Copii Parinti Educatori Atelier de Desen 0-4 Ani

7/31/2019 Copii Parinti Educatori Atelier de Desen 0-4 Ani

1/32

Consiliul General al Municipiului Bucure[ti

Direc]ia General` de Asisten]` Social` a

Municipiului Bucure[ti


2/322

ATELIERDEDESEN-Programeducativ0-4Ani


3/323



4/324



5/325


Acest program educativ este parte a proiectului Mai multe centre

de ngrijire pentru copilul tu, mai multe oportuniti de angajare pentrutine i are ca scop diversificarea activitilor educative din cre. El

face parte din pachetul de 9 programe educative care abordeaz

psihologia copilului, igiena copilului, activitile desfurate de ctre

copilul mic i mpreun cu acesta, dar i desenul, muzica i jocul, ca

instrumente n procesul de educaie.

Programul este conceput astfel nct s poat fi aplicat cu

uurin de ctre oricare dintre membrii echipei pluridisciplinare carese ocup de ngrijirea i educarea copiilor cu vrste ntre 0 i 4 ani.

Sperm ca acest program s reprezinte o referin n activitatea

practicienilor i un instrument util prin care acetia s completeze

exerciiile sau metodele aplicate, astfel nct s rspund nevoilor de

educaie i dezvoltare sntoas a copiilor din cre.


6/326



7/32


1

CUPRINS

INTRODUCERE......................................................................................................2

DESENUL N CADRUL EDUCAIEI TIMPURII A COPIILOR ..........................2

BAZELE UNEI EDUCAII ARTISTICE.............................................................4

EVOLUIA EXPRESIEI ARTISTICE LA COPII .....................................................6

ETAPA MZGLELILOR (2-4 ANI) ..................................................................6

1. Mzgleli dezordonate .........................................................................7

2. Mzgleli controlate .............................................................................7

3. Mzgleli cu nume ...............................................................................8EDUCAIA ARTISTIC DE LA 0 LA 3 ANI............................................................9

ACUARELELE..................................................................................................9

LUTUL ............................................................................................................10

DESCOPERIREA CORPULUI CU AJUTORUL PICTURII. ............................12

1. Materiale necesare..............................................................................12

2. Tehnici specifice ..................................................................................13

ACTIVITI...........................................................................................................15ACTIVITI DE PICTUR .............................................................................15

1. Activiti care implic utilizarea apei....................................................15

2. Activiti cu cear i creioane..............................................................16

ACTIVITI DE MODELARE I FORMARE .................................................16

HRTIE (TOCAT, MRUNIT, LIPIT, NCREIT.................................17

ELEMENTELE DE BAZ ALE LIMBAJULUI ARTISTIC .....................................17

CULOAREA....................................................................................................17LINIA ..............................................................................................................19

FORMA ..........................................................................................................21

VOLUMUL ......................................................................................................22

EVALUAREA ........................................................................................................24


8/32


2

INTRODUCERE

DESENUL N CADRUL EDUCAIEI TIMPURII A COPIILOR

Pentru copilul cu vrsta ntre 0 i 3 ani, educaia plastic igrafic poate declana aciuni multiple, att n cadrul viitorului procesde nvare, ct i pentru exprimarea natural a acestuia.

Sesiunile de activiti grafice includ obiective educaionale,

estetice i recreative.nc de la cele mai fragede vrste, copiii au nevoie s comunice

cu lumea cea mai apropiat i mai mic din jurul lor.

Copiii se exprim prin intermediul desenelor i imaginilor, iaracest lucru presupune ca educatorii s neleag aceste desene iimagini i s stpneasc anumite tehnici cu care s poat da un

sens unui desen.n acest fel, educatorii vor putea diagnostica personalitatea

copiilor i vor fi n msur s i fundamenteze abordarea pe ceea ceface copilul.

