Cercetare doctorat

8/7/2019 Cercetare doctorat

1/44

METODE DE DEPISTARE A TULBURRILOR EMOIONALE LA PRECOLARI I LA ELEVII DIN

CLASELE PRIMARE.IMPLICAII PENTRU ADAPTAREA COLAR I SOCIAL.

1

Cuprinsul tezei

Lista tabelelor ............................................................................................................................................. 4

Simboluri i abrevieri ................................................................................................................................. 8

Introducere ................................................................................................................................................. 10Delimitri conceptuale ............................................................................................................................. 12

Afect, emoie, dispoziie ....................................................................................................................... 12

Adaptarea colar i social .................................................................................................................. 14

1. Paradigme teoretice i metodologice n studierea emoiilor: implicaii privindcontextul educaional ........................................................................................................................... 17

1.1. Precursorii studierii relaiei emoie-cogniie: viziuni reducioniste i holistice ................................ 17

1.2. Paradigmele teoretice ale dezvoltrii emoionale i relevana lor pentru contextul colar............... 18

1.3. Metodologia studierii emoiilor i relevana lor n contextul colar.................................................. 21

2. Dezvoltarea emoional din perspectiva adaptrii colare i sociale ................................................ 27

2.1. Ontogeneza emoiilor: emoii de baz i emoii contiente............................................................... 27

2.2. Dezvoltarea emoional normativ: competena emoional n contextul colii ............................... 29

2.2.1. Reglarea afectiv: implicaii privind adaptarea social .............................................................. 33

2.2.2. Exprimarea emoional: implicaiile privind adaptarea social .................................................. 39

2.2.3. nelegerea emoional: implicaii privind adaptarea social ...................................................... 40

2.2.4. Maturitatea emoional: condiia adaptrii colare i sociale adecvate....................................... 44

2.3. Tulburarea dezvoltrii emoionale: anxietatea n coal ................................................................... 46

3. Relaia emoie-cogniie din perspectiva adaptrii colare i sociale ................................................. 59

3.1. Discuia dintre Zajonc i Lazarus privind relaia emoie-cogniie .................................................... 60

3.2. Aplicabilitatea modelelor teoretice privind influena procesrii cognitive asupradeclanrii emoiilor n contextul adaptrii colare i sociale ................................................................ 63

3.2.1. Teorii ale evalurii: implicaii privind adaptarea colar i social ............................................ 63

3.2.2. Teoriile atribuionale: implicaii privind adaptarea colar i social ........................................ 69

3.3. Aplicabilitatea modelelor teoretice privind influena strilor afective asupra prelucrriiinformaiilor n contextul adaptrii colare i sociale............................................................................. 72

4. Factorii emoionali ai adaptrii colare i sociale ............................................................................... 884.1. Factorii emoionali ai adaptrii colare: performana colar a copiilor anxioi............................... 88

4.2. Factorii emoionali ai adaptrii sociale: relaiile interpersonale ale copiilor anxioi ...................... 107

4.3. Influena tulburrii de anxietate asupra interpretrii situaiilor: implicaii privindadaptarea colar i social................................................................................................................... 111

4.3.1. Modele teoretice ale distorsiunilor de interpretare.................................................................... 112


2/44



2

4.3.2. Metaanaliza cercetrilor pe tema distorsiunilor de interpretare asociate cuanxietatea. Contradicii empirice i interpretri metodologice ............................................................. 113

4.4. Sistemul motivaional apetitiv i aversiv n spaiul afectiv ............................................................. 120

5. Studiul 1: Etalonarea Sistemului Internaional de Imagini Afective IAPS.................................... 127

5.1. Obiective i ipoteze ......................................................................................................................... 127

5.2. Metod............................................................................................................................................. 129

5.2.1. Participani ................................................................................................................................ 129

5.2.2. Materiale, instrumente, echipament .......................................................................................... 130

5.2.3. Procedura .................................................................................................................................. 135

5.2.4. Planul experimental .................................................................................................................. 137

5.3. Rezultate .......................................................................................................................................... 138

5.3.1. Reliabilitatea Sistemului de Evaluare Afectiv SAM (Lang, 1980) ......................................... 138

5.3.2. Imagini plcute i neplcute...................................................................................................... 138

5.3.3. Imagini pozitive i negative: coninut semantic i motive activate........................................... 139

5.3.4. Analiza comparativ a reaciilor afective din studiul de elaborare IAPS (Lang et al.,2005) i studiul prezent: analiz de coninut ........................................................................................ 152

5.3.5. Analiza comparativ a reaciilor afective la copii cu i fr simptome de anxietate ................ 157

5.3.6. Analiza comparativ a reaciilor afective la fete i biei ......................................................... 161

5.3.7. Motivaia apropierii sau a evitrii n spaiul afectiv bidimensional .......................................... 163

5.3.8. Relaia dintre dimensiunile afective: valen, nivel de activare i control ................................ 164

5.3.9. Motivaia apropierii i evitrii ntr-un model triarhic al spaiului afectiv ................................. 1685.4. Discuii ............................................................................................................................................ 172

6. Studiul 2. Elaborarea Sistemului de Imagini Afective colare ....................................................... 179


6.2. Metod............................................................................................................................................. 182

6.2.1. Participani ................................................................................................................................ 182

6.2.2. Materiale, instrumente, echipament .......................................................................................... 182

6.2.3. Procedur .................................................................................................................................. 184

6.2.4. Planul experimental .................................................................................................................. 1846.3. Rezultate .......................................................................................................................................... 185

6.3.1. Fidelitatea Sistemului de Evaluare Afectiv SAM ................................................................... 185

6.3.2. Stimuli pozitivi i negativi SIAS: analiz de coninut .............................................................. 185

6.3.3. Analiza diferenial a reaciilor afective ale copiilor cu i fr simptome deanxietate ............................................................................................................................................... 189

6.4. Discuii ............................................................................................................................................ 195


3/44



3

7. Studiul 3. Biasri de interpretare a scenariilor sociale i de performan asociate cuanxietatea ............................................................................................................................................ 199


7.2. Metod............................................................................................................................................. 202

7.2.1. Participani ................................................................................................................................ 202

7.2.2. Instrumente ............................................................................................................................... 202

7.2.3. Planul experimental .................................................................................................................. 203

7.2.4. Procedura .................................................................................................................................. 204

7.3. Rezultate .......................................................................................................................................... 206

7.3.1. Prudena n predicia unui sfrit negativ al scenariilor ambigue ............................................. 207

7.3.2. Evaluarea valenei neplcute a scenariilor ambigue ................................................................. 209

7.3.3. Frecvena estimrilor negative privind consecinele scenariilor ambigue ................................ 212

7.3.4. Nivelul controlului n faa scenariilor ambigue ........................................................................ 214

7.3.5. Adaptarea social i interpretarea scenariilor ambigue............................................................. 217

7.4. Discuii ............................................................................................................................................ 218

8. Studiul 4. Elaborarea i studiul de eficien a Programului Managementul Situaiilorcolare Anxiogene MSSA .................................................................................................................. 221


8.2. Metoda............................................................................................................................................. 225

8.2.1. Participani ................................................................................................................................ 225

8.2.2. Instrumente ............................................................................................................................... 2258.2.3. Planul experimental .................................................................................................................. 230

8.2.4. Procedura .................................................................................................................................. 231

8.3. Rezultate .......................................................................................................................................... 232

8.3.1. Analiza cantitativ a eficienei programului de intervenie MSSA........................................... 232

8.3.2. Analiza calitativ a eficienei programului de intervenie MSSA ............................................ 235

8.4. Discuii ............................................................................................................................................ 238

9. Concluzii ............................................................................................................................................... 242

Bibliografie ............................................................................................................................................... 255Anexe ........................................................................................................................................................ 283

Cuvinte cheie: anxietatea colar, relaia emoie-cogniie, reaciile afective, stimulii

anxiogeni, adaptarea colar, performana colar, adaptarea social, distorsiunile

cognitive, sprijinul social


4/44



4

Cuprinsul rezumatului

Introducere ................................................................................................................................................... 6

Delimitri conceptuale....................................................................................................................... 7

Afect, emoie, dispoziie ......................................................................................................... 7Adaptarea colar i social .................................................................................................... 7

