bun Competente manageriale

7/25/2019 bun Competente manageriale

1/9

Abstract:

Formarea i dezvoltarea competenelor, n domeniul managerial, constituieun proces desfurat pe ntreaga durat a carierei i implic o formarespecializat, realizat att n cadrul organizaiei ct i n ansamblul mediului

profesional i social. Competena vizeaz procesul care conduce laperforman, rezultatul. Competena nseamn a face, ea trebuie s aib uncontet i s aduc rezultate. ! persoan competent trebuie s tie ce sfac pentru a a"unge la rezultatul propus, trebuie s dispun de anumitepriceperi. #e aceea este nevoie de anumite standarde clar de$nite iaccesibile, acreditate pentru a msura abilitile a ceea ce poate face opersoan competent.

Cuvinte c%eie: competene manageriale, formare iniial i continu,eperien practic, profesionalizare.

&presii de genul ' este un bun profesionist, este competent(, 'mi dorescacest tip de competen( au devenit curente n spaiul managementuluiresurselor umane.

)uintorii desc%iderii colii spre societate, specialitii care susin ipreconizeaz binefacerile dezvoltrii prin formarea pe parcursul ntregii vieii care plaseaz construcia unei imagini de sine ca obiect al procesuluieducativ n centrul acestuia, cei care glori$c noile te%nologii n domeniulinformaticii i comunicrii, $e c sunt umaniti, pedagogi sau antreprenorisavureaz frecvena utilizrii termenului de competen i triumful acestuian domeniul managementului resurselor umane.

Formarea i dezvoltarea competenelor, n domeniul managerial, constituieun proces desfurat pe ntreaga durat a carierei i implic o formarespecializat, realizat att n cadrul organizaiei ct i n ansamblul mediuluiprofesional i social.

! vec%e controvers ntre specialiti n domeniul managementului, se refer

la educabilitatea abilitilor manageriale. )e pune ntrebarea dac manageriisunt nnscui sau se pot crea prin educaie* +ineneles c talentul inclinaiile naturale au un rol important.

mprtim opinia conform creia nu este posibil ca n urma unui curs deformare n management cineva s i devin manager. &ste vorba i derezultatul unui proces de transformare personal. -rgirea perspectivei i


2/9

concepiei despre lume i via, sporirea nivelului de contiin,antrenamentul sistematic cu sinele, descoperirea motivaiilor i a principiilorcorecte creeaz premise pentru a deveni o persoan capabil si conducpe ceilali, adic o persoan care s merite s $e urmat de ceilali, un lider,care s i aib n gri" pe semeni i nu n subordine. /ersoanele optimiste,care comunic i relaioneaz uor cu ceilali, care sunt organizate, care suntdotate cu intuiie i empatie, care dau dovad de for de caracter, care auun dezvoltat sentiment de comuniune social i care i dezvoltcompetenele te%nice necesare sunt clar avanta"ate n ocuparea indeplinirea cu succes a unor funcii0posturi manageriale.

1nformaiile teoretice acumulate, precum i eperiena practic au creatcondiii prielnice pentru depirea conceptului de conducere, care nseamn:plani$care, organizare, reglare, control, ndrumare etc. i trecerea laconceptul de 2management', care pune accent pe: folosirea resurselorumane, pe motivarea acestora, pe umanizarea deciziilor, pe informare icomunicare, pe obinerea de performane.

3anagementul educaional este prezentat ca tiin a conducerii, dar i caart a conducerii. &ste considerat tiin pentru c are: 2domeniu propriu,metode de cercetare, legi i principii, limba" i specialiti n domeniu' .

/entru aceasta este nevoie 2de cultur managerial, de profesionalizaremanagerial, de abordare interdisciplinar a teoriei i practicii manageriale,de considerare i ca tiin i ca art, miestrie.'

/rofesorul &mil /un apreciaz c managementul educaional ntrunetecaracteristicile de baz ale managementului organizaiilor. /articularitilecare l difereniaz de managementul organizaiilor economice0industriale inde managementul psi%ologic din care acesta face parte. Acesteparticulariti se refer la urmtoarele aspecte: dimensiunea moralaiologic referitoare la $nalitile educaiei i desc%iderea spre lumeavalorilor4 mobilizarea resurselor umane ca 'gestiune a talentelor icompetenelor( 56.6.)ervan )c%reiber7.

