ATRIBUIREA+SI+STILUL+ATRIBUTIONAL

8/12/2019 ATRIBUIREA+SI+STILUL+ATRIBUTIONAL

1/26

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAIFACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

CATEDRA DE PSIHOLOGIE

Mihai Ion MARIAN

CORELATE PSIHOLOGICE ALE

NEAJUTORRII. IMPLICAII CLINICEI SOCIALE

- TEZ DE DOCTORAT-


2/26

CUPRINS

2. ATRIBUIREA I STILUL ATRIBUIONAL 172.1. Dimensiunile sociale ale atribuirii 17

2.1.1. Atribuirea cauzelor succesului i eecului 182.1.2. Atribuirea cauzalitii intern i extern 19

2.2. Teoriile atribuirii 19

2.2.1. Teoria lui Heider 20

2.2.2. Modelul covarianei 212.2.3. Modelul atribuional a lui Weiner 22

2.3. Stilul atribuional 254.2. Reantrenarea atribuional 57

4.2.1. Programe de reantrenare atribuional 584.2.2. Autoeficacitatea 59

4.2.3. Selecia subiecilor 614.2.4. Tehnici de reatribuire 624.2.5. Variabile dependente i rezultate 634.2.6. Aplicaii clinice i psihoterapeutice 64


3/26

CAPITOLUL II

2. ATRIBUIREA I STILUL ATRIBUIONAL

Oamenii sunt preocupai de multe ori i analizeaz de ce se ntmpl anumite situaii(sau evenimente) aa cum se ntmpl, mai ales atunci cnd aceste situaii sunt negative sau

comportamentul lor este negativ. nelegerea comportamentului social se realizeaz prin

explicarea modului n care omul n existena cotidian, cunoate realitate, d sens

evenimentelor cu care vine n contact este capabil s fac predicii, dispune de un control

relativ asupra mediului su. Aceast cutare a sensului evenimentelor, de situare a cauzei unui

eveniment sau comportament este denumit atribuire cauzal (Deschamps i Clmence,

1996).

Teoriile atribuirii ncearc s descrie felul n care ne explicm (nou nine i altora)

cauzele situaiilor sau ale evenimentelor care se produc. Prin urmare, teoria atribuirii este una

dintre cile de explicare a sensului a ceea ce observmdeducnd o cauz i astfel descoperind

semnificaia prin: percepia aciunii (De ce?), judecarea inteniei (Din ce cauz?) i atribuirea

dispoziiei (Cum?).

Exist o variabilitate considerabil n ceea ce privete maniera de tratare a modului n

care se construiete explicarea naturii mecanismelor i funciilor atribuirii. n sens formal,

teoriile atribuirii nici nu se prezint ca nite teorii, ci mai degrab ca un cadru conceptual.

Adesea este vizat descoperirea logicii naturale a explicaiilor cotidiene, n calitate de sistem

cognitiv (Radu, Ilu i Matei, 1994; Neculau, 1996).

2.1. DIMENSIUNILE SOCIALE ALE ATRIBUIRII

Atribuirea ca proces const n a emite o judecat despre un individ, pornind de la

comportamentele sale direct perceptibile, din a infera asupra strii unei persoane plecnd de la

percepia direct pe care o avem despre aceasta. Dei categoria de apartenen a acestei

persoane a fost luat uneori n considerare, procesul a fost considerat frecvent ca aparinnd

unui subiect izolat, care nu este ancorat din punct de vedere social i n-a fost astfel studiat

dect din perspectiva relaiilor inter-individuale. Observm deci o anumit asimetrie: marea

majoritate a cercettorilor accept astzi faptul c o persoan int este adesea studiat

plecnd de la grupurile sau categoriile crora iaparine.

Neculau (1996) considera c atribuirile sunt fcute mai degrab n funcie de o

difereniere social adic de apartenena la anumite categorii sociale fie ele chiar implicite -

dect n funcie de o difereniere individual. Atribuirea nu este independent de diferite reele


4/26

de grupuri n interiorul crora indivizii sunt n acelai timp surs i int a multiplelor

atribuiri.

2.1.1. Atribuirea cauzelor succesului i eecului

Explicarea cauzelor propriului comportament precum i a posibilitilor de influenarei control a evenimentelor are la baz pe de o parte teoria atribuirii, iar pe de alt parte teoria

cu privire la locus-ul cauzalitii i a locus-ului controlului (Radu, Iliu i Matei, 1994). n

cercetrile cu privire la locus of control (locul controlului) Rotter (1966) a pornit de la teoria

nvrii sociale i a elaborat o scal distingnd ntre indivizii care explic ntririle primite

pentru aciunile lor ca fiind dependente de propriul comportament (control intern) sau de

factori situaionali, de fore externe (control extern). Din aceast perspectiv individul

ncercnd s-i menin o stim de sine crescut atribuie succesul unor cauze interne i eecul

unor cauze externe.

Neculau (2003) considera c atribuirea unei cauze interne se refer la capacitile i

competenele actorilor pe cnd atribuirea unei cauze externe este interpretat cel mai adesea

ca o imputare a cauzalitii unor factori precum ansa, hazardul etc.

Astfel sunt confruntate n acelai timp dimensiunile intern-extern i stabil-instabil.

Pentru a rezolva aceast dificultate, Weiner a propus o analiz a atribuirii cauzale care

integreaz aceste dou dimensiuni. El a elaborat o teorie care a unificat cele dou perspective,

avnd ca obiect atribuirea, n general, respectivexplicarea cauzelor succesului i eecului, n

particular. Potrivit acestei teorii, indivizii explic ceea ce se ntmpl i ceea ce li se ntmpl

folosind o schem de clasificare cu patru factori (capacitatea, efortul, dificultatea sarcinii,

ansa) i trei dimensiuni: stabilitate (stabil-instabil); locus of control (internalitate-

externalitate), posibilitate de control (controlabil-incontrolabil) (Moscovici, 1998).

Teoria percepiei de sine ncearc se explice modul n care facem atribuiri interne i

externe despre noi nine. Astfel, dac ne observm fcnd o activitate plcut contra cost, am

putea considera realizarea unei activiti neplcute dar avnd o recompens mare ca fiind

determinat de cauze interne (plcerea, implicarea n activitate).

n anumite condiii oamenii au o tendin puternic s presupun c inteniile i

dispoziiile altora corespund cu aciunile lor. Un comportament care este normal sau ateptat

ne spune mai puine lucruri despre o persoan dect comportamentul care este neobinui t

pentru o situaie. Informaiile negative au un mai mare impact i de cele mai multe ori ne

influeneaz n explicarea cauzelor comportamentului celorlali.

Ipotetic, oamenii combin informaia n funcie de importana acesteia i de ordinea ncare este ea recepionat, astfel i catalogm pe ceilali adesea dup prima impresie. Tot n


5/26

acest context (ipotetic) putem fi mai sensibili la primele informaii care sunt negative dect la

cele care sunt pozitive.

2.1.2. Atribuirea cauzaliti intern i extern

Chiar de la primele reflecii ale lui Heider asupra atribuirii, o idee revine frecvent nstudiile asupra atribuirii. Potrivit acesteia, conduitele rezult din/sau se datoreaz fie

persoanei, fie mediului. n primul caz, vorbim de cauzalitate intern sau de factori

dispoziionali; n al doilea caz, vorbim de cauzalitate extern sau factori situaionali.

Atribuirea unei cauze externe depinde nainte de orice de perceperea presiunilor sau a

constrngerilor exercitate de mediu. La baza tendinei generale de a infera mai degrab cauze

interne dect externe, pe scurt, de a considera c indivizii sunt responsabili de ceea ce fac i

de soarta lor s-ar gsi eroarea fundamental.

Atribuirea trebuie s permit justificarea felului n care indivizii explic nu numai

comportamentele, ci i ceea ce li se ntmpl oamenilorlor nii sau celorlali. Prin urmare,

atribuirea este procesul care ar trebui s permit gsirea sursei, a cauzelor evenimentelor. Mai

mult, exist numeroase situaii n care este dificil s se disting ntre explicaiile date de

indivizi n legtur cu ceea ce fac sau cu soarta lor.

