Stadiul al aptelea se constituie n momentul acceptrii i propunerii de noi nvri mai complexe i n obinerea unor gratificri superioare.

Circuitul de empowerment este o modalitate de a descrie procesul de-a lungul cruia elevul/studentul nva s-i evalueze procesul de nvare.

Fiind permanent legat de activitatea elevului, evaluarea eficient pune n joc funcionalitatea noilor nvri prin folosirea acestora n rezolvarea situaiilor problematice, prin aplicarea noilor achiziii n diverse contexte, favoriznd astfel construcia noilor cunotine. Noiunile acumulate i reglarea propriilor procese de nvre, ca urmarea a feed-back-urilor rapide i eficiente, reprezint cheia pentru a dezvolta i favoriza nvarea nvrii.

Necesitatea evalurilor metacognitive pentru dezvoltarea capacitii de nvare a nvrii, devine asfel un deziderat al noilor orientri postmoderniste. Metacogniia este acea abilitate a persoanei care-i permite individului s aibe contiina propriului proces de gndire (gndire a gndirii), examinndu-l i comparndu-l cu cel al celorlali, realiznd astfel autoevaluri i autoreglri. Este un dialog intern care induce o reflecie asupra a ceea ce facem, cum facem i de ce facem. (vezi Inmaculada Bordas, 2001, p. 28)

Din punct de vedere al evalurii e necesar stimularea acestor abiliti metacognitive, pentru ca elevul s dobndeasc contiina propriei nvri, a evoluiei sale cognitive, a aciunilor care l-au fcut s progreseze i a acelora care l-au indus n eroare.

nvarea este nucleul aciunii educative i beneficiaz de serviciile evalurii. Ambele sunt dou procese care se autoalimenteaz. nvarea ofer materie prim evalurii, iar evaluarea este combustibilul nvrii.

Evaluarea se convertete ntr-un instrument aflat n minile elevului pentru a-l ajuta s contientizeze ceea ce a dobndit (cunotine, priceperi, deprinderi, structuri cognitive, abiliti etc.), interesat fiind de procesele care-i uureaz nvarea i-i permit reglarea i ameliorarea acesteia. n acest sens profesorul trebuie s urmreasc dezvoltarea la elevi a abilitilor de autocunoatere i de autoevaluare facilitnd:

procesele de autoanaliz a atitudinilor vis-a vis de implicarea i de dedicaia n procesul nvrii;

procesele de reflecie asupra aptitudinilor pentru activitatea ntreprins i asupra controlului efortului intelectual i fizic;

procesele de analiz a proiectului personal de nvare, a capacitilor de planificare i de proiectare a elurilor i asupra propriilor stategii de cunoatere i verificare a celor nvate;

Vis-a-vis de aceste strategii metacognitive e necesar ca elevul s cunoasc criteriile i indicatorii care se iau n considerare n evaluarea activitilor sale. Este necesar explicitarea aspectelor care se iau n consideraie pentru emiterea unor judeci evaluative i a indicatorilor de nivel. Acest lucru nu este uor, mai ales c, n practica educativ, aceste creiterii i indicatori sunt mai mult implicii dect explicii.

n cadrul nvrii autentice i semnificative, participarea elevului n momentul stabilirii acestor criterii, indicatori i nivele de obinere, este fundamental. Cnd dispune de aceste cunotine, elevul se poate orienta mai uor n nvare, centrndu-se pe aspectele de baz i stabilind decizii discriminatorii efective.

Strategiile de evaluare metacognitiv, la fel ca i metodele alternative de evaluare ce presupun elaborarea de jurnale reflexive, de portofolii, autoreglarea nvrii prin intermediul elaborrii hrilor conceptuale, autoobservarea i valorificarea acumulrilor

prin intermediul evalurii reciproce, sunt recursuri favorabile ale unei evaluri centrate pe elev, pe procesul su de nvare, mai mult dect pe rezultatele obinute. Privit din aceast perspectiv, evaluarea se convertete ntr-un instrument prin care elevul nv s nvee.