Capitolul 1. Paradigme teoretice i metodologice n studierea emoiilor: implicaiiprivind contextul educaional................................................................................................................ 8

Capitolul 2. Dezvoltarea emoional din perspectiva adaptrii colare i sociale ................................. 8

Capitolul 3. Relaia emoie-cogniie din perspectiva adaptrii colare i sociale .................................. 9

Capitolul 4. Factorii emoionali ai adaptrii colare i sociale .............................................................. 10

Capitolul 5. Studiul 1:Etalonarea Sistemului Internaional de Imagini Afective IAPS ...................... 11

Obiective i ipoteze ......................................................................................................................... 11Metod ............................................................................................................................................ 12

Participani .................................................. ....................................................... ................... 12Materiale, instrumente, echipament .................................................. ...................................... 13Procedura ..................................................... ....................................................... ................... 13

Rezultate i discuii ......................................................................................................................... 14

Capitolul 6. Studiul 2: Elaborarea sistemului de imagini afective colare SIAS ................................. 20


Participani .................................................. ....................................................... ................... 22Materiale, instrumente, echipament .................................................. ...................................... 22Procedur..................................................... ....................................................... ................... 24


Capitolul 7. Studiul 3: Biasri de interpretare a scenariilor sociale i de performanasociate cu anxietatea ........................................................................................................................... 26


Participani .................................................. ....................................................... ................... 28Instrumente ...................................................................................... ...................................... 28Procedura ..................................................... ....................................................... ................... 29


Capitolul 8. Studiul 4: Elaborarea i studiul de eficien a programuluiManagementulSituaiilor colare Anxiogene MSSA .................................................................................................... 32

Obiective i ipoteze ......................................................................................................................... 32

Metoda ............................................................................................................................................ 35Participani .................................................. ....................................................... ................... 35Instrumente ...................................................................................... ...................................... 36Procedura ..................................................... ....................................................... ................... 37


Capitolul 9: Concluzii ............................................................................................................................... 39

Bibliografie selectiv ................................................................................................................................. 41


5/44



5

Tabele

Tabelul 1. Planul experimental ........................................................................................................ 13

Tabelul 2. Caracteristici afective ale stimulilor IAPS ...................................................................... 16

Tabelul 3. Diferenele culturale ale reaciilor afective n funcie de sistemulmotivaional .............................................................................................................................. 18

Tabelul 4. Diferene ntre copiii cu i fr simptome de anxietate n evaluarea

imaginilor pozitive i negative IAPS pe dimensiunile afective ................................................. 19

Tabelul 5. Diferene dintre sexe n reaciile afective la stimuli pozitivi i negativi .......................... 20

Tabelul 6. Performan colar i interaciuni sociale n imaginile SIAS ......................................... 23

Tabelul 7. Planul experimental ........................................................................................................ 23

Tabelul 8. Comparaii intergrup privind nivelul de activare i controlul n funcie de

prezena sau lipsa simptomelor anxietii colare ..................................................................... 25Tabelul 9. Planul experimental ........................................................................................................ 28

Tabelul 10. Proba Mann-Whitney pentru analiza distorsiunilor de interpretare a

scenariilor ambigue asociate cu anxietatea................................................................................ 30

Tabelul 11. Proba Mann-Whitney pentru comparaia controlului perceput asupra

scenariilor ambigue n funcie de adaptarea social a copiilor anxioi ...................................... 32

Tabelul 12. Planul experimental ...................................................................................................... 36

Tabelul 13. Proba Mann-Whitney pentru evaluarea valenei neplcute a scenariilor

colare ambigue ........................................................................................................................ 38


6/44



6

INTRODUCERE

Teza de doctorat cu titlul Metode de depistare a tulburrilor emoionale la

precolari i la elevii din clasele primare. Implicaii pentru adaptarea colar i social

vizeaz explorarea relaiei dintre procesele cognitive i strile afective din perspectiva

adaptrii colare i sociale. Demersul teoretic i experimental urmrete revizuirea

modelelor tiinifice acumulate pe tema relaiei reciproce dintre procesele cognitive i

cele afective, prin raportare la rolul acestora n determinarea performanei colare i a

adaptrii sociale.

Pornind de la modelele teoretice existente i de la datele experimentale validate

tiinific, lucrarea vizeaz elaborarea unei metodologii adecvate pentru depistarea

timpurie a riscului maladaptrii n context colar la copiii precolari i de coal primar.

Explorarea detaliat a proceselor emoionale i cognitive n contextul interaciunilor

sociale este condiia diminurii riscului de insucces colar i, totodat, condiia facilitrii

adaptrii adecvate.

Pentru identificarea precoce a copiilor cu probleme emoionale manifestate n

contextul colar este necesar elaborarea unor instrumente eficiente de selecie. Odat cu

recunoaterea rolului emoiilor n determinarea adaptrii colare adecvate, interveniile cu

scopul prevenirii insuccesului colar, intervenii bazate pe facilitarea aptitudinilor

copiilor de a nelege emoiile i de a utiliza adecvat funciile acestora, capt o

semnificaie major. Elaborarea unei baterii de instrumente validate i standardizate pe

populaia romneasc ar constitui nu numai un pas important n depistarea precoce a

problemelor de adaptare colar, ci prin detaliile privind caracterul dezadaptrii

bateria ar putea constitui i baza ncercrilor de prevenie i intervenie.


7/44



7

Delimitri conceptuale

Afect, emoie, dispoziie

De cele mai multe ori literatura de specialitate privind emoiile se refer la

conceptele de afect, emoie i dispoziie n mod interanjabil, din cauza lipsei unor

definiii clare ale acestor concepte. Termenul afect se consider unul mai general, care

include att emoiile, ct i dispoziiile (Forgas, 1995; Simon, 1982, apudScherer, 2001).

Emoiile se refer la reacii afective mai intense, scurte i mai specifice, n sensul c n

spatele lor se poate identifica o cauz, iar, prin informaiile cognitive disponibile privind

antecedentele, consecinele i reaciile legate de emoia respectiv, persoana e contient

de cele trite. Comparate cu emoiile, dispoziiile se consider stri emoionale mai puin

intense, dar de o durat mai lung, nespecifice fr un coninut cognitiv specific.

Adaptarea colar i social

Adaptarea adecvat se bazeaz pe capacitatea copilului de a-i folosi resursele

interne i externe n scopul de a -i regla propriile trebuine i capaciti potrivit cerinelor

impuse de mediul n care triete (Sroufe & Rutter, 1984, apudMash & Dozois, 1996). n

context colar, adaptarea se refer att la ntrunirea condiiilor impuse de programa

colar, ct i la integrarea social eficient n mediul colar


8/44



8

CAPITOLUL 1.

PARADIGME TEORETICE I METODOLOGICE

N STUDIEREA EMOIILOR:

IMPLICAII PRIVIND CONTEXTUL EDUCAIONAL

n funcie de paradigmele teoretice abordate, cercetrile privind emoiile au la

baz diverse metode de cercetare. Planurile experimentale utilizeaz emoiile fie ca

variabile independente sau cvasiindependente, percepute ca dimensiuni sau categorii

asociate cu modificri pe planul altor variabile, fie ca variabile dependente, calitatea i

intensitatea lor fiind influenat de ali factori. Studiile n care strile emoionale au rolul

variabilei independente se bazeaz fie pe inducerea experimental a acestor stri, fie pe

reacii emoionale naturale temporale, fie, n sfrit pe trsturi emoionale sau tulburri

emoionale.

CAPITOLUL 2.

DEZVOLTAREA EMOIONAL DIN PERSPECTIVA

ADAPTRII COLARE I SOCIALE

Problemele de adaptare emoional i pun amprenta negativ asupra

randamentului colar chiar din primii ani de coal.Copiii cu riscul eecului colar sunt

deosebit de vulnerabili n faa problemelor emoionale. Dei aptitudinile necesare

adaptrii emoionale au o dezvoltare autonom, de multe ori copiii cu riscul insuccesului

colar i pot forma mecanisme de prelucrare i interpretare a informaiilor cu coninut

emoional numai prin ndrumare i intervenie direct. Cu scopul evidenierii rolului

factorilor emoionali ai adaptri colare i sociale, se discut n cadrul acestui capitol

competena emoional (reglarea emoional, exprimarea emoional, nelegerea

emoional), maturitatea emoional, dezvoltarea emoional normativ (emoii de baz i

emoii contiente), precum i tulburrile dezvoltrii emoionale i anxietatea n context

colar (anxietate generalizat, fobia social, anxietatea test).


