Invatarea prin colaborarese efectueaza prin predare-invatare grupe mici sau perechi:-p-u a rezolva una si aceiasi problema-a explora o tema noua-a lansa idei,combinatii,inovatiiInvatarea prin cooperareelevii lucreaza in grupe mici astfel : isi pot afirma si dezvolta abilitatile invata sa comunice eficient invata sa lucreze ca o echipa implica mai multe feluri de activitate fi evaluati p-u munca individuala lucru poate fi apreciat elevii comunica direct intre ei

P-u un mediu adecvat de invatare e necesar sa respectam 3 conditii:1. elevii sa se simta siguri ,dar provocati2. sa fie grupuri mici p-u ca fiecare sa aiba posibilitatea sa contribuie cu ceva3.sarcina grupei trebuie sa fie definita clar.P-u cooperarea eficienta e necesar: participarea activa a elevilor profesorii pot deveni elevi respectul intrebari provocatoare p-u elevi diverse opinii elevii investesc in propria dezvoltare

Rezultatul invatarii prin cooperare duce la:a. b. performante superioare,capacitatea de retinere sporitac. intelegerea mai profunda si gindirea criticad. concentrarea sporita asupra invatariie. motivatia sporita p-u performantef. vederea unei situatii din perspectiva celuilaltg. relatii mai bune cu colegiih. stare de confort psihologici. increderea in sinej. competente sociale inaltek. atitudini pozitive fata de materiale de studiu scola

Diferenta dintre cooperare si colaborareCooperarea e mai larga ,baza acesteia e colaborareaColaborarea rezolva aceiasi sarcina iar cooperarea poate rezolva fiecare grup o sarcina aparte care vin la un rs comun.In ambele invatam ceva.Modalitatea de lucru e putin diferita.in colaborare se mentine spiritul echipei.Tema:Creativitatea1.Definitii si niveluriCreativitatea este capacitatea de a modela experiena n forme noi i diferite, capacitatea de a percepe mediul n mod plastic i de a comunica altora experiena unic rezultat(LA. Taylor); Creativitatea este procesul modelrii unor idei sau ipoteze, al testrii acestor idei i al comunicrii rezultatelor" (E.P. Torrance); Creativitatea este un proces de asociere i de combinare, n ansambluri noi, a unor elemente preexistente" (H. Jaoui, 1975); Creativitatea reprezint interaciunea optim, generatoare de nou, dintre atitudini i aptitudini" (P. Popescu-Neveanu, 1978); Creativitatea este un complex de nsuiri i aptitudini psihice care, n condiii favorabile, genereaz produse noi i de valoare pentru societate" (Al. Roea, 1981);I.A. Taylor distinge cinci niveluri ale creativitii:a) creativitatea expresiv- forma fundamental a creativitii, nu este condiionat de nici o aptitudine i e mai uor de surprins n desenele copiilor;caracteristicile principale sunt spontaneitatea i libertatea de exprimare; b) creativitatea productiv- nivelul specific tehnicienilor, pentru c presupune nsuirea unor deprinderi care permit mbuntirea modalitilor de exprimare a creaiei; c) creativitatea inventiv,-se valorific prin invenii i descoperiri i care pune n eviden capacitatea de a sesiza relaii noi i neobinuite. d) creativitatea inovativ, -presupune nelegerea profund a principiilor fundamentale ale unui domeniu (art, tiin) i apoi modificarea decisiv a abordrii unui anumit fenomen; e) creativitatea emergent,-nivelul suprem al creativitii, la care ajung foarte puini indivizi i presupune descoperirea unui principiu, a unei idei care s revoluioneze un ntreg domeniu al cunoaterii; 2.Dimensiunile creativitatiiMooney a publicat un model conceptual ce integreaz patru perspective de identificare i analiz a creativitii i care au devenit ulterior cadru de referin al mai multor cercetri:Cea mai cunoscut analiz a fazelor procesului de creaie aparine psihologului Graham Wallas. El sugereaz existena a patru faze: a) prepararea;- Prepararea este faza iniial i obligatorie a oricrui act de creaie. -n cercetarea tiinific, dar i n alte activiti creatoare sunt identificate mai multe subetape: *sesizarea problemei i formularea ei n termeni foarte clari, *analiza datelor problemei, *enunarea i testarea diferitelor ipoteze