Analiza influenței mediului școlar și familial asupra ... Chistruga-Sinchevici Inga...

Analiza influenei mediului colar i familial asupra atingerii performanelor

colare de ctre elevi

Studiu de politici educaionale bazat pe rezultatele PISA 2015

Autor: Inga Chistruga-Snchevici,

doctor n sociologie, Centrul de Cercetri Demografice, Institutul Naional de Cercetri

Economice al Academiei de tiine a Moldovei

Consultant: Claudiu Ivan,

doctor n sociologie, Fundaia Roma Education Fund Romnia

Studiul a fost elaborat n cadrul Proiectului Educaional al Departamentului Buna Guvernare al Fundaiei Soros-Moldova i finanat de Programul de Sprijinire a Educaiei al Fundaiilor

pentru o Societate Deschis.

Opiniile exprimate n acest studiu aparin autoarei i nu reflect neaprat poziia finanatorului.

Chiinu, 2017

2

Cuprins

Summary ................................................................................................................................... 4

Sumar ................................................................................................................................... 5

Introducere ................................................................................................................................... 6

Capitolul 1. Relaia dintre mediul de nvare/condiiile din instituiile de nvmnt i reuita colar .................................................................................... 8

Capitolul 2. Factorii care influeneaz interesul elevilor fa de domeniul tiinelor ................ 17

Capitolul 3. Aspecte ce in de crearea condiiilor n mediul familial i atingerea performanelor colare de ctre elevi .................................................................... 26

Recomandri ............................................................................................................................... 35

Bibliografie ................................................................................................................................. 38

3

Abrevieri

ECSC Indicele economic, social i cultural

IT Tehnologii Informaionale

OECD Organizaia pentru Cooperare i Dezvoltare Economic

ONU Organizaia Naiunilor Unite

RM Republica Moldova

TIC Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor

UE Uniunea European

4

Summary

Analysis of the Influence of the School and Family Environment on the Students Performance Achievement in School

The present study has examined the relationship between the learning environment and school

success, the influence of the student's preference for sciences, and the impact of the family

environment on achieving school performance. The document analysis and the PISA 2015 data

served as the main method applied to this research.

The obtained data revealed that students from the Republic of Moldova appreciate favorably the

school environment, mentioning that they can easily make friends and do not feel lonely at school.

Depending on school success, students with poorer results feel themselves as strangers to a greater

degree than those with good and very good performance. Thus, students with a lower level of

success are less likely to support the statement that teachers have an interest in teaching each

student, provide an extra help or give advice on how to achieve learning objectives. Compared to

OECD average, the Moldovan students in a higher proportion found that teachers are often absent

from classes, are very rigid with them, are not well-trained for teaching lessons, etc. At the same

time, an unmotivated absence from lessons, students disrespect for teachers and intimidation of

students by teachers, or an aggressive behavior towards other colleagues have been reported to a

greater extent. Regarding the interest for studying sciences, the Moldovan students believe that

experiments should be repeated to prove the correctness of findings and evidence-based

statements.

Due to the poor-equipped labs of schools, insufficient supply of lab materials to be used regularly in

class, the learning process has a high degree of theorization in the Republic of Moldova.

The present study also highlighted that students with the lowest level of skills are less secured in the

family of origin, lacking various facilities and goods. Thus, the ESCS index influences significantly the

school performance of the students, the socio-economically disadvantaged students having a lower

school performance level in comparison to those advantaged.

The author proposes a range of recommendations regarding the social and economic support for

disadvantaged families to facilitate equal opportunities for children in education, ensuring an

effective learning environment in class, developing an efficient mechanism for school-parents-

community partnership implementation, increasing the leadership and management capacities in

schools from disadvantaged areas, and engaging qualified teachers in these schools.

5

Sumar

n studiul Analiza influenei mediului colar i familial asupra atingerii performanelor colare de ctre

elevi autorul analizeaz relaia dintre mediul de nvare i reuita colar, factorii care influeneaza

interesul elevilor fa pentru domeniul tiine i impactul condiiilor din mediul familial asupra atingerii

performanelor colare. Principalele metode aplicate n cadrul studiului au fost analiza documentar

i analiza datelor cercetrii PISA 2015.