9/44



9

CAPITOLUL 3.

RELAIA EMOIE-COGNIIE DIN PERSPECTIVA

ADAPTRII COLARE I SOCIALE

Analiza interaciunii dintre procesele cognitive i afective abordeaz n principal

dou fenomene: influena strilor emoionale asupra performanei cognitive i invers,

influena proceselor cognitive de evaluare asupra strilor afective declanate. Din punctul

de vedere al funcionrii adaptative a organismului, efectul cogniiilor asupra emoiilor

dobndete importan n determinarea calitii tririlor afective. Evaluarea cognitiv

referitoare la stimulii interni sau externi influeneaz n mare msur strile afective

declanate.

O alt abordare a influenei proceselor cognitive asupra strilor afective se refer

la modul n care schema cognitiv poate afecta adaptarea emoional. Influena strilor

afective asupra cogniiei constituie probabil o mai larg tem de studiu, mai ales n

privina adaptrii colare, ea referindu-se la modul n care strile afective emoiile,

dispoziiile, trsturile de personalitate sau tulburrile afective pot altera procesarea,

stocarea sau evocarea informaiilor.

n ciuda progreselor majore privind studierea relaiei intre procesarea cognitiv i

strile emoionale, exist nc o serie de limitri teoretice i empirice, mai ales n privina

adaptrii modelelor elaborate pentru contextul colar. Modelele teoretice i rezultatele

empirice sunt adeseori incompatibile.


10/44



10

CAPITOLUL 4.

FACTORII EMOIONALI AI ADAPTRII

COLARE I SOCIALE

Copiii anxioi cu probleme pe planul adaptrii prezint frecvent deficite simultane

n procesarea cognitiv i emoional (Nigg & Huang-Poolock, 2003, apud Snyder,

Prichard, Schrepferman, Patrick & Stoolmiller, 2004). Dezvoltarea emoional precoce

este de importan major n formarea acelor competene cognitive i sociale care sunt

necesare pentru funcionarea colar adecvat (Leerkes, Paradise, OBrian, Calkins i

Lange, 2008).

Adaptarea colar este un proces multilateral, a crui calitate depinde de o serie de

factori cognitivi (de ex. aptitudini, stilul cognitiv etc.), emoionali (de ex. emoii legate de

nvare, dispoziii i trsturi afective ale personalitii, precum anxietatea, reglarea

afectiv etc.) i motivaionali (de ex. trebuina de competen, obiective legate de

performan, depunerea de efort, perseveren etc.). Interaciunile dintre acestea

determin performanele obinute i interpretarea lor ca eecuri sau succese, balansarea

ntre cauzele posibile ale acestora, recunoaterea propriei rspunderi sau evitarea

acesteia. Aceste interaciuni influeneaz i modul n care performanele obinute se

manifest pe plan afectiv n emoiile complexe ale mndriei sau ale ruinii etc. .

Factorii cognitivi, emoionali i motivaionali ai performanei sunt

interdependeni. Modul n care aceste sfere ale funcionrii psihicului se mpletesc n

determinarea adaptrii psihologice, n sau n afara contextului colar, justific un proces

ciclic, n care toate realizrile i toate eecurile devin o parte integral a modului n care

persoana gndete despre propriile caliti, competene sau despre provocrile impuse de

mediul colar sau social i care vor influena performanele ulterioare.


11/44



11

CAPITOLUL 5.

STUDIUL 1:ETALONAREA SISTEMULUI INTERNAIONALDE IMAGINI AFECTIVE IAPS

Obiective i ipoteze

Obiective teoretice

Studiul are ca scop (a)conturarea spaiului afectiv bidimensional (valen-nivel de

activare) la copiii de vrst colar primar i (b) mbogirea cunotinelor legate de o

alt dimensiune afectiv, i anume controlul.

Se propune, de asemenea, (c) elaborarea unui model triarhic al spaiului afectiv

nglobat n cadrul sistemelor motivaionale apetitive i aversive, prin (d) explorarea

rolului pe care dimensiunea afectiv control l joac n reaciile emoionale declanate

(dimensiune explorat n cadrul conceptual al difereniatorului semantic, dar reprezentat

pe planul al doilea n studierea reaciilor afective).

Se mai urmrete (e)conturarea particularitiilor reaciei afective n comparaiile

interculturale, dintre sexe i n funcie de tulburri afective de anxietate.

Obiective metodologice

Din punct de vedere metodologic, studiul are ca scop (a)etalonarea i adaptarea

Sistemului Internaional de Imagini Afective (IAPS, International Affective Pictures

System, Lang, Bradley & Cuthbert, 2005) prin Sistemul de Evaluare Afectiv SAM (Self

Assessment Manikin, Lang, 1980) pe un eantion romnesc.

Prin analiza datelor obinute pe un eantion romnesc se urmrete (b) ntregirea

datelor empirice deja existente privind relaia dintre dimensiunile afective valen i nivel

de activare i control.


12/44



12

Obiective practice

Din perspectiva punerii n practic a concluziilor acestui studiu se remarc

relevana urmtoarelor obiective: (a) explorarea reaciilor afective cu privire la valena i

intensitatea acestora n funcie de motivele activate, (b) elucidarea rolului controlului

afectiv n medierea relaiei dintre valen i nivel de activare. Se urmrete, de asemenea,

(c) analiza modului n care copiii anxioi reacioneaz la stimulii cu coninut semantic

variat.

n raport cu aceste obiective, ipotezele de lucru ale studiului prezent sunt:

1. Sistemul de Evaluare Afectiv SAM (Self Assessment Manikin, Lang, 1980) va

diferenia ntre stimulii IAPS (International Affective Pictures System, varianta pentrucopii; McManis, Bradley, Berg, Cuthbert & Lang, 2001) cu diferite caracteristici

emoionale.

2. Din punctul de vedere al dimensiunilor afective ale imaginilor IAPS nu vor

exista diferene semnificative ntre populaia american i cea romneasc.

3. Dimensiunile afective ale imaginilor IAPS vor diferenia ntre copiii cu i fr

simptome ale anxietii.

Metod

Participani

Studiul a fost efectuat pe un lot de copii cu vrsta de 7-10 (M = 8,61, AS = 0,95)

ani, alei n mod cvasialeator prin selecia claselor colare crora le aparin (clasele I -III,

N = 187), din diverse judee ale Romniei (Bihor, Bistria, Braov, Cluj, Covasna,Harghita, Mure, Satu Mare, Timi, Zalu). Distribuia n funcie de sexe este de 87 biei

i 100 fete.


13/44



13

Materiale, instrumente, echipament

Sistemul Internaional de Imagini Afective (IAPS, International Affective

Pictures System, Lang, Bradley & Cuthbert, 2005), varianta pentru copii(McManis, Bradley, Berg, Cuthbert i Lang (2001)

Sistemul de Evaluare Afectiv Self Assessment Manikin SAM (Lang, 1980,apudLang, Bradley & Cuthbert, 2005)

Fia de observaie a comportamentului anxios

Tabelul 1. Planul experimental

Variabilcvasi-

independent

Variabilindependent

Anxietatea

Anxietate generalizat Fobie social Lipsa anxietii

Coninut semanticValenafectiv

Nivelde

activareControl

Valenafectiv

Nivelde

activareControl

Valenafectiv

Nivelde

activareControl

Procedura

Tabelul 1 prezint planul experimental al Studiului 1.

Fiecrui copil i s-a dat un caiet SAM i s-a prezentat detaliat sensul celor trei

dimensiuni afective, precum i modul n care se utilizeaz caietul pentru marcarea

reaciilor afective evocate de imaginile care erau s fie prezentate. Evaluarea imaginilor

IAPS de ctre copiii cuprini n studiu pe dimensiunile valen, nivel de activare i

control a avut loc dup prezentarea fiecrei imagini n parte. Imaginile IAPS au fost

proiectate randomizatcu ajutorul unui program computerizat, care s asigure ordinea

randomizat i distana temporal echivalent.