rezolutive.b) Incubaia -se petrece n i poate fi de mai lung sau de mai scurt durat .Ea pare o perioad pasiv, de abandonare a efortului. Se presupune c n aceast faz au loc o serie de prelucrri paralele, se stabilesc conexiuni care nu au fost efectuate anterior. c) Iluminarea -inspiraia, intuiia, este momentul n care soluia problemei apare brusc n cmpul contiinei. Materialul'acumulat duce dintr-o dat la o nelegere clar, d) Verificarea -este faza final a procesului de creaie, n care soluia gsit este testat, examinat, pentru eliminarea unor posibile erori sau lacune Guilford elaboreaz un model al structurii intelectului, capabil s asume i dimensiunea creativitii. Conform acestui model fiecare capacitate intelectual se definete prin trei parametri: --operaii (cunoatere, memorie, gndire convergent, gndire divergent, evaluare),-- coninuturi (figurativ, simbolic, semantic, comportamental) --produse (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii).Realiznd distincia dintre: gndirea convergent (gndirea algoritmic n care se pornete de la informaia dat pentru a da un rspuns unic, ntr-o manier unic) gndirea divergent (gndirea care merge n diferite direcii i caut soluii variate, inedite de rezolvare a problemelor),Factorii gndirii divergente msurai prin bateria de teste elaborat de Guilford sunt: a) fluena, care exprim rapiditatea i uurina de a produce, n anumite condiii, cuvinte, idei, asociaii, propoziii sau expresiib) flexibilitatea, care exprim capacitatea de a modifica i restructura eficient mersul gndirii n situaii noi, de a gsi soluii ct mai variate de rezolvare a problemelor, c) originalitatea, care este capacitatea de a emite idei noi, soluii ingenioase, neconvenionale, neobinuite; se consider a fi originale acele rspunsuri care frapeaz, care sunt ieite din comun, care ocolesc cile bttorite de rezolvare]; d) elaborarea, care se refer la capacitatea de a planifica o activitate innd seama de ct mai multe detalii, de a anticipa rezultatul final, de a dezvolta i finaliza o idee; e) sensibilitatea la probleme, care este capacitatea de a remarca cu mult uurin fenomenele neobinuite, sesiznd prezena unor probleme acolo unde majoritatea nu le observ; g) redefinirea (sau restructurarea), care vizeaz abilitatea de a folosi ntr-o manier nou, neobinuit, un obiect sau o parte a acestuia; Abordarea creativitii dintr-o perspectiv holistic se regsete n contribuia lui H. Gardner analiza creativitii trebuie realizat pe mai multe niveluri: a) nivelul subpersonal, care vizeaz substratul biologic al creativitii (nzestrarea genetic, structura i funcionarea sistemului nervos, factorii hormonali, metabolismul); b) nivelul personal, care grupeaz factori individuali ai creativitii, respectiv factorii cognitivi i cei care in de personalitate i motivaie; c) nivelul intrapersonal, care se refer la domeniul n care lucreaz i creeaz un individ, pentru relevarea contribuiei particulare aduse de persoana respectiv; d) nivelul multipersonal, care se refer la contextul social n care triete o persoan creativ. Persoana (personalitatea) creativ:Teresa Amabile propunea un model componenial al creativitii, care descrie factorii cu un rol important n obinerea performanei creative, i anume: deprinderi specifice domeniului, abiliti creative - Abilitile specifice domeniului includ: cunotine de specialitate, abiliti tehnice, talent special n domeniul respectiv. Abilitile creative presupun caracteristici ale stilului cognitiv i ale stilului de lucru i, de asemenea, trsturi de personalitate care dau posibilitatea unui individ de a-i folosi deprinderile dintr-un domeniu ntr-un mod diferit de ceilali.Dorina de a munci cu perseveren. n ceea ce privete caracteristicile stilului cognitiv, acestea sunt: spargerea tiparelor (renunarea la vechiul mod de a gndi un lucru), nelegerea complexitii, deschiderea fa de noi opiuni pe o perioad ct mai lung de timp, --suspendarea judecii (generarea ct mai multor idei fr a le evalua pe loc), gndirea deschis (ncercarea de a gsi ct