BIBLIOGRAFIE

1. Albulescu, Ion; Albulescu, Mirela, (2000), Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane,

Editura polirom, Iai; 2. Allen V. L., Feldman R. S., (1973), Learning through tutoring: low-achieving children as tutors,

Journal of Experimental Education, 42, 15. n Doise, W., Mugny, G., (1998) Psihologie social i dezvoltare cognitiv, Editura Polirom, Iai;

3 . Appelbaum, Peter, (2001), Pastiche Science: Bringing cultural Studies of Science to Education and Education to the Cultural Studies of Science, n Weaver, J., Morris, M., Appelbaum, P., (Post)modern science (education): propositions and alternative paths, (2001), Peter Lang Publishing, Inc., New York;

4. Ausubel David, Floyd R., (1981), nvarea n coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;

5. Bandura, A., I Walters, R. H., (1963), Social learning and personality development, New York: Holt n Davitz, J. R. I Ball, S., Psihologia procesului educaional, (1978), Editura Didactic I Pedagogic, Bucureti;

6. Bentley, T. (1998) Learning beyond the Classroom: Education for a changing world, London: Routledge.

7. Boco, Muata, (2002), Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca;

8. Bonta, I., (1997), Pedagogie, Editura All, Bucureti; 9. Bordas Alsina, nmaculada; Cabrera Rodriguez, Flor, (2001), Estrategias de evaluation de los

aprendizajes centradas en el proceso, n Revista Espanola de Pedagogia, Nr. 218, Instituto Europeo de Iniciativas Educativas, Barcelona;

10. Bourdieu, P., (1987), Choses dites, Paris, Les Editions de Minuit, n Stnciulescu, Elisabeta, (1996), Teorii sociologice ale educaiei, Editura Polirom, Iai;

11. Bruner, Jerome, (1970), Procesul educaiei intelectuale, (trad.), Editura tiinific, Bucureti; 12. Cerghit, Ioan, (1997), Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 13. Cerghit, Ioan, (coord), (1983), Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i

Pedagogic R.A., Bucureti; 14. Cerghit, Ioan, (2002), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri si

strategii, Editura Aramis, Bucuresti; 15. Cerghit, Ioan, Proiectarea didactic (1999), n Revista nvmntul primar Nr. 4, pp. 612; 16. Cerghit, Ioan, (1988), Formele educaiei i interdependena lor, n Cergit, Ioan, Vlsceanu,

Lazr, coord., Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti; 17. Cerghit, Ioan; Neacu, Ioan; Negre-Dobridor, Ion; Pnioar Ovidiu, (2001), Prelegeri

pedagogice, Editura Polirom, Iai; 18. Cergit, Ioan, Vlsceanu, Lazr., (1988), coord., Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti; 19. Cicourel, A.V., (1972), La Sociologie cognitive, trad. fr. Paris, PUF, 1979, n Stanciulescu,

Elisabeta, (1996), Teorii sociologice ale educaiei, Editura Polirom, Iai; 20. Coffield, F. (2000) The Necessity of Informal Learning, Bristol: The Policy Press. 21. Coombs, Philip, H., (1968), La crise mondiale de leducation, Presses Universitaires de

France, Paris; 22. Coombs, Philip H., Prosser, C., Ahmed, M. (1973) New Paths to Learning for Rural Children

and Youth, New York: International Council for Educational Development. 23. Cosmovici A., Iacob L., (1998) Psihologie colar, Polirom, IaI; 24. Cozma, Teodor, (1997), Educaia formal, nonformal i informal, n Psihopedagogie,

Editura Spiru Haret, Iai; 25. Cristea C. Gabriela (2002), Pedagogie general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 26. Cristea, D., Tratat de psihologie social, Editura Pro Transilvania; 27. Cristea Sorin, (1998), Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti; 28. Cristea, Sorin, (2002), Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera Educaional, Chiinu;

BebetoCapitolul 1 | Capitolul 2 | Capitolul 3 | Capitolul 4 | Capitolul 5 | Capitolul 6 | Capitolul 7 | Capitolul 8 | Capitolul 9

BebetoCapitolul 1

BebetoCapitolul 1

BebetoCapitolul 2

BebetoCapitolul 3

BebetoCapitolul 4

BebetoCapitolul 5

BebetoCapitolul 7

BebetoCapitolul 8

BebetoCapitolul 9

BebetoCapitolul 6

29. Cuco, Constantin, (2000), Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom, Iai;

30. Dale, M., Bell, J. (1999) Informal Learning in the Workplace. DFEE Research Report 134, London: Department for Education and Employment;

31. Damon, W., (1977), The Social World of the Child, San Francisco, Jossey-Bass, in Doise, W., Mugny, G., (1998) Psihologie social i dezvoltare cognitiv, Editura Polirom, Iai;

32. Davis, Gross, Barbara, (1993),Collaborative Learning; Group Work and Study Teams din Tools for Teaching;

33. De Bono, Edward (1983), Six Thinking Hats, Publishere: Little, Brown and Company. 34. De Bono, Edward (1991), Why Do Quality Efforts Lose Their Fizz?, The Journal for Quality

and Participation. 35. Deutsh, M. i Horstein, H. A., Sociopsihologia educaiei, n Davitz, J. R. I Ball, S.,

Psihologia procesului educaional, (1978), Editura Didactic I Pedagogic, Bucureti, pp. 1791215.