Datele studiului au relevat c elevii din Republica Moldova apreciaz favorabil mediul colar,

menionnd c i fac cu uurin prieteni la coal i nu se simt singuri n cadrul instituiei de

nvmnt. n funcie de reuita colar, cei cu performane mai slabe se simt strini ntr-o msur

mai mare dect cei cu performane bune i foarte bune. Astfel, a fost stabilit c elevii cu nivel de

reuit mai slab susin n msur mai mic afirmaiile c profesorul prezint interes ca fiecare elev s

nvee, c le acord ajutor suplimentar i c le acord sfaturi n ceea ce privete atingerea obiectivelor

de nvare. Comparativ cu media rilor OECD, elevii din Republica Moldova ntr-o proporie mai mare

au constatat c profesorii absenteaz frecvent de la ore, sunt foarte strici cu ei i nu sunt bine pregtii

pentru leciile din clas. De asemenea, n msur mai mare au fost raportate i situaii de absen

nemotivat de la lecii, de lips de respect al elevilor fa de profesori i de intimidare a elevilor sau

manifestri de comportament agresiv fa de ali colegi. n scopul stimulrii nvrii tiinei, elevii din

Republica Moldova consider c n cea mai mare msur este necesar efectuarea repetat a

experimentelor, pentru a fi siguri de corectitudinea constatrilor i fundamentarea afirmaiilor

tiinifice pe dovezi ale experimentelor.

Din cauza asigurrii nesatisfctoare a colilor cu laboratoare bine echipate, dotrii insuficiente a

acestora cu materiale de laborator care se pot folosi n mod regulat la toate leciile, procesul de

nvare din Republica Moldova este caracterizat de un grad nalt de teoretizare. n cadrul studiului a

fost evideniat faptul c elevii cu nivelul de competene cel mai slab sunt i cel mai puin asigurai n

familia de origine cu diverse faciliti i bunuri. Astfel, indicele ESCS influeneaz semnificativ

performanele colare ale elevilor, cei dezavantajai socioeconomic nregistrnd performane colare

mai slabe dect cei avantajai socioeconomic.

Autorul propune o serie de recomandri ce in de sprijinirea social-economic a familiilor defavorizate

n vederea asigurrii anselor egale ale copiilor la educaie, asigurarea aplicrii unor strategii eficiente

de nvare la clas care s sprijine motivarea elevilor pentru nvare, facilitarea unui climat i mediu

de nvare stimulativ i confortabil, dezvoltarea i punerea n aplicare a mecanismelor de colaborare

coal-prini-comunitate, sporirea capacitilor de leadership i management n colile situate n

zonele defavorizate i atragerea profesorilor performani n aceste coli.

6

Introducere

Actele normative din Republica Moldova care reglementeaz problemele sistemului educaional

corespund n deplin msur Cartei Naiunilor Unite, Declaraiei Universale a Drepturilor Omului i

Conveniei ONU cu privire la Drepturile Copilului. n acord cu documentele internaionale, Constituia

Republicii Moldova, la Articolul 35, stipuleaz dreptul la nvtur i stabilete modalitile de

asigurare a acestui drept.

Sistemul de nvmnt din Republica Moldova, dei a trecut prin mai multe reforme care au avut

scopul de modernizare i democratizare, este obiectul a numeroase critici din partea prinilor,

elevilor, dar i a unor importani actori sociali1. Obstacolele n asigurarea calitii nvmntului care

persist de mai mult timp sunt de ordin divers: lipsa unor politici eficiente de stat pentru atragerea,

pregtirea i meninerea n sistem a cadrelor didactice i manageriale performante; utilizarea

ineficient a resurselor alocate; lipsa motivaiei de a deveni i a rmne cadru didactic; gradul sczut

de participare a prinilor n educaia propriilor copii; lipsa continuitii n aciunile de reformare,

uniformizarea excesiv a coninuturilor educaiei etc. Depirea obstacolelor n cauz cere att

utilizarea eficient a resurselor alocate de stat nvmntului, ct i schimbri profunde de

mentalitate2.

