Calitatea in educatieARGUMENT

Problema asigurrii i meninerii calitii serviciilor educaionale este una deosebit de important cu un impact imediat , dar i pe termen lung asupra beneficiarilor direci ai acestora-elevii, ct i asupra beneficiarilor indireci- comunitatea, societatea etc.Calitatea i asigurarea acesteia nu se ntmpl, nu este opional, ci este o cerin imperativ a timpului pe care l trim din cel puin patru motive: moral (elevii sunt cei crora trebuie s li se asigure o educaie care s fie ,,cea mai bun, contextual (colile sunt ntr-o interaciune dinamic i continu cu societatea i comunitatea crora le aparin . Contextul n care acestea i desfoar activitatea este ntr-o continu lupt pentru calitate, ceea ce impune pentru toate instituiile o cretere a interesului pentru calitate.), supravieuirea (societatea de azi este una concurenial), responsabilitatea (colile sunt supuse n mod constant aprecierii i evalurii celor pe care i servete: elevi, prini , comunitate, societate. coala este un bun al comunitii i va trebui s dea socoteal pentru ceea ce face, motiv care impune existena unor strategii interne de asigurare i meninere a calitii.)

coala romneasc trebuie s ias din normele stricte ale ideii de transfer de cunotinte ctre elevi, ide care nc mai st ca temei de baz a tot ceea ce coala face sau trebuie s fac. coala s fie locul unde elevii primesc informaii, dar accentul s nu cad pe dimensiunea informativ, ci din ce n ce mai mult pe formare, integrare, relaionare.

Valorile instituionale i viziunea sunt importante deoarece ele dau direcie i sens instituiei, asigur consecvena n aciune, motiveaz i promoveaz angajaii, pun bazele culturii colii. Iat destule motive pentru a acorda o mai mare atenie activitii didactice n vederea obinerii unui nvmnt de calitate.

I.Ce este calitatea educaiei?

Conceptul de calitate a fost asociat cu un anume nivel sau grad de excelen , valoare sau merit, deci cu valorile explicite i implicite ale culturii unei comuniti sau unei naiuni. Un concept propriu al calitii ar trebui s se fundamenteze pe : cultura, tradiile i valorile naionale, cultura i valorile pe care dorim s le promovm prin politicile i strategiile dezvoltrii sociale i economice durabile.

Calitatea educaiei poate fi privit ca un ansamblu de caracteristici ale unui program de studiu i ale furnizorului acestuia prin care sunt ndeplinite ateptrile beneficiarilor, precum i standardele de calitate . Beneficiarii i clienii educaiei de calitate (elevii, prinii, societatea) ar fi de dorit s fie consultai permanent n ceea ce privete satisfacia lor fa de serviciile educaionale de care beneficiaz.

Imbuntirea calitii educaiei presupune evaluare, analiz i aciune corectiv continu din partea organizaiei furnizoare de educaie, bazat pe selectarea i adoptarea celor mai potrivite proceduri , precum i pe alegerea i aplicarea celor mai relevante standarde de referin. Metodologia asigurrii calitii educaiei precizeaz c asigurarea calitii educaiei este centrat preponderent pe rezultatele nvrii. Rezultatele nvrii sun exprimate n termeni de cunotine, competene, valori, atitudini care se obin prin parcurgerea i finalizarea unui nivel de nvmnt sau program de studiu.

Calitatea n educaie este asigurat prin urmtoarele procese: planificarea i realizarea efectiv a rezultatelor ateptate ale nvrii, monitorizarea rezultatelor, evaluarea intern a rezultatelor, evaluarea extern a rezultatelor i prin mbuntirea continu a rezultatelor n educaie.

Calitatea este dependent de valorile sociale n care funcioneaz sistemul respectiv de educaie. Calitatea se realizeaz pe un anume subiect, pentru un anume beneficiar, dup anumite interese. Valorile calitii n educaie: democraia, umanismul, echitatea, autonomia intelectual i moral, calitatea relaiilor interpersonale, comunicarea, mbogirea comunitii, inseria optim social i profesional, educarea individului ca membru critic i responsabil al grupului. Fora de munc s fie competitiv, cu noi competene n soluionarea problemelor i cu abiliti cognitive. Inc persist discrepane ntre nivelul de pregtire al elevilor din colile rurale i cei din colile urbane, ntre elevii majoritari i cei aparinnd grupurilor minoritare defavorizate.