mai multe relaii ntre diverse idei), memoria precis, spargerea scenariilor (renunarea la habitudini), percepia inedit, folosirea trucurilor (a indiciilor care pot conduce ctre idei noi). Motivaia intrinsec este motivaia creativ autentic i presupune realizarea unei activiti datorit faptului c e perceput ca fiind interesant, plcut, provocatoare prin ea nsi, generatoare de bucurie i satisfacie. Popescu-Neveanu-n opinia psihologului romn, atitudinile creative acioneaz ca vectori ce orienteaz i energizeaz activitatea. Cele mai importante atitudini creative sunt: ncrederea n forele proprii i nclinaia puternic pentru realizarea de sine; interesele cognitive i devotamentul fa de profesiunea aleas; atitudinea antirutinier, menit s incite la analiza critic a experienei i s deschid calea unor noi experimentri; cutezana n adoptarea de noi scopuri neobinuite, ndeprtate i asumarea riscurilor pentru ndeplinirea acestora; perseverena n cutarea de soluii pentru realizarea proiectelor propuse, precum i disponibilitatea de revizuire continu a proiectelor pentru optimizarea lor; simul valorii i atitudinea valorizatoare, care duc la recunoaterea deschis a valorii altora i la afirmarea onest i demn a valorii proprii. Exist i reversul acestor atitudini, atitudinile necreative, care sunt considerate factori de blocaj pentru creativitate. G. Davis prezint o list de atitudini considerate necreative: egoismul (intolerana, centrarea pe sine, snobismul); impulsivitatea exagerat (nerbdarea, iresponsabilitatea, imprudena); ncpnarea, cinismul, rzvrtirea, lipsa de cooperare; imaturitatea, copilriile, nendemnarea; neatenia, uitarea, distragerea; tolerana slab la frustrare, lipsa de comunicare. produsul creaiei (performana creativ);Criteriile cel mai frecvent indicate pentru a aprecia c un produs este creativ sunt:

noutatea, unicitatea, originalitatea, valoarea, utilitatea social.

Besemer i D.J. Treffinger au identificat trei mari grupe: noutatea- autori includ criteriile care se refer la ineditul unei lucrri n termeni de procese, tehnici, concepte; capacitatea operei de a servi drept model sau j punct de plecare n elaborarea altor lucrri creativesoluia- Soluia se refer la gradul n care o lucrare convine sau rspunde unei necesiti, unei situaii problematice".elaborarea si sinteza- se refer la calitatea lucrrii de a combina elemente diferite ntr-un ntreg coerent. Aceast categorie de criterii include atractivitatea, complexitatea, elegana, expresivitatea, caracterul integral i gradul pn la care lucrarea e bine construit. mediul din care emerge creaiaCreativitatea nu depinde numai de individ, ci i de contextul social, de mediul cultural i de ceea ce M. Csikszentmihaly a numit cmpuri de producie cultural"M. Mead arat strnsa legtur dintre cultur i creativitate. Culturile care i educ pe copii ntr-un spirit receptiv i liber n vederea asimilrii cerinelor mediului, n spiritul libertii de a pune probleme, care accept i valorizeaz gndirea divergent vor produce indivizi creativi. Creativitatea n context (1996), Amabile introduce mediul social drept cea de-a patra component a modelului su referitor la structura creativitii mediu social

motivatia pentru sarcina

deprinderi specifice domeniuluicapacitati specifice creativitatii

Factorii sociali intervin ca susintori sau inhibitori ai creativitii. Referindu-se la creativitatea copiilor, -T. Amabile crede c mediul social (familia i coala) poate avea un impact semnificativ asupra motivaiei (deci i asupra creativitii) i c este mult mai uor pentru prini i pentru profesori s amelioreze mediul unui copil dect s-i modifice personalitatea sau s-i mreasc apreciabil resursele de talent. A.J. Cropley aduce date evidente, dintr-un numr relativ mare de surse, referitoare la faptul c muli dintre copiii nalt creativi vin din familii care ncurajeaz acest comportament. Astfel, prinii care stimuleaz independena copiilor, care nu sunt excesiv de protectori sau autoritari, care ncurajeaz copiii n afirmarea opiniilor proprii au copii