Studiile anterioare PISA au evideniat c elevii au rezultate mai bune n colile care ofer un climat ce

stimuleaz i sprijin nvarea (este subliniat ndeosebi importana calitii pregtirii cadrelor

didactice). De asemenea, resursele economice, sociale i culturale din familia de origine pot influena

reuita colar a elevilor. Cu alte cuvinte, copiii care provin din familii mai educate i au un nivel mai

ridicat de bunstare economic tind s aib scoruri mai ridicate la citire, matematic i tiine. La

cercetarea PISA 2015 Republica Moldova nu a aplicat chestionarul pentru prini, optnd pentru

pachetul minimal, ceea ce n-a permis s se afle mai multe lucruri de baz despre profilul parintilor.

Unele ntrebari despre printi apar doar n chestionarul pentru elevi i cel pentru coli.

Scopul prezentului studiu const n evaluarea gradului de influen a mediului de nvare, a condiiilor

din instituiile de nvmnt i a celor din mediul familial asupra atingerii performanelor colare de

ctre elevi prin prisma datelor PISA 2015.

Scopul enunat mai sus a fost atins prin intermediul urmtoarelor obiective:

determinarea corelaiei dintre mediul de nvare/condiiile din instituiile de nvmnt i

reuita colar;

stabilirea legturii dintre condiiile din mediul familial i performanele colare atinse de ctre

elevi;

1 Barbroie A. .a. Studiul Educaia de baz n Republica Moldova din perspectiva colii prietenoase copilului. Chiinu, 2009, p. 10. 2 Gremalschi A. Extinderea accesului la o educaie de calitate: obiective ambiioase, dar greu de atins. Studiu de politici

educaionale. Chiinu, 2016, p. 26-28.

7

evaluarea atitudinilor elevilor cu privire la modul de desfurare a procesului de instruire;

analiza opiniilor elevilor cu privire la influenarea preferinelor i performanelor lor fa de

domeniul tiine n Republica Moldova i unele ri europene.

Astfel, studiul rspunde la urmtoarele ntebri: Care este reuita colar a elevilor socio-economic

dezavantajai, socioeconomic avantajai i a elevilor cu statut socioeconomic mediu? Care sunt

diferenele dintre colile din mediul rural i urban n oferirea condiiilor adecvate de nvare a

elevilor?

Importana studierii acestui subiect reiese din faptul c educaiei i revine un rol esenial n reducerea

diferenelor n ceea ce privete statutul socioeconomic al elevilor, formndu-le caliti care s le

permit ulterior integrarea armonioas n societate n postur de aduli.

Conceptele-cheie utilizate n cadrul acestui studiu sunt urmtoarele:

Mediu colar analizndu-se climatul psiho-relaional dintre elevi, dotarea colilor cu laboratoare,

materiale didactice, instrumente de lucru i asigurarea cu cadre didactice bine pregtite. Aceste

aspecte au fost msurate prin afirmaiile directorilor cu privire la existena materialelor de instruire,

echipamente de laborator, computere, softuri i acces la internet, materiale din dotarea bibliotecii

etc.

Mediu familial urmrindu-se evidenierea asigurrii cu diverse bunuri i servicii a elevilor n familie

care le faciliteaz desfurarea activitilor colare.

Performana colar/reuita colar analizndu-se resultatele obinute la nvare din perspectiva

obinerii de ctre elevi a unui randament colar.

Ipoteza de pornire a fost c reuita colar a elevilor este determinat de urmtorii factori: situaia

socioeconomic a familiei, statutul educaional i cultural al prinilor, dotarea instituiilor de

nvmnt cu echipamente necesare de studiu i asigurarea cu cadre didactice bine pregtite.

Principalele metode aplicate n cadrul studiului au fost urmtoarele:

Analiza documentar, studiindu-se documentele, rapoartele, studiile referitoare la implicaiile

mediului colar i ale celui familial asupra reuitei colare;

Analiza datelor cercetrii PISA 2015 pentru Republica Moldova prin aplicarea programului

statistic SPSS, aceasta fiind att de tip descriptiv, prezentndu-se distribuia rspunsurilor la

diferite variabile, ct i de tip explicativ, identificndu-se factorii care influeneaz reuita

colar a elevilor.

Este necesar de subliniat c n analiza dat s-a cumulat media general pentru cele trei domenii (citire,

tiine i matematic). Astfel, s-a stabilit pentru fiecare elev un nivel mediu de competen. Ulterior,

elevii au fost mprii n trei categorii: nivelul cu competene 0-1, nivelul cu competene 2-3 i nivelul

cu competene 4-6, fiind clasificai n slabi, buni i foarte buni.

