Prezentare Ces Suport Ppt

48
EVALUAREA ELEVILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE DEFICIENŢA MINTALĂ

description

evaluarea copiilor cu CES

Transcript of Prezentare Ces Suport Ppt

PowerPoint Presentation

EVALUAREA elevilor cu cerine educative specialeDEFICIENA MINTAL

Incluziune setul de masuri si actiuni din domeniile protectiei sociale, ocuparii fortei de munca, locuirii, educatiei, sanatatii, informarii si comunicarii, mobilitatii, securitatii, justitiei si culturii, destinate combaterii excluziunii socialeIntegrare procesul de interactiune dintre individ/grup si mediul social, prin intermediul caruia se realizeaza un echilibru functional al ambelor parti

Termenii deficien i handicap nu sunt sinonimi, ntre deficien i handicap existnd un raport de intercondiionare:

Clasificarea cea mai frecvent a deficienei mintale se realizeaz pe baza:

masurrii coeficientului de inteligen cu ajutorul testelor evalurii posibilitilor de adaptare i integrare, de elaborare a comportamentelor comunicaionale i de relaionare cu cei din jur.

Intelectul de limit (liminar), QI ntre 70-85 se interpune ca o categorie specific ntre normal i deficientul de intelect- marcheaz grania dintre normalitate i handicap- este un concept operaional, menit a categoriza oarecum copiii cu retard colar i adaptare social disfuncional, avnd o etiologie n mare parte psihogenEVALUAREA CURRICULAR

EVALUAREA- stabilete elementele pozitive din dezvoltarea copilului, ca punct de plecare n activitatea de recuperare (reabilitare). - fr msuri de intervenie este un nonsens, ca si interventia fara evaluare si monitorizare continua. este un proces continuu, de planificare i programare care orienteaz elaborarea planului de servicii personalizate i programele de intervenii personalizate. Sistemul de intervenie n care este cuprins copilul cu CES trebuie s cuprind urmtorii pai: identificare diagnoz orientare msuri i servicii de intervenie (recuperare i reabilitare) i suport reevaluare integrare i includere social.

Demersul evaluativ nu se rezum la o activitate constatativ, ci investigheaz potenialul de dezvoltare i nvare i sugereaz programe ameliorativ-formative pe anumite paliere de dezvoltare.Evaluarea static - se pune accent pe ceea ce poate face efectiv copilul, pe abilitile pe care le are la un moment dat i nu pe capacitile sale de dezvoltare

Evaluarea dinamic - se estimeaz potenialul de nvare n scopul folosirii lui ca suport n formarea abilitilor necesare dezvoltrii copilului.

Probele i testele de evaluare au drept obiectiv determinarea abilitilor i a disponibilitilor imediate pentru dezvoltare exclude definitiv teza caracterului irecuperabil al copilului cu dizabiliti.

Demersul evaluativ n cazul copiilor cu CES parcurge urmtoarele mari etape:Evaluare iniial (constatativ) obiective: identificarea, inventarierea, clasificarea, diagnosticarea; stabilirea nivelului de performane sau potenialul actual al copilului; estimarea/prognoza dezvoltrii ulterioare, bazat pe potenialul individual i integrat al copilului; stabilirea ncadrrii: pe grad sau nivel, educaional etc; stabilirea parametrilor programului de intervenie personalizat Evaluarea formativ (evaluare continu) - evideniaz nivelul potenial al dezvoltrii i urmrete iniierea unor programe de antrenament a operaiilor mintale. - nu este centrat pe deficit, ci evideniaz ceea ce tie i ce poate copilul, ce deprinderi i abiliti are ntr-o anumit etap a dezvoltrii sale.

Evaluarea finalobiective: estimarea eficacitii interveniei sau a programului; modificarea planului sau a programului, n raport de constatri; reevaluarea copilului i reconsiderarea deciziei.

