CENTRUL METODIC I OLTENIȚA 

Cercul pedagogic al învățătorilor claselor a-III-a

 TEMA: “Rolul activitățílor din comisia metodică și din cercul pedagogic în perfecționarea cadrelor

didactice”AUTORI: Munteanu Laura - Cristina, profesor,inspector de specialitate ISJ Călărași Baltac Mariana - învățător, metodist, responsabil de cerc, Școala nr. 3 Chirnogi

Comisia metodica și Cercul pedagogic sunt organisme vii pentru că aici cadrele didactice:

-își perfecționează stilul de muncă fie direct ,fie indirect;

-își manifestă deschiderea spre nou; -îmbină entuziasmul tineresc cu experiența și

exigența maturității; -ies din conformism, părăsind trasee standardizate ; -își afirma creativitatea , deschiderea și flexibilitatea ; -aplică strategii ce conduc la ivirea unor modele

acțional-creatoare; -își formează competențe profesionale care permit

dezvoltarea unor abilități de manifestare socială într-un mediu cu specificitate didactică.

Cele două organisme promovează: -formarea cadrelor didactice - autoformarea-prin studiu individual - interacțíunea grupului / echipei - prin promovarea și realizarea de programe și proiecte. 

Cele două organisme soluționează aspecte de: echitate, eficiență, calitate, formare, promovând și respectând în procesul de învățare etapele: 

-motivarea - directă-intrinsecă, indirectă-extrinsecă, pozitivă, negativă;

-conștientizarea activității în sine; -repetiția; -înțelegerea și învățarea esențialului pe baza unor

algoritmi logici.

Activitățile din comisia metodică și din cercul pedagogic trebuie : -să conțină o tematică relevantă; -să fie realizate cu maximă eficiență; -să realizeze obiective clar precizate și pași bine definiți; -să aibă finalități de actualitate , modalități de evaluare și

autoevaluare.   Activitățile realizate în echipă , să urmărească: -un scop comun, strategii clare, roluri bine definite, existența resurselor

specifice; -prezența unor momente de monitorizare a acțiunilor,crearea unui

cadru adecvat ; -existența abilităților de comunicare prin flexibilitate, adaptabilitate,

creativitate etc; -adoptarea unei metodologii structurată pe rezolvarea și luarea

deciziilor; -corecta repartizare a responsabilităților, implicarea, în egală măsură, a

membrilor grupului; -existența unui process democratic în luarea deciziilor; -încurajarea inițiativei individuale prin dezvoltarea increderii în

forțele proprii.

Tematica propusă spre desfășurare trebuie să conducă elevul din ciclul primar spre:

-înțelegerea, analizarea, trăirea unor evenimente, aplicarea unor

noțiuni; -aprecierea și însușirea calității cunoștințelor și nu a cantității

acestora; -conștientizarea cauzei și a efectului unor fenomene ; -manifestarea liberă, spontană, civilizată în orice fel de situație,

în mediul personal; Propunătorul e obligat să pună accentul pe: -caracterul formativ-educativ al activității; -îmbinarea armonioasă a aspectelor teoretice cu cele practice; -abordarea echilibrată a metodelor tradiționale și a celor

moderne , cu scopul realizării unui act educativ de înaltă eficiență .

Realizarea obiectivelor propuse necesită implicarea tuturor factorilor educativi: părinți,

comunitate, sponsori, cadre didactice.

 

Aspecte foarte importante în asigurarea succesului școlar ce trebuie avute în vedere și uneori îmbunătățite:

-colaborarea dintre cadrele didactice;

-evaluarea și autoevaluarea obiectivă;

-motivația interioară;

-pregătirea stiințifică și didactică;

În cadrul activitătílor metodice, în ultimii ani, seobservă tendințe ce vizează mutarea accentului depe măsurarea produsului , pe constatarea efectelor lanivelul evaluat.

-Valoarea de judecare cedează în fața unei evaluări de dezvoltare. -Aprecierea calitativă înlocuiește măsurarea cantitativă.-Evaluarea pornește de la diagnosticarea punctelor tari, a celor slabe, a nevoii de educație, centrându-se pe progres.-Cele două forme de evaluare , formativă și sumativă , sunt corelate. -Se abordează toate formele de evaluare, cea externă fiind

completată cu cea internă , cu autoevaluarea și interevalu-area.

Întreaga activitate metodică trebuie sa treacă de la controlulcalității la o nouă atitudine și anume, aceea de asigurare aacesteia. Actul acesta cuprinde mai multe aspecte,care pot deveni pârghii

importante ale formării la nivel de unitate școlară: a)aprecierea calității b) evaluarea activității c) consilierea cadrelor didactice  Obiectivele prioritare din programul comisiei metodice cât și din

al cercului pedagogic trebuie să vizeze: analiza – diagnoza calității activității didactice; reglarea – autoreglarea prin proiectarea acțiunilor corrective; proiectarea unor programe specifice de dezvoltare profesională pe timp îndelungat; monitorizarea activității de perfecționare la nivel de școală, de cerc,de centru metodic.  