8

Capitolul 1. Relaia dintre mediul de nvare/condiiile

din instituiile de nvmnt i reuita colar

Mediul de nvare, condiiile i practicile de activitate a instituiilor de nvmnt influeneaz direct

performanele elevilor. Un aspect important abordat n studiul PISA are n vedere felul n care se simt

copiii n instituiile de nvmnt. Datele din diagrama 1 ne relev c mai mult de dou treimi din

elevi de la toate nivelele de competene se simt bine la coal. Acest lucru se observ prin faptul c ei

i fac cu uurin prieteni la coal, sunt simpatizai de colegii de coal i nu se simt singuri i strini

n cadrul instituiei de nvmnt. Analiznd opiniile elevilor n funcie de nivelul de competene, s-a

stabilit c exist diferene majore ntre opiniile prezentate de elevi n ceea ce privete faptul c se simt

strini la coal. Astfel, ponderea celor care au manifestat acord i acord total a fost de 13,5% la cei

cu nivelurile de competene 0-1 i 5,1% la cei cu nivelurile de competene 4-6.

Diagrama 1. Opinii ale elevilor cu privire la felul cum se simt la coal (n %, totalul rspunsurilor de acord total i acord)

Sursa: extras de autor din baza SPSS PISA 2015, OECD.

Datele din Diagrama 1 relev, de asemenea, c numrul elevilor cu nivelul de competen 4-6 care se

simt singuri la coal este destul de mare (11,1%). n alte studii, de asemenea, s-a evideniat acest

fenomen al copiilor izolai care nva bine, se pregtesc sistematic de lecii, ndeplinesc toate

cerinele cadrelor didactice. Explicaia const n faptul c n cazurile n care numrul acestor elevi este

relativ mic, ei sunt privii ca ciori albe. Percepui ca fiind mpotriva colectivului, ei sunt exclui de

la anumite activiti extracurriculare, sunt considerai de ceilali colegi ca fiind egoiti, deseori asupra

lor se exercit o anumit presiune3.

3 Barbroie A. .a. Studiul Educaia de baz n Republica Moldova din perspectiva colii prietenoase copilului. Chiinu, 2009,

p. 35.

9

ngrijortor este faptul c 71,3% din elevi au menionat c la unele lecii colegii lor nu ascult ceea ce

vorbete profesorul, iar 12,7% au subliniat c lucrul acesta fie se ntmpl la fiecare lecie, fie la mai

multe. Atenia elevilor la clas poate fi periclitat i de diferite surse de zgomot sau dezordine. n acest

context, menionm c doar 34% din elevii intervievai au subliniat c nu se ntmpl ca la leciile lor

s fie glgie sau dezordine. De asemenea, doar n 39,6% din situaii profesorii nu ateapt mult timp

ca elevii s se liniteasc. n ceea ce privete felul cum lucreaz la lecii, doar 9,6% din respondeni au

susinut ideea c la fiecare lecie sau la mai multe lecii ei nu pot s lucreze eficient.

Diagrama 2. Opinii ale elevilor cu privire la modul de desfurare a leciilor


n conformitate cu datele din Tabelul 1, elevii din mediul rural au menionat ntr-o proporie mai

redus c unii colegi nu ascult ceea ce spune profesorul la lecie sau la mai multe lecii comparativ

cu cei din mediul urban (10,4%). De asemenea, au menionat ntr-o proporie mai redus c la fiecare

lecie sau la mai multe lecii exist zgomot i dezordine.

Tabelul 1. Opinii ale elevilor cu privire la modul de desfurare a leciilor n funcie de tipul de localitate (% rspunsuri cumulate la variabilele la fiecare

lecie i la mai multe lecii)