Cercetrile asupra conceptului de locus of control s-au dezvoltat independent de

teoriile atribuirii. n condiionarea operant recompensa urmeaz comportamentului sau

rspunsului dat de individ, ntrirea este tocmai aceast recompens consecutiv

comportamentului fcnd mai probabil repetarea acestui rspuns. Pentru Rotter (1966),

ntrirea este necesar nvrii ns efectul ntririi unui comportament nu depinde de un

simplu proces de percepere sau de nregistrare pasiv: trebuie ca individul s stabileasc o

relaie de cauzalitate ntre propriul comportament i ntrire. Din aceast perspectiv este

important ca individul s considere c evenimentele ori ntririle depind de propriul su

comportament sau de caracteristicile i capacitile inerente lui. Totui, o ntrire poate urma

unui comportament, dar poate s nu fie perceput de ctre individ ca depinznd de acest

comportament. n acest caz, comportamentul poate fi perceput ca fiind n afara controlului

intern al individului; el poate fi sub control extern individului, cum ar fi destinul, ntmplarea,

puterea celuilalt. Atunci cnd un individ percepe i interpreteaz un eveniment n acest fel,

aceasta corespunde cu ceea ce Rotter numea o credin ntr-un control extern. n cadrul

studiilor asupra atribuirii, s-ar vorbi de o atribuire cauzal extern.

2.2. TEORIILE ATRIBUIRII


6/26

Interesul pentru acest domeniu a luat natere n contextul psihologiei de orientare

gestalist. Este cunoscut faptul c psihologii gestaliti au cercetat cu precdere fenomenul

percepiei, accentund caracterul complex al acestui proces. De la studierea modalitilor prin

care omul structureaz cmpul perceptiv s-a putut realiza apoi o trecere uoar spre studierea

fenomenului de percepie a persoanei.Pentru a explica modul n care omul interpreteaz comportamentul social al unei

persoane se impunea a fi descoperite regularitile, legile care guverneaz acest proces. Dup

cum vom vedea mai departe, teoriile atribuirii nu s-au limitat doar la descoperirea i

descrierea acestor legi, ci au ncercat s explice i modul n care ele interacioneaz (Schema

nr. II.1.). Teoreticienii au privit, de cele mai multe ori, fenomenul atribuirii ntr-un context

mai larg al concepieiomului obinuit despre psihic.

Teoria inferenelorcorespondente (Jones

i Davis)- Oamenii trag

concluzii bazate pe

inferenecorespondente

(atribuirile

comportamentale se

bazeaz pe dispoziii)

Teoria lui Kelley

- combin consensulinformaiei, consistena idistinctivitatea pentru a explica

atribuirile interne i externe

Abramson i colab. dezvoltASQ pe baza modelului

reformulat al neajutorriinvate.1. locul cauzalitii: intern-extern

2. Stabilitatea explicaiilorcauzale

3. Globalitatea explicaiilorcauzale

Teoria lui Heider

(psihologia naiv)- credinele oamenilorinflueneazcomportamentul

acestora; intuitiv

construiesc teorii

cauzale n legtur cucomportamentul

uman

Teoria nvrii sociale a luiRotter

- integreaz teoria nvrii cuteoria personalitii: difereneindividuale n percepiacauzal

Teoria atribuirii a lui

Weiner

- aprecierea n funcie delocus intern-extern,

stabilitate,

controlabilitate,

globalitate iintenionalitate

Schema Nr. II.1. Perspectiv istoric asupra teoriilor atribuirii

n esen, susin cercettorii procesului de atribuire c aceste cadre de nelegere a

realitii psihice, acest sim comun psihologic al omului obinuit nu este diferit de modalitile

de nelegere ale omului de tiin.

2.2.1. Teoria lui Heider

Individul recepioneaz informaia din exterior i o proceseaz realiznd o construcie

interpretativ a realitii care este o reprezentare real sintetic pe care individul o are asupra

1958 1965 19661967 1978

1979


7/26

lumii n care triete. Pentru ca individul s se adapteze la acest mediu suprasaturat din punct

de vedere informaional este necesar o activitate de simplificare, a unor mecanisme de tratare

selectiv i eficient a informaiei. n sprijinul nelegerii acestor mecanisme vine teoria lui

Heider asupra echilibrului cognitiv i asupra atribuirii cauzale (Neculau, 1996; 2003). Ideea

general a acestei teorii este aceea c omul, confruntat cu un univers complex din punct devedere informaional, are nevoie s stabileasc o ordine prin crearea unei reprezentri

coerente, stabile i echilibrate (univers cognitiv). n perspectiva gestaltist, universul cognitiv

trebuie s fie echilibrat consistent. Meninerea unui univers cognitiv echilibrat se realizeaz

prin mecanisme de inferen, atribuiri, prin care individul deduce informaii noi, pornind de la

cele existente (Deschamps i Clmence, 1996).

Pe lng universul cognitiv echilibrat oamenii au nevoie s prezic i s controleze

mediul, acest lucru realizndu-se prin analiza cauzal sau procesul de atribuire cauzal princare indivizii explic, atribuie anumite cauze evenimentelor cu care se confrunt ca actori sau

observatori ai comportamentului propriu sau al celorlali. nelegnd care sunt cauzele unor

anumite evenimente, oamenii sunt capabili s controleze sau s fac predicii asupra

probabilitii de apariie a acestor evenimente.

Prin urmare, atribuirea este procesul prin care omul intuiete realitatea, o poate prezice

i stpni. Oamenii tind s atribuie comportamentul cuiva cauzelor interne sau cauzelor

externe. Astfel, evenimentele i conduitele rezult sau se datoreaz unor fore i determinisme

care eman fie din persoanele n cauz fie din mediu. n primul caz este vorba despre

cauzalitate intern sau de factori situaionali (Radu, Ilu i Matei, 1994).

Detaarea unei structuri cauzale permanente i stabile, prin reducerea diversitii i

instabilitii senzoriale, permite conceperea mediului ca pe ceva stabil i coerent procurnd

astfel o descriere economic a ceea ce se ntmpl. n termenii lui Heider (care sunt cei ai

psihologiei gestaltiste), producerea sensului prin atribuirea de cauze const n cutarea

distalului (ceea ce este ndeprtat, inaccesibil, nemijlocit) pornind de la proximal, idee

preluati n versiunea recent a teoriei neajutorrii (Marian, 2004 a).

2.2.2. Modelul covarianei

Kelley n 1967 considera c efectul prezent este atribuit factorului prezent, dup cum

absena efectului este atribuitfactorului absent. Altfel spus, este vorba de o variant a analizei

de varian. Variabila dependent (efectul, comportamentul sau evenimentul observat) este

analizat n funcie de variabilele experimentale, independente: entiti (obiecte), persoane

n interaciune cu obiecte, modaliti temporale, respectiv circumstanele de interaciune(Neculau, 2003). Identificarea acestor patru tipuri de elemente ale structurii cauzale duc la


8/26

conturarea unei imagini a lumii mai mult sau mai puin sigure, stabile etc.; n funcie de

rezultatul evalurii lor subiective, conform unui set de criterii care includ: specificitatea sau

caracterul distinct al efectului; consistena efectului n timp; consistena efectului de -a lungul

diferitelor modaliti de interaciune cu obiectul; consensul interpersonal n legtur cu

relaiile cauzale prezumate(Tabelul nr. II.1.).

Tabelul Nr. II.1. Contribuiile teorieiatribuirii (Kelley) - distincie ntre atribuiri interne i externeAtribuiri dispoziionale (forme de organizare ainformaiei Kelley)

NALTIntern

NALTExtern

Consensul informaiei Sczut naltConsecvena comportamentului Sczut naltDistinctivitatea comportamentului nalt nalt

Kelley a observat cum folosesc oamenii informaiile despre consistenclaritatei

aprobarea unanim. De exemplu, cnd explicm comportamentul cuiva (de ce A face K ?),

majoritatea oamenilor folosesc corect informaia n ceea ce privete consistena (oare se

ntmpl des ca A s fac K ?); claritatea (oare A face acelai lucru i n cazul lui S, W, Q ?)

i aprobarea unanim(alii oare fac acelai lucru n cazul lui K ?).

Modelul covarianei ncearc s depeasc limitele teoriei inferenei corespondente

introducnd elemente cum ar fi: schema cauzal, auto-atribuire / heteroatribuire, atribuire

intern-extern.