Aceste diferene privind performana pot fi puse i pe seama unor distribuii inechitabile i ineficiente a resurselor ceea ce duce la o mare variaie n ceea ce privete calitatea educaiei oferite. Imbuntirea managementului resurselor umane n nvtmnt printr-o planificare strategic i oferirea de stimulente pentru performan poate contribui semnificativ la mbuntirea rezultatelor n educaie. Sunt necesare eforturi suplimentare ale tuturor actorilor implicai n proces pentru a spori calitatea, accesibilitatea, relevana, eficiena, echitatea educaiei.

Sensul educaiei este dat i de comunicare , aa cum menionam mai sus. Calitatea educaiei este dat de calitatea actului de comunicare. Exist o multitudine de factori care pot constitui bariere de comunicare. Toate aceste bariere trebuie depite printr-o educatie a comunicrii care presupune: favorizarea autocunoaterii prin resursele de comunicare, familiarizarea cu toate formele procesului de comunicare, descoperirea resurselor de comunicare ale celorlali, activarea aptitudinilor de comunicare , descoperirea disponibilitilor personale latente, folosirea optim a multiplelor canale de emitere i receptare didactic, valorizarea comunicrii integrale.

Trebuie nlocuit gramatica scolastic, nvat mecanic, cu o gramatic a comunicrii n care s fie pus accentul pe context, pe rolul elementelor nonverbale, pe organizarea complex a comunicrii. In acest sens se impune o alt cerin: pregtirea viitorilor formatori, perfecionarea actualilor educatori ntr-un cadru specializat, ntr-un laborator de comunicare educaional.

In vederea realizrii eficiente a comunicrii pentru educaie i a educaiei prin comunicare , sunt necesare unele sugestii care pot avea rol orientativ:

-schimbarea mentalitii privind procesul educativ, de la obiective i coninuturi pn la organizare i evaluare;

-trecerea de la caracterul dominant instructiv la educaia propriu-zis, de la infomativ la formativ;

-necesitatea unei reforme reale a nvmntului, la toate nivelurile;

-abordarea interdisciplinar a instruciei i educaiei;

-introducerea unor discipline noi, axate pe ideea de comunicare i educaie alturi de discipline clasice;-conceperea unor noi modaliti de evaluare, n conformitate cu cerinele i exigenele omului modern;

-utilizarea, n continuare, n procesul instructiv-educativ de mijloace tehnice moderne, specifice erei electronice;

-structurarea i derularea modelrii educaionale pe modalitai ntrunite i coordinate. Un alt aspect important ce da sensul educatiei este calitatea la nivel de atitudini/valori. Dincolo de relativismul valorilor, ne putem ancora n codurile etice ale profesiilor, dar avem multe profesii i meserii care nu au un cod etic. n plus, cnd vine vorba despre educaia moral, nu ine ca metod de predare spusul despre, ci conteaz exemplul personal. Exist zicala nu f ceea ce face popa, ci ceea ce spune, dar n cazul elevilor acest gen de mesaj cu dublu standard (acceptm c nu suntem n stare s urmm principiile morale,dar pretindem ca acestea s fie respectate de alii) nu prea rezist, iar la vrste mici creeaz confuzie. Exemplul pe care copilul este tentat s l urmeze este cel din familie, dar i cel al profesorilor. Dac printele sau profesorul au un mesaj verbal asertiv sau pozitiv, ns comportamentul denot agresivitate, lips de autenticitate, victimizare etc (se poate ntmpla nu din rea voin, ci i din insuficient cunoatere de sine), atunci exist riscul ca elevii s preia tipul de comportament deformat sau cu standard dublu.

Educaia de calitate este un drept al fiecrui copil.Ne strduim mult la nivel global s reducem abandonul colar, ns nu e suficient s readucem/meninem copiii n coal, conteaz i ceea ce primesc aici. Investim 10 12 15 18 ani n educaia formal, mai mult dect n majoritatea activitilor unei viei umane, e firesc s dorim i s ne ateptm ca aceast investiie s merite.

Dreptul la educaie este conectat cu dreptul la sntate personal i a mediului de acas i de la coal, precum i cu accesul la un minim de resurse. Un copil bolnav i srac va ntmpina ntrzieri i dificulti n dezvoltare i nvare, prin comparaie cu un copil sntos, bine hrnit, bine mbrcat i care are n jurul su stimuli pozitivi (o persoan carei citete, vizite, excursii etc)nc de la vrste mici.