Spaiul i locul n care se realizeaz educaia plastic trebuies pun la dispoziia copiilor toate acele materiale care pot fitransformabile prin manipulare. Copiii, nc din primele momente alevieii, ncep s acumuleze cunotine despre mediu prin atingereaobiectelor, prin introducerea acestora n gur; plcerea pe care o simtprin atingere i manipulare este mare i crete atunci cnd descoperputerea de a transforma anumite materiale.

Cel mai important lucru din acest sector al educaiei nu esteatt de a dezvolta un proces de nvare, ct mai ales de a maximiza


9/32


3

creativitatea i libera exprimare.

Fiecare copil are propriul mod de via, de interpretare amediului, prin urmare, propriul fel de exprimare.

Prin intermediul activitilor artistice copiii vor descoperi treptatc, n afar de limbajul oral, se pot exprima dintr-o alt perspectiv ipot crea propriile coduri de imagini, culori, forme.

Actul de a crea este foarte personal, astfel c adultul nu trebuies intervin propunnd anumite modele sau corectnd, adultul nu ar

trebui s sugereze ceea ce ar trebui s fac copilul.

Copiii trebuie s manipuleze n mod liber toate materialele,trebuie s se murdreasc... obiectivul nu este de a crea ceva frumos,de a spune lucruri de genul soarele nu este verde, ncearc din nou,fii atent, nu te murdri!, acest lucru nu este aa... aceste afirmaiirestricioneaz i nlocuiesc orice proces de experimentare.


10/32


4

BAZELE UNEI EDUCAII ARTISTICE

Valoare intrinsec, arta apare alturi de tiin i tehnologie, cao faet fundamental a fiinelor umane.

Pe parcursul dezvoltrii educaiei artistice este important s luain considerare urmtoarele aspecte/recomandri:

Adaptare la nivelul de dezvoltare a copilului, psihologiecomportamental ncepnd cu dezvoltarea lingvistic i ajungnd la

ndeplinirea unor activiti specifice, n cadrul grupei de vrst 2-6 anipredomin exprimarea prin intermediul simbolurilor, precum desenul,

jocurile verbale, pe baza crora urmnd a se dezvolta experienaartistic.

Este necesar s ne adaptm att noi nine ct i activitatearespectiv pentru a contribui la dezvoltarea maturitii copilului.Psihologia dezvoltrii copilului ne dezvluie faptul c ntre 2-6 ani,

copiii se afl ntr-un proces de dezvoltare a limbajului i de completarea unor activiti specifice. n aceast perioad este importantdezvoltarea experienei artistice, astfel c putem realiza o conexiune

ntre aceste elemente diferite i expresiile simbolice cu ajutoruldesenelor i jocurilor de limbaj.

Dezvoltarea sensibilitii este esenial pentru o educaieartistic. Percepiile senzoriale i senzitive pot fi i trebuie s fie

educate. O strategie pentru dezvoltarea sensibilitii este reprezentatde educarea sentimentelor precum: plcere, lips de plcere,pasiune, fericire, nefericire, tristee. Sensibilitatea mbuntete toateactivitile mentale, nu numai pe cele artistice. Dezvoltarea acuitiisenzitive implic creterea capacitii de recunoatere i diferenierea formelor, culorilor, volumelor... i a relaiilor.

Dezvoltarea abilitilor creative, activitile artistice sunt


11/32


5

importante pentru ncurajarea creativitii, iar aici ne referim laactivitile care le ofer spaiu copiilor, pentru ca acetia s poat

crea, s poat inventa noi construcii i nu s reproduc pur i simplu,n mod mecanic, desene, poeme, forme etc.

Prin auto-exprimare, activitile artistice trebuie s ofere copiilorposibilitatea de a exprima ceea ce doresc sau au nevoie s exprime.

Activitatea artistic, ca modalitate de comunicare a sentimentelor,emoiilor, ideilor, le ofer spaiul necesar pentru a face lucrurile n altmod.

