analiza_teorii_invatare

7/28/2019 analiza_teorii_invatare

1/12

Formarea continu a profesorilor de Chimie n societatea cunoateriiPOSDRU/87/1.3/S/62517

Teoriile nvrii.Prof. ONESCU

MARINELASc.Gen.Cls.I-VIII PETROS

nvarea este o activitate fundamental, alturi de joc, munc i creaie, specific fiecrei etapede vrst, care se manifest cu preponderen n mod organizat, programat, instituionalizat n perioadacolaritii. nvarea este ..

un proces complex ce antreneaz ntreaga personalitate i include modificri ncunoatere i comportament, indicatorul prin care se exprim performana

stabilirea unui parteneriat ntre cadre didactice i elevi achiziionarea, schimbul reciproc de informaii, cunotine, abiliti, atitudini transformarea n vederea adaptrii colare i sociale.

Modul n care se conceptualizeaz mecanismul nvrii se repercuteaz asupra moduluide predare i evaluare promovat. Modelul mental al profesorilor despre nvare ghideazpractica lor de predare i evaluare.

Prin urmare, concepia despre nvare conine implicit i o concepie despremodul n care trebuie s se realizeze predarea, iar n funcie de aceasta se aleg ulteriormetodele utilizate att n predare ct i n evaluare. Repetate de la o generaie la alt,canonizate n manuale i metodici, aceste teorii ghideaz ntreaga practic de predare-nvare, chiar i atunci cnd segmente importante ale lor s-au dovedit invalide.

Oamenii i construiesc propria nelegere i cunoatere a lumii, pe bazaexperienei i a refleciei asupra acestei experiene. Lucrurile nou ntlnite suntreinterpretate prin prisma ideilor i experienelor anterioare, rezultnd fie modificareaconvingerilor pe care le avem, fie renunarea la informaia nou (n cazul n care oconsiderm nerelevant). n fiecare caz suntem creatori activi ai cunoaterii proprii, cuajutorul ntrebrilor, explorrii i evaluarii cunotintelor pe care le dobndim prinnvare. (constructivismul)


2/12

Teoriile care s-au impus relativ n literatura de specialitate cu privire la nvarereprezint abordri diferite ale mecanismelor generale care stau la baza acestui proces:

A. Perspectiva behaviorist (Thorndike, 1906, Skinner, 1974)

Behavioritiiaccentueaz importana relaiei stimul -rspuns n nvaare i reducla minimum rolul procesrilor cognitive.Perspectiva behaviorist este o perspectiv asociationist. Mecanismul

responsabil de producerea nvrii este din aceasta perspectiv asocierea repetat dintrestimul i rspuns. nvarea se definete ca o modificare n comportamentul observabildatorat exerciiului, respectiv ntririi difereniate a legturii dintre stimul i rspuns(situaie i comportament).

Dac activitatea de nvare este vazut n maniera behaviorist, adic seconsider c nvarea se realizeaz prin repetare i ntrire a rezultatelor ateptate,procesul devine unul de transmitere-memorare de cunotine, n care profesorul este celcare pred, prezint, transmite cunotine i creeaz condiiile pentru ntrirea rezultatele

ateptate, iar elevul le repet pn la memorare.Legile nvrii prin asociere (Thorndike, 1913): Legea exerciiuluisugereaz c tria legturii dintre o situaie i un rspuns crete lento dat cu repetarea asocierii acestora. De asemenea, tria legturii scade dac ntr-uninterval mai mare de timp nu mai apare asocierea celor dou componente (situaie irspuns). Legea efectuluisugereaz tria legturii dintre o situaie i un rspuns crete dacasocierea este urmat de o stare satisfctoare i scade, dac asocierea este urmat de ostare nesatisfacatoare.