La nivel mai specializat, coninuturile nvrii de calitate sunt relevante pentru obiectivele educaiei dintr-o ar, astfel nct absolventul s poat funciona ntr-un mod pozitiv n societate. Felul n care profesorii sunt instruii este factor determinant al nivelului de calitate al educaiei de care beneficiaz un copil

II.Cum asigur calitatea ,,actorii implicai la nivelul colii?

Cadrele didactice prin:

activitate didactic n conformitate cu documentele normative i bazate pe o metodologie centrat pe elev; formare continu; adecvarea ntregii activiti la nevoile elevilor i ale comunitii; evaluare i autoevaluare permanentElevii prin:

pregtire continu;

implicare activ i responsabil n propria educaie;

participare la viaa colii

Conducerea colii:

prin asigurarea resurselor, a bazei logistice i a condiiilor pentru o educaie de calitate;

realizarea comunicrii interne i externe la nivelul colii;

conducerea proceselor de dezvoltare instituional

Comisia pentru evaluare i asigurare a calitii: strategia de evaluare i asigurare a calitii;

propuneri de mbuntire a calitii educaiei;

colaborarea cu ceilali ,,actori implicai;

raportul annual de evaluare intern privind calitatea educaiei n coal

Prinii:

comunicare permanent cu copilul i cu cadrele didactice;

implicare n viaa colii i rspuns prompt la solicitrile acesteia.III.Centrarea managementului calitii pe valoarea adugat i pe progres,,Evaluarea calitii educaiei se face pe baza valorii adugate, adic n funcie de ceea ce are coala, educaia adaug la ,,zestrea de cunoatere, deprinderi, atitudini, competente generale existente deja la nivelul indivizilor, grupurilor i comunitilor. (Simona Josan, 2005, pag.9)

colile sunt foarte diferite n ceea ce privete premisele i resursele puse n joc. Ca urmare, la eforturi egale, rezultatele obinute vor fi foarte diferite.

Calitatea se poate obine i n colile care acioneaz n condiii grele iar efortul depus i rezultatele obinute trebuie recunoscute i recompensate.

,,Utilizarea conceptului de ,,valoare adugat este necesar pentru a discerne influena real a educaiei asupra rezultatelor obinute i pentru a motiva colile care obin rezultate deosebite n termini de ,,valoare adugat.

Pentru a putea msura valoarea adugat este necesar o estimare corect a condiiilor de intrare, exprimat n factori de risc (de exemplu procentul elevilor care au dreptul la burs social, procentul familiilor care primesc diferite forme de ajutor social, procentul familiilor n care cel puin un printe e omer, procentul familiilor monoparentale, procentul elevilor migrani, nivelul studiilor prinilor elevilor, procentul orelor din planul de nvmnt predate de cadre necalificate, fluctuaia cadrelor didactice etc.)

Unitile colare vor fi clasificate n categorii de risc n funcie de condiiile de funcionare, iar judecarea rezultatelor unei uniti colare se va realiza numai prin comparare cu media de referin a categoriei respective. (Titus Filipa, 2007)

IV. Transdisciplinaritatea- gradul cel mai elevat de integrare a curriculum-ului

,,Activitile transdisciplinare sunt activiti care abordeaz o tem general din perspectiva mai multor arii curriculare, construind o imagine ct mai complet a temei respective. Este tipul de activitate unde cunotinele i capacitile sunt transferate de la o arie curricular la alta. Prin intermediul acestor activiti se urmrete atingerea obiectivelor tuturor ariilor curriculare ntr-un context integrat. Termenul poate fi asociat cu cel de activitate tematic. (Ciolan, Lucian, 1999, pag. 15

La clasele I i a II-a acest mod de abordare a curriculumului s-a observat faptul ca acesta ,,a dat roade mulumitoare. Copiii au continuat sa lucreze timp de cteva zile la o anumit tem, ca i la grdini, dezvoltndu-i capaciti diferite prin abordarea acesteia din perspectiva mai multor domenii de cunoatere. Elevul a gsit o parte din universal familial al precolaritii, iar cadrul didactic a dispus de un context flexibil de organizare a nvrii care a atras, stimulat i motivat elevul s participe la activitatea din clas. Aceast abordare integrat a curriculumului permite dezvoltarea mai trziu a competenelor.