FUNCIILE EVALURII

De feed-backEducativConstatativSocialDiagnosticDe selecieDe certificareMotivaionalPrognosticFunciile evalurii didactice la nivel microIpostaze ale rezultatelor colare ale elevilor

Rezultatele colare = ansamblul achiziiilor, transformrilor, modificrilor n plan biopsihic, n urma parcurgerii unui program de instruire. Se concretizeaz n:Prestaia elevului - reprezint un detaliu, o manifestare de moment, un comportament identificat n obiectivele operaionale;Performana elevului - corelat cu nivelul de realizare a unei sarcini de nvare;Competena elevului ansamblu integrat de cunotine, abiliti, capaciti ce conduc ctre rezolvarea eficient a unui set de probleme sau clase de situaii;Conduita elevului ansamblul reaciilor, relaiilor cu colegii, atitudinilor sale, n contextul rezolvrii sarcinii de nvare i ndeplinirii obligaiilor colare.

FORMELE EVALURII Dup criteriul obiectivitaii si al gradului de certitudineevaluare subiectivevaluare obiectiv Dup criteriul scopului si al frecventei in utilizareevaluare initialevaluare continu/ formativevaluare sumativ/ cumulativ/ de bilanDup procedeele de efectuare a evaluariievaluare oral evaluare scrisevaluare practicevaluare prin examen evaluare prin concurs Dupa modul de integrare in predare si invaareevaluare cumulativ (sumativ) evaluare continu (formativ)

Strategii, metode, tehnici, probe (instrumente) de evaluare

Strategiile de evaluare = modaliti concrete de stabilire a formelor i tipurilor de evaluare, metodelor, tehnicilor i probelor de evaluare, a descriptorilor de performan, baremelor i sistemelor de notare.Metodele de evaluare = ci, modaliti de aciune prin intermediul crora evaluatorul obine informaii despre randamentul colar al elevilor.Tehnicile de evaluare = formele concrete pe care le mbrac metodele (exemplu: tehnica rspunsului la alegere / cu alegere multipl).Probele (instrumentele) de evaluare = grupaje de itemi (pedagogici) stabilii n funcie de coninutul de nvat i n raport cu obiectivele propuse.

Relaia dintre strategii, metode, tehnici i probe de evaluare

METODE DE EVALUARE

Metode tradiionale probe orale probe scrise probe practiceMetode complementare observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor referatul investigaia proiectul portofoliul autoevaluarea.Categoria demetodeExemple de metodeVariante ale metodeiMetode de evaluaretradiionale

Metode deevaluare alternative

- Evaluarea oral

- Evaluarea scris

- Evaluarea practic - Evaluarea cu ajutorul simulatoarelor i dispozitivelor

- Autoevaluarea- Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor n clas- Investigaia- Portofoliul

- prin expunerea cunotinelor de ctre elev;- prin ntrebri i dialog profesor - elev;- interviul (structurat sau nestructurat)- chestionarul oral;- susinerea oral a portofoliului etc.- probe scrise curente;- probe scrise scurte;- lucrri scrise (la sfrit de tem, capitol, unitate de nvare, semestru);- lucrri scrise semestriale/ teze;- chestionare scrise;- testele;- prin activiti aplicative sau practice;- prin activiti teoretico-practice; - prin lucrri experimentale/ de laborator.

evaluarea i autoevaluarea cu ajutorul computerului.

Elementele din care se compune un instrument de evaluare, enunuri, ntrebri simple sau structurate, probleme, exerciii de orice tip poart numele de ITEMI

CLASIFICAREA ITEMILOR (dup gradul de obiectivitate oferit de corectare)itemi obiectiviitemi semiobiectiviitemi subiectivi (cu rspuns deschis)

Caracteristici- obiectivitate n evaluare i notare- fidelitate ridicat- permit un feed-back rapid- capacitatea de a testa un numr mare de elemente de coninut

Caracteristici- pot testa o gam larg de capaciti intelectuale- plaseaz elevul ntr-o situaie cognitiv cu un grad de complexitate ridicat- permit utilizarea unor materiale auxiliare

Caracteristici- permit evaluarea unor rezultate complexe ale nvrii, abiliti de tip analiz, argumentare, sintez- corectarea i notarea nu prezint un grad mare de obiectivitate- sunt proiectai i utilizai pentru obiective i situaii de evaluare n care intereseaz n mod deosebit demersul subiectului n producerea unui rspuns, nu ntotdeauna unul singur posibil i corectItemii cu alegere dublItemii cu alegere multiplItemii de asociereItemii cu rspuns scurt/de completareItemii de completarentrebri structurateEseul structuratEseul liberRezolvarea de problemeAvantaje:- obiectivitate- eficien (pot acoperi un numr mare de obiective i de coninuturi ntr-un timp relativ scurt de testare)- uurin n notare