Aplicaii educaionale imediate ale legilor nvrii asociative:- utilizarea repetiiei ca baz a creterii triei asocierilor dintre stimul i rspuns

- utilizarea ntririlorEducaia din perspectiva asociaionist: Predarea reprezint o activitate de modelare a rspunsului elevului procedee cum ar fi:demonstraia, modelarea, ntrirea rspunsului care aproximeaz cel mai bine rspunsuldorit (exist prin urmare un rspuns optim ateptat). Sarcinile colare sunt descompuse, iar curricula este secvenat astfel nct s se asigurensuirea prerechizitelor naintea trecerii la stadiul urmtor. Predarea este centrata pe profesor. Acesta are rol activ i directiv; menine controlulasupra vitezei, succesiunii i coninutului predat. Prin urmare nu putem vorbi deautoreglare n nvare, reglarea nvrii realizndu-se din exterior: profesor, context. Modalitatea instrucional predominant este predarea direct. Environmentalism const n faptul c accentul cade pe modul de construire a mediuluipentru a crea contingente.

Limitri ale perspectivei behavioriste n educaie:a) limite practice:

- predarea directa este eficient doar n cazul cunotintelor factuale- instrucia direct nu este eficient n formarea deprinderilor cognitive superioare(gndirea critic, rezolvarea de probleme)- nu ofer flexibilitatea necesar pentru aplicarea cunotintelor n contexte noi


3/12

b) limite teoretice:- nu ofer o explicaie satisfactoare pentru mecanismele care stau la baza nvrii.

B. Perspectiva nvrii sociale

nvarea social (Bandura, 1983) reprezint o alt perspectiv asociaionist .Aceasta abordare a nvrii pune la baza procesului de nvare mecanisme ca:-modelarea (directa, indirecta, simbolica),-facilitarea, inhibarea-dezinhibarea unui comportament.

Perspectiva nvrii sociale extinde behaviorismul centrndu-se pe influena pecare observarea consecinelor comportamentelor celor din jur o are asupracomportamentului persoanei. Eficiena modelului depinde de:

- similaritatea perceput (Schunk, 1987),- competena i statutul modelului.

Implicaiile acestei perspective asupra procesului educaional se refer n specialla nelegerea rolului de model al profesorului.

Teoria social a nvriiaccentueaz rolul pe care l are n procesul de nvareexperiena social a unei persoane. Procesul educaional este bazat n exclusivitate peprocesul de nvare (cunotine, atitudini, deprinderi, comportamente). Sarcinile colaresunt ns foarte bine circumscrise de domenii academice conturate care impun un anumitspecific procesului de nvare.

Exist dou nivele diferite de analiz ale procesului de nvare i a impactului pecare teoriile evideniate l au asupra procesului educaional:

a) primul nivel de analiza vizeaz mecanismele generale ale nvrii identificatede teoriile nvrii i impactul lor asupra procesului educaional n ansamblu,

b) al doilea nivel de analiz vizeaz nvarea pe domenii specifice, cuconinuturile i mecanismele sale particulare.

C. Perspectiva cognitiv (Brunner, 1990)

Perspectiva cognitiv are la baza teoria procesrii informaiei i reprezint operspectiv activ asupra nvrii.

Cognitivitiiacord un rol major procesrilor informaionale care au loc ntreinput i output, punnd astfel un accent mare pe ceea ce se ntmpl n cutianeagr.

Dac nvarea este vazut dinperspectiva cognitivist, respectiv ca o activitatede procesare a informaiei, transformare i construire a sensului propriu al cunotinelorpredate, actorii devin parteneri n nvare, profesorul avnd un rol facilitator, iar procesulva fi unul de colaborare.

Conform teoriei procesrii informaionale, procesul de nvare se refer lareceptarea informaiei din mediu i utilizarea unor strategii cognitive pentru transferulacesteia din memoria de scurt durata n memoria de lung durat. Aceste dou procese:atenia i utilizarea strategiilor constituie mecanismul fundamental al nvrii n teoriaprocesrii informaiei.

Capacitile atenionale i strategice se dezvolt o dat cu vrsta, copiii devenindnite procesori de informaie mai eficieni. Aceste abiliti i ajut s depeasc limitrile


4/12

impuse de registrul senzorial i memoria de scurt durat, astfel nct achiziiacunotinelor (declarative, procedurale i strategice) se realizeaz mai rapid i maieficient (Byrnes, 2001).