Sat sau ora cu pn la 3000

locuitori

Ora 3000-15000

Ora 15000-100000

Ora mai mult de 100000

Elevii nu ascult ce spune profesorul 10,4 14,5 14,4 15,5

Exist zgomot, dezordine la lecii 7,1 12,4 7,6 11,7

Profesorul ateapt mult timp pentru ca elevii s se liniteasc

10,9 15,7 12,6 13,2

10


locuitori

Ora 3000-15000

Ora 15000-100000


Elevii nu pot s lucreze bine 8,9 11 9,5 10,7

Elevii nu pot s nceap s lucreze dup o perioad lung de timp

87 88 85,6 83,7


Profesorii sunt o resurs esenial pentru nvarea tiinei, pregtirea profesorilor avnd un impact

semnificativ asupra calitii predrii. Aproape dou treimi din elevi (74,2%) au menionat c profesorul

demonstreaz interes pentru ca fiecare elev s obin cunotine noi la fiecare lecie sau la mai multe

lecii, iar mai mult de dou treimi (81,9%) susin c profesorul le ofer elevilor ajutor suplimentar. Mai

puin de jumtate (47,6%) din respondeni cred c ntreaga clas vorbete cu profesorul la fiecare

lecie sau la mai multe lecii i discut ntrebrile care apar pe parcurs (49,5%). Mai mult de jumtate

din elevii intervievai cred c profesorul le ofer un feedback cu privire la performanele pe care le au

(62,8%), le spune care aspecte necesit mbuntire n continuare (57,8%) la fiecare lecie sau la mai

multe lecii. Aproape jumtate au subliniat c profesorii le spun cum i pot mbunti performanele

(48,7%) i le dau sfaturi cu privire la modul de a-i atinge obiectivele (49,4%) la fiecare lecie sau la mai

multe lecii.

Tabelul 2. Opinii ale elevilor cu privire la atitudinea/comportamentul profesorilor

La fiecare

lecie La mai

multe lecii La unele

lecii

Niciodat sau aproape niciodat

Profesorul demonstreaz interes ca fiecare elev s nvee

50,7 23,5 21,7 4,1

Profesorul ofer elevilor ajutor suplimentar 57,1 24,8 16 2,1

Profesorul i ajut pe elevi s nvee 62,8 23 11,9 2,2

Profesorul continu s predea/elevii neleg 60,1 21,6 15,6 2,7

Profesorul le ofer posibilitatea elevilor de a-i exprima ideile

64,7 22,6 11,5 1,3

Profesorul explic tiinific ideile 6,1 42,1 29 22,8

ntreaga clas discut cu profesorul 7,9 39,7 32,4 20

Profesorul discut ntrebrile elevilor 12,6 36,9 30,2 20,3

Profesorul demonstreaz o idee 9,3 41,7 31,6 17,4

Profesorul mi spune c am performane la acest curs

8,4 49,7 26,9 15

Profesorul mi ofer feed-back cu privire la punctele mele forte

13,8 49 26,5 10,7

11

La fiecare

lecie La mai

multe lecii La unele

lecii


Profesorul mi spune care aspecte le pot mbunti n continuare

14,3 43,5 29,1 13,2

Profesorul mi spune cum mi pot mbunti performana

9,1 39,6 34,1 17,2

Profesorul mi d sfaturi cu privire la modul de a-mi atinge obiectivele de nvare

10,2 39,2 31 19,6


n funcie de nivelul de competene pe care l dein elevii, se observ c atitudinea acestora este

diferit. Astfel, cei cu nivel de competene mai mic (0-1) susin n msur mai mic ideea c profesorul

prezint interes ca fiecare elev s nvee (69%) dect cei cu nivelul 4-6 (83,8%). Aceeai situaie se

constat i la ntrebarea cu privire la acordarea ajutorului suplimentar de ctre profesor, procentele

fiind respectiv de 78,6% i 87,8%. Interesant este c cei care au un nivel de competene mai redus

consider n msur mai mare c profesorul la fiecare lecie sau la mai multe lecii le explic tiinific

ideile (59,5%) dect cei cu un nivel de competene mai mare (23,2%). De asemenea, cei cu un nivel de

performane mai redus susin n msur mai mic c profesorul le d sfaturi cu privire la modul de a-

i atinge obiectivele de nvare (49,9%) fa de cei cu performane mai nalte (nivelul 4-6 ) 55%.