36. De Landsheere, G., (1975), Evaluarea continu i examenele, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti;

37. Diamond, M., Rosenzweig, M. R., Krech, D., (1965) Relationship between body weight and skull development in rats raised in enriched and impoverished conditions, Journal of Experimental Zoology,160, pp. 2935, in Davitz, J. R., Ball, S., Psihologia procesului educaional, 1978, pp. 6789.

38. Dictionnaire de pedagogie, Larousse, Bordas, Paris, 1996; 39. Dicionar de pedagogie, (1979), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 40. Dictionnaire encyclopedique de leducation et de la formation, 1994, Editions Nathan, Paris; 41. Dictionar de psihologie (coord. Ursula chiopu), (1997), Editura Babel, Bucuresti; 42. Dillon, J. T., Levels of Problem Finding V.S. Problem Solving, Questioning Exchange, Nr.

2/1988, p. 12, in Zlate, Mielu, Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Bucureti, 1999.

43. Doise, W., Mugny, G., (1998), Psihologie social i dezvoltare cognitiv, Editura Polirom, Iai;

44. Doise, W., Deschamp, J.-C., Mugny, G., (1996), Psihologie social experimental, Polirom, Iai;

45. Doise, W., Mugny, G., Perret-Clermont, A.N., (1975) Social interaction and the development of cognitive operations, European Journal of Social Psychology, 5, n Doise, W., Deschamp, J.-C., Mugny, G., (1996), Psihologie social experimental, Editura Polirom, Iai;

46. Dochy, F. J. R. C. (1996). Assessment of domain-specific and domain-transcending prior knowledge: Entry assess-ment and the use of profile analysis, n M. Birenbaum & F. J. R. C. Dochy (Eds.) Alternatives in assessment of achievements, learning process and prior knowledge (pp. 93129). Boston, MA: Kluwer Academic Publishers;

47. Dubal, G., La dialectique des groupes, n Education et development, nr. 46/1969; 48. Eddings, Josua, (1994), How the Internet Works, Ziff-Davis Press, Emeryville, California; 49. Faure, E., (i colab.), (1974), A nva s fii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 50. Feuerstein, R., The theory of structural cognitive modificability, in B. Presseisen (ed)

Learning and thinking styles, Washington, D.C. NEA; 51. Flanders, N. A., (1965) Teacher influence, pupil atitudes and achievement, Cooperative

Research Monograph No. 12., Washington, n Davitz, J. R. I Ball, S., Psihologia procesului educaional, (1978), Editura Didactic I Pedagogic, Bucureti, p 295;

52. Frith, D. S., Macintosh, H. G., (1991), A Teachers Guide to Assessment, Stanley Thornes Ltd., 1991;

53. Formarea continu a cadrelor didactice n Uniunea European i n statele AELS/SEE, (1997), Editura Alternative, Agenia Naional Socrates;

54. Foulquie, P. (1791), Dictionnaire de la langue peda-gogique, P.U.F., Paris; 55. Gagne, R. M., (1975), Condiiile nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;

56. Gaines, B. R. and Shaw, M. L. G. (1994), Concept maps indexing multimedia knowledge bases, AAAI-94 Workshop: Indexing and Reuse in Multimedia Systems. Menlo Park, California, AAAI.

57. Gardner, Howard (1993), Frames of Mind: The theory of multiple intelligences, New York: Basic Books.

58. Germinard, L., (1973), Lenseignement eclate. Etude des problemes par lanalyse de systeme, Edition Casterman, Paris;

59. Gilly, M., Roux, J. P., (1984), Efficacite comparee du travail individuel et du travail en interaction socio-cognitive dans lappropriation et la mise en oeuvre de regles de resolution chez les enfants de 1112 ans, Cahiers de psychologie cognitive, 4, 2, pp. 171188, n Monteil, J.-M., (1997), Educaie i formare, Editura Polirom, Iai;

60. Gilly, M., Fraisse, J., Roux, J. P., (1988) Resolution des problemes en dyades et progres cognitifs ches des enfants 11 a 13 ans: dynamiques interactives et socio-cognitives, n Doise, W., Deschamp, J.-C., Mugny, G., (1996) Psihologie social experimental, Editura Polirom, Iai;

61. Gough, Annette, (2001), Pedagogies of Science (In)formed by Global Perspectives: Encouraging Strong in Clossrooms n Weaver, J., Morris, M., Appelbaum, P., (Post)modern science (education): propositions and alternative paths, (2001), Peter Lang Publishing, Inc., New York;