8alorizarea individului i a capacitilor sale constituie obiectuvul ma"or almanagementului educaional. #e aceea, directorul colii, precizeazprofesorul /un, trebuie 's nu $e doar manager administrator, ci unmanager 9educator( .

/rofesorul0educatorul este o persoan care trebuie s nvee el nsui npermanen pentru ai determina i pe elevi s nvee, pentru ai motiva.


3/9

)pecialitii de la 1nstitutul de tiine ale &ducaiei apreciaz managerul colarastfel: 23anagerul este unul din factorii c%eie ai introducerii oricrorsc%imbri educaionale. Fr manageri competeni, pregtii, capabili sdecid rapid i e$cient n cele mai variate condiii, reforma educaional vaeua. n contetul activitii manageriale de$nit ca arta de a face calucrurile s se realizeze n organizaii prin intermediul celorlali, manageruleste cel care procur, aloc i utilizeaz resurse $zice i umane pentru aatinge scopuri'.

#e$niiile competenei i modalitile de evaluare a competenelor sunt ninima intenselor dezbateri sociale alimentate de aportul tiinifc al multordiscipline i contribuia diferiilor actori sociali, responsabili de ntreprinderi isindicate, formatori i consultani, toi c%emai s rede$neasc valoareamuncii i modurile de recunoatere.

/e ct de vec%i, termenul de 2competen( are o recent utilizare n domeniulgestiunii resurselor umane. Ca i cel de 2profesie(, a fost ndelung rezervateerciiului i a comportat autonomie n "udecat i aciune. #ac se referastzi la universul salarial, este pentru c a fcut s apar, s se manifesteceva nou n interiorul relaiilor profesionale, altfel dect celelalte cuvinteuzuale, obinuite: necesitatea valorizrii iniiativei, autonomiei iresponsabilitii ca o condiie a dezvoltrii noilor forme de performan,permind membrilor unei organizaii s se adapteze eigenelorconcureniale. Competena apare aadar ca un concept eminamente practic

care pune accentul mai mult pe indivizi i pe colectivele din care fac parte,dect pe instituii i asta face s le diferenieze din punct de vedere alreuitei.

Conceptul de competen, n psi%ologia cognitiv i n tiinele educaiei, nergonomie ca i n economie sau n gestiunea resurselor umane se constituieca un artefact care mpresoar, contureaz eistena, dar se a; n mi"loculperformanei individuale i colective.

)e cuvine s facem o trecere n revist a termenului de competen aa cuml prezint anumite dicionare.

#icionarul eplicativ al limbii romne, ediia a 11a, de$netecompetena prin 2capacitatea cuiva de a se preocupa asupra unui lucru, petemeiul unei cunoateri adnci a problemei n discuie, capacitate a uneiautoriti, a unui funcionar de a eercita anumite atribuii(.


4/9

#icionarul enciclopedic,


5/9

oate aceste caliti l vor conduce spre rezultate performante n practicamanagerial.

Autorul britanic 3arG H. )mit%, n articolul 'Competence and Competenc(din revista 1nformal educationIlife long learning 5infed.org0biblio0b

comp.%tm7 se refer la diferenta dintre a $ competent si a avea competenepornind de la lucrarea o %ave, to be a specialistului britanic Fromm. &.,-ondon , Abacus,


6/9

#ubla ec%ipare cu resurse, att interne ct i eterne, permite tiinacombinrilor. &ist mai multe combinaii posibile, ceea ce nseamn c nueist un singur mod de a $ competent.

#in studiul amintit al specialistului francez, Eu le +oterf, desprindem

urmtoarele concluzii:

M competena este produs de un individ sau de un colectiv, ntro situaiedat 5a $ capabil s acionezi ntrun cmp de condiii i resurse74

M ea este denumit i recunoscut social 5validat direct prin mediul social74

M ea corespunde mobilizrii n aciune a unui anumit numr de resursepersonale: cunotine, practici, aptitudini, combinate ntrun mod speci$c icompletate de mobilizarea resurselor mediului social4

M scopul este de a genera o performan prede$nit.