mai creativi dect cei ale cror relaii cu copiii lor sunt reci, dominatoare i care tind s limiteze libertatea acestora. n mod paradoxal ns, sunt citate i cazuri n care persoanele nalt creative au provenit din medii considerate ca fiind extrem de nefavorabile creativitii. -O explicaie posibil ar putea fi cea furnizat de Mark Runco, i anume c un oarecare grad de stare negativ (generat de frustrare, de conflict) este important pentru a motiva o persoan, astfel nct aceasta s obin rezultate creativeM. Csikszentmihaly propune un model teoretic al creativitii din perspectiva interaciunilor personalitii creatoare cu mediul cultural. Creativitatea este definit ca un fenomen ce rezult din interaciunea a trei sisteme: a) instituiile sociale (care selecteaz din creaiile individuale ceea ce este valoros); b) cultura (care pstreaz i transmite ideile selectate); c) individul (care preia ideile naintailor i ncearc s le transforme).3.Blocajele creativitatiiIn literatura de specialitate exist mai multe inventarieri ale blocajelor creativitii. Mai muli autori (A.I. Osborn, A. Simberg, S. Shore) fac distincie ntre blocajele perceptive, se refer la faptul c familiarizarea cu un anumit mediu ne mpiedic, de cele mai multe ori, s vedem unele semnificaii, relaii sau idei noi. Este vorba, de fapt, despre obinuina de a percepe lucrurile ntr-o anumit manier, Iat cteva manifestri ale blocajelor perceptive: dificultatea de a identifica problema de rezolvat, incapacitatea de a distinge ntre cauz i efect,emoionale scot n eviden rolul important al factorilor afectivi n creativitate. Printre cele mai frecvente bariere emoionale se numr sursele de insecuritate i anxietate precum: teama de ridicol, teama de nu comite o greeal i de a nu se face de rs, culturale si sociale. Blocajele culturale i sociale fac trimitere, n primul rnd, la conformism, la tendina oamenilor de a se ralia valorilor i reprezentrilor celorlali. i aceasta pentru c, de obicei, persoanele cu idei neobinuite sunt privite cu suspiciune i chiar cu dezaprobare, ceea ce poate constitui un motiv de descurajare pentru ele.La aceste tipuri de blocaje, E. Landau (1979) adaug aa-numitele obstacole de natur intelectual: -fixitate (rigiditate) funcional, lipsa de suplee a categoriilor datorat excesului de informaii, 4. Dezvoltarea creativitii elevilorCercetrile pe aceast tem (E.P. Torrance, M. Fryer, T. Amabile) au artat c atitudinea pozitiv a profesorului fa de creativitate este unul dintre cei mai importani factori; care faciliteaz creativitatea.1. Condiia prim a dezvoltrii creativitii elevului este ca profesorul s tie ce nseamn a fi creativ, s aib cunotine de. baz despre creativitate, despre psihologia creativitii, despre posibilitile de dezvoltare a acesteia n procesul de nvmnt. 2.Este, de asemenea, necesar respectarea personalitii creatoare a elevului. Acest lucru nu este uor dac ne gndim la faptul c elevii creativi pun ntrebri incomode, ofer soluii inedite de rezolvare a problemelor, nerespectnd procedeele stereotipe, sunt de o curiozitate uneori suprtoare i sunt nonconformiti. Din pcate, de multe ori, sistemul educaional nu numai c nu ncurajeaz, ci inhib creativitatea elevilor, prin cultivarea unui comportament conformist. 3.O alt sarcin a profesorului este, aadar, ntreinerea unei atmosfere permisive, a unor relaii care s nu exagereze nici prin autoritarism, nici prin laissez-faire.4. Muli pedagogi i psihologi susin c factorul esenial pentru stimularea spiritului creator al elevului sunt relaia profesor-elev, atitudinea profesorului n clas i n afara clasei. n egal msur, i profesorul trebuie s nvee s fie creativ n activitatea didactic. Dac profesorul nu face el nsui dovada creativitii, i va fi foarte dificil s dezvolte aceast caracteristic la elevi.5. Orientnd activitatea elevilor, profesorul i ncurajeaz s descopere cunotine, s rezolve probleme, dar i s formuleze ei nii probleme. nvarea pe baz de probleme, nvarea prin descoperire sau nvarea prin descoperire dirijat reprezint forme ale unei nvri de tip euristic prin care profesorul stimuleaz creativitatea elevilor. Teresa Amabile identific patru factori, numii de autoare asasini ai creativitii": evaluarea- ateptarea evalurii poate submina creativitatea unui copil, deoarece acesta se va concentra mai mult asupra felului n care i va fi apreciat munca i nu va da fru liber imaginaiei i fanteziei recompensa- determin nbuirea motivaiei intrinseci, a imboldului personal, i de aici se ajunge la reducerea creativitii. competiia restrngerea capacitii de alegere. 