Principalele aplicaii ale perspectivei cognitive n educaie:

accentuarea rolului activ al elevului n nvare, utilizarea de strategii de memorare.Aceste strategii pot fi simple, cum ar fi repetarea materialului (ceea ce presupune de celemai multe ori o prelucrare superficial) sau strategii complexe, de elaborare i organizare(nsoite de o prelucrare de adncime). importana autoreglrii n nvare (autoreglarea va face obiectul de studiu al modululuiurmtor). nelegerea mai nuanat a diferenelor individuale. O eroare n rezolvarea unei sarcinipoate s se datoreze nu doar lipsei anumitor structuri cognitive (Piaget), ci unei varietide factori: de la neatenie, capacitate redus a ML, lipsa unor strategii eficiente dememorare, la capacitatea redus de reactualizare, sau de monitorizare i control alnvrii.

rolul profesorului este de facilitare a nvrii prin:- organizarea materialului: scheme de organizare (Advance organizers, Ausubel, 1978),modele conceptuale (Mayer, 1987), modele ierarhice (Gagne, 1975.- elaborare: sugerarea unor analogii sau memotehnici.- implicarea activ a elevilor n sarcini autentice de nvare: problematizri, ntrebricare solicit prelucrarea superioar a materialului, furnizare de exemple i aplicaii,testarea cunotintelor pe baza de proiecte.

D.Perspectiva socio-constructivist (Cobb, 1994, Brunning, 1995)-curentul dincel mai modern din psihologie

Constructivismuleste o teorie - bazat pe observaie i cercetri tiinifice- despre modul n care oamenii nva.Curentul care a stat la baza acestei abordri a nvrii este postmodernismul.

La nivelul constructivismului, curentul postmodernist aduce o modificare a ideii c loculcunotinelor se afla n interiorul persoanei.

nvarea i procesul de construire a sensului sunt procese sociale prin excelen,la aceasta contribuind activitile i instrumentele culturale, de la sistemele de simbolurila limb i arte (Palincsar, 1998).

Constructivismul favorizeaz i declaneaz curiozitatea nnscut a elevilorprivitoare la lumea nconjuratoare i la modul n care fenomenele apar i funcioneaz. nvarea are la baza interaciunea dintre procesele cognitive individuale i celesociale (accentul fiind pus pe procesele sociale). Mecanismele implicate sunt:

a) conflictul sociocognitiv (bazat n mare parte pe teoria lui Piageti adiscipolilor). Rolul interaciunilor sociale este doar de a genera conflictul cognitiv, care genereaz ostare de dezechilibru i foreaz individul s-si modifice schemele existente. Studii care investigheaz teoria conflictului socio-cognitiv aduc o serie de nuanri. Bell& all. (1985) respectiv Forman & Kraker (1985) au demonstrat importana participriiactive i influena statutului social n cadrul grupului asupra beneficiului pe care


5/12

interaciunea cu copii de aceeasi vrst o are asupra nvrii. Ei trebuie s fie activantrenai n activitatea de rezolvare de probleme i s existe o interaciune verbal ntreei. De asemenea dac diferena de expertiz este prea mare copiii tind s preia necriticsoluia fr a participa la procesul de construcie.b)co- construcia cunotintelor(internalizarea -avnd la baz teoria lui Vagotsky).

Funcionarea cognitiv individual nu este doar derivat din interaciunea social, ci esteun produs al acestei interaciuni: dezvoltarea individual i funcionarea mental superioar i au originea ninteraciunile sociale. Participarea la activiti comune de rezolvare de probleme duce lainternalizarea efectelor activitii comune asfel nct persoana acumuleaz noi strategii icunotine despre lume i cultur. n acest sens interaciunile productive sunt cele careorienteaz instrucia spre nivelul de ZPD (Vagotsky, 1978). Funcionarea att n plan social ct i individual este mediat de simboluri (semne,limba, mnemotehnici, scheme, diagrame, produse artistice) care faciliteaz co-construciacunotintelor i n acelai timp sunt mijloace internalizate care vor sta la baza activitilorindividuale ulterioare de rezolvare de probleme.

nelegerea relaiei complexe dintre aspectele individuale i cele sociale trebuie privitdin perspectiva developmental (filogenetic, cultural/antorpologic, ontogenetic imicrogenetic). Dependena nvrii de contextul sociocultural n care se desfaoar, separareaindividului de influenele sociale este imposibil. n acest sens coala trebuie privit ca unsistem cultural, iar colarizarea ca un proces cultural (de culturalizare), n care elevii iprofesorii construiesc i i internalizeaz cultura colii (Matusov, 1997).