14/44



14

Rezultate i discuii

n cadrul acestui studiu s-a utilizat o abordare dimensional a reaciilor afective

care au la baz perspectiva funcionalist a emoiilor. Prin reducerea la trei a numruluiunor serii de componente ale procesului emoional (valen, nivel de activare, control) ,

concepia difereniatorului lui Osgood i astfel i sistemul de evaluarea afectiv SAM

reprezint o abordare reducionist a teoriilor de evaluare.

Pe baza datelor studiului prezent, care sunt consonante cu datele empirice deja

existente privind relaia dintre dimensiunile afective valen i nivel de activare , s-a reuit

conturarea spaiului afectiv bidimensional valen-nivel de activare la copii de vrsta

colar primar din Romnia.


15/44



15

Figura 1: Modelul triarchic al spaiului afectiv

Prin elaborarea unui model triarhic al spaiului afectiv (vezi Figura 1) s-a urmrit

mbogirea datelor empirice legate de relaia controlului afectiv cu valena afectiv , pe

de o parte, i nivelul de activare pe de alt parte.

Covariana pozitiv dintre aceste dou dimensiuni afective n cazul stimulilor cu

valen plcut relev faptul c n momentul activrii sistemului motivaional apetitiv,intensitatea reaciilor afective variaz n funcie de valena stimulului. n cazul activrii

motivaiei de evitare, intensitatea reaciilor afective negative este mai degrab funcia

controlului pe care subiectul consider c l are asupra stimulului/situaiei aversive.


16/44



16

Tabelul 2. Caracteristici afective ale stimulilor IAPSDimensiuni afective

Motive active Categorii semanticeCodIAPS

Controlafectiv

Valenafectiv

Nivel deactivare

Stimulipozitivi

Controlcrescut(m>6)

Valenplcut(m>6)

Nivel deactivareridicat(m>5)

Trebuine fiziologice,nutriionale

obiecte (dulciuri) 7250,7330

Trebuina deataament/ngrijire

animale/persoane

1920,2660

Trebuina de cutarede stimuli tari

obiecte(vechicule)/persoane n

aciune/scenarii

5450,8260,8490,8620

Trebuine estetice fenomene 5480,5910

Stimulip

lcui

Controlmediu

Valenplcut

Nivel deactivaresczut(m


17/44



17

Diferitele categorii semantice ale stimulilor se asociaz cu un profil afe ctiv

specific (Tabelul 2), semnaliznd o locaie compact a acestora n spaiul afectiv valen-

nivel de activare-control.

Prin interpretarea spaiului afectiv n termenii sistemelor motivaionale apetitive i

aversive ne ncadrm n paradigma motivaiei bifazice (Arnold, 1960; Konorski, 1967;

Dickinson & Dearing, 1979; Davidson, Ekman, Saron, Senulis & Friesen, 1990; Lang,

Bradley & Cuthbert, 1990; Cacioppo & Berntson, 1994; Cacioppo, Berntson & Crites,

1996; Lazarus, 1966, 1991, 1999). Analiza de coninut a stimulilor demonstreaz o

secvenialitate a stimulilor din diferite categorii semantice n efectul lor asupra sistemelor

motivaionale primare.

n concluzie, pe baza datelor obinute se poate afirma c Sistemul de Evaluare

Afectiv SAM difereniaz stimulii IAPS cu diferite caracteristici emoionale n funcie

de toate cele trei dimensiuni afective (valen, nivel de activare i control) luate n studiu.

Studiul pune accent pe conturarea particularitiilor reaciilor afective n funcie

de mediul cultural n care triesc copiii. Diferenele se concretizeaz, pe de o parte, ntr-o

tendin ferm a copiilor romni de a reaciona mai puin intens n faa stimulilor pozitivi

i, pe de alt parte, n supraevaluarea controlului att n faa stimulilor pozitivi, ct i acelor negativi n comparaie cu copiii americani (Tabelul 3). Prin lipsa biasrii pozitive

profilul afectiv al copiilor romni seamn mai mult cu cel al copiilor din rile nordice

dect cu cel al copiilor din culturi vestice (Bradley i Lang, 2005).


18/44



18

Tabelul 3. Diferenele culturale ale reaciilorafectiven funcie de sistemul motivaional

Diferene culturaleCodul imaginilor IAPS

Valen Nivel de activare Control

Trebuinefiziologice/nutriionale

2650,7400,7430

Trebuin deataament/ngrijire

1920

Trebuin de cutare destimuli

7510 5450,8490,8510 7130,8260,8510

Trebuine estetice 5030

Suferin 3280,9050 9050

Pericol/Agresiuneuman/instrumental

3500,3530,63002120,2130,3500,3530

Pericol/Agresiune animal

Pericol naturalGrea/ Groaz 9480 9480

Lipsa motivelor active 2890 21902190,2320,7030,

7040,7150

De asemenea, se remarc faptul cdiferenele la nivelul controlului perceput sunt

observabile i n faa stimulilor pozitivi . Acest fapt susine existena unei diferene reale

n ceea ce privete nivelul siguranei de sine ntre grupul roman i cel american, sugernd

faptul ctendina copiilor autohtoni de a-i evalua controlul ca fiind mai pozitiv este una

general i se manifest prinindepende

na controlului

fa de aptitudinile i experienelereale ale copilului.

Toate aceste diferene interculturale infirm ipoteza conform creia reaciile

afective ar fi independente de mediul cultural. Astfel considerm c termenul culture-

free sau cross-cultural este impropriu pentru a descrie sistemului IAPS, ceea ce

sprijin necesitatea etalonrii i adaptrii acesteia pe populaia romn.

Un alt obiectiv al studiului a constituit explorarea diferenelor ntre copiii cu i

fr simptome de anxietate.Pe baza rezultatelor putem afirma c ipoteza conform creiadimensiunile afective ale imaginilor IAPS ar face diferen ntre copii cu i fr

simptome ale anxietii se adeverete numai parial. Numai imaginile plcute IAPS, nu i

cele neplcute ar diferenia copiii cu i fr simptome ale anxietii (Tabelul 4).


19/44



19

Tabelul 4. Diferene ntre copiii cu i fr simptome de anxietaten evaluarea imaginilor pozitive i negative IAPS pe dimensiunile afective

Imagini IAPS Grup M(AS) t/d df p

Valenafectiv

Imagini pozitive Grup control 8,06 (0,98) 3,773** 133,443 0,001Grup anxios 7,25 (1,75)

Imagini negativeGrup control 3,50 (1,93)

0,582 176 0,561Grup anxios 3,34 (1,84)

Nivel de activare

Imagini pozitiveGrup control 5,36 (2,25)

0,308 180 0,758Grup anxios 5,46 (2,11)


0,478 174 0,634Grup anxios 6,05 (2,00)

Control

Imagini pozitiveGrup control 6,92 (1,60)

2,706** 175 0,007Grup anxios 6,25 (1,68)


0,682 168,92 0,496Grup anxios 3,87 (1,69)

** p < 0,01.

Dintre cele trei dimensiuni afective intensitatea reaciilor nu are putere de

difereniere a copiilor anxioi i neanxioi, dar sindromul de anxietate pare s se

manifeste n subevaluarea caracterului plcut al stimulilor pozitivi i totodat n

subevaluarea propriilor resurse de a face fa acestora.

Comparaiile dintre sexe sprijin datele lui Bradley i Lang (2005) privind

prezena biasrilor negative la fete numai n evaluarea valenei imaginilor i a controlului

afectiv (Tabelul 5). n grupul subiecilor romni, fetele evaluaz stimulii negativi ca fiind

mai neplcui i se consider mai neputincioi dect bieii, dar aceast biasare negativ

nu declaneaz reacii afective mai intense.


20/44


21/44



21

Kendall & Chansky, 1991). Prin acest al doilea studiu se propune elucidarea urmtoarelor

probleme: (a) msura n care copiii anxioi ntr-adevr difer de cei neanxioi n

evaluarea controlului, (b) dac criteriul anxietate i difereniaz pe copiii cu fobie social

de cei cu anxietate generalizat n situaii specifice contextului colar; (c) dac specificul

reaciilor afective ale copiilor cu anxietate colar se leag numai de evaluarea secundar

sau se reflect i n evaluarea primar a stimulilor.