Prin schema cauzal se face referire la faptul c indivizii dispun de un model general

al explicaiei cauzale, respectiv o concepie general, un set articulat de credine n legtur cu

maniera n care anumite tipuri de cauze interacioneaz pentru a da un efect determinant

(Radu, Ilu i Matei, 1994).

Referitor la auto-atribuire respectiv heteroatribuire, Kelley i pune problema

modalitilor folosite de individ pentru a explica i nelege comportamentul propriu (auto-

atribuire) respectiv comportamentul altuia (hetero-atribuire). Pentru Kelley auto-atribuireaeste identic cu hetero-atribiurea. Subiectul infer identic, fie c o face pornind de la efectele

aciunilor sale libere, fie c o face pornind de la efectele libere ale aciunilor altora.

2.2.3. Modelul atribuionala lui Weiner

Teoria lui Wiener (1979) pornete de la cadrul mai larg al teoriei motivaiei i al

afectivitii. n timp ce modelul covarianei al lui Kelley urmrea modul n care trei tipuri de

informaie conduceau fie la atribuire intern (dispoziii), fie la atribuire cauzal extern

(situaii), teoria lui Wiener consider procesul atribuirii ca fiind mult mai complex.


9/26

Weiner extinznd teoria lui Rotter, definete cinci dimensiuni fundamentale ale

atribuirii: 1. locus intern / extern; 2. stabilitatea; 3. controlabilitatea; 4. global / specific; i 5.

intenionalitatea (diferene n ceea ce privete strategiile / aptitudinile i efortul).

O nou dimensiune introdus de Wiener este stabilitatea / instabilitatea factorilor

cauzali, deoarece omul n mod curent nu explic actele comportamentale numai n termeniidispoziiilor stabile, ci i n termenii strilor tranzitorii, pasagere. Alturi de aceast nou

dimensiune, modelul lui Wiener ia n calcul i caracterul controlabil / incontrolabil al cauzelor

comportamentale.

Weiner (1979) susinea c nevoia de realizare este legat de cauzele percepute ale

succesului i eecului. Weiner (1985) a demonstrat c oamenii care manifest o mare nevoie

de realizare recurgeau la atribuiri interne pentru ap titudini i efort, aceste constatri au fost

sprijinite i de Dalai i Sethi (1988). Oamenii cu o nevoie mare de realizare acceptresponsabilitatea pentru succes nu ns i pentru eec. O nevoie sczut de realizare este

considerat ca fiind asociat cu un sentiment al competenelor sczute, expectanelor sczute,

o orientare spre eec, o tendin spre autoblamare i srcirea aspirailor. Pentru a nelege

comportamentul n direcia realizrii, cercetrile n cele mai multe cazuri au examinat nu

numai factorii prin intermediul crora oamenii atribuie propriul succes i eec ci i raiunile

pentru care recurg la aceste atribuiri.

Atribuirile pot fi subsumate prin trei dimensiuni cauzale: internalitate, stabilitate i

globalitate (Feather, 1982; Seligman, Abramson, Semmel i von Baeyer, 1979). Atribuirea

unor factori interni produce o puternic reacie afectiv asociat cu stima de sine comparativ

cu atribuirile unor factori externi care nu au acest efect (Bar-Tal, 1978). n plus, o important

descretere n ceea ce privete expectanele a fost notat atunci cnd eecul a fost atribuit unor

factori stabili (Meyer, 1980).

Weiner (1980) a artat c oamenii cu o nalt nevoie de realizare tind s atribuie

rezultatele pozitive unor factori interni i rezultatele negative unor factori externi cum ar fi

dificultatea sarcinii i efortul necesar ndeplinirii acesteia mai mult dect oamenii cu o nevoie

sczut de realizare care se simt responsabili numai pentru eec. Aceste constatri sugereaz o

variaie a stilului atribuional n funcie de nevoia de realizare. Pattern-ul atribuional predilect

ne conduce spre ideea conform creia oamenii cu o nevoie sczut de realizare ar putea

prelucra atribuirea pentru eec prin intermediul factorilor interni.

Weiner i colab. (1982) specificau n analiza atribuional a motivaiei pentru realizare

c a atribui eecul cauzelor (lipsa sau srcia abilitilor sau dificultatea sarcinii) stabile

(incontrolabile) scade expectanele ulterioare a succesului, n timp ce atribuirea eecului

cauzelor interne (lipsa sau srcia abilitilor sau efortului) maximizeaz negativul raportat la


10/26

stima de sine afectnd rezultate ulterioare. n opoziie, succesul atribuit cauzelor stabile crete

expectanele ulterioare pentru succese viitoare mai mult dect dac este atribuit factorilor

variabili (cum ar fi norocului, ansei sau ntmplrii) i emoiilor legate de stim urmnd

succesului (cum ar fi mndria sau sentimentul de satisfacie). n mare msur lipsa

abilitilor este o cauz intern, stabilprecum i incontrolabil, deci atribuirea eeculuiacestor factori va fi n particular duntoare. Conform teoriei lui Weiner (1980) atribuirea

succesului abilitilor nalte va provoca sentimentul satisfaciei sau al mndriei i sporete

ncrederea n succesele viitoare.

Figura nr. II.1. ilustreaz din perspectiva modelului lui Weiner separat atribuirile

dezirabile pentru succes i eec: n urma succesului ar fi n special important s se fac

atribuiri interne (abilitate sau efort), n timp ce cauzele variabilele (lipsa norocului sau a

ansei, lipsa efortului) par a fi cel mai potrivite ca urmare a eecului. Modelul lui Weiner (alcomportamentului pentru realizare) nu postuleaz o legtur direct dintre atribuirile cauzale

i consecinele comportamentale(performana i persistena), totui include alte variabile care

pot interveni (afectele i expectanele); concluziile acestui model pentru programele de

schimbare a atribuirilor sunt ntr-o oarecare msur neclare. De exemplu, Weiner (1985) arta

c sentimentul de vin ca urmare a eecului motiveaz individul s ncerce s se mobilizeze n

viitor. Totui, dac meninem expectanele nalte n urma eecului, atunci att lipsa de efort

ct i ghinionul sau lipsa norocului pot fi atribuiri n egal msur de dezirabile.

INDEZIRABILE

Succes Noroc(ans)

Lipsa imbolduluiemoional (de ex.

indiferen) cretereminim a expectanei

succesului

Lipsacapacitii deapreciere a

sarcinii

Eec Lipsaabilitii

Emoii epuizante(de ex. sentimentul

incompetenei i depresie)scderea expectanelor

succesului

Lipsa persistenei,evitarea sarcinilor de

realizat

DEZIRABILE

Succes Abilitinalte

Apreciere de sine pozitiv(sentimentul satisfaciei)

creterea expectanelor

Capacitatea deapreciere a

sarcinilor

Eec Lipsa deefort

Emoii motivante(de ex. vinovia)sau lipsa emoiilor

e uizante men inerea

Persistena,capacitatea de

apreciere a

sarcinilor


11/26

Figura Nr. II.1. Atribuiri dezirabile i indezirabile pentru succes i eec n conformitate cu modelulatribuional

Dei modelul lui Weiner a fost conceptualizat s explice strdania de realizare, el a

fost utilizat pentru a explora fenomenul motivaional adiional cum ar fi afilierea (apartenena)

social (Weiner, 1980). n plus, un cadru atribuional bazat pe modelul lui Weiner a fost

utilizat n analiza mai multor variabile clinice cum ar fi depresia, hiperactivitatea,

psihostimulani, coping comportamental i alcoolism. Apare deci ca i o teorie general a

motivaiei dezvoltat din aceast arie de cercetare iar manipulrile succesul i eecul

furnizeaz o explorare amplasat pe investigaiile iniiale.

2.3. STIL ATRIBUIONAL

Sintetiznd teoria inferenei, modelul covarianiei i teoria social a atribuirii

distingem un stil atribuional individual ca mod de a utiliza diferite tipuri de inferene,

atribuiri cauzale pentru situaii i momente determinate dar i un stil atribuional specific unei

anumite culturi (Peterson, Mayer i Seligman, 1993). Conceptul de stil atribuional este o

ilustrare a perspectivei sociale n teoria atribuirii, fiind vorba de noiunea de schem cauzal

care include ideea inseriei sociale a individului. Stilul atribuional este determinat de

apartenena la anumite grupuri;atribuirea fiind influenat de practicile de socializare.