II. Educaia din perspectiva socio-constructivist

Constructivismuleste neles ca o descriere a ceea ce fiecare receptor (cel care

nva) experimenteaz, nva, fiind concentrat pe construirea unor artefacte ntr-unmediu social.Din acest punct de vedere, procesul de educare este cel mai bine realizat prin

crearea de experiene care vor fi foarte utile pentru procesul de nvare pornind de lapunctul de vedere al receptorilor (elevilor), mai degrab dect prin expunere i evaluareainformaiei pe care educatorul crede ca receptorii trebuie s o asimileze.

Fiecare participant la un curs poate s fie de asemenea i profesor i elev. Unprofesor n acest mediu este doar un element de influen i joac rolul unui model inivel de cultur, conectnd cu alii ntr-un mod personal care se adreseaz necesitiloracestora de a nva, modernd discuiile i activitile ntr-un mod care conduce studeniictre obiectivele de nvare ale clasei.

Constructivismul socialeste un termen ce definete o vedere particular aeducaiei.

Conceperea colilor sub forma unor comuniti de nvare (Brown, Campione,1994), n care responsabilitatea pentru nvare este individual, dar ea se realizeazpractic prin participare la rezolvarea n grup a sarcinilor, prin interaciune, negociere icolaborare (Billet, 1995). Evaluarea ia forma evaluarii dinamice, lund n considerare influena social, spredeosebire de evaluarea tradiional care ncerc s reduc la minim, prin practicile


6/12

utilizate, contribuia social la determinarea produselor nvrii.Constructivismulsusine ca nvatul este n mod special de succes cnd seconstruiete ceva din experiena altora. Acesta poate fi orice, de la o propoziie vorbit,sau un mesaj pe internet, pn la lucruri mai complexe precum un tablou, o cas sau unpachet software.

Constructivismul socialextinde aceasta idee de mai sus ntr-un grup social,construind lucruri unul pentru cellalt, crend n colaborare o mic cultur de lucruricomune ce au nelesuri comune. Cnd cineva este absorbit n cadrul unei astfel deculturi, acest cineva nva mereu de cum s fie parte a acestei culturi, la mai multenivele.

A. nfluene constructiviste asupra nvrii

n coal, punctul de vedere constructivist asupra nvrii st la baza unortehnici de predare diferite de cele tradiionale.

n general, aceast abordare nseamn ncurajarea elevilor pentru utilizarea unortehnici active (experimene, rezolvarea unor probleme ntlnite n via de zi cu zi) care

s conduc la crearea de noi cunotine.Aceste cunotine vor fi supuse unui proces de reflecie individual dar idiscuiilor colective cu scopul de a observa modul n care elevii progreseaz n realizareasarcinilor i n nelegerea sensurilor.

Profesorul nregistreaz concepiile preexistente n mintea copiilor referitoare latemele studiate, apoi ghideaz activitile care se adreseaz acestor concepii i ncearcs construiasc noile cunotinte pe baza lor.

B. Profesorii constructiviti

a) ncurajeaz eleviis evalueze permanent modul n care aceste activiti i ajut

s i dezvolte nelegerea lucrurilor. Elevul i pune ntrebri despre modul n care nvai despre activitile pe care le desfaoar la coal cu scopul de a deveni "expert nnvare". Cu ajutorul unui mediu de nvare bine planificat, elevii nva "cum snvee".

Procesul poate fi privit ca o spiral. Pe msur ce reflect permanent asupraexperienelor proprii, elevii descoper c ideile ctig n influen i complexitate i idezvolt abiliti din ce n ce mai puternice de a integra noua informaie. Unul dintre celemai importante roluri ale profesorului devine acela de a ncuraja acest proces de nvarei reflecie.

Contrar criticilor avansate de unii profesori (conservatori-tradiionali),constructivismul nu renun la rolul activ al profesorului sau la cunotintele sale deexpert n educaie.

b) Ajut eleviis-i construiasc cunoaterea mai degrab dect s reproduc oserie de fapte.

c) Furnizeaz instrumente ale cunoateriicum ar fi: activiti de rezolvare aproblemelor, activiti bazate pe investigarea realitii, pe baza crora elevii pot formulai testa ideile proprii, pot trage concluzii i realiza inferene, pot s-i dezvoltecunoaterea ntr-un mediu de nvare bazat pe colaborare.