Limite:- nu pot evalua creativitatea i nici capacitatea de sintez- pot fi rezolvai relativ uor prin ,,ghicirea,, rspunsului (ansa de 50%)- utilizarea frecvent poate produce un efect negativ asupra nvrii

Avantaje :- obiectivitate i fidelitate mare- eficien- uurin de notare-posibilitate redus de ,,ghicire,, a rspunsului

Limite:- nu pot evalua creativitatea i capacitatea de sintez

Itemul presupune stabilirea unor corespondene, asocieri ntre elementele distribuite pe dou coloane: pe una, premisele, iar pe cealalt soluiile.

Avantaje:- obiectivitate i fidelitate mare- eficien- uurin n notare

Limite:- nu pot msura rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive superioare precum analiza i sinteza- utilizarea frecvent poate produce un efect negativ asupra nvrii

n realizarea itemilor de asociere tip pereche, pentru a evita ghicirea soluiilor prin eliminare, numrul acestora trebuie s fie mai mare dect al premiselor.Itemul solicit elevul s formuleze un rspuns scurt , s completeze o afirmaie n aa fel nct aceasta s dobndeasc sens i valoare de adevr.Avantaje:- validitate i aplicativitate mare- evalueaz att capacitile cognitive inferioare (cunoaterea i nelegerea) i medii (aplicarea)- pot acoperi o arie ampl de coninuturi cu ajutorul unui numr relativ de itemiLimite:- elaborarea rspunsului nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe precum analiza, sinteza i rezolvarea de problemen realizarea itemilor cu rspuns scurt, rspunsurile solicitate trebuie s fie relevante pentru evaluarea unei abiliti.- sunt de fapt o variant mai ,, pretenioas,, a itemilor cu rspuns scurt. Ei solicit producerea unui rspuns al crui rol este s ntregeasc un enun lacunar sau incomplet.Avantaje:- validitate i aplicabilitate mare, evalueaz att capacitile cognitive inferioare (cunoatere i nelegerea) ct i medii precum aplicarea- pot acoperi o arie ampl de coninuturi

Limite:- elaborarea rspunsului nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe precum analiza, sinteza, rezolvarea de probleme.

n realizarea itemilor de completare, formulrile prea ample ale cerinelor sunt de evitat.sunt itemii care conin mai multe sarcini de lucru i care fac trecerea de la itemii obiectivi la itemii subiectivi. Sunt itemii cu un anumit numr de aplicaii avnd ca punct de plecare acelai material-suport (un text, o hart, o ilustraie).Avantaje:- permit utilizarea unor materiale suport stimiullative- ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti- se pot realiza- rezolva cerine variate ca i grad de dificultate

Limite:- este dificil de apreciat gradul de dificultate al cerinelor- schema de notare este mai dificil de realizat, deoarece ea trebuie s aib n vedere o varietate de modaliti de exprimare a soluiilor n realizarea ntrebrilor structurate, materialul-suport trebuie s fie adecvat nivelului de nelegere al elevului .este o compunere ce trateaz o anumit tem, indicat n cerin.- tema presupune un numr variabil de cerine, ce vor fi dezvoltate n cuprinsul eseului. Ordinea integrrii cerinelor nu este obligatorie, eseul structural viznd att cunotinele punctuale ale elevului, ct i creativitatea i originalitatea.

Avantaje:- proiectarea necesit un timp relativ redus- nu necesit auxiliare

Limite:- acoper o arie mic de coninuturi, dei timpul necesar pentru elaborarea rspunsului este n general mare-schema de notare este greu de realizat

Schema de notare trebuie realizat n relaie cu instruciunile privind rezolvarea.- este o compunere n care se indic tema ce va fi tratat, elevul fiind cel care decide asupra parcursului/ aspectelor pe care este necesar s insiste, precum i asupra ordinii n care acestea vor fi integrate n cuprinsul textului.