Dezvoltarea stimei fa de sine. Atunci cnd le oferim spaiucopiilor pentru a desfura activiti artistice, trebuie s-i ncurajm is-i facem s se simt implicai n acea activitate; aceast implicarear trebui ncurajat i apreciat, pentru a induce copilului ncrederea

n propriile resurse de exprimare. Este important s ne manifestminteresul cu privire la activitatea lor i s o apreciem ca modalitatede exprimare, la fel de valoroas ca oricare alta. Le putem spunec tehnica poate fi mbuntit, dar c ceea ce ei au exprimat prindesen este cu adevrat important.

Utilizarea unor alte resurse de exprimare: activitatea artisticne permite utilizarea altor limbaje, precum cel verbal, matematic,grafic, muzical i fizic, ca instrumente fundamentale de comunicarei faciliteaz nu doar mbuntirea laturii artistice, dar i transferul

cunotinelor de matematic, exprimare oral, muzic etc. n altedomenii.

Educaia artistic sprijin democratizarea culturii. Eterogenitateamediului familiei i al mediului cultural, posibilitile familiei,contientizarea prioritilor se reflect n faptul c nu toi copiii ajungla coal cu aceeai experien cultural sau cu aceeai motivaiepentru experiene de tip artistic. Educaia anteprecolar trebuie s


12/32


6

echilibreze aceste inegaliti chiar de la nceput, pentru a contribui ladezvoltarea experienei culturale i artistice a copiilor.

EVOLUIA EXPRESIEI ARTISTICE LA COPII

ETAPA MZGLELILOR (2-4 ANI)

Prima nregistrare a exprimrii grafice ia de obicei forma unor

mzglituri, pe la vrsta de 18 luni.

Mzgliturile nu trebuie s fie tiate. Sunt structuri liniare caredemonstreaz schimbrile de tensiune muscular care caracterizeazcorpul copilului, i nu presupun control vizual.


13/32


7

1. Mzgleli dezordonate

Reprezentri inutile.

Linii lungi, fr sens sau ordine.

Dezvoltate de micri kinestezice, pur gestuale, ca un joc.

Realizarea a dou tipuri de mzgleli: longitudinale i circulare.

Copilul nc nu are control vizual.

2. Mzgleli controlate

La 6 luni, dup ce nva s mzgleasc folosind coordonareavizual-motorie, ncepe s-i plac.

Nu intenioneaz s deseneze un anumit lucru.

Poate s copieze un cerc, dar nu un ptrat i devine interesat sutilizeze culori.


14/32


8

3. Mzgleli cu nume

La 3-4 ani ncepe s fac legtura ntre mzglelile sale i mediulnconjurtor.

D nume mzglelilor, reprezentri greu de recunoscut.

Aceasta este o transformare a unui gnd kinestezic printr-o imagine.

Mrete timpul dedicat desenelor sale, iar lucrul de care se bucurcel mai mult sunt culorile.

Mzglelile evolueaz rapid

n curnd, cercurile i liniile se vor combina pentru a forma o schema unei figuri umane.

Adulii nu ar trebui s interpreteze mzglelile, ar trebui s ncurajezecopilul s le dea un nume sau o explicaie.

Mzgleala ine de dezvoltarea fizic, psihologic i motorie, nu deo motivaie pur artistic.

Educatorul va insufla ncredere i entuziasm, nu va interpreta i nuva ncerca s-i nvee pe copii s deseneze sau s copieze.

Participarea adulilor este important n experiena mzglelilor,dar nu n actul de desenare n sine.


15/32


9

EDUCAIA ARTISTIC DE LA 0 LA 3 ANI

Obiectivele care urmeaz s fie atinse n aceast perioad prinexpresie artistic sunt:

dezvoltarea relaiei dintre micarea minilor i liniile realizatecu acestea;

trecerea de la o mzgleal necontrolat la o micarecontrolat i la forme;

nceperea desenului i a exprimrii culorilor;

dezvoltarea capacitii de a reprezenta forme deschise inchise.

Trebuie s ncepem cu toate acele materiale care pot fimanipulate direct cu minile (fin, lut, acuarele).

ACUARELELE

Primul contact cu acuarelele vor oferi senzaii diferite: sunt reci,se spal, se usuc pe mini lsndu-le pictate...