7/12

d) Ghideaz i ndrum elevipentru a construi activ cunotine i nu acumuleazmecanic cunotine transmise de profesor sau extrase din manuale.

Constructivismul este deseori greit interpretat ca o teorie n care elevul"reinventeaz roata". Elevii nu "reinventeaz roata" ci mai degrab ncearc s neleag"cum se nvrte", cum funcioneaz.

e) Motiveaz eleviipentru a aplica cunotine pe care le dein la realitateanconjurtoare.f) nva eleviicum s formuleze ipoteze, s testeze teorii i n final s trag

concluzii din datele observate.

C. Diferena dintre constructiviti i tradiionaliti privind predarea invarea

ntr-o clas constructivist att profesorii ct i studenii au att o viziune complexasupra realitii, dinamic i ntr-o continu modificare, ct i abiliti de observare iexplorare cu succes a acestei realiti (spre deosebire de mediul tradiional n carecunoaterea este privit preponderent ca o niruire de fapte care trebuie memorate).

Tabelul de mai jos compar cele dou moduri de a trata educaia: tradiionalversus constructivist. Putem observa diferene semnificative n cea ce privete ideile debaz despre cunoatere, elevi i nvare.Clasa tradiional Clasa constructivistCurriculum ncepe cu prile din ntreg Curriculum pune accent pe conceptele

principale, ncepe cu ntregul pe care lextinde pentru a include prile

Respectarea strict a curriculumului estefoarte apreciat

Urmrirea intereselor i ntrebrilor eleviloreste favorizat

Materialele sunt preponderente extrase dinmanuale i cri

Materialele includ surse primare deinformare i materiale care pot fi

manipulatenvarea se bazeaz pe repetiie nvarea este interactiv, se construietefolosindu-se de ceea ce cunoate elevul

Profesorul furnizeaz informaia elevilor,acetia sunt recipiente pentru cunoatere

Profesorii dialogheaz cu elevii, ajutndu-is-i construiasc singuri cunotinele

Rolul profesorului este de direcionare,desprins din autoritarism

Rolul profesorului este de interaciune,desprins din negociere

Evaluarea se realizeaz cu ajutorul testriirspunsurilor corecte

Evaluarea include activitile elevilor,observaiile, punctele de vedere dar itestele de cunotine. Procesul de nvareeste la fel de important ca i produsul

nvriiCunoaterea este considerat inert Cunoaterea este considerat dinamic,schimbndu-se mereu odat cu experienelecu care se confrunt elevii

Elevii lucreaz preponderent singuri Elevii lucreaz mai mult n grup

Profesorii constructiviti pun ntrebri i probleme, apoi i ghideaz pe elevipentru a gsi propriile rspunsuri. n acest scop utilizeaz numeroase tehnici n procesul


8/12

de predare. De exemplu, ei pot:- cere elevilor s formuleze propriile ntrebari (investigaia);- permite interpretri i exprimri multiple ale nvrii (inteligene multiple);- ncurajeaz lucrul n echip i utilizarea colegilor ca resurse pentru nvatare.

ntr-o clas constructivist, nvarea este:

a) construit -elevii nu sunt recipiente goale n care informaia este turnat. Eiabordeaz situaiile de nvare prin intermediul unor cunotinte i idei dejaformulate. Aceste cunotine anterioare reprezint materialul brut pentru noilecunotine create.

b) activ- elevul este persoana care i creeaz nelegerea proprie. Profesorulantreneaz, modereaz, sugereaz, dar permite elevilor s i experimenteze, s punntrebri s ncerce lucruri care nu funcioneaz. Activitile de nvare solicitparticiparea deplin a studenilor. O parte important a procesului de nvare estereflecia, conversaia i activitile elevilor. Elevii sunt ajutai s-i stabileascpropriile scopuri i mijloace de evaluare.