Diagrama 3. Opinii ale elevilor cu privire la atitudinea/comportamentul profesorilor n funcie de nivelul de competene (% rspunsuri la variabilele la

fiecare lecie i la mai multe lecii)


Elevii din Republica Moldova au afirmat ntr-o msur mai mare dect media pe rile OECD c

profesorii absenteaz mult de la ore (6,3%), sunt foarte strici cu elevii (3,1%) i nu sunt bine pregtii

12

pentru leciile din clas (7,8%). Problema absenei profesorilor de la ore a fost evideniat i n alte

studii autohtone. n cadrul acestora se subliniaz c administraiile colare depun anumite eforturi

pentru a minimaliza efectul negativ al absenei cadrelor didactice n clas i utilizarea eficient a

timpului de instruire. Pentru a nu trimite copiii acas i a asigura prezena lor la orele ce urmeaz,

deseori copiilor le sunt organizate alte ocupaii, care, evident, nu pot recupera n deplin msur

timpul pierdut. Cel mai des (46%), atunci cnd profesorul ce trebuie s predea lecia conform orarului

lipsete, copiii sunt supravegheai de un alt profesor. Un sfert din copii declar c leciile sunt nlocuite.

n unele cazuri (4%), copiii pleac la cantin, la bar, n parc. Unii i cer voie de la orele ce urmeaz i

pleac acas, doar civa copii au menionat c nva independent tema respectiv sau se pregtesc

pentru orele ce urmeaz4.

Diagrama 4. Aprecieri ale elevilor cu privire la comportamentul profesorilor n cadrul procesului instructiv-educativ

Sursa: OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume I): Policies and Practices for Successful Schools, PISA, OECD Publishing,

Paris. http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en

Elevii din Republica Moldova au raportat ntr-o msur mai mare situaii de lips nemotivat de la

lecii, cazuri de lips de respect al elevilor fa de profesori i de intimidare a elevilor sau manifestare

de comportament agresiv fa de ali elevi n comparaie cu rile OECD. Referitor la consumul de

alcool sau de droguri, procentul este aproape egal printre elevii din Republica Moldova i cei din rile

OECD. De asemenea, studiile naionale au relevat c unii elevi manifest lips de respect pentru

profesori drept urmare a deteriorrii statutului social i a imaginii cadrului didactic n societate.

Factorul cel mai important n formarea atitudinii i comportamentului elevilor fa de profesori l

constituie vrsta acestora foarte tineri sau foarte n vrst5. Problema violenei, de asemenea, a fost

semnalat n studii anterioare. Exist coli n care conflictele ntre elevi sunt destul de frecvente, fapt

ce perturbeaz procesul de studii, afecteaz psihologic mai muli elevi, iar unii copii nici nu mai doresc

4 Barbroie A. .a. Studiul Educaia de baz n Republica Moldova din perspectiva colii prietenoase copilului. Chiinu, 2009,

p. 72. 5 Barbroie A. .a. Studiul Educaia de baz n Republica Moldova din perspectiva colii prietenoase copilului. Chiinu, 2009,

p. 34.

12

12.7

30.1

16.5

21.5

15.7

30.4

11.4

0 5 10 15 20 25 30 35

Profesorii nu sunt bine pregtii pentru ore

Profesorii sunt foarte strici cu elevii

Personalul manifest rezisten la schimbare

Profesorii absenteaz

Republica Moldova OECD

http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en

13

s mearg la coal. Destul de frecvente sunt i cazurile cnd copiii, fiind mai timizi, de teama celor

mai ndrznei, nu-i mai exprim public opiniile n cadrul leciilor6.

Diagrama 5. Procentul elevilor care au raportat c n clasa lor se ntmpl comportamente deviante

Sursa: OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume I): Policies and Practices for Successful Schools, PISA, OECD Publishing,


Proporia cadrelor didactice din Republica Moldova care sunt angajate full-time n instituiile de

nvmnt participante la studiu este de 73,9%, n timp ce media pentru rile OECD este de 79,5%.

n Federaia Rus, Portugalia, Bulgaria ponderea profesorilor angajai full-time este de peste 90%. n

cazul Republicii Moldova acest aspect poate fi explicat prin mai muli factori, precum motivarea

profesional, satisfacia pentru munca depus, gradul de remunerare, perspectivele profesionale i

statutul social, ceea ce i pune amprenta asupra muncii de pedagog, fcndu-i pe unii s nu se implice

plenar n activitatea de pedagog.