62. Handrabura, Loretta, (2003), nvarea prin cooperare: ipoteze de lucr, n Didactica Pro, Nr. 1(17)/2003, Politici educaionale, Chiinu;

63. Hare, A. P., (1962), Handbook of Small Group Research, The Free Press, New York.; 64. Harkins, S., (1987), Social loafing and social facilitation, Journal of Experimental Social

Psychology, 23, pp. 118, n Monteil, J.-M., (1997), Educaie i formare, Editura Polirom, Iai;

65. Harkins, S., Jackson, J., (1985), The role of evaluation in eliminating social loafing, Personality and Social Psychology Bulletin, 11, pp. 457465, in Monteil, J.-M., (1997), Educaie i formare, Editura Polirom, Iai;

66. Harkins, S., Szymanski,K., (1988), Social loafing and self evaluation with an objective standard, Journal of Experimental Social Psychology, 24, pp. 354365, n Monteil, J.-M., (1997), Educaie i formar, Editura Polirom, Iai;

67. Hall, Brandon, (1997), Web-based training cookbook, John Wiley &Sons, Inc., United States of America;

68. Huttenlocher, J., (1970) Dezvoltarea intelectual a sugarului i a precolarului, n Davitz, J. R., Ball, S., Psihologia procesului educaional, 1978, p. 80.

69. Inhelder, B., H. Sinclair, M. Bovet (1977) nvarea i structurile cunoaterii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;

70. Illich, I., (1971), Une societe sans ecole, Edition du Seuil, Paris; 71. Istrate Elena, (2002) Formele educaiei i interdependena lor, n Jinga, Ion, Istrate, Elena,

coord., Manual de pedagogie, Editura All Educaional; 72. Iucu, Romi, B., (2001), Industria colar. Perspective teoretice i aplicative, Editura

Polirom, Iai; 73. nvmntul din alte ri, (1990), Ministerul nvmntului, Bucureti; 74. Jeffs, T., Smith, M. K. (1996) Informal Education. Conver-sation, democracy and learning,

Ticknall: Education Now. 75. Jinga, Ioan; Negre Ioan (1999), nvarea eficient, editura Aldin, Bucureti; 76. Jinga, Ioan; Istrate Elena, (coord), (2001), Manual de pedagogie, Editura All, Bucureti; 77. Johnson D. W., i Johnson R. T., (1983), The socialization and the achievement crisis: are

cooperative learning experiences the solution?, n Doise, W., Mugny, G., (1998) Psihologie social i dezvoltare cognitiv, Editura Polirom, Iai;

78. Johnson, D. W, and Johnson, R. T. , (1989) Cooperation and Competition: Theory and Research, Edina, Minn.: Interaction Books;

79. Johnson, D. W., Johnson, R. T., and Smith, K. A., (1991) Cooperative Learning: Increasing College Faculty Instructional Productivity, ASHE-FRIC Higher Education Report No.4.

Washington, D.C.: School of Education and Human Development, George Washington University;

80. Joia, Elena, (2002), Educaia cognitiv. Fundamente. Metodologie, Editura Polirom, Iai; 81. Kinchin, I. M. 2000. Using concept maps to reveal understanding: a two-tier analysis, School

Science Review, March 2000, 81; 82. Kleis, J., Lang, L., Mietus, J.R., (1973), Toward a contextual definition of nonformal

education. Nonformal education discussion papers, East Lansing, MI: Michigan State University;

83. Kotarbinski, Tadeusz, (1976), Tratat despre lucrul bine fcut, Editura Politica, Bucureti; 84. Lash, S., (1987), Modernity or modernism:Weber and contemporary social theory, n Lash,

S., Whimster S., (eds), Max Weber, Rationality and Modernity, London, Allen and Unwin; 85. Legea nvmntului nr. 84/1995; 86. Lengrand, P., (1973), Introducere n educaia permanent, Editura didactic i Pedagogic,

Bucureti; 87. Lemaine, G., Matalon B., (1985), Hommes superieurs, hommes inferieurs?, Paris, Armand

Colin, n Doise, W., Mugny, G., (1998) Psihologie social i dezvoltare cognitiv, Editura Polirom, Iai;

88. Limbos, E., (1990), Les barrages personnels dans les rapports humains, ESF, Paris; 89. Mabry, Linda, (2002), Postmodern Evaluation or Not?, n American Jurnal of Evaluation,

American Evaluation Association. Published by Elsevier Science Inc. 90. Macavei, E., (2001), Pedagogie. Teoria educaiei, Editura Aramis, Bucureti; 91. Marcian, Mihail, Tiberiu, (coord.) Ghid metodologic pentru formarea formatorilor