c) reflexiv- elevii i controleaz procesul de nvare, reflectnd asupra propriilor

experiene. Acest proces i transform n experi n nvare. Profesorul i ajut princrearea de situaii n care elevii se simt n siguran punndu-i ntrebri ireflectnd asupra procesului. Profesorul creeaz activiti care determin elevul sreflecteze asupra cunoaterii i nvrii. Este foarte important s se discute desprece a fost nvat i mai ales cum a fost nvat.

d) realizat prin cooperare- se bazeaz pe colaborarea ntre elevi. Sunt mai multemoduri n care colaborarea contribuie la nvare. Motivul principal pentru care esteo idee intens vehiulat de constructivism este faptul c elevii nva nu doar prinreflectarea asupra propriei experiene ct i din interaciunile cu colegii. Atuncicnd elevii reflect mpreun asupra procesului de nvare, pot extrage unul de laaltul strategii i metode.

e) bazat pe investigaii- cea mai important activitate ntr-o clas constructivist esterezolvarea problemelor. Elevii utilizeaz metode de investigaie pentru a punentrebri, pentru a studia o tem i utilizeaz o mare varietate de resurse pentru agsi soluii i rspunsuri. Pe msur ce elevii exploreaz tema, trag concluzii i pemsura ce explorarea continua i revizuiesc propriile concluzii. Explorareantrebrilor conduce la formularea unor ntrebri noi.

f) n evoluie- elevii au idei care se pot dovedi mai trziu invalide, incorecte sauinsuficiente pentru a explica noile experiene. Aceste idei sunt pai temporari pentruintegrarea cunotinelor. De exemplu, un copil poate crede c toate frunzelecopacilor cad toamna pn n momentul n care viziteaz o pdure de copaci care ipstreaz frunzele permanent. Profesorii constructivisti in cont de prerile elevilori construiesc noile cunotine n funcie de acestea.

Modelul constructivist spune c elevii compar aceast informaie cu sensurile icunotinele pe care le dein deja, putnd apare trei fenomene:a) Informaia noua este asemantoare cu informaiile existente (este consonant cuinformaia existent), astfel c elevii o adaug la nelegerea lor. Poate este nevoie depuin munc, dar este o problem doar de identificare a potrivirii exacte, asemenea uneipiese de puzzle.b) Informaia nu se potrivete cu informaia preexistent (este disonant). Elevul trebuie


9/12

s-i modifice nelegerea anterioar pentru a gsi o potrivire a informaiei.c) Informaia nu se potrivete cu informaia precedent i este ignorat. Informaiarespins nu va fi absorbit de elev. Sau poate va ramne undeva la periferia memoriei,asteptnd ziua n care nelegerea elevului s-a dezvoltat i permite o potrivire.

Abordarea constructivist poate fi aplicat n sala de clas. Exist 5 principii care

trebuie respectate:Principiul 1. Propune probleme care sunt sau vor fi relevante pentru elevin multe cazuri problema propus este sau va fi relevant pentru elevi, iar ei o vor

aborda simind relevan acesteia pentru viaa lor.Relevana poate apare datorit medierii de ctre profesor. Profesorii pot adauga

elemente la situaia de nvare transformnd activitatea ntr-una relevant pentru elevi.Principiul 2. Structureaz nvarea n jurul conceptelor eseniale

Elevii sunt ncurajai s ajung la nelegere prin mprirea ntregului n pri iarprofesorul trebuie s evite sa nceap cu prile pentru a construi un ntreg.

Se pot defini sau gsi "concepte eseniale" n moduri diferite. Se pot face referirila standardele propuse de ministerul educaiei. Sau se pot organiza activiti

constructiviste prin exlorarea unor evenimente istorice semnificative (Holocaustul) sauopere de cpti (opera lui Mozart) pentru a se identifica perspective multiple.Principiul 3. Contientizeaz faptul c punctele de vedere ale elevilor sunt ferestrectre gndirea acestora

Natura provocatoare a temelor i cerinele de elaborare i sperie pe muli dintreelevii. Elevii din clasele tradiionale care nu pot ghici ce are n minte profesorul cndateapt rspunsul corect renun uor la clasa respectiv. Ei trebuie implicai ntr-unmediu de lucru constructivist, adic un mediu de nvare deschis, n care se pun ntrebrifr a se judeca elevii.