Avantaje:- proiectarea necesit un timp redus- nu necesit materiale auxuiliare

Limite:- acoper o arie mic de coninuturi- necesit mult timp pentru evaluare- fidelitatea este sczut

n realizarea eseului liber, alegerea temei trebuie realizat n funcie de obiectivul de evaluare i n paralel cu schema de notare.

- se refer la o situaie-problem, sarcin de lucru n care elevul se confrunt, n general, cu un caz pentru care nu exist o soluie nvat anterior, o unic soluie. Scopul este de a pune elevul s-i foloseasc cunotinele i deprinderile nsuite la obiectul respectiv, dar nu numai, pentru a formula o posibil soluie a problemei.

Avantaje:- poate fi utilizat n cadrul oricrei discipline- permite folosirea de materiale-suport- ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti- stimuleaz gndirea critic

Limite:- schema de notare este mai dificil de realizat, deoarece exist o varietate de modaliti de exprimare a soluiilor- necesit mult timp pentru evaluare

Formularea cerinelor s fie adecvat obiectivului de evaluare.

EVALUAREAeste un proces continuu, de planificare i programare care orienteaz elaborarea planului de servicii personalizate i programele de intervenii personalizate.trebuie privit ca proces complex, dinamic, de cunoatere i estimare cantitativ i calitativ a particularitilor dezvoltrii i a capacitii de nvare a copilului.trebuie s fie complex i s evite formalismul (presupune o abordare multidisciplinar - medical, psihologic, pedagogic i social - complementar, uneori inter-instituional)presupune colectarea de informaii ct mai complete, interpretarea de date, punerea i rezolvarea de probleme n scopul orientrii deciziei i interveniei. din analiza i sinteza tuturor datelor rezultate reies i trebuie s se propun soluii de integrare a copiilor cu CES.

Evaluarea parametric implic utilizarea unor teste sau probe, ns evaluarea trebuie s includ i:- observaia direct i sistematic istoricul dezvoltrii copilului (anamneza) date socio-culturale analiza produselor activitii analiza erorilor analiza de sarcini inventarele de abiliti chestionare, interviul, dialogul cu prinii etc.Aceste metode de evaluare permit monitorizarea copilului n contexte naturale de via, iar informaiile culese prin intermediul lor ne ofer o adevrat harta evoluiei copilului i a comportamentelor sale n domenii fundamentale, precum relaiile cu activitatea i cu mediul, relaiile cu ceilali, relaiile cu sine.

EVALUAREA PSIHOLOGIC reprezint un set de proceduri utilizate de o persoan pentru dezvoltarea unor imagini, pentru a lua decizii i a verifica ipotezele despre modelele de caracteristici ale unei alte persoane, modele care-i determin acesteia din urm comportamentul n interaciune cu mediul

EVALUARE PSIHOLOGIC este un proces ce implic un scop bine precizat, o serie de instrumente de utilizare (inclusiv testul) dar i o serie de variabile specifice situaieise poate realiza pentru toate categoriile de vrst, folosind instrumente specifice, adecvate fiecrui subiect n parteare n vedere investigarea comportamentelor i a funciilor psihice ale individului, intind i pe reliefarea punctelor tari, a resurselor de care dispune subiectul n ncercarea sa de a depi anumite dificulti.urmrete evidenierea eventualelor tulburri psihice care ar putea exista, dar i modalitile de funcionare deficitare ce se pot mbunti semnificativ prin psihoterapiePrediciile pe care le facem pe baza unei evaluri psihologice in seama de o mulime de surse de informaie

TESTARE PSIHOLOGICconstituie procesul de administrare, cotare i interpretare a rezultatelor unui test psihologic. include testul psihologic ca instrument de evaluare.testul este un instrument de evaluare ce vizeaz un eantion de comportaement i implic o procedur standard privind administrarea, cotarea i interpretarea rezultatelor.testul psihologic este o proba determinata,ce implic o sarcin de efectuat, identic pentru toi subiecii examinai , cu instrumente precise pentru aprecierea succesului sau eecului sau pentru notaia numeric a reuitei.prediciile pe care le facem pe baza unui test iau n consideraie o singur surs, adic testul respectiv.