16/32


10

LUTUL

Ofer un farmec special: copilul l atinge, l lovete cu mna, lturtete pe mas, l ciupete, i afund minile n el, l transformn viermi, pelete (crmid, crmizi) iar mai trziu, va nva sconstruiasc cu acestea... Ulterior, putei aduga materiale carepresupun tehnici diferite, precum pensule, burei, legume, frunze...

Pe parcursul acestei etape,vor fi introduse treptat diferite

modaliti de utilizare a acestorinstrumente i tehnici. Astfel,copilul va dobndi cunotine cuprivire la mecanisme care vorfacilita i aduga precizie liniilori micrilor pe care le face, ise va bucura privind echilibrul

dintre ceea ce dorea s exprimei ceea ce a realizat.

Este important s fie pusela dispoziia sa o gam variatde instrumente i mijloace deexprimare; repararea i grijapentru materialul respectiv,

devreme ce are legtur directcu rezultatul obinut (curareaperiilor, pstrarea acuarelelorneamestecate, creioane colorateascuite, carioci n stare bun...).

Este recomandat ca aceste activiti s se desfoare ntr-oncpere luminoas, de preferat aproape de o surs de ap, astfel


17/32


11

nct podeaua i mesele s poat fi curate uor. De asemenea,este necesar s se prevad un spaiu n care s fie amplasate oruri

mari de crp sau plastic, potrivite copiilor.

Sugestii:

Profitai de posibilitile din acest spaiu de creaie colectiv

pentru a face picturi murale. Orice poate fi considerat un

stimul: aniversarea unui copil, schimbarea unui anotimp,

srbtori tradiionale etc.

Mai este nevoie, de asemenea, de un spaiu de expunere,incluznd un spaiu expoziional n clas: un raft, un panou deplut... mpiedicnd spargerea sau deteriorarea obiectelor realizate.Fiecare copil va avea un loc pentru depozitarea creaiilor lor care vvor ajuta s urmrii procesul creator al acestora.

Experimentarea cu lut, pmnt i ap. Lsai copiii s aleagconsistena pe care o doresc pentru aceste dou materiale.

Preparai un aluat de pine cu fin i ap. Cu acelai material,o alt activitate poate fi aceea de a aduga colorant alimentar n ap.

Toate tipurile de colaje cu lut i legume, cu diferite hrtii (mtase,bomboane, reviste...) i alte materiale (bumbac, bee, paie, ln...).

Suportul poate fi o hrtie de ambalaj, un carton, o pnz mare, obucat de plastic etc.

Tehnici de imprimare cu degetul, cu buretele, cu tuberculi tiaipe jumtate (cartofi, morcovi...) pe pnz de bumbac sau carton.


18/32


12

DESCOPERIREA CORPULUI CU AJUTORUL PICTURII.

1. Materiale necesarePnz/

materiale de bazMateriale pentrudesenat i pictat

Materiale demodelat

Hrtie dempachetat dediferite culori i

mrimi Cartoane

Hrtie creponat

Hrtie de mtase

Hrtie lucioas

Celofan

Folie de aluminiu

Vat de sticl

Carton (netedsau ondulat)

Ziare, reviste

Vopsele pentru pictatcu degetul

Tempera

Cret n diverse culori Pensule de pictur

Carioci subiri igroase

Acuarele

Stilouri din aluminiu

Burete esturi

Lac

Baie de fixare avopselurilor

Lipici

Autocolante

Fetru (stof groas)perforat i gros

Paie

Bee de ngheat

Creioane

Lut

Fin

Rumegu

Aluat de pine Picturi

Plastilin ipast


19/32


13

2. Tehnici specifice

MATERIALE RESURS CE SE POATE FACE?

Periu de dini Guae sau tempera

Folie sau carton

Foarfeci

Pulverizare

Plac de faian

Cerneal sau culori n ulei

Rol de cauciuc Tampon de bumbac

Hrtie

Monotipuri

Polistiren expandat

Plut

Pachet de carton

Plac de faian Creioane perforate sau

consumate

Rol de cauciuc

Lipici

Foarfeci

Hrtie sau carton

Imprimare prin modificareaunei suprafee: punctat i nrelief

Lipici

Carton nchis la culoare Decolorare

Cerneal indian

Hrtie Simetrie, drumuri


20/32


14

MATERIALE RESURS CE SE POATE FACE?