Stilul atribuional poate fi analizat n funcie de capacitate, efort, dificultatea sarcinii i

ans precum i n funcie de cele trei dimensiuni: stabilitate, loc i posibilitate de control.

Astfel distingem n funcie de: 1. capacitate - stil atribuional intern, stabil, incontrolabil; 2.

efort - stil atribuional instabil, intern, controlabil; 3. dificultatea sarcinii - stil atribuional

stabil, extern, incontrolabil; 4. ans- stil atribuional instabil, extern, incontrolabil(Tabelul

nr. II.2.).

Tabelul Nr. II.2. Atribuiri i dimensiuni atribuionale

Atribuiri pentru realizareDimensiuni cauzale

Locus al cauzalitii Stabilitate Controlabilitate

Abilitate Intern Stabil Sczut

Efort Intern Instabil nalt

Dificultatea sarcinii Extern Stabil Sczut


12/26

ans / noroc Extern Instabil Sczut

Logica omului obinuit este deseori vulnerabil, astfel nct un capitol important n

nelegerea procesului de atribuire l constituie tratarea erorilor (bias) de atribuire. Putem

vorbi de o eroare de atribuire atunci cnd observatorul distorsioneaz n mod sistematic un

proces corect de atribuire prin supraestimarea sau subestimarea aciunii factorilor cauzali

reali. Doise, Deschamp i Mugny (1996) noteaz o serie de erori n atribuire: bias-ul, eroarea

fundamental a atribuiri, atribuirea nejustificat a responsabilitii, subutilizarea consensului,

eroarea de autoaprarei eroarea etnocentrismului.

Studiile atribuirilor eronate au fost stimulate i de teoria emoiilor a lui Schachter i

Singer din 1962 care susinea c afectele rezult dintr-o interaciune a arousal-ului fiziologic

i a proceselor cognitive.Mai specific, autorii sugerau c individul evalueaz (estimeaz) o

situaie care ar putea conduce la arousal-ul fiziologic (cum ar fi creterea ritmului cardiac) i o

cogniie emoional (cum ar fi situaia este periculoas). Dac arousal -ul nu poate fi uor

explicat, individul este expectat s caute o etichet cognitiv a arousal -ului. Ca rezultat al

interaciunii dintre arousal i gnd, individul i asum experiena unei stri emoionale.

Arousal-ul este direct responsabil de intensitate i cogniia de calitatea unui afect. Pornind de

aici, acelai arousal fiziologic poate da o cretere a sentimentelor de bucurie, cnd situaia este

pozitiv i furie, cnd situaia este negativ(Bakal, 1979, pp. 41-45).

Aplicaiile clinice ale acestor concepte sunt bazate pe derivaia (originea) strilor

emoionale negative, cum ar fi anxietatea, care poate fi alterat sau modificat prin furnizarea

indivizilor a unei explicaii cognitive nonemoionale pentru al lor arousal n situaii

emoionale (Reisenzein, 1983).

ntr-un alt set de studii relevante, un stimul nonemoional proeminent (de exemplu,

zgomotul) a fost prezentat n timp ce subiecii meditau sau se gndeau la ceea ce ar fi ocant

pentru ei. Subiecii care au fost condui spre a crede c zgomotul a produs arousal-ul legat de

anxietate (cogniie nonemoional) manifestau mai puin comportamente legate de fric cttimp se gndeau c ar putea fi ocai dect participanii care erau de prere c zgomotul a

produs simptome care nu sunt legate de anxietate.

n completarea acestor investigaii clasice a atribuirilor eronate se afl un al doilea set

de studii n tradiia lui Schachter i Singer care utilizeaz schimbrile atribuionale n scopuri

terapeutice. Aceste programe ncearc s schimbe cogniiile din jurul rspunsurilor

emoionale sau comportamentale. Subiecii sunt condui spre a crede c reaciile lor

emoionale indezirabile (cum ar fi depresia) sunt datorate nu unor cauze interne (personalitii


13/26

lor nevrotice) ci mai degrab unora externe pentru a ameliora ngrijorrile suplimentare i

anxietatea n aria problemelor care ar putea exacerba simptomul original (Schema nr. II.2.).

Schema Nr. II.2. Concepte teoretice fundamentale n studiile exacerbare atribuiri eronate

Studiile atribuirilor eronate s-au adresat unei varieti apreciabile de fenomene cum ar

fi insomnia, iregulariti ale vorbirii, creterea toleranei la durere, terapii medicamentoase i

depresiei. n mod regretabil, aceste tratamente nu au avut ca rezultat schimbri pozitive

consistente ale variabilei dependente (Harvey i Galvin, 1984; Reisenzein, 1983). Ross i

Olson (1981) concluzionau c n mod cert larga rspndire a aplicaiilor terapiilor atribuirilor

eronate ateapt date ncurajatoare (p. 434).

Totui, exist un set secund de programe de schimbare atribuional relevant pentru

psihologia clinic i terapie, care ar putea fi etichetatdrept reantrenare atribuional. Aceste

cercetri sunt ghidate de modelele recente ale aciunii cum ar fi: teoria autoeficacitii a lui

Bandura (Bandura, 1977, 1982), modelul neajutorrii nvate a lui Seligman (Seligman,

1975) i modelul atribuional (Weiner, 1980). n contrast cu modelul propus de Schachter i

Singer, aceste concepte nu fac referire i nu utilizeaz constructul arousal. Asumpia central

este aceea c cele mai multe comportamente, afecte i cogniii (cum ar fi evitarea fobic,

depresia, expectanele sczute de succes sau subrealizarea) sunt consecine ale atribuirilor

cauzale fcute n evenimente sau rezultate comportamentale, cumar fi succesul sau eecul n

domeniul realizrii i afilierii (sau apartenenei). Aceste studii identific comportamentele

considerate a fi indezirabile (spre exemplu: deteriorarea performanei ca urmare a eecului) i

care sunt considerate a fi generate de predispoziii atribuionale specifice (spre exemplu:

atribuirea eecului abilitilor sau aptitudinilor sczute sau insuficiente).

n esen existdiferene importante ntre atribuirile eronate i metodele de reatribuire.

n conformitate cu datele prezentate training-ul atribuirilor eronate n mod normal se

adreseaz cogniiilor cauzale n cazul strilor interne (de exemplu: a fi deprimat, activat etc.),

pe cnd programele de reatribuire ncearc s modifice cogniiile cauzale despre rezultatele

comportamentale (succes sau eec). n plus, studiile atribuirilor eronate sunt n special ghidatede modelul implementat de Schachter i Singer, n timp ce reantrenarea (retraining) este

Stimul

Cogniie(atribuire intern pentru

simptom, cum ar fi

insomnia)

Exacerbare

Rspuns(de ex. depresia)


14/26

bazat pe modelele implementate de Bandura, Seligman i Weiner. Studiile asupra reatribuirii

n mod specific difereniaz cogniiile cauzale pe dou dimensiuni: stabilitate (ct de stabil

este cauza n timp) i controlabilitatea (dac individul poate influena cauza prin intermediul

inteniilor).


15/26

3.1. MODELUL REFORMULAT AL NEAJUTORRIINVATE I PERFORMANA N SARCINI

Conform modelului reformulat, cauza rezultatelor negative cum ar fi eecul la un

examen sau ruperea unei relaii pot figradate de-a lungul dimensiunilor intern / extern, stabil /

instabil i global / specific. Dimensiunea intern / extern este dependent de compararea

social (percepia persoanelor asupra felului n care alii importani ar / sau fac ntr-o situaie

similar). Astfel, insuccesul la un test va tinde s fie atribuit intern dac cei mai muli oameni

prefer aceasta dar extern dac cei mai muli oameni eueaz. Atribuirile interne pentru eec

conduc la scderea stimei de sine comparativ cu atribuirile externe. Stabilitatea unei atribuiri

depinde de msura n care cauza este vzut ca fiind permanent i probabil o cauz n viitor:

testul de anxietate spre exemplu, ar putea fi mult mai stabil dect testul pentru grip. Prin

urmare sunt expectate deficitele neajutorrii cronice ale cauzelor cele mai stabile.