De asemenea, se urmrete conturarea motivaiei apropierii i a evitrii n

contextul adaptrii colare i sociale. Explorarea diferenelor n sistemul motivaional

dintre copiii cu i fr probleme pe planul adaptrii colare poate contribui la o mai bun

nelegere a tririlor afective sau a comportamentelor n situaii colare provocatoare.


Studiul are ca scop elaborarea unui set de imagini afective relevante din punctul

de vedere al adaptrii sociale i colare (SIAS). Prin conturarea profilului afectiv al

copiilor cu fobie social sau cu anxietate generalizat, respectiv al copiilor neanxioi,

acest set poate fi utilizat n diagnosticul diferenial al anxietii n context colar. Studiul

i propune astfel s asigure date empirice pentru un program computerizat de depistare

precoce a predispoziiei la anxietate.

Elaborarea acestui set de imagini se motiveaz i prin importana lurii n calcul a

criteriului specificitii n studierea distorsiunilor cognitive determinate de anxietatea

colar. Conform acesteia, numai valena afectiv i nivelul de activare luate separat sunt

insuficiente pentru a provoca distorsiuni cognitive.

Prin Setul de Imagini Afective colare (SIAS), diferitele probe utilizate n

literatura de specialitate pentru explorarea biasrilor cognitive pe planul procesrii

informaiilor pot fi adaptate la copiii care manifest anxietate n situaii sociale sau de

performan, cu scopul explorrii distorsiunilor cognitive cauzate de stresul colar.


22/44



22

Obiective practice

Pe baza datelor obinute prin acest studiu apare oportunitatea elaborrii unui

program computerizat de depistare precoce a tulburrilor de anxietate.

Dei mediul colar are menirea de a confrunta copiii cu diferite provocri

consecutive n scopul de a-i nva cum s fac fa acestora, pentru copiii anxioi acestea

se transform adeseori din provocri n ameninri i pot determina insuccesul colar. Un

set al stimulilor relevani din perspectiva adaptrii colare i sociale se consider ca fiind

un mijloc adecvat pentru nelegerea modului n care diferitele situaii colare sunt

reprezentate de copiii anxioii de cei neanxioi.

Ipoteze de lucru ale studiului sunt:

1. Imaginile din sistemul SIAS pot fi utilizate pentru a determina apariia unor

reacii afective specifice contextului colar.

2. Copiii cu sindromul de anxietate vor prezenta control mai sczut n faa

stimulilor SIAS dect copiii care nu prezint astfel de simptome.

Metod

Participani

Studiul s-a efectuat pe un lot de copii cu vrsta de 6-10 ani (N =174, clasele I-III),

alei n mod cvasialeator din coli din diverse judee din Romnia. Distribuia n funcie

de sexe este de 77 biei i 97 fete. Selectarea participanilor cu i fr simptome ale

anxietii n contextul colii s-a realizat conform procedurii de selecie prezentat n

studiul 1.

Materiale, instrumente, echipament

Setul de imagini afective colare (SIAS) Imaginile afective n context colar

constituie un sistem elaborat n cadrul acestei lucrri. Setul de imagini cuprinde diverse


23/44



23

teme legate de vulnerabilitate n situaii interpersonale, de performan i evaluare,

specifice contextului colar(Tabelul 6).

Tabelul 6. Performan colar i interaciuni socialen imaginile SIASConinut semantic Cod SIAS

Performan colar

Participare la lecie3, 5, 12, 17, 18, 19, 21, 22, 28, 29, 30,31, 33, 34, 38, 49, 50, 51, 53, 55, 57

Rspuns oral 26, 32, 36, 40

Activitate creativ 23, 42Sport 24, 37, 54

ndrumare, mustrare 6, 10, 11, 13, 15

Interaciuni sociale

Mustrare 4, 7, 8, 9, 20, 25, 27, 43, 44

Excludere / Jignire /

Singurtate 2, 35, 52, 56Solidaritate / Serbare 14, 39,41

Activitate liber/ Joac 1,16, 45, 46,47, 48

Sistemul de Evaluare Afectiv SAM Self Assessment Manikin (Lang, 1980,

apudLang, Bradley & Cuthbert, 2005)

Fiade observaie a comportamentului anxios


Variabilcvasiindependent

Variabilindependent

Anxietatea

Anxietate generalizat Fobie social Lipsa anxietii

Coninut semanticValenafectiv

Nivelde

activareControl

Valenafectiv

Nivelde

activareControl

Valenafectiv

Nivelde

activareControl


24/44


25/44



25

Tabelul 8. Comparaii intergrup privind nivelul de activare i controluln funciede prezena sau lipsa simptomelor anxietii colare

Dimensiuniafective

SIAS Grup M (AS) t/d df p

Nivelul deactivare

Setul ntregcontrol 4,03 (1,55)

2,376* 172 0,019anxios 4,60 (1,61)

Imagini pozitivecontrol 4,18 (2,03)

1,163 172 0,246anxios 4,53 (1,95)

Imagini negativecontrol 5,01 (1,73)

0,760 172 0,449anxios 5,22 (1,88)

Control

Setul ntregcontrol 6,67 (1,52)

4,464** 172 0,001anxios 5,64 (1,50)

Imagini pozitivecontrol 7,27 (1,58)

4,374** 172 0,001anxios 6,23 (1,54)

Imagini negativecontrol 5,56 (1,99)

3,294** 172 0,001anxios 4,59 (1,87)

*p < 0,05; ** p < 0,01

n concordan cu Hirsch i Clark (2006),Bgels i Zigterman (2000), Kendall i

Chansky (1991), studiul demonstreaz faptul c copiii anxioi se caracterizeaz cu

controlul sczut asupra situaiilor. Din slaba ncredere n sine p rivind controlul situaiilor

colare rezult inevitabil scderea motivaiei de apropiere, ceea ce are efect asupra

atitudinii colare la copiii anxioi. Datele prezentului studiu, rezultatele obinute de

Daleiden i Vasey (1997) arat c persoanele anxioase au tendina de a adopta mai multe

soluii evitante n situaii amenintoare.

Datorit caracterului lor emoiogen, imaginile SIAS reprezentnd scenarii

interpersonale sau de performan creeaz un prilej pentru a analiza i re-analiza posibile

cauze sau consecine ale scenariului prezentat, precum i motivele, emoiile sau

comportamentul personajelor. Astfel, pe lng scopuri diagnostice, itemii setului pot

deveni baza unor intervenii psihologice n prevenirea anxietii colare.
http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4RM7N1N-1&_user=553684&_coverDate=03%2F31%2F2008&_alid=714840754&_rdoc=5&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=8673b95d9be9f9286487d883e0a9276b#bib8#bib8http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4RM7N1N-1&_user=553684&_coverDate=03%2F31%2F2008&_alid=714840754&_rdoc=5&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=8673b95d9be9f9286487d883e0a9276b#bib8#bib8http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4KXVD2K-1&_user=553684&_coverDate=05%2F31%2F2007&_alid=714840754&_rdoc=17&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=302ad9b384524f5f38476dd28723e94f#bib15#bib15http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4KXVD2K-1&_user=553684&_coverDate=05%2F31%2F2007&_alid=714840754&_rdoc=17&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=302ad9b384524f5f38476dd28723e94f#bib15#bib15http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4RM7N1N-1&_user=553684&_coverDate=03%2F31%2F2008&_alid=714840754&_rdoc=5&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=8673b95d9be9f9286487d883e0a9276b#bib8#bib8


26/44



26

CAPITOLUL 7.

STUDIUL 3: BIASRI DE INTERPRETARE A SCENARIILOR

SOCIALE I DE PERFORMAN ASOCIATE CU ANXIETATEA

Obiective i ipoteze

Obiective teoretice

Interpretarea distorsionat a informaiilor sociale este un fenomen frecvent

discutat n literature de specialitate a fobiei sociale.

Studiul de fa i propune urmtoarele obiective teoretice: (a) clarificareadiferenelor n interpretarea unor scenarii ambigue ntre copiii cu simptome ale fobiei

sociale, ale anxietii generalizate i copiii neanxioi; (b) explorarea specificului

coninutului de performan / evaluare n comparaie cu cel social / interpersonal i

efectul lor asupra interpretrii; (c) clarificarea efectelor imediate ale scenariilor sociale i

de performan ambigue asupra tririlor afective cu privire la valena i intensitatea

acestora, respectiv nivelul ncrederii de sine privind controlul situaiei.