Cartof, ceap...

Plut Gum de ters

Plastilin

Cerneal de tanat

Hrtie

estur de bumbac

tanare

Tempera Culori n ulei

Hrtie sau carton

Recipient

Pete de culoare plutitoare sauurme


21/32


15

ACTIVITI

Educarea limbajului plastic i vizual este fundamental nprocesul de dezvoltare a copilului pentru viitorul acestuia/acesteia.Primul lucru pe care trebuie s-l facem este s-i nvm s vad is observe. Este important s-i nvm s fie activi n procesul deobservare, s fie capabili s selecteze i s aleag caracteristicilerelevante, semnificative ale obiectelor pe care le vd i le observ.

Activitile care vor fi dezvoltate trebuie s fie n strns legtur cu

procesul de observare, cu capacitatea copiilor de a vedea obiectedin punct de vedere al culorilor, formelor, poziiilor, reprezentrii, nfuncie de vrst.

ACTIVITI DE PICTUR

1. Activiti care implic utilizarea apei

Imprimarea cu ajutorul degetelor (imprimare-dactilo) cu obiecte(plut, cartofi, ceap...).

Suflatul: s mprtie o pensul plin de vopsea pe o hrtie uscatn direcii diferite.

Splatul: pictai cu straturi groase de culoare iar dup uscare,splai cu pensula sau cu o bucat de pnz nmuiat pentru a

obine transparena culorilor respective. Gravura: pe un strat de vopsea uscat, vopsii un alt strat, la fel

de gros i, nainte de a se usca, rzuii forma care se doretereprezentat.


22/32


16

Clesografie1 (tehnic de pictur): vom utiliza culori apoase pe ohrtie pe care apoi o vom ndoi la jumtate. nainte de a se usca,

suprapunerea de pete va da natere unei imagini simetrice.

2. Activiti cu cear i creioane

Caligrafie: linie subire cu vrful creionului.

Umplere: linie groas cu creionul tinznd s umple ntreagasuprafa de suport.

Granulare: colorai n straturi succesive pe o hrtie, de cteva orintr-o direcie i apoi n cealalt, pn la obinerea unei texturiuniforme.

Gravare: umplei suprafaa de colorat cu culori puternice i apoiacoperii cu alte culori nchise.

Frecare: amplasai obiecte plate (monede, medalii...) sub o hrtie,dai pe deasupra cu creionul astfel nct urmele acestora s apar

pe hrtia de desenat.

ACTIVITI DE MODELARE I FORMARE

Dezvoltarea coordonrii motorii i a simului tactil pentru volum:crearea unor mingi, cilindri, urmnd metode analitice de construciea unor forme.

Reprezentare tridimensional a corpului uman: 1 plat, 2 cu ajutorulmetodei sintetice, o form.

Dezvoltarea libertii de exprimare, introducerea metodei sintetice,a unei diversiti de materiale care ncurajeaz creativitatea.

1 Clesografia este o tehnic foarte uor de folosit n cadrul activitilor desfurate cu copiii: este nevoiedoar de o bucat de hrtie pe care o mpturii i o desfacei, apoi punei culori apoase cu degetele io mpturii din nou, nainte s se usuce. Presai hrtia i locul n care ai pus petele, astfel nct, dupredesfacerea hrtiei, culorile pe care le-ai pus s formeze o imagine simetric.


23/32


17

Obiectele modelate pot fi decorate - desene sau margini, cudegetele sau cu un ac mai gros, apoi pictate dup ce se usuc.

HRTIE (TOCAT, MRUNIT, LIPIT, NCREIT)

Activiti simple care determin obiective foarte specifice.