Dimensiunea global / specific n finaldepinde de msura n care cauza este perceput ca fiind

probabil repetabil i n alte situaii. Lipsa inteligenei este o cauz mult mai global dect

lipsa unei abiliti intelectuale sau sociale particulare. Datorit cauzelor globale deficitele

neajutorrii sunt expectate a fi generalizate n ceea ce privete efectul acestora.

Prima ntrebare care s-ar putea pune n legtur cu aceste afirmaii este aceea dac

oamenii utilizeaz spontan aceste trei dimensiuni atribuionale. Frsterling (1985) utiliza oprocedur de scalare multidimensionaln analiza hotrrilor n legtur cu succesul ieecul

i le raporta la dimensiunea intern-extern. Dei nu analiza dimensiunea stabilitate, Frsterling

(1985) a gsit o dimensiune adiional legat de hotrrile (judecile) despre controlabilitate.

Michela, Peplau i Weeks (1982)utilizau o procedur similar de analiz a atribuirilor pentru

singurtate i localizau dimensiuni care corespundeau internalitii i stabilitii. n studiul lui

Meyer (1980) asupra atribuirilor succesului i eecului indica prezena a trei factori

corespunznd internalitii, stabilitii i controlabilitii. Wimer i Kelley (1982) ntr-unstudiu n care se utiliza analiza factorial, eantionul de judeci n legtur cu o varietate de

situaii au fost gsite dimensiuni similare cu internalitatea i stabilitatea printre ali factori.

Dei, exist un suport consistent pentru aceste studii i pentru validitatea dimensiunilor

internalitate i stabilitate, dimensiunea global/ specific nu a fost identificat probabil i pentru

faptul c n focus au fost aceste dimensiuni. Prezena unei dimensiuni independente global /

specific prin urmare ateapt o confirmareviitoare i este de dorit ca cercetrile sstabileasc

cum poate fi satisfctor discriminat de celelalte dou dimensiuni din aceast arie. Cteva

studii au furnizat un test direct al modelului reformulat chiar dacunele dovezi indirecte sunt

disponibile. De exemplu, Weiner (1979) prezenta mai multe studii care examinau relaia


16/26

dintre internalitate i afectepentru evenimente ipotetice i experiene trecute concluzionnd c

afectele care sunt asociate cu stima de sine cum ar fi competena, mndria i ruinea sunt

mediate de autoatribuiri (p. 14).

Brewin i Shapiro (1984)raportau asocieri dintre stima de sine i autoblamare n cazul

eecului. Schimbrile n stima de sine au fost examinate n contextul experienei eecului dePeterson i Seligman (1984). n experimentul lor atribuirile interne au fost manipulate spre a

furniza informaii false n legtur cu performana altor studeni i fceau predicii asupra

efectului realizat asupra stimei de sine. Evidene exist de asemenea pentru relaia dintre

dimensiunea stabilitate la schimbri n expectana succesului (Weiner, 1979); cu toate acestea

relaia cu cronicitatea neajutorrii nu a fost examinat probabil din raiuni experimentale

practice. Williams (1985) au experimentat relaia stabilitii atribuirilor n situaii reale pentru

nereuita la un test i schimbrile n expectanele pentru succese viitoare. Predicia conformcreia atribuirile stabile ar fi asociate cu cele mai mari expectane a fost confirmat n cazul

brbailor nu i a femeilor.

Cel puin trei studii publicate au examinat efectele prevzute ale dimensiunii global/

specific n cadrul unui experiment standard al neajutorrii nvate. Pasahow (1980) a ncercat

s manipuleze atribuirile global / specific pentru eec ntr-o sarcin experimental i s

examineze impactul ei asupra unei alte sarcini nerelevante. Dei performana la cea de-a doua

sarcin a fost afectat prin manipularea n direcia expectat, subiecii raportau atribuiri

globale / specifice fr a fi legate de generalizarea neajutorrii. n cel de-al doilea studiu,

Brewin i Shapiro (1985) nu au ncercat s manipuleze atribuirile dar permiteau subiecilor s

fac propriile atribuiri pentru eec n cazul problemelor insolvabile. Subiecii cntreau cauza

eecului pe dimensiunile internalitate, stabilitate i globalitate i precum a fost prevzut

globalitatea a fost singura dimensiune care a indicat o relaie a performanei cu sarcina

ulterioar: anagram. Relaia a avut o semnificaie sczut, totui ar putea fi notat pentru c

susineefectul atribuirilor specifice care poate fi conectat cu efectul neajutorrii ca urmare a

atribuirilor globale.

Evidene puternice n sprijinul explicrii deficitelor n sarcini care presupun

performana au fost furnizate n a doua jumtate a studiului lui Brewin i Shapiro (1985). n

ultima parte a studiului autorii chestionau subiecii n legtur cu atribuirile n cazul eecului

la probleme insolvabile.

n final, Alloy, Peterson, Abramson i Seligman (1984) investigau n ce msur stilul

atribuional global versus specific ar fi legat de generalizarea neajutorrii i msurau stilul

atribuional n avans fa deexperiment i testau subiecii n situaii care au fost similare sau

deosebite de una n care neajutorarea este produs. Stilul atribuional nu a fost legat de


17/26

performan n situaii similare dar n situaii deosebite subiecii cu stil global pentru rezultate

negative interpretau mai negativ comparativ cei care tipic fac atribuiri specifice.

Centrul de interes s-a mutat spre teoria neajutorrii nvate n depresie care va fi

discutat n subcapitolul 3.2.

4.2. REANTRENAREA ATRIBUIONAL

Progresele teoretice i empirice n aria teoriilor atribuirii au urmrit atent utilizarea

principiilor atribuionale n modificrile comportamentale i s le aplice problemelor

psihologiei clinice fructificndu-le ulterior n psihoterapie. Cercetrile pot fi sumarizate n

urmtoarele dou categorii: training-ul (antrenarea) atribuirilor eronate i programe de

reatribuire.

4.2.1. Programe de reantrenare atribuional

n acest subcapitol trecem n revist programele de reantrenare (retraining)

atribuional. Sunt incluse acele studii care diagnosticheaz strile psihologice indezirabile

(cum ar fi neajutorarea nvat sau lipsa motivaiei pentru realizare), acestea ncearc s

mbunteasc aceste stri prin intermediul modificrii atribuirilor cauzale i n final s

evalueze efectele interveniilor. Totui, dac atribuirile cauzale sunt doar una dintre intele

schimbrii i dac esena saunatura studiului (a design-ului) nu permite specificarea efectelor

independente ale schimbrilor atribuionale, studiul respectiv nu a fost inclus.

Tabelul nr. IV.1. sumarizeaz aspectele importante ale studiilor reantrenrii

atribuionale. Tabelul prezint o analiz sintetic a legturii studiilor cu diferite concepte

teoretice i sumarizeaz aria problemelor crora studiile se adreseaz.

n plus, descriem tehnicile care au fost utilizate pentru a iniia modificarea

atribuional precum i efectele interveniilor asupra variabilelor dependente. n final, sunt

creionate cteva concluzii generale i ipoteze asupra felului n care procedurile modificrilor

atribuionale pot fi implementate n practica modificrilor cognitiv-comportamentale.

Tabel Nr. IV.1. Metaanaliza calitativ referitoare la reantrenarea atribuional

StudiuPoziia teoretic /

direcia schimbrii

Domeniul

problemei /

seleciasubiecilor

Tehnici de

reatribuire / durata

antrenamentului

Variabile

dependente /

rezultate

Anderson (1983) Atribuional:schimbri aleefortului (strategii)

pentru succes i eec

Interpersonal:

Seleciaconform cucogniiile

Persuasiune:

Intervenie scurtExpectaneintensificate,

mbuntireamotivaiei i

performanei (la osarcin depersuasiune

interpersonal)


18/26

Schunk (1982) Autoeficacitate:Schimbare a efortului

pentru succes iperformane viitoare

Aritmetic:Selecia nconformitate cu

comportamentul

Persuasiune(experimentatorul

spune subiecilor cperformanele trecuteau fost determinate

de un efort nalt sauindic c efortul nalt

va fi necesar pentrusuccese viitoare); 3

edine (fiecaredurnd 40 min.)