Din punct de vedere metodologic, se propune elaborarea unor scenarii verbale

ambigue reprezentnd evenimente din viaa de zi cu zi a copiilor colari. Coninutul

semantic specific mediului colar al acestor scenarii (viniete) poate contribui la o mai

bun nelegere a modului n care copiii anxioi i cei neanxioi percep i reacioneaz la

unele provocri n acest context colar.

Includerea n studiu a mai multor indicatori privind fenomenul de interpretare

contribuie la o analiza multifactorial a fenomenului distorsiunilor de interpretare n

relaie cu anxietatea. Msurtorile utilizate n cadrul studiului asigur o conturare rapid

a primelor reacii n faa acestor scenarii.


27/44



27

Obiective practice

Stilul de procesare a informaiilor se formeaz nc din primii ani ai copilriei.

Ideaia anxiogen devine tot mai complex i alarmant dup vrsta de cinci -ase ani,

odat cu dezvoltarea conceptului de sine (Vasey, 1993; Vasey et al., 1994, apudBgels

& Zigterman, 2000). Scenariile sociale i de performan elaborate n cadrul acestui

studiu sunt adaptate acestei vrste precolare i de coal primar.

Prin prezentul studiu se vizeaz explorarea acelor diferene de interpretare i de

control al situaiilor colare care se manifest de timpuriu i care ar putea sta la baza

prediciei difereniatoare a copiilor predispui la anxietate n context colar.

Se urmrete, de asemenea, analiza modului n care adaptarea social a copiilor

influeneaz stilul de interpretare a scenariilor colare ambigue i reaciile afective

imediate determinate de acestea.

n raport cu aceste obiective, se presupune c:

1.a. Anxietatea predispune la interpretarea negativ a situaiilor ambigue de natur

social.

1.b. Anxietatea predispune la interpretarea negativ a situaiilor ambigue de

performan.

2a. Anxietatea se asociaz cu subestimarea propriei capaciti de a face fa

situaiilor sociale colare.

2b. Anxietatea se asociaz cu subestimarea propriei capaciti de a face fa

situaiilorcolare de performan.

3a. Adaptarea social colar a copiilor se asociaz cu nivelul controlului n

situaii colare sociale.

3b. Adaptarea social colar a copiilor se asociaz cu nivelul controlului n

situaii colarede performan.


28/44



28

Metod

Participani

Prezentul studiu s-a efectuat pe un lot (N = 189) de copii de vrst precolar i

colar (6-11 ani) cu i fr simptome de anxietate. Componena procentual n funcie de

sexe este de 41% biei i 59% fete. Grupul copiilor anxioi se compune din 130 de copii,

dintre care 78 copii (60%) cu simptome ale fobiei sociale i 52 copii (40%) cu simptome

ale anxietii generalizate (Tabelul 8.1).

Instrumente

Fi de observaie a comportamentului anxios pentru nvtoare

Scenarii sociale i de performan ambigue

Sistemul de Evaluare Afectiv SAM Self Assessment Manikin (Lang, 1980,



Variabilcvasiindependent

Variabilindependent

Anxietatea

Fobie social Anxietate generalizat Grup de control

Scenarii socialeInterpretarea

scenariilorReaii

afective**Interpretareascenariilor*

Reaiiafective**

Interpretareascenariilor*

Reaiiafective**

Scenarii de performanInterpretareascenariilor*

Reaiiafective**


Reaiiafective**


Reaiiafective**

* cantitatea informaiilor necesare pentru a prevedea un sfrit negativ (scal 1 -6); caracterul neplcut al scenariilor (scal Likert9); decizie privind sfritul povestirii (bun / ru).

** valena afectiv, nivelul de activare, controlul perceput (scal Likert 9).


29/44



29

Procedura


Selectarea participanilor cu i fr simptome ale anxietii n contextul colii s -a

realizat conform procedurii de selecie prezentate n Studiul 1.

Distorsiunile cognitive de interpretare au fost msurate prin metoda numit de

Muris, Kindt i colab. (2000) interviu bazat pe scenarii (vignette interview). n cursul

procedurii, copiilor li s-au citit scenariile consecutiv i li s -a cerut pentru fiecare situaie

n parte s decid, propoziie dup propoziie, dac povestea se va sfri bine sau ru.

n cazul n care copilul a dat rspunsul c povestea se va sfri ru, i s -a cerut s evalueze

pe o scal Likert 9, ct de ru va fi sfritul (1 = puin ru, 9 = foarte ru). Dup fiecare

poveste s-au msurat i reaciile emoionale ale copiilor cu ajutorul Sistemului Afectiv

SAM, pe dimensiunile valen, nivel de activare i control.

Rezultate i discuii

Studiul 3 a avut ca obiectiv explorarea distorsiunilor de interpretare asociate cu

anxietatea la vrsta precolar i de coal primar. Prin elaborarea unui coninut

semantic specific anxietii, relevant din perspectiva performanei i a interaciunilor

sociale, studiul prezent i se altur celui realizat de Mierst i colab. (2008) sau Bgels i

colab. (2003) i accentueaz faptul c reaciile cognitive, afective i comportamentale ale

copiilor anxioi necesit analiz diferenial n diferite situaii de via. Distorsiunile de

procesare a informaiilor pot fi specifice coninutului semantic al acestora. Astfel, o serie

de studii arat faptul c copii cu fobie social i cei neanxioi nu difer n interpretare a

unor situaii nonsociale (Amin, Foa & Coles, 1998; Constans, Golden, Taghavi , Neshat-

Doost, Moradi & Yule, 1999; Huppert, Pasupuleti, Foa & Mathews, 2003; Voncken,

Bgels & de Vries, 2003; Wilson & Rapee, 2005).

Rezultatele arat clar c exist o predispoziie la copiii anxioi de a reaciona ntr-

un mod diferit fa de copiii neanxioi n cazul confruntrii cu situaii colare lega te de

evaluare i performan. Diferenele constau ntr-o stare de alert a copiilor anxioi, care


30/44



30

se manifest de cele mai multe ori n (a) predispoziia la predicii cu consecine negative

ale situaiilor ambigue chiar i pe baza unor informaii insuficiente, (b) supraestimarea

caracterului neplcut al consecinelor, (c) predispoziia de a considera consecinele

negative mai probabile dect cele pozitive, (d) nivelul controlului sczut n astfel de

situaii (Tabelul 10).

Tabelul 10. Proba Mann-Whitney pentru analiza distorsiunilor de interpretare ascenariilor ambigue asociate cu anxietatea

Criteriu diagnostic N M U Z p

Cantitatea deinformaii necesarepentru estimarea

sfritului negativ alscenariilor deperforman

Fobie social 78 64,441443 1,557 0,119

Control 59 75,03

Anxietate generalizat 51 48,721158,5 2,089* 0,037

Control 59 61,36Fobie social 78 66.92

1839,5 0,727 0,467Anxietate generalizat 51 62.07

Caracterulneplcut

al scenariilor deperforman

Fobie social 76 74,59 1589 2,624** 0,009

Control 57 56,88Anxietate generalizat 49 62,36 962,5 2,752** 0,006

Control 57 45,89Fobie social 76 62,11 1794 0,349 0,731

Anxietate generalizat 49 64,39

Frecvena

estimrilor negativeal scenariilor de

performan

Fobie social 78 75,35 1805,5 2,165* 0,030Control 59 60,60

Anxietate generalizat 52 60,83 1283 1,492 0,136Control 59 51,75

Fobie social 78 67.85 1860,5 0,801 0,423

Anxietate generalizat 52 62.28

Controlul afectiv nfaa scenariilor de

performan

Fobie social 48 36,07 555,5 2,966** 0,003

Control 37 51,99Anxietate generalizat 27 27,24 357,5 1,942 0,052

Control 37 36,34Fobie social 48 37,03 601,5 0,516 0,606

Anxietate generalizat 27 39,72

* p < 0,05; **p < 0,01.

