele patru variabile

cu variabila timp, ceea ce multiplică relaţiile funcţionale, dar în acelaşi timp, ridică dificultatea şi complexitatea realizării sale practice;

� elemente:F – Finalităţile educaţieiT – Timpul instruiriiC – Conţinutul învăţăriiS.I. – Strategii de instruireS.E. – Strategii de evaluare

� reprezentarea grafică

(Potolea, D., 2002, p. 79)


F

T C

S.I. S.E.

disciplinaşcolară

2.2 Reperele structurale şi procesuale ale proiectării curriculare


CURRICULUM

FFinalit ăţileeduca ţiei

CCon ţinutul

învăţării

S.I.Strategii de

instruire

S.E.Strategii de

evaluare

• ideal• scop• obiective

- generale- specifice- concrete

• concept• componente• criterii de selecţie• documente• organizare

• metode didactice• mijloace didactice• forme deorganizare

• forme de evaluare• metode de evaluare• erori de evaluare

2.2.1. Finalităţile educaţiei a) Delimitări conceptuale


Finalit ăţile educa ţieiDefini ţie:� orientările existente la nivel

de politică educaţională în vederea realizării activităţii de formare-dezvoltare a personalităţii umane, conform anumitor valori specifice sistemului şi procesului de învăţământ

(Cristea, S., 1998, p. 167)

Idealul educativ

Scopul educa ţional

Obiectivele educa ţionale



Analiza finalit ăţilor educa ţiei

Idealul educativ� defini ţie: finalitatea

educaţională de maximă generalitate care angajează toate resursele formative ale societăţii existente la nivel instituţional şi noninstituţional, într-un cadru formal, nonformal şi informal;

� dimensiuni:-socială;- psihologică;- pedagogică

Scopul educa ţional� defini ţie: finalitatea

educaţională de generalitate medie pe nivele de formare, şcolarizare;

� caracteristici : - stabileşte intenţii, aspiraţii pe termen mediu, cu un grad mediu de generalitate;- scopurile sunt multiple, specifice la diferite niveluri ale activităţii educative;- derivă din idealul educativ

Obiectivele educa ţionale� defini ţie: finalităţi

pedagogice cu gradul cel mai mare de concreteţe, care desemnează tipul de schimbări aşteptate;

� func ţii :- axiologică;- anticipativă;- evaluativă;

- de organizare, orientare şi reglare a procesului instructiv-educativ



Finalit ăţile educa ţiei din înv ăţământului românesc - exemple

Idealul educativ� Idealul educational al şcolii

româneşti constă în dezvoltarea liberă, integrală şi armonioasă a individualităţii umane, în formarea personalităţii autonome şi în asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru împlinirea şi dezvoltarea personală, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea cetăţenească activă în societate, pentru incluziune socială şi pentru angajare pe piaţa muncii.

(Legea educaţiei naţionale - Legea învăţământului, art. 2., alineatul 1)

Scopurile educa ţionale� pe discipline

Educaţie tehnologică

� pe niveluri :- clasele V-VIII

Competen ţă general ă:

evaluarea resurselor personale şi formarea spiritului de iniţiativă şi antreprenoriat în planificarea carierei

- clasa a VIII-a

Competen ţă specific ă:

4.1 elaborarea unor strategii pentru viitoarea meserie în concordanţă cu propriile interese şi aptitudini

Bibliografie selectivă

� Creţu, D., Nicu, A. (2009). Pedagogie pentru definitivat şi gradul didactic II. Sibiu: Editura Universităţii „Lucian Blaga” Sibiu.

� Cristea, S. (1998). Dicţionar de termeni pedagogici. Bucureşti: E.D.P.� Dumitriu, C., Sacară, L. (2007). Pedagogie I : Suport pentru curs şi

seminar. Bacău: Editura Alma Mater.� Joiţa, E. (2003). Finalităţile educaţiei - ideal, scopuri obiective. în Joiţa,

E. (coord.), Pedagogie şi elemente de psihologie şcolară. Craiova: Editura Arves, pp. 107-126.

� Potolea, D. (2002). Conceptualizarea curriculum-ului. O abordare multidimensională. în Potolea, D., Păun, E. (coord.), Pedagogie. Fundamente teoretice şi demersuri aplicative. Iaşi: Editura Polirom.

� *** (2009). Programă şcolară. Educaţie tehnologică. Clasele a V-a – a VIII-a. Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Inovării.

� *** (2011). Legea 1/2011 - Legea educaţiei naţionale - Legeaînvăţământului. publicată în Monitorul Oficial 18/ 2011 din 10 Ianuarie2011.


Curs 10 PedagogieI Mata

Documents

Transcript of Curs 10 PedagogieI Mata