Legarearezultatelor trecute

n privina efortuluisporete

performanele iautoeficacitate;

persistena a fost

sau nu influenat

Schunk (1983) Autoeficacitatea:

schimbare a

abilitilor, efort sauabilitate + efort

pentru succes


comportamentul

Persuasiune

(experimentatorul

prezenta atribuirile

dezirabile

subiecilor); 3 edine(fiecare durnd 40min.)

Performanaprecum iautoeficacitate (la

declinul

ndatoririlor)valorificat ntoatecondiiileatribuionale;

persistena nu

cretereSchunk (1984) Autoeficacitate:schimbare a

abilitilor sau aefortului


comportamentul

Persuasiune

(experimentatorul

prezenta atribuirile

dezirabile

subiecilor); 3 edine(fiecare durnd 40min.)

Performana,autoeficacitatea iatribuirile abilitiisporite ca o funciea antrenamentului.

Wilson iLinville (1982

replicat de

Winston iLinville, 1985)

Atribuional:Schimbare a

atribuirilor variabile

(antecedente

informaionale mai

degrab dect cauzefurnizate)

Academic

(elevi); Selecian conformitatecu declaraiileinsatisfaciei n

legtur cucolegiul,performanesczute ingrijorri legatede performane

Informaional(statistic, nregistrarevideo i prezentarea

problemelor generale

din colegiu n timp);

Intervenie scurt

Performanembuntite;creterea

persistenei;creterea

expectanelor;subiecii care aufost ntrebaidespre ceea ce cred

despre propriile

atribuiri raportau o

mbuntire adispoziiei pe

parcursul primei

sptmni dupantrenament

Una dintre cele mai importante ntrebri n aria modificri lor atribuionale este: caresunt atribuirile dezirabile (de dorit) i care sunt cele indezirabile? Tabelulnr. IV.1. prezint

cele mai importante studii ale schimbrii atribuionale concentrndu-se pe nvarea

subiecilor s atribuie rezultatele n situaii de realizare a efortului. n unele studii,

participanii sunt nvai s fac atribuiri ale efortului pentru succes precum i eec, n timp

ce altele includ numai reantrenarea atribuional a efortului pentru experiena eecului.

Dei analiza atribuional a neajutorrii nvate a generat o mare cantitate de cercetri

empirice (Coyne i Gotlib, 1983), studiile asupra schimbrii atribuionale ghidate deconceptele reformulrii nu au fost nc clarificatoare. Totui, iniial metoda training-ului a


19/26

ncercat s schimbe atribuirile cauzale bazat pe derivaii ale conceptelor originale ale

neajutorrii nvate. Subiecii neajutorai (copii cu performane slabe n urma unui eec) fac

prea puin efort de a atribui propriile succese i eecuri dect cei care nu sunt neajutorai.

Aceste constatri arat c indiviziineajutorai au nvat s fac atribuiri cauzale asemntor

persoanelor care nu prezint aceste caracteristici, atribuie succesul i eecul efortului (unfactor intern controlabil).

4.2.2. Autoeficacitatea

n teoria autoeficacitii a lui Bandura (Bandura, 1977, 1982), atribuirile cauzale nu

influeneaz direct comportamentul. Totui, ele ar putea transmite informaii care, pe rnd,

determin aspecte importante ale gndirii, comportamentului i afectivitii. Expectanele

eficacitii indic probabilitateaperceput de a elabora un anumit comportament care este

solicitat s produc un rezultat dezirabil. Aceste judeci sunt difereniate de expectanele

rezultate, care atrag probabilitatea perceput cun comportament sub apreciere va conduce la

rezultat.

Consumul nalt de efort i persistena n mod uzual conduc spre realizarea

performanelor nalte i la coping efectiv cu cererile situaionale.

Judecile eficacitii sunt determinate de mai muli factori i performanele actual

realizate (succese i eecuri precedente) constituie un antecedent influent mai ales al estimrii

autoeficacitii. Succesul continuu crete autopercepia naltei capacitii eecurile repetate

scad aceste percepii. Judecile autoeficacitii nu sunt asumate a fi o simpl reflectare a unor

realizri trecute, ci sunt n parte determinate de cauzele percepute care au contribuit la

rezultatele respective.

Bandura nu a dezvoltat un model elaborat teoretic al felului n care atribuirile conduc

la creterea sau descreterea autoeficacitii. Succesele sunt cel mai probabil sporite de

autoeficacitate dac performanele sunt percepute ca rezultnd din pricepere (sau deprinderi)

dect din sprijin extern accidental sau ntmpltor. Succesul obinut cu un efort minim

dezvolt abilitatea de aatribui acea ntrire unui puternic sentiment al autoeficacitii. n mod

analog succesele dobndite prin intermediul unui consum mare efort implic i ideea de

abiliti sczute i astfel probabil au un efect mai slab asupra autoeficacitii percepute

(Bandura, 1977, p. 201).

Este important de notat c separat, uneori contradictoriu, ipotezele pot fi derivate din

modele teoretice fundamentale ale schimbrii atribuionale. De exemplu, poziia modelului

iniial al neajutorrii sublinia controlul personal. Prin urmare, succesul precum i eeculputeau fi legate de consumarea unui mare efort pentru a stabili controlul percepiilor, deoarece


20/26

efortul este un element cauzal controlabil. n special n sarcini uoare i n cele cu dificultate

medie, o schemat cauzal complex este utilizat pentru a explica succesul. Aceasta

nseamn c fiecare abilitate (sau efort) este perceputca fiind suficientpentru succes. Prin

urmare, o persoan care atribuie succesul (n special n sarcini uoare) unui efort nalt ar putea

uneori dezvolta o concluzie legat de abiliti sczute. Aceast credin, totui esteindezirabil dup modelul autoeficacitii, atribuional i al neajutorrii nvate reformulat.

Tabelul nr. IV.1. indic acele studii care subapreciaz i nu investigheaz efecte

distinctive precise, atribuirile ar putea exista indiferent dac ele ar fi fcute pentru succes sau

pentru eec. Numai cteva studii includ feedback-ul atribuional diferenial pentru rezultatele

posibile. Rmn studiile care ncercau s induc atribuirea efortului att pentru succes ct i

pentru eec (Anderson, 1983; Medway i Venion, 1982; Schunk, 1981), fie numai pentru eec

(Dweck, 1975) sau fie numai pentru succes (Schunk, 1982, 1983, 1984).n plus, ar prea compatibil cu modelul atribuional i modelul neajutorrii nvate

reformulat conceptul de a nva (sau de a deprinde) subiecii s atribuie eecul neansei,

extern; variabila atribuional nu ar afecta negativ stima de sine sau expectanele ulterioare.

Totui, pentru modelul original al neajutorrii nvate, neansa ar fi considerat o atribuire

indezirabil deoarece este incontrolabil.

Nici unul dintre studii nu a fost proiectat ca un experiment hotrtor al diferenierii

dintre diferite concepte teoretice fundamentale pentru schimbarea atribuional. Design-ul

studiilor de antrenare (training) testeaz diferit modelele teoretice; ar fi important de examinat

acele deducii care sunt deosebite de asumpiile teoretice i nu cele care sunt similare. n cele

mai multe studii trecute n revist atribuirea eecului lipsei de efort este o direcie dominant a

schimbrii; totui, modelele teoretice argumentau n mod asemntor c aceasta este cea mai

dezirabil atribuire a eecului. Din acest motiv suportul pentru aceste ipoteze nu ajut la a

decela ntre teorii. Rezultatele studiilor care atribuie succesul precum i eecul efortului (sau

lipsei lui) nu pot fi semnificativ comparate cu cercetri care sprijin atribuirile efortului numai

pentru eec. Dac atribuiri ale succesului efortului ar fi lipsite de efect sau chiar duntoare,

aceste efecte pot fi compensate prin atribuiri ale eecului efortului n timpul urmtoarei probe.