Lipsa prudenei n a estima consecinele unui scenariu colar ambiguu, msurat

prin cantitatea informaiilor suficiente de a lua decizia, este n concordan cu dovezile

multor autori cu referire la faptul c copiii anxioi judec scenariile ambigue pe baza a

mai puine informaii (Barrett, Rapee, Dadds, & Ryan, 1996; Bgels, van Dongen, &
http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib1http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib1http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib4http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib4http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib1


31/44



31

Muris, 2003; Bgels & Zigterman, 2000; Chorpita, Albano, & Barlow, 1996;Creswell,

Schniering, & Rapee, 2005; Muris, Kindt et al., 2000,apudWaters, Craske et al., 2008).

Rezultatele studiului sunt n concordan cu concluziile lui Amin, Foa i Coles

(1998), care arat existena unei biasri negative specifice fobiei sociale. De asemenea, n

concordan cu Creswell, Schniering i Rapee (2005) sau Stopa i Clark (2000), s-a

dovedit faptul ccopiii anixoi au tendina de a interpreta evenimente sociale ambigue n

mod negativ. Datele sprijin totodat i rezultatele lui Daleiden i Vasey (1997), conform

crora copiii anxioi au tendina de a supraestima pericolul.

Pe de alt parte, prin dovezile aduse n privina nivelului de control sczut, studiul

prezent din acest capitol se altur altor studii care prezint senzaia autoeficacitiisczute a copiilor anxioi n situaii stresante sau ambigue (Hirsch & Clark, 2006; Bgels

& Zigterman, 2000; Kendall & Chansky, 1991).

Pe baza rezultatelor obinute, se poate afirma c anxietatea nu influeneaz alte

dimensiuni ca valena sau intensitatea ale reaciilor afective evocate n urma

confruntrii cu scene colare prezentate prin modalitate verbal. Prin acest aspect, studiul

prezent contrazice afirmaiile lui Waters, Craske et al. (2008), care arat c, n situaii

ambigue, copiii anxioi prezint emoii negative mai intense. Se remarc totui faptul creaciile ar putea fi diferite n cazul confruntrii reale cu astfel de evenimente

provocatoare.

Studiul contribuie la clarificarea rolului pe care adaptarea social a copiilor

anxioi l joac n modul de reacie n faa unor situaii colare provocatoare (Tabelul 11).

Sprijinul social din partea colegilor de clas poate influena benefic nivelul de control,

dar n cazul n care anxietatea se asociaz cu lipsa relaiilor sociale adecvate, scderea

controlului intern pare a fi inevitabil.
http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib5http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib8http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib9http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib9http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib27http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4CX13GN-2&_user=553684&_coverDate=03%2F01%2F2005&_alid=714840754&_rdoc=37&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=eb566e4287b7983989aca0a7bc22f1aa#bib48#bib48http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4CX13GN-2&_user=553684&_coverDate=03%2F01%2F2005&_alid=714840754&_rdoc=37&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=eb566e4287b7983989aca0a7bc22f1aa#bib48#bib48http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4KXVD2K-1&_user=553684&_coverDate=05%2F31%2F2007&_alid=714840754&_rdoc=17&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=302ad9b384524f5f38476dd28723e94f#bib15#bib15http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4KXVD2K-1&_user=553684&_coverDate=05%2F31%2F2007&_alid=714840754&_rdoc=17&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=302ad9b384524f5f38476dd28723e94f#bib15#bib15http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4RM7N1N-1&_user=553684&_coverDate=03%2F31%2F2008&_alid=714840754&_rdoc=5&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=8673b95d9be9f9286487d883e0a9276b#bib8#bib8http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4RM7N1N-1&_user=553684&_coverDate=03%2F31%2F2008&_alid=714840754&_rdoc=5&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=8673b95d9be9f9286487d883e0a9276b#bib8#bib8http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4RM7N1N-1&_user=553684&_coverDate=03%2F31%2F2008&_alid=714840754&_rdoc=5&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=8673b95d9be9f9286487d883e0a9276b#bib8#bib8http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4RM7N1N-1&_user=553684&_coverDate=03%2F31%2F2008&_alid=714840754&_rdoc=5&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=8673b95d9be9f9286487d883e0a9276b#bib8#bib8http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4KXVD2K-1&_user=553684&_coverDate=05%2F31%2F2007&_alid=714840754&_rdoc=17&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=302ad9b384524f5f38476dd28723e94f#bib15#bib15http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4CX13GN-2&_user=553684&_coverDate=03%2F01%2F2005&_alid=714840754&_rdoc=37&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=d&_docanchor=&view=c&_ct=64&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=eb566e4287b7983989aca0a7bc22f1aa#bib48#bib48http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib27http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib9http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib9http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib8http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6V5W-4PV94CR-3&_user=553684&_coverDate=01%2F31%2F2008&_alid=955932344&_rdoc=1&_fmt=full&_orig=search&_cdi=5797&_sort=r&_docanchor=&view=c&_ct=437&_acct=C000016778&_version=1&_urlVersion=0&_userid=553684&md5=9e75bacdf11b765dd09b75da732ff514#bib5


32/44



32

Tabelul 11. Proba Mann-Whitney pentru comparaia controlului perceputasupra scenariilor ambigue n funcie de adaptarea social a copiilor anxioi

Iniierea interaciunilor sociale Scenarii N M U Z p

Propriainiiativ

Inadecvat

sociale

17 13,47

76 1,457 0,145Adecvat 13 18,15Inadecvat de

performan17 13,53

77 1,418 0,156Adecvat 13 18,08

Iniiativacolegilorde clas

Inadecvatsociale

13 11,1554 2,386* 0,017

Adecvat 17 18,82Inadecvat de

performan13 11,88

63,5 1,990* 0,047Adecvat 17 18,26

** p < 0,01

Pornind de la aceast premis, prin rezultatele obinute, prezentul studiu

demonstreaz faptul c dei poart unele semne specifice, procesarea i interpretareainformaiilor la copii anxioi poate fi la fel de complex ca i la copiii neanxioi.

Neluarea n seam a contextului i a coninutului stimulilor ar determina o eroare

nejustificat n nelegerea procesului de interpretare a informaiilor la copiii anxioi.

CAPITOLUL 8.

STUDIUL 4: ELABORAREAI STUDIUL DE EFICIE

N

A PROGRAMULUI MANAGEMENTUL SITUAIILOR

COLARE ANXIOGENE MSSA

Obiective i ipoteze

Obiective teoretice

Studiul prezent are la baz datele i concluziile studiilor precedente din cadrultezei. Conform studiului distorsiunilor de interpretare a informaiilor asociate cu

anxietatea i n conformitate cu numeroase studii efectuate pe aceast tem (Bgels, van

Dongen & Muris, 2003; Creswell, Schniering & Rapee, 2005; Bgels & Zigterman,

2000), copiii anxioi sunt predispui s interpreteze stimulii ambigui ca fiind negativi,


33/44



33

chiar i pe baza unor informaii insuficiente att din punct de vedere cantitativ, ct i sub

aspectul coninutului.

Rezultatele studiilor de etalonare IAPS i de elaborare SIAS arat c reacia

provocat de un stimul emoiogen este mediat de senzaia de control asupra acestuia:

ncrederea de sine privind controlul situaiei scade intensitatea strii afective negative

evocate.

De asemenea, studiul de elaborare SIAS i studiul distorsiunilor de interpretare a

informaiilor, n concordan cu alte studii din literatura de specialitate (Hirsch & Clark,

2006; Bgels & Zigterman, 2000), evideniaz semne clare ale controlului sczut al

copiilor anxioi att n faa scenariilor colare proiectate n modalitate pictorial, ct i acelor prezentate n modalitate verbal.

Din punct de vedere teoretic, studiul are ca scop analiza efectelor experienelor

anterioare acumulate n analiza scenariilor colare cu efecte asupra ncrederii n sine

privind controlul situaiilor colare similare. De asemenea, se propune analiza

modalitilor de transfer ntre experienele acumulate n analiza unor situaii colare

provocatoare prezentate n diferite modaliti (pictorial i verbal), respectiv funcionarea

colar real.

Se urmrete i (a) stabilirea msurii n care explorarea cauzelor care stau la baza

reprezentrii negative, respectiv a perceperii unor situaii colare ca fiind provocatoare

sau amenintoare, (b) clarificarea rolului propriu n declanarea acestora, (c) capacitatea

de elaborare a alternativelor comportamentale adecvate i (d) evidenierea faptului c

evaluarea acestora din perspectiva deznodmntului ateptat poate constitui un punct de

pornire pentru elaborarea unei metode aplicabile n diminuarea strategiilor evitante n

situaii de stresi de cretere a controluluiacestor situaii.