Management educaional (2001), Ministerul Educaiei i Cercetrii, Institutul de tiine la Educaiei, Proiectul de Reform a nvmntului preuniversitar, Bucureti;

92. Mahler, F., (1977), Sociologia educaiei i nvmntului. Antologie de texte contemporane de peste hotare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;

93. Marsick, V. J., Watkins, K. E. (1991) Informal and Incidental Learning in the Workplace, London: Routledge.

94. McGiveney, V. (1999) Informal Learning in the Community. A trigger for change and development, Leicester: NIACE.

95. Maturana, Humberto; Varela, Francisco, (1987) Der Baum der Erkenntnis, Munchen n Siebert, Horst, (2001), Pedagogie constructivist. Bilan al dezbaterii constru-ctiviste asupra practicii educative, Iai, Institutul European;

96. Msuri luate n statele membre ale Uniunii Europene pentru tinerii care au prsit sistemul educaional fr calificare, trad., (1997), EURYDICE, Agenia Naional Socrates, Bucureti, Romnia;

97. Mitrofan, Nicolae, (1988), Aptitudinea pedagogic, Editura Academiei, Bucureti; 98. McAllester Jones, M., (1991), Gaston Bachelard, Subversive Humanist., Madison:

University of Wisconsin, n Krugly-Smolska Eva, Bachelard as Constructivist in Weaver, J., Morris, M., Appelbaum, P., (2001) (Post)modern science (education): propositions and alternative paths, Peter Lang Publishing, Inc., New York;

99. Meyer, Genevieve. (2000), De ce i cum evalum, Editura Polirom, Iai; 100. Miclea, Mircea, (1999), Psihologie cognitiv, Modele teoretico-experimentale, Editura

Polirom, Iasi; 101. Ministerul nvmntului, Consiliul Naional de Evaluare i de Examinare, Reforma Evalurii

n nvmnt Con-cepii i strategii Autori: Neacu I., Potolea D., Radu T. I., (1996), Bucureti;

102. Ministerul Educaiei i Cercetrii, (2001), Management educaional pentru instituiile de nvmnt, coord, erban Iosifescu, Tipogrup Press;

103. Mihilescu, I., Strategia de schimbare a structurilor i a rutelor profesionale n Universitatea din Bucuresti, Discursul Rectorului n edina de Senat din 11.04.2002;

104. Mihu, I., (1989), Autoconducere i creativitate, Editura Dacia, Cluj-Napoca; 105. Mead, G.H., (1963), LEsprit, le soi et la societe, Paris, Presses Universitaires de France,

in Doise, W., Mugny, G., (1998) Psihologie social i dezvoltare cognitiv, Editura Polirom, Iai;

106. Mocker, D. W., Spear, G. E. (1982). Lifelong learning: Formal, nonformal, informal, and self-directed. Columbus, OH: ERIC(CE).

107. Monteil, J.-M., (1997), Educaie i formare, Editura Polirom, Iai; 108. Mugny, G., Carugati, F., (1985) Lintelligence au pluriel. Les representations de

lintelligence et de son developpement, n Mugny, G., Perez, J. A., Reprezentrile sociale ale inteligenei: cercul vicios al evalurii, n Neculau, A., (coord.) (1996) Psihologie social. Aspecte contemporane, Editura Polirom, Iai;

109. Neacu, Ioan, (1999), Instruire i nvare, Editura Didactic i pedagogic R.A., Bucureti; 110. Neacu, Ioan, (1990), Metode i tehnici de nvare eficiente, Editura Militar, Bucureti; 111. Neculau Adrian, Boncu t., (1998), Perspective psiho-sociale n educaie Cooperare i

competiie, n Cosmovici A., Iacob L., (1998), Psihologie colar, Editura Polirom, Iai;

112. Neculau, A., (coord.) (1996), Psihologie social. Aspecte contemporane, Editua Polirom, Iai;

113. Negre-Dobridor, I., (2001), Accelerarea psihogenezei. Puterea educaiei asupra naturii umane, Editura Aramis, Bucureti;

114. Novak, J. D. (1977), A Theory of Education, Ithaca, Illinois, Cornell University Press; 115. Novak, J. D. and Gowin, D. B. (1984), Learning How To Learn, New York, Cambridge

University Press; 116. Nunziati, G., (1990), Evaluation formatrice, n Cahiers Pedagogiques, nr. 280; 117. Noveanu, Eugen, (1999), Constructivismul n educaie, n Revista de Pedagogie nr. 7

12/1999, Bucuresti; 118. Oprea, Crengua-L. (2002), Metode interactive de grup, n Revista Paideia, Nr. 34; 119. Oprea Crengua-L, (2002), Metode alternative de evaluare, n Revista nvmntul primar,