Toate acestea sunt nvturi de baz n procesul de dezvoltaremotorie a abilitii de a scrie:

Tocare: precizie, control, stpnirea coordonrii ochi-mn.

Mrunire: dezvolt simul tactil i tonul. Activitate premergtoareexerciiilor de tundere.

Tiere: dezvolt controlul vizual-motor. Prima dat cu minile,dup, utilizarea foarfecelor.

Lipire: rafineaz zona de presiune tactil.

ncreire: dezvolt conceptual volumul. Mototolete hrtia n

form de minge. Alte activiti mai complexe: colaje cu plastic, pictura pe perete

(lucrare colectiv), mozaic.

ELEMENTELE DE BAZ ALE LIMBAJULUIARTISTIC

CULOAREA

n etapa de mzglire, culoarea este irelevant. Copiilor le places utilizeze culori pentru a atrage atenia, dar toat activitatea seconcentreaz asupra dezvoltrii motorii.


24/32


18

Copilul se simte atras de culori ca stimuli vizuali.

Ideea este c ei aleg culori care se pot combina uor, culoriluminoase, dar, desigur, exist ntotdeauna ali factori care pot aveao influen asupra alegerilor pe care le fac, precum mrimea cutiei,proximitatea sau dorina unui coleg; din cnd n cnd le putem sugeracombinaii potrivite, care s reflecte bun gust.

Este important ca el/ea s utilizeze ct mai multe culori nrealizarea liniilor astfel, pentru nivelul de percepie este unexerciiu de difereniere vizual.

Etapa schematic, determin un interes fa de relaiadesen-obiect, copilul nu dorete s stabileasc o relaierigid cu o culoare, aceasta este folosit la nivel emoional, nconcordan cu sentimentele lor, cu impactul vizual i, uneori,din ntmplare, orice obiect poate avea orice culoare.

Etapa pre-schematic, ofer copilului o gam variat de culori,precum i oportunitatea de a descoperi relaii ntre culori prinintermediul observaiei i experimentrii. Nu criticai utilizareasubiectiv a culorii n lucrarea lor. Unul dintre obiectiveleexprimrii artistice este cel de a dezvolta creativitatea ilibertatea de expresie.

ncercm s explicm alegerea culorilor din punctul nostrude vedere. Trebuie s fim foarte precaui, tim foarte puinedespre acestea, iar valorile simbolice pe care le atam

acestora sunt subiective. Este important s nvm copilul s fac diferena ntre pictur

i umplerea unor desene, umplerea presupunnd controlulmicrii pentru a nu depi conturul, n timp ce pictura nu inecont de acest aspect.

De asemenea, culorile reprezint o modalitate de construire aunui model, copiii nva s vorbeasc, s simt, s triascculoarea.


25/32


19

LINIA

Linia, ca limbaj primar vizual, evolueaz n reprezentarea grafic n

paralel cu dezvoltarea cognitiv i motorie a copiilor. Pentru dezvoltarea coordonrii motorii i spaiale, vom propune

exerciii care lucreaz muchiul flexor i abductor ai braului(muchiul flexor permite flexarea, iar muchiul abductor permite

ntinderea braului) i degetul mare pentru a dobndi abilitatea de aprinde i nelege obiectul pe care l in n mn.

Tehnicile utilizate i progresul se realizeaz n paralel cu dezvoltareaactivitilor ce caracterizeaz libertatea de expresie.

Exerciiile faciliteaz dobndirea abilitilor motorii:

exerciii de direcie: rememorarea formelor, perforarea,desenarea, umplerea unor zone;

exerciii liniare: imprimarea unor elemente marcate doarcu o linie sau margine, vizionarea i reproducerea formelor,

pictatul cu degetul, desene pe nisip, desene cu creionul. Studiul liniei trebuie privit nu numai ca abilitate manual, ci ca

un mecanism important de exprimare. Linia ofer o idee despremicare, putere, dram, durere.

Valoarea liniei ca o form de exprimare evolueaz n paralel cucoordonarea mental i motorie.