Elevii au nevoie de oportunitatea de a elabora i explica:- Cteodat ceea ce simii sau gndii despre ceva nu este la fel de important ca

ntrebarea de ce??- Utilizarea probelor- evidente pentru a prezenta o opinie este mai importanta!- Construirea cunotintelor necesit nu doar timp pentru reflecie ci i timp i

practic pentru explicare.- Multe oportuniti pentru explicarea a ceea ce fac i ajut s neleaga ceea ce

nva.Principiul 4. Adapteaz curriculumul pentru a se potrivi predispoziiilor i dezvoltriielevilor.

Cei mai muli elevi vor gsi realizarea unui scenariu de film sau a unui rezumatlegal mai angajant i relevant dect un raport pregtit dup un model standard propus deprofesor. Jocurile de rol constituie de asemenea modaliti interesante prin care elevii ipot prezenta materialele. Pe msur ce elevii se implic n activiti, profesorul trebuie smonitorizeze percepiile i modalitile de nvare ale acestora.Principiul 5. Evalueaz nvarea elevilor n contextul predrii

Se produce o schimbare a evalurii dinspre ct de bun sau slab este performanaacestora nspre ct de mult i ce fel de ajutor au nevoie elevii pentru a avea succes.

Evaluarea autentic apare natural i rezist cnd se desfoara ntr-un contextncrcat de semnificaii i cnd este legat de probleme i condiii autentice cu care seconfrunt elevii n viaa de zi cu zi. Testele, n special cele cu rspunsuri scurte, pun


10/12


11/12

3. ndemnai elevii s-i creeze noi medii de nvare.

F. Trei modele de proiectare didactic constructivist1.Ciclul nvrii este un design n trei pai care poate fi utilizat ca un cadru

general pentru multe tipuri de activiti de nvare constructiviste.Cercul nvrii este un model utilizat n special n disciplinele tehnologice.Procesul ncepe cu faza descoperirii. n aceast faz profesorul ncurajeaz elevii sgenereze ntrebri i ipoteze pentru a lucra cu diferite materiale. Apoi, profesorul predlecia cu introducerea conceptelor. n acest moment profesorul se focalizeaz pentrebrile elevilor i i ajut s creeze ipoteze i s proiecteze experimente.n al treilea pas, "aplicarea conceptelor", elevii lucreaz la noile probleme carereconsider conceptele studiate n primii doi pai. Putei vedea acest cerc repetndu-se demulte ori n timpul unei lecii sau a unei uniti de nvare.

2. Un al model a fost dezvoltat de George W. Gagnon. Jr. si Michelle Collay.n acest model, profesorul implementeaz un numr de pai n structura lor de

nvare:- dezvolt o situaie pentru ca elevii s o poata explica- selecteaz un proces degrupare a materialelor pentru elevi- dezvolt o legatur ntre ceea ce elevii cunosc deja i ceea ce profesorii vor ca ei snvee- anticipeaz ntrebri i rspunsuri de dat, fr s renune la a furniza explicaii- ncurajeaz elevii s menin nregistrri ale procesului de nvare i s lemprteasc cu ceilali colegi- solicit refleciile elevilor despre procesul de nvare.

3. Robert O. McClintock i John B. Black au elaborat un alt model pentru mediide nvare asistate de tehnologii computerizate:1.

Observarea:Elevii observ materialele sursa introduse n contextul natural n care apar.2. Construirea interpretrii:Elevii i interpreteaz observaiile i i explic cauzele3. Contextualizarea:Elevii construiesc contextul pentru explicaiile lor.

4. Ucenicia cognitiv:Profesorii i ajut pe elevii ucenici s realizeze cu succes observaia, interpretarea i

contextualizarea.5. Colaborarea:Elevii colaboreaz pentru observare, interpretare i contextualizare.

6. Intepretri multiple:Elevii ctig flexibilitate cognitiv fiind expui unor interpretri multiple din partea

altor elevi sau a exemplelor furnizate de experti.7. Manifestri multiple:Elevii ctig transferabilitate observnd multiple manifestri ale acelorai interpretri.

Bibliografie:1. Ausubel, D., Robinson, F., nvarea n coal. O introducere n psihologiapedagogic EDP, Bucureti 1981


12/12

analiza_teorii_invatare

Documents

Transcript of analiza_teorii_invatare