Competena este vzut astzi ca un rspuns n reglarea cerinelor pieii,aat pe o mai bun utilizare a resurselor i pe implicarea actorilor sociali ncutarea de soluii.

Competena unei persoane nu const n faptul c deine eperien practic:persoana trebuie s tie s nlnuie i s combine un anumit numr depractici. Activitatea competent, ca i eperiena practic se de$nesc prin 'a$ capabil sN(.

Competena nu este peren, ea evolueaz n timp i spaiu, o sc%imbare dinpunct de vedere afectiv poate s aib un impact foarte mare, pozitiv saunegativ, la nivelul competenelor unei persoane4

Competena este privit ca o evaluare, este vorba de mediul profesional carete determin s $i competent sau nu.

! competen poate $ construit dac eist 'a ti s acionezi( 5savoiragir7, dar i ' a vrea s acionezi( 5vouloir agir7 i 'a putea s acionezi(5pouvoir agir7. /utem spune despre competen c este rezultanta acestor

trei componente.

Formarea i dezvoltarea competenelor, n domeniul managerial, constituieun proces desfurat pe ntreaga durat a carierei i implic o formarespecializat, realizat att n cadrul organizaiei ct i n ansamblul mediuluiprofesional i social.


7/9

Competenele manageriale necesare conducerii e$ciente a colii, ncontetul actual, cel al orientrii spre profesionalizarea funciilor deconducere, de ndrumare i de control din domeniul educaional, pot $prezentate pe categorii de competene, competene speci$ce, domenii deaplicare i modaliti de realizare.

/roblematica cercetrii pedagogice n acest domeniu rmne desc%is, iarprogramele de formare trebuie s aduc $ecare speci$cul prin adaptarea lasituaiile zonale, ale $ecrei uniti colare etc. Acest aspect este dat deanaliza de nevoi care precede orice program de formare continu propusspre acreditare.

3anagementul educaional are n vedere realizarea obiectivelor strategice ioperaionale ale instituiei colare, ndeplinirea misiunii colii, epresie aviziunii, et%osului i culturii organizaionale. Accentul activitii manageriale

se pune pe conducerea i coordonarea oamenilor, pe diri"area potenialuluiacestora. Oelaionarea e$cient a managerului colar n mediul educaionalsau n afara acestuia este garantat de dezvoltarea i capacitatea de a folosi,n rezolvarea problemelor, urmtoarele categorii de competene:

. competenele care vizeaz selfmanagementul.

Autoanaliza i autore;eia asupra propriei cariere dau posibilitatea

managerului de a se raporta la cerinele i standardul funciei de director deunitate de nvmnt, de a contientiza decala"ele dintre aspiraiilepersonale, nivelul de dezvoltare al competenelor proprii i posibilitile deformare. Oesponsabilitatea pentru dezvoltarea profesional revinemanagerului, traseul de evoluie n carier $ind stabilit n raport cu aspiraiilepersonale, cu viziunea personal asupra a ceea ce va realiza n viitor.


8/9

Am considerat necesar o astfel de abordare, ea $ind "usti$cat att deinterferena rolurilor manageriale ntro unitate de nvmnt ct i denecesitatea dezvoltrii unui management de ec%ip.

Considerm oportun prezentarea acestor competene, mai ales pentru

faptul c ele constituie, la ora actual punct de pornire pentru programele deformare continu care se acrediteaz la nivel naional, n vederea parcurgeriide ctre managerii colari n funcie sau de ctre cei care aspir la o funciede conducere din domeniul educaional.

3odelul a fost de$nitivat, n forma actual, n anul @@ ntrun grup delucru al Centrului Laional de Formare a /ersonalului din nvmntul/reuniversitar, din cadrul 3inisterului &ducaiei i Cercetrii, din care amfcut parte mpreun cu ali colegi. A fost publicat n revista 'Formareacontinu(, nr. ?P, @@ n proiect, iar n prezent se a; pe siteul

3.&d.C.0C.L.F./.

Competenele cerute de funciile director0director ad"unct de unitate denvmnt i domeniile lor de aplicare


9/9

+ibliogra$e

bun Competente manageriale

Documents

Transcript of bun Competente manageriale