Nr. 24; 120. Oprea Crengua-L., (2003), Influena socialului n dezvol-tarea i structurarea cunoaterii al

copil, n Revista nvmntul precolar Nr.12; 121. Oprea, Crengua-L., (2002), Efectele abuzului informa-ional asupra personalitii copiilor,

n Protecia social a copilului, nr.13; FICE, Editura Semne, Bucureti; 122. Oprea, Crengua-L., (2000), Metode activ-participative de stimulare i dezvoltare a

creativitii n educaia adulilor, n Revista Paideia, nr. 12/2000. 123. Palinscar, T.S., A.L. Brown (1986), Interactive teaching to promote independent learning

from text, The Reading Teacher 39(8), 771777. 124. Pun, Emil, (2002), O lectur a educaiei prin grila postmodernitii, n Emil Pun, Dan

Potolea (coord.), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Editura Polirom, Iai;

125. Pun, Emil, (2002), Managementul instituiei colare,n Buletinul Centrului Naional de Formare a Personalului Didactic din nvmntul Preuniversitar, Nr. 1, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti;

126. Pun, Emil, (1999), coala o abordare sciopedagogic, Editura Polirom, Iai; 127. Ptru, Bogdan, (2001), Internet pentru nceptori, Editura Teora, Bucureti; 128. Pnioar, Ion-Ovidiu, (2003), Comunicarea eficient. Metode de interaciune eficient,

Editura Polirom, Iai; 129. Piaget, Jean, (1967), Biologie et connaissance, Paris, Gallimard, in Doise, W., Mugny, G.,

(1998), Psihologie social i dezvoltare cognitiv, Editura Polirom, Iai; 130. Piaget, Jean, (1970), Psychologie et epistemologie, Paris, Gonthier, in Doise, W., Mugny,

G., (1998), Psihologie social i dezvoltare cognitiv, Editura Polirom, Iai; 131. Piaget, Jean, (1972), ncotr-o merge educaia, UNESCO, Paris, in Mahler, Fred, (1977),

Sociologia educaiei i invmantului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 132. Popa, Valdemar, Studiul de caz modalitate de evaluare a cunotinelor de filosofie, Revista

de Pedagogie Nr. 1/1979; 133. Popescu-Neveanu, Paul, (1990), Curs de psihologie general, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti; 134. Potolea, Dan, (1989), Profesorul i strategiile conducerii nvrii, n Structuri, strategii i

performane n nvmnt, Editura Academiei Romne, Bucureti;

135. Pushkin, Dave, (2001), Cookbook Classrooms; Cognitive Capitulatio, n Weaver, J., Morris, M., Appelbaum, P., (Post)modern science (education): propositions and alternative paths, (2001), Peter Lang Publishing, Inc., New York;

136. Radu, I. T., (2000), Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;

137. Rafferty, C. D. 1993. Concept mapping: A viable alter-native to objective and essay exams. Reading Research and Instruction 32 (3);

138. Roco, Mihaela, (2001), Creativitate i inteligen emoio-nal, Editura Polirom, Iai; 139. Rogers, C. R. (1961), On Becoming o Person. A Psycho-logy of Science, Cambridge

University Press, New York; 140. Rosenau, J. N. (1992), Post-modernism and the Social Scieces: Insights, Inroads and

Intrusions, Princeton, New Jersey, Princeton University Press; 141. Roca, Al., (1972), Creativitatea, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti; 142. Rowlands Joanna, How do we know it is working? The evaluation of social development

projects, (1991) n Rubin, F., (1995) A Basic Guide to Evaluation for Development Workers, Oxford: Oxfam;

143. Ruiz-Primo, M. A. & Shavelson, R. J. (1996). Problems and issues in the use of concept maps in science assessment, Journal of Research in Science Teaching, 33(6);

144. Roco, Mihaela, (2001), Creativitate i inteligen emoio-nal, Editura Polirom, Iai; 145. Rosenau, J. N. (1992), Post-modernism and the Social Scieces: Insights, Inroads and

Intrusions, Princeton, New Jersey, Princeton University Press; 146. Schutz, A., (1964), Le chercheur et le quotidien. Phenomenologie des sciences sociale,

Paris Meridiens Klincksieck, n Stnciulescu, Elisabeta, (1996) Teorii sociologice ale educaiei, Editura Polirom, Iai;