Centrul de interes al activității metodice îl reprezintă analiza acțiunilor desfășurate. Următoarele calități ale acestei analize îi dau o anume

semnificație și importanță:  1. Să fie validă, adică să urmărească o măsurare exactă. 2. Să fie fidelă, dând rezultate constante în timp, indiferent de

cadrul didactic implicat, de perioada temporală și de locul unde se realizează. 3. Să fie obiectivă, urmărind rezultatele cât mai real, corect, cinstit. 4. Să fie aplicabilă, oferind o interpretare facilă care să genereze modele. Evaluarea activității din aceste două organisme, înseamna nu

numai măsurarea , interpretarea și aprecierea rezultatelor, ci și adoptarea unor decizii pentru ca munca să fie ameliorată în timp.

Funcțiile evaluării trebuie cunoscute și corect înțelese de întreg colectivul de cadre didactice.Funcția motivațională- este aceea care stimulează activitatea didactică.Funcția diagnostică-vizează, în mod expres, lacunele și greșelile.Funcția prognostică- scoate în evidență performanțele viitoare.Funcția de selecție-este aceea care permite clasificări șI

ierarhizări.Funcția de certificare -are rolul de a evidenția cunoștințele și competențele la sfârșitul unui ciclu de formare profesională.  Realizarea evaluării după acest model conduce la cunoaștereaefectelor benefice și mai puțin benefice și, pe baza informațiilor culese, întreaga activitate ar putea fi substanțial îmbunătățită. Efectul va fi regândirea, transformarea și punerea pe bazeflexibile a întregului demers didactic.

Există și “amenințări” sau bariere , din toate categoriile: saturație, stereotipism, țintă falsă, ignoranță, inflexibilitate,

limbaj incorrect folosit, emoțiile, capriciile, obișnuința, conformismul, teama de risc, autoritarismul, conservatorismul, lipsa de aspirații, neacceptarea criticii, tabuurile, cenzura și prejudecățile.

  În Centrul metodic Oltenița, înlăturarea formalismului și a

practicilor neloaiale unui învățământ modern au constituit o preocupare permanentă.

Un scop declarat a fost acela de a prezenta și evalua în ședințele de cerc munca desfășurată în cadrul comisiilor metodice din școli , de a promova exemplele pozitive și inițiativele valoroase, de a valorifica experiențele ce conduc spre succesul școlar.

Activități realizate în cadrul cercului pedagogic și considerate de noi „exemple demne de urmat :”

1. Lecții demonstrative predate de câte două cadre didactice: educație fizică , lectură , științe;

2. Activități tip drumeție, tip concurs sau excursiile didactice realizate cu scopul vizitării centrelor de cultură din capitală și nu numai.

3. Realizarea unor programe complete pentru opțional de către mai multe comisii metodice,opțional ce urma a fi predat în anul școlar următor.

4. Întâlniri duble între membrii cercului și cei ai unor comisii metodice din afara lui, pentru realizarea unui schimb de experiență real, de analiză , de prognoză sau de stabilire a eventualeleor disfuncții ivite în practică , la clasa( comisia metodică din Liceul Șt. Odobleja , București, din Scoala nr. 1 Modelu).

5. Împărtășirea experiențelor pozitive cu colegi din toată țara prin crearea unor site-uri ale cercului si ale comisiilor metodice membre(comisia din Scoala I.D. Ghica,Radovanu; site-ul cercului: cpedcls1oltenita.wikispaces.com).

CONCLUZII -Activitate din comisia metodică și din cercul pedagogic, trebuie realizată în echipă .-Întâlnirile învățătorilor în aceste organisme sunt adevăratelaboratoare didactice, atâta timp cât are loc o evaluareeficientă a propriei munci și, în urma căreia ,se emit judecățide valoare , ce devin modele pentru viitor.-Calitatea muncii depinde de calitatea membrilor acestor

douăorganisme.-Cadrele didactice trebuie sa cultive atitudini favorabileînvățării, să stimuleze creativitatea, să promovezeschimbarea prin cunoaștere,informare, autoformare, noncon formism, prin ei înșiși.

BIBLIOGRAFIE

1. E .Georgescu, D. Săvulescu, I. Apostol,

I. Cheșcă -“Ghid al activității metodice din școală “ Ed. Art. 2004;

2. Alexe, Diaconu-“ Comisia metodică a învățătorilor–ghid de organizare și de desfă- șurare a activității”-2004;

3. Site-ul Comisiei metodice Radovanu;

4. Site-ul Cercului pedagogic al claselor a-III-a Centrul metodic Oltenița ;