Recunoaterea de ctre copil a gestului grafic l determin scerceteze noi modaliti de expresie i s foloseasc stereotipuri.

nc de la prima etap de mzglire, copilul utilizeaz linia ca primform de exprimare.

Tipuri de linii:

orizontale, corespunztoare compoziiilor de tip orizontal. Celemai caracteristice sunt numite linia de baz i linia orizontului,


26/32


20

parte a hrtiei de sus n jos;

verticale, corespunztoare obiectelor integrate vertical.

Marcai divizarea spaiului n stnga i dreapta; Diagonale: copiii pot crea un echilibru ntre sus-jos i

dreapta-stnga. Pot fi utilizate doar pentru a crea desene,forme de acoperi, lumnri;

alte linii, curbe, zig-zag, spirale.

Linia este interesant n procesul de cunoatere a copilului:

Puterea braelor arat intensitatea cu care copilul apascreionul. Cnd linia este puternic, exprim curaj, violen,intuiie. Linia poate reflecta o uoar timiditate, inhibiie.

Limea liniilor ne ofer un indiciu cu privire la spiritul extrovertitsau inhibat al copilului. Atunci cnd liniile sunt groase icontinue, ne indic extroversiune, expansiune vital, n timpce liniile punctate (--- --- ---) indic inhibare sau tendin spre

introversiune.Mzgleala:

Originea acestei aciuni este pur motorie, aceast activitatepermite copilului s exerseze i s i dezvolte abilitilemotorii de finee. Dup prima aciune motorie, acesta capt io nuan perceptiv. Aprecierea vizual a mzglelii va ghidamicrile ctre o cutare incontient a esteticii, ncercnd s

gseasc echilibrul ntre mzglelile desenate. Aici ncepe gndirea imaginativ, apariia unor forme cu

intenii figurative, care vor stabili prima legtur dintre limbaji expresia plastic.

Dificultile pe care le poate ntmpina un copil pe parcursulprimelor experimente grafice sunt majoritatea de naturmotorie: fermitatea cu care ar trebui s in instrumentul,


27/32


21

utilizarea potrivit a creioanelor colorate sau a cariocilor,precum i controlul spaiului care conine elemente grafice.

Evoluia mzglelilor va fi diferit de la copil la copil, n funciede temperamentul i caracterul fiecruia.

FORMA

Cnd deseneaz, copilul nu ine cont de proporiile reale aleobiectelor, dar tocmai acest lucru le confer valoare. Este importantpentru c utilizeaz propria lucrare pentru a ne prezenta viziuneasa despre lume.

n funcie de form, copilul difereniaz spaiile grafice i reprezintelemente. Cu ajutorul formei, copilul ncearc s spun ceva.

Reproducerea cu succes a formelor, n plan grafic, este legatde exprimarea abilitilor care depesc n complexitate nivelulcognitiv.

Capacitatea de a reproduce forme n plan grafic este strnslegat de dezvoltarea abilitilor care au atins deja un anumitgrad de complexitate i, n funcie de nivelul cognitiv al copiilor,este important s observai cum realizeaz aceast activitate i s

nelegei viziunea fiecruia.

Este contraproductiv s contribuii la educaia artistic prin formareaunor stereotipuri, sugernd forme convenionale de reprezentare a

anumitor obiecte. Educatorul nu ar trebui s intervin din punct de vedere metodic,obligndu-i pe copii s reprezinte obiecte utiliznd setri obinuite,precum rotunjimea Soarelui.

Modul de reprezentare a rotunjimii, culoarea utilizat, amplasarealor n spaiu etc., constituie interpretri personale i creativitate, iaracestea ar trebui promovate n cre.


28/32


22

Nu este vorba despre reproducerea unui obiect de ctre copii, ctmai realist i mai fidel, scopul principal este acela de a ne asigura

c el/ea a desfurat multe experimentri cu obiecte, care au pututfi observate din multe unghiuri.

VOLUMUL

Poate fi exprimat prin desenare, mpturire, modelare, colaje.

Desenare prin utilizarea transparenei i a perspectivei.