147. Schaub, Horst, Zenke, Kart, G., (2000), Dicionar de pedagogie, Editura Polirom, Iai; 148. Serviciul Naional de Evaluare i Examinare, (2000), Ghid de evaluare pentru tiinele

socio-umane, Pro-gnosis, Bucureti; 149. Siebert, Horst, (2001), Pedagogie constructivist. Bilan al dezbaterii constructiviste asupra

practicii educative, Iai, Institutul European; 150. Shore, Sidney (1990), Les blocages de la creativite, n Roco Mihaela, (2001), Creativitate

i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai; 151. Stnciulescu, Elisabeta, (1996) Teorii sociologice ale educaiei, Editura Polirom, Iai; 152. Stoica, Ana, (1983), Creativitatea elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;. 153. Stoltz, Gabriela, (2000), Eec colar risc de eec social, Editura Victor, Bucuresti; 154. Stoddart, T., R. Abrams, E. Gasper and D. Canaday. 2000. Concept maps as assessment

in science inquiry learning a report of methodology, International Journal of Science Education 22;

155. Torrance, E. P., (1962), Guiding Creative Talent, Englewood Cliffs, N.J., Prentice Hall; 156. Torrance, E. P., Non-Test Ways of Identifying the Creatively Gifted, n Ana Stoica, (1983),

Creativitatea elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 157. Toffler, Alvin, ocul viitorului, Editurile Antet i Lucman, Bucureti; 158. Varela, Francisco, (1990), Kognitionswissenschaft Kognitionstechnik, Frankfurt, n

Siebert, Horst, (2001), Pedagogie constructivist. Bilan al dezbaterii construc-tiviste asupra practicii educative, Iai, Institutul European;

159. Vattimo, G. (1993), Sfritul modernitii. Nihilism i hermeneutic n cultura postmodern, Editura Politic, Constana;

160. Vgotski, L. S., (1972), Gndire i limbaj, n Opere psihologice alese, vol. II, (trad.), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;

161. Videanu, George, (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti; 162. Vogler, Jean, (coord), (2000), Evaluarea n nvmntul preuniversitar, Editura Polirom,

Iai, 163. Waller, M., (1978), Soziales Lernen und Interaktion-skompetenz, Stuttgart, Klett-Cotta, n

Doise, W., Mugny, G., (1998), Psihologie social i dezvoltare cognitiv, Editura Polirom, Iai;

164. Walvoord, B. F., (1986) Helping Students Write Well: A Guide for Teachers in All Disciplines. (2nd ed.) New York: Modern Language Association;

165. Watson, G., (1966), Social Psychology issues ans insights., Philadelphia: Lippincott, n Davitz, J. R. i Ball, S., Psihologia procesului educaional, (1978), Editura Didactic I Pedagogic, Bucureti, pp. 194197.

166. Weinstein, Matthew, (2001), Science Education Through Situated Knowledge, n Weaver, J., Morris, M., Appelbaum, P., (Post)modern science (education): propo-sitions and alternative path, (2001), Peter Lang Publishing, Inc., New York;

167. Weawer, W.T.; Price, G.M. (1990), Synectics:Its Potential For Education, Phi Delta Kappan;

168. Weinstein, Matthew, (2001), Science Education Through Situated Knowledge n Weaver, J., Morris, M., Appelbaum, P., (Post)modern science (education): propositions and alternative paths, (2001), Peter Lang Publishing, Inc., New York;

169. Wilson, T. (1996), Manual del Empowerment, (Barcelona Guestion 2000) n Bordas Alsina, Immaculada; Cabrera Rodriguez, Flor, (2001), Estrategias de evaluation de los aprendizajes centradas en el proceso, n Revista Espanola de Pedagogia, Nr. 218, Instituto Europeo de Iniciativas Educativas, Barcelona;

170. Zlate, Mielu; Zlate, Camelia, (1982), Cunoaterea i activarea grupurilor sociale, Editura Politic, Bucureti;

171. Zlate, Mielu, (1999), Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Iai;

Webografie

http:/www.ncrel.org/sdrs/areas/issue/students/learning/ http:/www.etl.techbc.ca/data/0022CooperativeLearningActivities/jigsaw.html http://www.windarooss.qld.edu.au/Main_Pages/strategies/ http://www.infed.org/ http://www.ericse.org/ http://www.fp.uni.edu/rac/col/romania/8-instruirea.htm http://www.funderstanding-Portofolio Assessment.htm http://www.1educat.ro http://www.timsoft.ro/resurse.shtml http://www.unesco.org/education/portal/e_learning/index.shtml http://www.europa.eu.int/comm/education/elearning/