5. Metode de cultivarePreocuparea pentru dezvoltarea spiritului creativ a condus i la elaborarea unor metode i procedee specifice de stimulare a creativitii. Le amintim aici pe cele mai cunoscute: 1.brainstorming-ul metode de grup, folosit pentru producerea ideilor creative.Esena acestei metode const n separarea momentului emiterii ideilor de momentul evalurii lor. Grupul de brainstorming este format din 5-12 persoane In constituirea grupului trebuie respectate cteva exigene:- participarea benevol a membrilor-relaiile amiabile ntre participani - interdicia de a face parte din acelai grup un ef i un subaltern. Brainstorming-ul se desfoar n trei etape. prima etap se identific i se formuleaz problema, apoi animatorul invit participanii, cu cel puin dou zile nainte de edin, informndu-i asupra datei, locului i temei de dezbatere. Etapa a doua este edina propriu-zis de brainstorming. Conductorul reamintete problema ce urmeaz a fi discutat i cele patru reguli ale brainstorming-ului a) Judecata critic este interzis! b) Dai fru liber imaginaiei (idei ct mai absurde, mai fanteziste)! c) Gndii-v la ct mai multe idei posibile! j d) Preluai i dezvoltai ideile celorlali! edina poate dura ntre 15 i 60 de minute. , Etapa a treia se desfoar peste l-2 zile de la edina de brainstorming. Un comitet de evaluare analizeaz i selecteaz ideile valoroase, soluiile cele mai potrivite ale problemei puse n discuie. Brainstorming-ul ofer posibilitatea manifestrii libere, spontane a gndirii i imaginaiei membrilor grupului, precum i creterea productivitii creativitii individuale ca urmare a interaciunii membrilor ntr-o situaie de grup. Tehnica asaltului de idei nu este indicat ns pentru orice fel de problem. Osborn recomand chiar evitarea utilizrii brainstormingului n cazul problemelor de judecat, de alegere sau de decizie. Aceast metod se utilizeaz mai frecvent pentru gsirea de idei deosebite n domeniul publicitii, n domeniul comercial, n domeniul tehnic. 2.Sinectica este o tehnic mult mai structurat i mai specific de organizare i dirijare a imaginaiei spre descoperirea soluiilor noi i se sprijin pe dou mecanisme:a) transformarea necunoscutului n cunoscut, adic o clarificare adecvat a dificultilor problemei, b) transformarea cunoscutului n necunoscut, adic o cutare a metaforelor, comparaiilor, personificrilor; aceast etap presupune nlturarea prejudecilor i a obinuinelor perceptive i raionale, problematizarea cunoscutului, sesizarea unor probleme acolo unde nu par a exista. Regsim patru tipuri de analogii la care sinectica recurge cu precdere: analogia direct- De exemplu, dac problema pus n discuie este de a gsi o nou modalitate de parcare a automobilelor ntr-un ora aglomerat,analogia personal, analogia simbolic, analogia fantastic. Grupul sinectic este format din 5-7 persoane de diferite profesii, care sunt membrii participani. edinele grupului sinectic se pot ntinde pe durata unui an, cu o periodicitate de o edin pe lun. Durata unei edine poate fi de o or, uneori chiar mai mult. Desfurarea unei edine presupune parcurgerea unei etape de nceput, de:-intercunoatere a membrilor grupului, i apoi de familiarizare cu tema. -etapa productiv, ce presupune intrarea n joc a mecanismelor i procedeelor specifice sinecticii (transformarea necunoscutului n cunoscut i invers, practicarea celor patru tipuri de analogii), ---etapa final, n care soluiile gsite sunt evaluate i se adopt cea care corespunde cel mai bine unor criterii stabilite n prealabil.