Recent studiile antrenamentului (training) atribuional se abat uneori de la punctul central spre

efortul atribuirilor. Wilson i Linville (1982, 1985) argumentau c aria problemelor crora li

se adreseazn propriile studii (subiecii fiind nemulumii de realizrile academice) pot fi de

asemenea nefavorabile pentru subiecii ce atribuie eecurile lipsei de efort. Atribuirea poate

declana o cretere a sentimentelor de vin (culpabilitate) care pe rnd poate duna

performanei viitoare sau care poate conduce studentul spre a se retrage din competiia

colar. Cluzii de aceste asumpii ei informau subiecii c cele mai multe performane se


21/26

mbuntesc dup un an. Prin urmare au anticipat c aceste informaii vor crete expectanele

subiecilor pentru viitoarea perfecionare educaional i reduc afectele negative n legtur cu

situaia prezent. ntr-o manier similar, Anderson (1983) ncerca s conving subiecii c

eecul la o sarcin criteriu ar urma s fie atribuit cauzelor instabile (opuse celor stabile).

Subiecii afirmau c efortul sau strategiile eronate au fost responsabile pentru rezultate. Denotat c atribuind eecul strategiilor eronate implic faptul c ele pot fi corectate (utiliznd

strategii diferite; o atribuire variabil).

4.2.3. Selecia subiecilor

Tabelul nr. IV.1. sumarizeaz ariile de comportament la care metodele de reantrenare

(retraining) atribuional au fost aplicate precum i procedurile pentru selecia subiecilor

(diagnozele). Dei cercetarea atribuional de baz a fost condus cu un numr mare de

variabile clinice relevante cum ar fi depresia, singurtatea, hiperactivitatea i terapia

medicamentoas, cele mai multe metode de reantrenare (retraining) par a fi proiectate ca teste

ale ipotezelor derivate din analiza atribuional a motivaiei pentru realizare. Prin urmare,

probleme ale funcionrii cognitive predomin ca inte (sarcini, scopuri) comportamentale. Au

fost utilizate sarcini aritmetice, prezentarea performanelor, investigarea performanelor

academice generale precum i insatisfacia fa de realizrile academice. Alte studii au

investigat performana n sarcini de coordonare psihomotorie i persistena n sarcini de

discriminare vizual;pe de alt parte Anderson (1983) evalua persistena, expectanele i

motivaia ntr-o sarcin de persuasiune (convingere) interpersonal.

Tabelul nr. IV.1. de asemenea arat c pe parcursul fazei de diagnosticare sau pretest a

fost stabilit care subieci pot beneficia de tratament. n primul rnd, comportamentele

considerate ca fiind rezultat al atribuirilor indezirabile (descreterea performanelor ca

urmare a eecului care sunt o reflectare a consecinei atribuirilor eecului abilitilor sczute)

sunt evaluate i acei subieci care manifest o inciden a acestor comportamente sunt selectai

pentru programul de training. n al doilea rnd, diagnozele cognitive sunt fcute prin

evaluarea cogniiilor sau a variabilelor personalitii cum ar fi motivaia pentru realizare,

asumate a fi antecedente ale intelor comportamentale. De exemplu au fost msurate

dispoziiile atribuionale ale subiecilor cu chestionare, au fost selectai doar acei subieci care

rareori fceau efort de a atribui pe parcursul fazei pretest i au fost selectai subiecii cu

scoruri sczute ntr-o msurare a motivelor pentru realizare. Unele studii (Tabelul nr. IV.1.)

utilizau indicatori cognitivi precum i comportamentali n selectarea subiecilor. De exemplu,

Wilson i Linville (1982, 1985) utilizau o diversitate de msurtori incluznd relatri alesubiecilor i ngrijorri ale acestora n ceea ce privete performanele academice, media


22/26

general i ceea ce credeau ei n legtur cu abilitile lor sau dac colegii ar mai buni dect

ei. Alte studii au inclus numai subiecii care aveau scoruri nalte la sarcinile comportamentale

pe parcursul pretestului.

4.2.4. Tehnici de reatribuire

Exist o diversitate considerabil de tehnici utilizate pentru a iniia schimbarea

atribuional. Unele studii utilizau metode operante, altele persuasiunea sau furnizau

subiecilor informaii n legtur atribuirile.

Metoda operant a fost utilizat n cazul copiilor. Aceast metod cerea copiilor s

fac atribuiri pentru rezultate la sarcina antrenament prin apsarea unui buton corespunznd

efortului, abilitii, sarcinii i schimbrii atribuirilor. Experimentatorul ulterior ntrea verbal

numai atribuirile efortului. Multe dintre programele de training utilizeaz i persuasiunea

(convingerea): n afar de acceptarea unui motiv specific sau raional, subiecii au artat c o

anumit cauz a fost responsabil pentru un anumit rezultat. Metodele persuasive au fost

utilizate prin procedurile de modelaresau in vivo. De exemplu, n cadrul unui grup poate fi

prezentat un film scurt care descrie un actor ce lucreaz pe o tem criteriu. n urma fiecrui

succes sau eecal actorului, un comentator verbalizeaz atribuirile dorite. n plus , la aceast

procedur de modelare persuasiv poate fi inclus o procedur persuasiv in vivo n grup

n design-ul experimental. Participanii la acest grup lucreaz la o sarcin criteriu i dup

fiecare succes sau eec, experimentatorul verbalizeaz atribuirile dorite. Anderson (1983)

informa unii subieci c rezultatele la sarcina criteriu (suna oamenii la telefon i ncerca s-i

conving s doneze snge) ar depinde de factori stabili (abiliti i dispoziiile caracteriale).

Ali subieci au fost condui spre a crede c rezultatele au fost cauzate de factori variabili

(efort i strategii).

Deoarece sunt utilizate metode diferite retraining (vezi Tabelul nr. IV.1.) este clar c

ar fi interesant s avem date asupra metodelor efective i care sunt cele care ar putea fi cele

mai eficiente n schimbarea atribuional.

4.2.5. Variabile dependente i rezultate

Unul dintre cele mai importante mesaje ale tabelului nr. IV.1. este acela c metodele

de reatribuire influeneaz o varietate de variabile dependente (cogniii, comportamente) n

direciile expectate. n ceea ce privete schimbrile cognitive, o problem crucial este dac

programele trainingprezente ajungeau la inta atribuional destinat. Unele studii artau clar

c atribuirile pentru succes i eec la sarcini specifice au fost similare sarcinilor de training ischimbate semnificativ n direcia expectat.


23/26

Al doilea set de cogniii evaluat n programe a fost reprezentat de expectanele de

succes, schimbarea expectanelor ca urmare a eecului i expectanele autoeficactitii.

Constatarea general este aceea c training-ul de reatribuire influeneaz favorabil aceste

cogniii. Consecvent cu poziia atribuional, Anderson (1983) arta c subiecii care credeau

c rezultatele la sarcin au fost determinate de cauze variabile (efort, strategii) au avut iniialexpectane nalte i o mai uoardescretere a expectanelor ca urmare a eecului dect cei

care au fost condui spre a crede c succesul sau eecul au fost cauzate de atribuiri stabile

(abilitatea). De asemenea, Wilson i Linville (1985) artau c subiecii care au primit

informaii atribuionale relevante se ateptau la a avea medii generale mai mari dect grupul

de control. Schunk (1982, 1983, 1984) evalua expectana legat de autoeficacitatea perceput

(ct de sigur eti c vei fi capabil s rezolvi sarcina?). Subiecii care n trecut realizrile le

atribuiau efortului manifestau o cretere a expectanelor autoeficacitii.Schimbri semnificative n direciile expectate au fost raportate i pentru persisten ca

rezultat al reantrenrii (retraining) atribuionale. Wilson i Linville (1982, 1985) gseau c

subiecii instruii au o rat sczut a retragerii de la colegiu dect lotul de control la un an

dup programul de antrenare (training).

Un numr redus de studii au evaluat schimbarea afectiv n conexiune cu training -ul.

Wilson i Linville (1982) includeau o scal dispoziional printre msurrile dependente.

Subiecii care au fost ntrebai despre ceea ce credeau despre cauzele eecului (analiz

raional) raportau sentimente pozitive pe parcursul primei sptmni dup training.

Modelele atribuionale ale comportamentului cum ar fi teoria lui Weiner, a motivelor

pentru realizare, nu postulau o legtur direct ntre atribuirile cauzale i comportamente, dar

includeau n plus intervenia variabilelor cum ar fi afectele i expectanele. Aa cum deja am

menionat, lipsa de efort care este considerat a fi atribuire dezirabil pentru eec n

modelul lui Weiner influeneaz de asemenea att afectele ct i expectanele. Totui, a

investiga dac afectele, expectanele ori mbinarea efectelor acestora influeneaz msurrile

dependente aa cum sunt persistena sau performana, intervenia ambelor variabile este

necesar s fie evaluat.