O alt caracteristic a educaiei din Republica Moldova este faptul c numrul profesorilor certificai

de o autoritate competent este mai mic cu 13% n comparaie cu media OECD. De asemenea, mult

mai mic este proporia profesorilor care au participat la un program de dezvoltare profesional

desfurat n urm cu trei luni, fiind de 32,6%, comparativ cu media OECD, care este de 50,9% pentru

toi profesorii. Concomitent, profesorii de tiine au participat la un program de dezvoltare

profesional n urm cu trei luni n proporie i mai nesemnificativ, doar de 25,1%, dei este cunoscut

faptul c calitatea cadrelor didactice depinde de formarea iniial i continu a acestora.

6 Barbroie A. .a. Studiul Educaia de baz n Republica Moldova din perspectiva colii prietenoase copilului. Chiinu,

2009, p. 93.

http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en

14

Tabelul 3. Componena i calificarea profesorilor

Angajat full-time

Angajat part-time

Sunt complet certificai de o

autoritate competent

Au participat la un program de dezvoltare profesional n urm cu

trei luni

Toi profesorii Profesorii de tiine

Moldova 73,9 26,1 71,3 32,6 25,1

Romnia 79,6 20,4 95,9 63,2 55,1

Federaia Rus 94,4 5,6 88,6 28,7 30,5

Frana 87,5 12,5 77,6 31,9 31,6

Germania 67,9 32,1 88,4 40,1 41,3

Italia 82,6 17,4 88 33,4 31,4

Polonia 76 24 93,3 55,9 61,5

Portugalia 93,4 6,6 91,5 36,5 37,1

Spania 88,9 11,1 88,5 49,9 47,2

Bulgaria 96,6 3,4 96,9 47,9 48,7

OECD 79,5 20,6 84,3 50,9 51,5

Sursa: OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume II): Policies and Practices for Successful Schools, PISA, OECD Publishing,


Numrul de computere n coli per elev n Republica Modova este de 0,5, ceea ce este o cifr apropiat

de cea din Romnia, Germania, Italia, Polonia, Portugalia, Bulgaria. Ponderea computerelor conectate

la Internet este de numai 70,8%, n timp ce media pe OECD este de 96,4%. E de emnionat c o parte

din calculatoare au un grad nalt de uzur, jumtate din acestea fiind depite moral. Elevii sunt

familiarizai cu TIC prin intermediul disciplinei colare Informatica, predat obligatoriu ncepnd cu

clasa a VII-a. Pe cnd n majoritatea a statelor-membre ale UE predarea TIC sub o form sau alta ncepe

din ciclul primar. De asemenea, din cele 1400 de cadre didactice care predau Informatica n

nvmntul general, 50% au studii n domeniul tiinelor reale i doar 36% au studii speciale n

domeniul informaticii. Cu regret majoritatea cadrelor didactice nu particip la activiti de formare

continu i deseori nu au acces la curriculumul adaptat n domeniul informaticii, iar curriculumul

pentru clasele VII-IX nu corespunde rigorilor europene7.

7 Strategia de dezvoltare a educaiei pentru anii 2014-2020 Educaia-2020, aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii

Moldova nr. 944 din 14 noiembrie 2014 (Monitorul Oficial al Republicii Moldova, 2014, nr. 345-351, art. 1014), p. 22.

http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en

15

Tabelul 4. Numrul de computere per elev i procentul de computere conectate la Internet

Numrul de computere per elev Procentul de computere

conectate la Internet

Moldova 0,50 70,8

Romnia 0,56 96,4

Federaia Rus 0,64 88,9

Frana 0,81 97,7

Germania 0,55 96,4

Italia 0,50 95,8

Polonia 0,46 99,3

Portugalia 0,43 97,9

Spania 0,74 98,8

Bulgaria 0,58 97,8

OECD 0,77 96,4

Sursa: OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume II): Policies and Practices for Successful Schools, PISA, OECD Publishing, Paris. http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en

Totui, Republica Moldova se evideniaz printre rile OECD printr-un numr dintre cele mai mari de

activiti extracurriculare. De exemplu, activitile sportive, artistice, cele din domeniul TIC,

competiiile tiinifice, activitile de voluntariat depesc media pe rile OECD.