Caracteristici ale activitilor transdisciplinare i argumente pentru integrarea lor n programul activitilor zilnice:

Traverseaz barierele disciplinelor, aducnd aspecte ale curriculumului n asociaii semnificative, concentrate pe arii tematice mai largi; In activitile transdisciplinare nvarea devine un proiect personal al elevului, ndrumat, orientat, animat de nvtor; Crearea unui mediu cu o larg varietate de stimuli i condiii face nvarea interesant, stimulativ, semnificativ i o consolideaz; Participarea elevilor se realizeaz pe tot parcursul activitilor desfurate, fundamentate pe principiul nvrii prin aciune practic, cu finalitate real Accentul cade pe activitatea de grup i nu pe cea cu ntreaga clas etc.Valoarea pedagogic a temelor transdisciplinare:

Ofer elevilor posibilitatea de a se exprima pe ei nii;

Situeaz elevul n centrul aciunii, rezervndu-i un loc activ i principal;

Ofer elevului posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile sale sunt cele mai evidente;

Cultiv cooperarea i nu competiia; Pune elevii ntr-o situaie autentic, de rezolvare a unei sarcini concrete cu o finalitate real; Ofer elevilor ansa planificrii propriilor activiti, asigurndu-le ordinea n gndire de mai trziu; Activitile transdisciplinare au valoare diagnostic, fiind un bun prilej de testare i de verificare a capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale copiilor etc.

CONCLUZII

Educaia de calitate este un drept al fiecrui copil.Ne strduim mult la nivel global s reducem abandonul colar, ns nu e suficient s readucem/meninem copiii n coal, conteaz i ceea ce primesc aici. Investim 10 12 15 18 ani n educaia formal, mai mult dect n majoritatea activitilor unei viei umane, e firesc s dorim i s ne ateptm ca aceast investiie s merite.

Dreptul la educaie este conectat cu dreptul la sntate personal i a mediului de acas i de la coal, precum i cu accesul la un minim de resurse. Un copil bolnav i srac va ntmpina ntrzieri i dificulti n dezvoltare i nvare, prin comparaie cu un copil sntos, bine hrnit, bine mbrcat i care are n jurul su stimuli pozitivi (o persoan carei citete, vizite, excursii etc)nc de la vrste mici.

La nivel mai specializat, coninuturile nvrii de calitate sunt relevante pentru obiectivele educaiei dintr-o ar, astfel nct absolventul s poat funciona ntr-un mod pozitiv n societate. Felul n care profesorii sunt instruii este factor determinant al nivelului de calitate al educaiei de care beneficiaz un copil.

Calitatea nvrii este calitatea vieii.De mii de ani ne strduim, ca umanitate, s gsim o modalitate de educaie ct mai bun, pentru c vrem ca generaia ce vine dup noi s aib o via bun. n coal i n educaie umanitatea ar trebui s pun tot ce are mai bun: suflet, resurse, pasiune, grij, etc, pentru c este cel mai frumos i important cadou (pe lng cel genetic) pe care ni-l putem face nou nine. Dac toi cei implicai n educaie dau ce au ei mai bun n fiecare ocazie de nvare, atunci i rezultatul este pe msur cel mai bun posibil. i se va vedea imediatn comportamentul respectuos pe strad, n mijloacele de transport n comun, n spaiile publice, se va vedea n mediul profesional, se va vedea n modul n care ne decorm nu doar casele ci, mai ales,interiorul fiinei.

Bibliografie:1.Ciolan Lucian- ,,Proiectarea temelor integrate n cadrul curriculum-ului la decizia colii, n revista ,,Invtmntul primar nr. 1-2, 19992. ,,Tribuna nvtmntului nr. 884, 2007

3. Josan, Simona, ,,Lecii de management i calitatea educaiei , ,,Tribuna nvtmntului nr.649, 2005 4. ,,Perspective interdisciplinare n nvmntul romnesc (studii de specialitate), Botoani, 2004

5. Filipa, Titus, 2007,www6. www. edu.ro/index.php/articles/c356

Universitatea de Stiinte Agronomice si Medicina Veterinara, Bucuresti

Facultatea de Zootehnie, specializarea Tehnologii speciale in industria alimentaraPortofoliu didactic: Modulul II Psihopedagogie

Calitatea n educaieIanau Corina,

anul I, master T.S.A

-MAI 2014-