Nici unul dintre studiile trecute n revist nu a evaluat i investigat aceste legturi. n

studiile care evaluau att schimbri n expectane i n starea afectiv ca urmare a

antrenamentului (training), mai multe dificulti metodologice i conceptuale devin evidente.

Weiner (1980) specifica predicii ale relaiei dintre emoiile specifice (vina) i comportamente

(prestana). Wilson i Linville (1982) utilizau indicatori globali ai emoiilor (pozitiv versus

negativ) care sunt necorespunztori ca operaionalizri a afectelor n modelul lui Weiner.

Unele studii trecute n revist investigau efectele programelor propuse dup un an. Deoarece


24/26

pare improbabil (precum i indezirabil) ca participanii la respectivele metode de antrenare

(training) s se simt vinovai un an, ar fi nevoie mai degrab de specificaii teoretice n care

experenierea vinoviei ar putea ghida comportamentul sau dac anticiparea experienei din

nou dup un eec ulterior determinperformana i persistena. Prin urmare este necesar o

difereniere a metodelor de evaluare a emoiilor pentru a rspunde acestor ntrebri.O interpretare alternativ a rezultatelor pozitive a studiilor ar putea fi faptul c

experimentatorul atribuie eecurile subiecilor, lipsei de efort ceea ce ar putea fi perceput de

ctre participani ca o instrucie. Pornind de aici persistena subiecilor sporete ca urmare a

interveniei ceea ce ar putea reflecta o complian la instrucie mai degrab dect o schimbare

atribuional. Ar putea exista un argument mpotriva acestui punct. n primul rnd, n unele

studii participanii erau instruii asupra faptului c eecul a fost generat de strategii ineficiente

comunicnd acestora c problemele curente au fost generate de factori instabili(nespecificai). n al doilea rnd cele mai multe studii raportau c subiecii i-au schimbat

atribuirile n direcia ateptat pe lng schimbarea n variabila dependent principal

(persistena).

4.2.6. Aplicaii clinice i psihoterapeutice

Metodele de reantrenare (retraining) atribuional au avut succes n creterea

persistenei i a performanei. Ghidat de modelul atribuional al motivaiei pentru realizri, de

neajutorarea nvat i ipotezele autoeficacitii, reantrenarea atribuional const n primul

rnd n nvarea participanilor c eecurile lor sunt datorate lipsei de efort, atribuit intern,

instabil i controlabil. Deoarece suportul empiric pentru eficacitatea reantrenrii atribuionale

este favorabil, ne putem ntreba cum aceste concepte i tehnici pot fi implementate n

cercetarea clinic i practica terapeutic. Aceste consideraii sunt n special relevante n

micrile contemporane dominante n psihoterapie, cum ar fi modificrile cognitiv-

comportamentale (Beck, 1976; Ellis, 1977; Mahoney, 1974) care manifest importante

similariti cu principiile atribuionale (Frsterling, 1985; Seligman, 1981).

Asemntor teoriilor atribuirii, teoriile cognitive postuleaz c pacienii prezentnd

probleme (emoii maladapative i comportamente) la punctul R ce nu sunt direct cauzate de

stimuli interni sau externi (S) ci mai degrab de procese cognitive (C) cum ar fi interpretrile

i evalurile. Abordrile cognitive ale psihoterapiei consider c, comportamentul

maladapativ i reaciile emoionale pot fi modificate prin schimbri petrecute n cogniii, o

asumpie subliniat de asemenea i de reantrenarea atribuional.

Att terapia cognitiv ct i teoria atribuional subliniaz rolul metodelor tiinificeutilizate de persoan pe strad. Teoria atribuirii este bazat pe premisa conform creia


25/26

indivizii sunt motivai n a obine o nelegere cauzal realist a mediului precum i a

propriilor aciuni, s prevad i s controleze evenimentele n propriile viei. ntr-o manier

similar, muli terapeui cognitiviti cred c emoiile disfuncionale ori maladaptative i

comportamentul (depresia sau anxietatea) sunt cauzate de o gndire nerealist i netiinific

n legtur cu evenimentele importante n domeniul personal. Strategiile terapeutice derivatedin aceste conceptualizri sunt alctuite frecvent din colecii tiinifice i procesarea de

informaii n privina cogniiilor nerealiste pentru a ajuta clientul s gndeasc realist apoi este

expectat s conduc la comportamente funcionale i consecine emoionale. Notm totui c

metodele de training atribuional nu au fost ghidate de ideea de a nva participanii atribuiri

realiste. Mai degrab ele au utilizat cu prioritate asumpii n legtur cu atribuirile dezirabile

i care nu sunt. Aceste argumente stau la baza studiului prezentat n Capitolul XI.

Reantrenarea atribuional a fost pn acum adresat reaciilor (indezirabil) n ariarealizrii (lipsa de persisten i performanele sczute) ca rezultat al eecului sau succesului.

Conceptele teoretice fundamentale ale programelor de schimbare atribuional (neajutorare,

atribuional i autoeficacitate) au fost utilizate cu succes n analiza unei diversiti de variabile

clinice relevante care depesc reaciile la succes i eec n domeniul realizrii. De exemplu,

analiza atribuional a motivaiei pentru realizare a fost aplicat reaciilor de furie

(Frsterling, 1985; Weiner, Graham, Stern i Lawson, 1982), singurtii, alcoolismului i

coping-ului comportamental (Antaki i Brewin, 1982).

n plus, a fost demonstrat c reaciile de evitare fobic sunt asociate cu o diminuare a

autoeficacitii n relaie cu stimulul stresant. Consecvent cu aceste constatri, pe plan

terapeutic autopercepia eficacitii crescut are ca rezultat ameliorarea fobiei (Bandura,

1982). n final, cercetrile au demonstrat fertilitatea abordrii atribuionale n nelegerea

depresiei reactive (Abramson i colab., 1978; Peterson i Seligman, 1984).

Deoarece exist mai multe similariti ntre modificrile cognitive i comportamentale

i abordrile atribuionale ale psihopatologiei, conceptele atribuionale i tehnicile pentru

schimbarea atribuional ar putea fi uor implementate n practica terapiei cognitiv -

comportamentale n special pentru comportamentele maladaptative n domeniul realizrii

(nerealizri sau lipsa de persisten).

O analiz a felului n care reantrenarea atribuional este legat de cercetarea

atribuional de baz ar putea ajuta la clarificarea acestei chestiuni, n primul rnd, din

domeniul psihologiei generale. Atribuirea eecurilor lipsei de efort maximizeaz persistena

eecurilor ulterioare. n al doilea rnd, subiecii care manifest persisten redus ca urmare a

eecului au tendina de a atribui rezultatele proprii cu o frecven sczut efortului dect cei

care persistau n urma eecului. n rspuns la aceste rezultate, metodele de reantrenare


26/26

(retraining) au fost dezvoltate intit pentru a nva subiecii care nu au persisten n a face

atribuiri asemntoare celor care persevereaz n urma eecului pentru a crete persistena.

Pare destul de plauzibil nevoia de dezvoltare a programelor de schimbare

atribuional. De exemplu, Weiner i colab. (1982) raportau c furia este declanat cnd

atribuirile cauzelor controlabile sunt fcute pentru comportamentul altora care violeazpropriile standarde, cum ar fi inteniile rele. n plus, Frsterling (1985) arta c indivizii care

aveau scoruri nalte la chestionarele de furie tind s atribuie comportamentele potenial

provocatoare de furie ale altora cauzelor controlabile. Aceste dou constatri ar putea furniza

informaiile necesare pentru design-ul metodelor de reantrenare atribuional pentru subiecii

care manifest furie excesiv: acetia ar putea avea beneficii dac ei ar face n mai mic

msuratribuiri factorilor controlabili.

Aceste date sprijindezvoltarea unui set de instrumente conceptuale precum i tehniciterapeutice utile n practica modificrilor comportamentale, conducnd spre o terapie

atribuional.

ATRIBUIREA+SI+STILUL+ATRIBUTIONAL

Documents

Transcript of ATRIBUIREA+SI+STILUL+ATRIBUTIONAL