Din punct de vedere metodologic se urmrete elaborarea unei metode pentru

studiul modului n care copiii anxioi percep i interpreteaz provocrile colare legate de

situaiile de performan sau interpersonale.


34/44



34

De asemenea, se propune delimitarea unor procedee eficiente pentru modificarea

reprezentrii i de interpretare biasat a unor informaii din mediul colar.

Studiul i mai propune nglobarea acestor procedee ntr-un instrument psihologic

de prevenie a anxietii n context colar i de intervenie n cazul fenomenului deja

manifest. Programul Managementul Situaiilor colare Anxiogene MSSA aplic

principiile nvrii mediate asupra nvrii afective, o latur neglijat a curriculumului

colar. Programul MSSA are la baz taxonomia 2*2 al lui Leerkes i colab. (2008) a

proceselor de control i de nelegere cognitiv i emoional, un model al efectelor

cognitive i afective asupra succesului colar i social. Se pune accentul pe dezvoltarea

competenei emoionale i pe utilizarea unor repere emoionale, cognitive i

comportamentale n interpretarea situaiilor colare.

Asemenea unor studii care au demonstrat cu succes faptul c distorsiunile negative

de interpretare la copiii anxioi pot fi eliminate sau ameliorate n cadrul paradigmei

scenariilor sociale ambigue (Hayes, Hirsch, Krebs & Mathews, 2010), studiul prezent i

propune delimitarea unor repere de analiz i intervenie n cazul copiilor cu anxietate

colar i social.

Obiective pragmaticen privina contribuiilor practice ale acestui studiu la tema adaptrii sociale i

colare a copiilor anxioi, obiectivul nostru central este elaborarea unor metode de

intervenie pentru sporirea ncrederii copiilor anxioi n propriile capaciti de a face fa

situaiilor colare provocatoare interpersonale sau de evaluare. Aspinwall i Taylor

(1992), respectiv Mattlin, Wethington i Kessler (1990) arat c reevaluarea sau

reinterpretarea pozitiv a situaiilor-problem i exprimarea emoiilor declanate pot fi de

fapt precursorii strategiilor de soluionare a problemelor precum planificarea, cutareasprijinului social sau depunerea efortului pentru a face fa situaiei. Pe de alt parte,

evaluarea cognitiv a situaiei poate avea un efect moderator asupra emoiilor negative

declanate (Fischer & Bidell, 2006, apudMacklem, 2008).


35/44



35

Obiectivul principal al Studiului 4 este de a favoriza adaptarea colar i social a

copiilor anxioi. Pentru aceasta, se impune explorarea stilului cognitiv maladaptativ,

conceput ca model specific al interaciunilor dintre numeroasele criterii de selecie,

interpretare i evaluare a informaiilor (Gardner, Jackson & Messick, 1960, apud

Vermigli & Toni, 2004).

Elaborate pe baza rezultatelor studiilor similare din literatura de specialitate

prezentate i a rezultatelor studiilor anterioare cuprinse n tez, ipotezele de lucru ale

studiului sunt:

1. Programul Managementul Situaiilor colare Anxiogene crete ncrederea de

sine cu privire la nivelul controlului n situaiile colare anxiogene.

2. a. Programul Managementul Situaiilor colare Anxiogene scade frecvena i

intensitatea biasrilor negative de interpretare a situaiilor interpersonale .

2. b. Programul Managementul Situaiilor colare Anxiogene scade frecvena i

intensitatea biasrilor negative de interpretare a situaiilor i de performan.

Metoda

Participani

n studiu s-au inclus 55 de copii (28 de biei i 24 de fete) cu vrst de 7 -10 ani,

cu simptome de anxietate, selectai conform procedurii prezentate n Studiul 1, pe baza

criteriilor DSM-IV referitoare la tulburarea de anxietate generalizat i la fobia social.

n grupul experimental au fost inclui 21 de copii, iar grupul de contro l cuprinde 34 de

participani.


36/44



36

Instrumente

Fi de observaie a comportamentului anxios

Scenarii sociale i de performan ambigue verbale

Sistemul de Evaluare Afectiv SAM (Self Assessment Manikin, Lang, 1980,


Sistemul de Imagini Afective colare SIAS

Managementul situaiilor colare anxiogene (MSSA)program de intervenie

elaborat n cadrul studiului prezent.


Etapeleexperimentului

Variabilindependent

Pretest Intervenie Posttest

Grup experimental

Scenarii sociale i deperforman ambigue

verbale /pictoriale Programul

MSSA

Scenarii sociale i deperforman ambigue verbale /

pictoriale

Sistemul de EvaluareAfectiv SAM

Sistemul de Evaluare AfectivSAM

Grup de control

Scenarii sociale i deperforman ambigue

verbale /pictoriale................

Scenarii sociale i deperforman ambigue verbale /

pictoriale

Sistemul de EvaluareAfectiv SAM

Sistemul de Evaluare AfectivSAM


37/44



37

Procedura


Pretestul s-a desfurat individual prin prezentarea a cte trei scenarii sociale i de

evaluare ambigue, dup procedura prezentat detaliat n studiul distorsiunilor de

interpretare a informaiilor la copii anxioi.

Intervenia a durut dou luni, n total 10-15 edine de cte 30-40 de minute, n

funcie de ritmul avansrii n analiza scenariilor. n cursul interveniei de facilitare a

controlului afectiv - nceput imediat dup pretest -, analiza situaiilor colare sociale i de

performan s -a desfurat prin medierea conductorului experimentului.

Rezultate i discuii

Studiul a avut ca scop facilitarea reinterpretrii sc enariilor mintale dezadaptative

deja formate pe tema situaiilor colare sociale i de performan la copiii anxioi. Pe

baza acestui obiectiv s-a umrit elaborarea unor modele de interpretare adaptative ale

situaiilor colare provocatoare i creterea controlului fa de aceste situaii.

Adaptarea colar i social este un proces multifactorial cuprinznd factoricognitivi, emoionali i motivaionali. Modelul elaborat de Leerkes i colab. (2008)

abordeaz problematica adaptrii colare i sociale a copiilor anxioi n paradigma

relaiei emoie-cogniie prin accentul pus pe controlul i nelegerea cognitiv i

emoional. Programul de intervenie MSSA are la baz factorii acestui model.

Intervenia intete n mod direct procesele de control afectiv (rea ctivitate, exprimare,

reglare) i nelegerea emoional (cunotine metaemoionale precum nelegerea

conexiunilor dintre situaii i emoii, nelegerea cauzelor emoiilor, schimbarea deperspective sau denumirea emoiilor) i procesele de control cognit iv (precum implicarea

activ n cutarea i aplicarea unor strategii adecvate pentru atingerea obiectivelor),

respectiv nelegerea cognitiv.


38/44



38

Scenariile reprezentate de stimulii SIAS au acordat posibilitatea discutrii

strategiilor de apropiere i de evitare, focalizate pe problem sau pe emoie. Alternativele

cauzale i comportamentale formulate n procesul interveniei cu programul MSSA au

permis analiza strategiilor de reacie n funcie de motivaia apropierii sau evitrii,

respectiv n funcie de focalizarea comportamental sau emoional-cognitiv a acestora.

Dei creterea ncrederii de sine n astfel de situaii colare nu s -a manifestat pe

planul indicilor cantitativi - statistici, ea s-a manifestat n refleciile conductorilor

experimentului i ale nvtoarelor asupra efectelor programului de intervenie.

Tabelul 13. Proba Mann-Whitney pentru evaluarea valenei

neplcute a scenariilor colare ambigueScenarii Grup N M U Z p

Evaluareavalenei

neplcute ascenariilor

colare

sociale

PretestControl 31 29,84

294,5 1,083 0,279Experimental 21 30,62

PosttestControl 31 23,95

115 2,503* 0,012Experimental 14 20,89

deperforman

PretestControl 34 28,16

351,5 0,095 0,924Experimental 21 27,74

PosttestControl 31 24,27

177,5 0,970 0,332Experimental 14 20,18

Frecvenaestimrilornegativeprivind

deznodmntulscenari

Cercetare doctorat

Documents

Transcript of Cercetare doctorat