Capacitatea de a desena volume presupune lucrul anterior cucopiii despre perspectiv i transparen, lucru care nu este uor laaceast vrst. Este momentul s ncepei s analizai mpreuncu ei modul n care obiectele pot fi diferite atunci cnd sunt privitedin diferite poziii i s ncercai s desenai modul n care acetiavd lucrurile din interior.

Modelarea, copilul ncepe s construiasc forme plane. Acest lucrueste determinat de faptul c ncearc s reprezinte obiecte, la fel caprin intermediul desenului. Cnd ncearc s le asambleze, i dseama c obiectul respectiv cade iar acel fapt, alturi de observarearealitii l conduce spre asocierea corporalitii obiectelor.

Exist dou modaliti de a lucra n modelaj: copii care dau formprin ciupire, ntindere etc. i cei care modeleaz elemente separatei apoi le asambleaz.

n orice caz, copilul, prin modelare, caut s exprime un concept, orealitate. Astfel, reprezentrile i lucrrile produse reflect schimbrice au o strns legtur cu propriile experiene de via.

Reinerea i manipularea materialelor modelabile vor determinadezvoltarea a diferii stimuli senzoriali, inclusiv de natur motorie.

Aceast activitate, pe lng factorul de divertisment, impliccoordonarea muscular i contactul cu un material tridimensional.


29/32


23

Configurarea obiectelor necesit o nelegere anterioar i ointernalizare a acestora, pentru acestea fiind necesar parcurgerea

anumitor etape anterioare: observarea elementelor din natur,desenarea obiectelor aezate n diferite poziii cu ajutorulreprezentrilor tactile i grafice (desene, fotografii) pentru a facilita

nelegerea global a acestora.

Pentru a putea dobndi o imagine de ansamblu sau pentru a puteaconfigura un obiect este nevoie de nelegerea i asimilarea aceluiobiect. n acest scop este necesar parcurgerea anumitor perioade

anterioare, n care copiii observ anumite obiecte din natur, desenetactile i grafice (desene, fotografii), diferite obiecte n poziii i dinperspective diferite, fiind apoi capabili s le atribuie pe toate unuisingur obiect ajutndu-i astfel s construiasc o nelegere globala obiectului respectiv.


30/32


24

EVALUAREA

Realizri pe care este necesar s le ating copilul: dezvoltarea abilitii motrice de finee;

dezvoltarea global din punct de vedere motric a propriuluicorp, n situaii de adaptare, punnd accent pe sentimente ipercepii;

experimentarea plcerii de a recrea propria lume prinnenumrate combinaii de linii;

dezvoltarea imaginaiei i a fanteziei; atribuirea unei intenii liniilor desenate;

dezvoltarea vocabularului;

utilizarea unor instrumente i materiale potrivite;

dobndirea abilitii de pregtire pentru alfabetizare.


31/3225



32/32

Titlul Programului: Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Titlul Proiectului: Mai multe centre de ngrijire pentru copilul tu, mai multe oportuniti de angajare pentru tine

Editorul Materialului: Direcia General de Asisten Social a Municipiului Bucureti

Data publicrii: septembrie 2011

Coninutul acestui material nu reprezint n mod obligatoriu poziia oficial a Uniunii Europene

sau a Guvernului Romniei

www.educatietimpurie.ro

www.antante.org

Proiectul este cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial

Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013, Axa Prioritar 6 Promovarea Incluziunii Sociale,

Domeniul major de intervenie 6.3. Promovarea egalitii de anse pe piaa muncii.

Proiectul Mai multe centre de ngrijire pentru copilul tu, mai multe oportuniti de angajare

pentru tineeste implementat de Direcia General de Asisten Social a Municipiului Bucureti

(DGASMB), n calitate de beneficiar, avnd drept parteneri Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i

Sportului (MECTS), Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc (ANOFM) i Bernard Brunhes

International (BBI).

Investete n oameni!

Copii Parinti Educatori Atelier de Desen 0-4 Ani

Documents

Transcript of Copii Parinti Educatori Atelier de Desen 0-4 Ani