Raportul preliminar privind modificarea Legii nvmntului 84/1995, republicat, prevede urmtoarea stuctur a sistemului naional de nvmnt:

a) nvmntul precolar: grupa mic; grupa mijlocie; grupa mare, pregtitoare pentru coal;

b) nvmntul primar: clasele I IV; c) nvmntul secundar :

nvmntul secundar inferior, organizat n dou cicluri care se succed: gimnaziul, clasele VVIII i ciclul inferior al liceului sau coala de arte i meserii, clasele IXX;

nvmntul secundar superior: ciclul supe-rior al liceului, clasele XIXII/XIII, precedat, dup caz, de anul de completare;

d) nvmntul postliceal; e) nvmntul superior:

nvmntul universitar: nvmntul postuniversitar

Sistemul de nvmnt cuprinde i educaia permanent. nvmntul precolar, primar, secundar i postliceal formeaz nvmntul

preuniversitar. Ciclul inferior i ciclul superior al liceului formeaz nvmntul liceal. coala de arte i meserii i anul de completare formeaz nvmntul profesional.

1. nvmntul precolar. Conform Art. 8 al Raportului preliminar privind modificarea Legii nvmntului 84/1995, republicat, copiii cu vrste cuprinse ntre 36/7 ani se pot nscrie n grdiniele cu program normal, prelungit sau sptmnal. nvmntul precolar se desfoar pe urmtoarele niveluri: grupa mic, mijlocie, mare si pregatitoare, conform vrstei i abilitilor copiilor.

Pentru asigurarea continuitii ntre nvmntul precolar i cel primar se generalizeaz grupa mare, pregtitoare pentru coal. (Art. 6)

2. nvmntul general obligatoriu este de 10 clase. nvmntul primar i secundar inferior formeaz nvmntul obligatoriu. Frecventarea obligatorie a nvmntului de 10 clase, forma zi, nceteaz la vrsta de 18 ani.

nvmntul primar (clasele IIV) funcioneaz numai ca nvmnt de zi. La cererea scris a prinilor, tutorilor sau susintorilor legali, pot fi nscrii n clasa I i copii care mplinesc vrsta de 6 ani pn la sfritul anului calendaristic, dac dezvoltarea psihosomatic e corespunztoare. Tot prin cerere scris, prinii pot amna cu un an, nscrirea n clasa I a copiilor care mplinesc vrsta de 6 ani pn la data nceperii anului colar.

nvmntul secundar inferior (gimnaziul clasele VVIII; ciclul inferior al liceului clasele IXX sau coala de ate i meserii clasele IXX) funcioneaz, n general, ca nvmnt de zi. n mod excepional, se organizeaz cursuri serale sau fr frecven, pentru persoanele care au depit cu mai mult de 2 ani vrsta corespunztoare clasei.

Accesul absolvenilor clasei a VIII-a n clasa a IX-a (al ciclului inferior al liceului sau a colii de arte i meserii) se realizeaz prin procedura de selecie i repartizare care se bazeaz pe rezultatele evalurii competenelor dobndite n cadrul ciclului gimnazial, efectuate conform standardelor naionale de evaluare. (Art. 22)

Ciclul inferior al liceului este un nvmnt comprehensiv cu elemente de prespecializare, necesare orientrii pentru continuarea studiilor. coala de arte i meserii reprezint un nvmnt pentru profesionalizare, asigurnd calificarea nivel 1. pe domenii educaionale.

Absolvenii ciclului inferior al liceului sau a colii de arte i meseii dobndesc certificate de absolvire, portofoliu personal pentru educaie permanent i, la cerere, foaia matricol. (Art. 23)

3. nvmntul post-obligatoriu cuprinde nv-mntul secundar superior, nvmntul postliceal, nv-mntul universitar i postuniversitar.

nvmntul secundar superior cuprinde: ciclul superior al liceului clasele XIXII/XIII pentru absolvenii ciclului inferior al liceului sau anul de completare (clasa a XI-a) i ciclul superior al liceului pentru absolvenii colii de arte i meserii (clasele a XII-a i a XIII-a).

Trecerea din ciclul inferior n ciclul superior al liceului se realizeaz pe baza orientrii colare i profesionale, a opiunii elevului i a evalurii competenelor dobndite n ciclurile anterioare. Evaluarea se realizeaz local pe parcursul claselor a VII-a i a VIII-a, pe baza standardelor naionale de evaluare pentru toate disciplinele din planul de nvmnt. Repartiia n clasa a IX-a se realizeaz computerizat pe baza opiunii elevului i rezultatelor obinute la evaluarea competenelor dobndite, transformate n punctaj unitar.

nscrirea n ciclul superior al liceului, cursuri de zi, se poate face n primii 2 ani de la absolvirea ciclului inferior, respeciv al anului de completare, dac la data nceperii anului colar, elevul nu a depit vrsta de 18 ani.