3.Metoda 6-3-5valorific, de asemenea, potenialul creativ al grupului. Un numr de persoane se mparte n grupuri de cte 6. Fiecare membru al grupului are n fa o foaie de hrtie pe care o mparte n trei coloane. Liderul enun problema, iar membrii grupurilor noteaz trei idei, cte una n fiecare coloan. Apoi, fiecare participant trece foaia sa vecinului din dreapta i preia, la rndul su, foaia vecinului din stnga. Se lucreaz pe cele trei idei ale vecinului din stnga: se fac completri, mbuntiri, precizri ale acestora. Urmeaz o nou deplasare a foilor. Rotirea se face de 5 ori, pn cnd ideile emise de fiecare membru al grupului sunt vzute de toi ceilali. La sfrit, conductorul strnge foile, le citete n faa tuturor i se discut care sunt cele mai bune propuneri. Metoda se numete 6-3-5 pentru c sunt 6 membri ai grupului care emit 3 idei, iar acestea sunt prelucrate fiecare de 5 persoane. De exemplu, ncercai s folosii aceast metod pentru a obine sugestii viznd modul de petrecere a timpului liber de ctre elevi etc. 4.Metoda Phillips 6-6poate fi utilizat atunci cnd avem de-a face cu grupuri mari de persoane. Pentru a putea obine participarea direct i personal a tuturor membrilor grupului la activitate, Donald J. Phillips propune divizarea grupului mare n grupuri mai mici, de 6 persoane, care urmeaz a discuta o problem timp de 6 minute (de aici i denumirea metodei). Se procedeaz astfel: conductorul grupului anun tema discuiei, apoi se constituie grupele de cte 6 persoane, care i aleg fiecare cte un coordonator. Acesta are misiunea de a asigura participarea tuturor membrilor la discuie, de a facilita obinerea soluiilor i de a nota soluiile la care s-a ajuns. Se discut timp de 6 minute. Dup expirarea timpului, fiecare grup i face cunoscute soluiile prin intermediul coordonatorului. Soluiile fiecrui grup pot fi consemnate pe tabl. Sinteza o poate face animatorul sau poate avea loc i o discuie ntre coordonatorii de grupuri. Metoda Phillips 6-6 poate fi utilizat cu succes la coal ca modalitate de a obine argumente pro i contra unei alternative de aciune, pentru stabilirea cauzelor unei situaii mai dificile din evoluia grupului etc. 5.Discuia-panel (panel = jurai, experi) este o metod bazat pe utilizarea unui numr restrns de persoane (5-7) competente n tema ce urmeaz a fi discutat (care formeaz juriul), n timp ce un auditoriu ascult n tcere i intervine prin mesaje scrise. Discuia-panel se desfoar astfel: experii se aaz la o mas, iar auditoriul se dispune n semicerc n jurul acestora, astfel nct s poat vedea i auzi tot ce se discut n panel. Animatorul discuiei prezint tema i pe membrii juriului de experi. Mai exist o persoan numit injectorul de mesaje", care are rolul de a strnge bileelele cu mesajele trimise de auditoriu juriului. Aceste bileele conin ntrebri, sugestii, opinii (scrise pe hrtie de diferite culori) i vor fi introduse n discuie atunci cnd se ivete un moment prielnic. Discuia propriu-zis se poart n grupul restrns al experilor, iar auditoriul intervine doar prin mesajele scrise. La finalul discuiei, animatorul face o sintez i trage concluziile. Discuii-panel sunt organizate i de posturile de televiziune. Aici, auditoriul poate fi prezent n sal sau urmrete discuia de acas i intervine prin telefon.

Modelele de rezolvare creativ a problemelor, propuse de diveri autori, fac referire, n esen, la aceleai etape ce trebuie parcurse pentru rezolvarea problemelor: -adunarea faptelor, -definitivarea punctelor de vedere asupra problemei,- generarea ideilor; stabilirea criteriilor, -cutarea cilor de implementare a soluiilor. De exemplu, n descrierea lui Sidney Parnes , procesul de rezolvare creativ a problemelor parcurge 6 etape. 1) Identificarea situaiei problematice, a zonelor de interes, a provocrilor, a posibilitilor i a oportunitilor. . 2) Colectarea datelor este o etap n care participanii identific i adun informaiile necesare, elabornd un tablou ct mai clar al ntregii situaii. 3) Formularea problemei este, probabil, etapa cea mai dificil a procesului de rezolvare creativ a problemelor. Ea presupune atacarea problemei ntr-un mod care s ofere o nou perspectiv asupra acesteia. 4) Descoperirea ideii este etapa de generare a ct mai multor idei pentru soluionarea problemei. E important ca participanii s produc o cantitate ct mai mare de idei, s combine i s rearanjeze ideile ntr-un alt mod, fr teama c vor fi judecai . 5) Stabilirea soluiei presupune, de fapt, stabilirea criteriilor pentru evaluarea soluiilor obinute. Aceste criterii pot fi legate de: costuri, timp, fezabilitate, utilitate, aplicabilitate. n aceast etap este solicitat att gndirea productiv, ct i cea critic. 6) Realizarea ideilor este etapa n care soluiile obinute trebuie puse n practic. Rezultatul acestei faze e un plan de aciune. Se identific pentru fiecare soluie factorii favorizani, factorii ce ar putea mpiedica implementarea, factorii de mai mare importan pentru promovarea ideilor. Tot acum sunt gsite i elementele care pot asigura mbuntirea soluiilor.