Argument

Argument

Modulul Managementul clasei de elevi, ca o component a programului de formare Competene crescute pentru cadrele didactice!, i propune dezvoltarea competenelor necesare personalului participant la formare n concordan cu standardele de formare i standardele ocupaionale pentru personalul din nvmntul preuniversitar. Prin urmare, mi-am propus sa particip la acest modul pentru c acesta ofera personalului didactic cunotine fundamentale din domeniul managementului educaional, sporindu-ne interesul i motivaia pentru modernizare n profesia didactic i s ne ofere experiene de nvare utile pentru dobndirea de noi competene n acord cu strategia naional despre dezvoltarea abilitilor si atitudinilor privind managementul clasei

Participarea la acst curs m-a familiarizat cu utilizarea paradigmelor explicative ale managementului clasei de elevi la construirea unor situaii instructiv-educative pe baza procedurilor nvate, la diverse teme de specialitate, cu utilizarea adecvat a instrumentelor pentru cunoaterea elevilor, cu aplicarea tehnicilor de cunoatere a problematicilor socio-educaionale, consilierea, orientarea / integrarea socio-psiho-pedagogic a elevilor, cu proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv-educativ, ca act de comunicare, cu utilizarea metodelor si tehnicilor de autocontrol psihocomportamental.

Prin activitatile pe care le-am desfasurat in cadrul cursului am invatat s identific care sunt componentele activitii de comunicare didactic, s identific punctele slabe ale activitii de proiectare didactic, optimizarea relaiilor din cadrul grupurilor educaionale i a managementului clasei de elevi, mai bun cunoatere comportamentului elevilor i a dinamicii acestuia.

In acest scop, portofoliul pe care l-am realizat este structurat pe cinci capitole si cuprinde materiale care acoper activitile pe care le-am desfurat pe tot cuprinsul perioadei de desfurare a cursului.

Astfel, Disciplina I conine informaii care se refer la faptul c managementul clasei de elevi este eficient prin activismul su, prin descentralizarea real, prin situarea elevului n centrul activitii educaionale, prin motivarea adecvat a profesorilor si elevilor, prin mbinarea rolurilor profesorului cu funciile sale manageriale. Managerul clasei de elevi - cadrul didactic - nu execut doar deciziile centrale de politic educaional, nu administreaz doar resursele clasei, nu gestioneaz doar spaiul i timpul educaional, el are o viziune de ansamblu asupra nvmntului i educaiei, iniiaz proiecte educaionale, organizeaz activiti didactice i educaionale, coordoneaz resursele umane, materiale i financiare, ia decizii mpreun cu cei implicai n procesul educaional, rezolva situaiile conflictuale, consiliaz elevii cu probleme, dirijeaz procesul de nvare creativa a elevilor. n Disciplina II ne-au fost prezentate unele modaliti prin care se poate realiza eficientizarea procesului educaional, iar eu pot spune c una din modalitile prin care putem evalua gradul de eficien a aciunilor de management al clasei const n msurarea timpului efectiv alocat activitii de nvare. Un bun test al organizrii unei clase l reprezint, pe de o parte, gradul de implicare a elevilor n activitile clasei, iar pe de alt parte volumul de timp alocat activitilor de nvare propriu-zis. Implicarea elevilor n nvare pentru o perioad mai mare de timp dovedeste succesul tehnicilor de conducere a unei clase. Totusi, nu att volumul de timp dedicat nvrii este important, ct calitatea acelui interval temporar (respectiv ct de eficient este utilizat acel timp), pentru c de el vor depinde performanele elevilor. Dezvoltarea sentimentului responsabilitii elevului fa de propria nvare stimuleaz abilitile de nelegere, de control i de auto-evaluare ale acestuia.

n ceea ce privete Disciplina III am descoperit ct de important este dezvoltarea mediului ambiat n dezvoltarea personalitii copilului i pot spune c dac mediul n care acioneaz copilul va fi structurat adecvat, cu materiale utile, n cantiti suficiente i distribuite cu un scop educativ bine precizat, copilul va fi stimulat s-i aleag jocul care s-i dezvolte, s-i formeze cunotinele, aptitudinile i atitudinile necesare adaptrii socio-individual. Aadar oferind precolarului (elevului) un mediu securizant i stimulativ, care l susine i l ncurajeaz n dezvoltare, cadrul didactic l face ncreztor n forele sale, creative, capabil s-i asume decizii i responsabiliti - dup puterile sale - construindu-i ansa la independen i libertate de exprimare, care l va ajuta n viitor. Disciplina IV a cuprins strategii de susinere a comportamentelor dezirabile prin intermediul cruia am am neles faptul c observarea modelelor, oamenii pot s-i nsueasc standarde interne pentru evaluarea propriului comportament i a comportamentului altora. Aceste standarde reprezint obiective pe care tindem s le atingem i totodat fundamente pentru ntririle ateptate de la alii sau de la noi nine. Procesul de autontrire este deosebit de important n meninerea unui comportament pentru perioade mari de timp, n absena unor ntriri exterioare. Astfel, prin reacii autoevaluative cum sunt lauda i vinovia suntem capabili s ne recompensm pentru atingerea standardelor i s ne pedepsim pentru nclcarea lor. Comportamentul ndreptat ctre un anumit scop poate fi explicat astfel prin standardele de performan impuse i prin consecinele anticipate.

Dac n disciplina IV am descoperit strategii de susinere a comportamentelor dezirabile, n Disciplina V am aflat care sunt strategiile de modificare a comportamentelor dezadaptabile de unde am concluzionat faptul c un comportamentul dezadaptativ sau distructiv reprezint rspunsul indezirabil al elevului la o varietate de contexte educaionale. El poate fi determinat, fie de un mediu insuficient structurat fie de un context nestimulant, sau suprasolicitant sau de insuficienta diversificare a repertoriului abilitilor sociale ale elevului. Comportamentul reduce oportunitile elevului de dezvoltare personal (abiliti, stim de sine, aptitudini) i tot comportamentul are un efect negativ asupra relaiilor coal-prini/tutori.Dac comportamentul reprezint o barier n calea nvrii atunci trebuie s adoptm o abordare riguroas ca s ndeprtm acea barier, astfel nct profesorul s se poat concentra asupra a ceea ce au nevoie elevii s nvee, i nu spre dificultatea comportamentului. Pentru o circumscriere adecvat a unui anumit comportament este necesar observarea elevului n diferite contexte (ex. n clas, n curte, pe terenul de joac, n timpul unor activiti variate, independente, n grup, n timpul nvrii independente/prin cooperare), i discutarea comportamentului acestuia cu alte cadre didactice sau cu membrii familiei.

Aceste observaii multiple cresc probabilitatea ca profesorul s evalueze ct mai corect funciile comportamentului, pe baza crora s poat identifica modaliti adecvate de intervenie. Astfel la finalul acestui modul am ajuns la concluzia c managementul clasei de elevi este eficient prin activismul su, prin descentralizarea real, prin situarea elevului n centrul activitii educaionale, prin motivarea adecvat a profesorilor si elevilor, prin mbinarea rolurilor profesorului cu funciile sale manageriale.