Diagrama 6. Activiti extracurriculare oferite de coal


16

Concluzii

1. n baza celor analizate mai sus putem concluziona c elevii din Republica Moldova apreciaz

mediul colar preponderent n termeni pozitivi, menionnd c i fac cu uurin prieteni la

coal, sunt simpatizai de colegii de coal i nu se simt singuri sau strini n cadrul instituiei

de nvmnt. n acelai timp, n funcie de reuita colar, cei cu performane mai slabe se

simt strini ntr-o msur mai mare dect cei cu performane bune i foarte bune.

2. Destul de mare este numrul elevilor care au subliniat c unii dintre colegii lor nu ascult ceea

ce spune profesorul, n cadrul leciilor este glgie/zgomot i c ei nu pot s lucreze bine.

3. Apreciind atitudinile i comportamentul profesorilor n cadrul procesului instructiv, elevii cu

nivel de reuit mai slab sprijin ntr-o msur mai mic afirmaiile c profesorul prezint

interes ca fiecare elev s nvee, sunt dispui s le acorde ajutor suplimentar, s le dea sfaturi

cu referire la atingerea obiectivelor de nvare.

4. Comparativ cu media pe rile OECD, elevii din Republica Moldova au constatat ntr-o

proporie mai mare c profesorii absenteaz de la ore, sunt foarte strici cu ei i c nu sunt

bine pregtii pentru leciile din clas.

5. ntr-un grad mai mare dect media pe rile OECD au fost raportate i situaiile de lips

nemotivat de la lecii, lips de respect al elevilor fa de profesori i de intimidare a elevilor

sau manifestri de comportament agresiv fa de ali colegi.

6. Proporia profesorilor din Republica Moldova angajai cu norm deplin n instituiile de

nvmnt este mai mic dect media pe rile OECD, ceea ce este explicat prin mai muli

factori: motivarea profesional, satisfacia pentru munca depus, gradul de remunerare,

perspectivele profesionale, statutul social etc.

7. Proporia redus a cadrelor didactice din Republica Moldova care au participat la un program

de dezvoltare profesional desfurat n urm cu trei luni, comparativ cu media OECD, denot

necesitatea perfecionrii mecanismului de formare continu a cadrelor didactice i

manageriale din instituiile de nvmnt.

8. Studiul PISA 2015 a relevat c numrul de computere din coli per elev n Republica Modova

este apropiat de cel din Romnia, Germania, Italia, Polonia sau Portugalia, dar n realitate o

parte din calculatoare sunt uzate i depite de timp.

17

Capitolul 2. Factorii care influeneaz interesul elevilor

fa de domeniul tiinelor

PISA 2015 definete alfabetizarea n tiine ca fiind abilitatea de a se implica n rezolvarea

problemelor tiinifice i a studia idei tiinifice, n calitate de cetean reflexiv. O persoan care are

cunotine tiinifice este capabil s se angajeze ntr-un discurs argumentat pe teme tiinifice i

tehnologice. Acest lucru necesit competene pentru a explica fenomene tiinifice, a evalua i

proiecta cercetri tiinifice, precum i a interpreta date i dovezi tiinifice. Performana n tiin

necesit trei forme de cunoatere: cunoaterea coninutului, cunoaterea procedurilor metodologice

standarde, utilizate n domeniul tiine, precum i cunoaterea motivelor i a ideilor utilizate de

cercettori pentru a argumenta afirmaiile lor. De exemplu, explicarea fenomenelor tiinifice i

tehnologice cere cunoaterea coninutului tiinific. Evaluarea cercetrii tiinifice i interpretarea

dovezilor tiinifice necesit, de asemenea, o nelegere a modului n care cunotinele tiinifice sunt

constatate, precum i gradul de validitate a acestor cunotine. Utilizarea termenului alfabetizare n

tiine subliniaz scopul PISA de a evalua nu numai ceea ce elevii cunosc din domeniul tiine, dar i

cum pot operaionaliza cunotinele de care dispun i modul cum pot fi aplicate acestea n situaii de

viaa real8.

Competena n tiin se refer la capacitatea i disponibilitatea de a folosi un numr de cunotine i

metodologii cu scopul de a explica lumea natural, de a identifica ntrebri i de a schia concluzii

bazate pe dovezi9. Astfel, n programul PISA 2015 au fost formulate o serie de ntrebri care ne ajut

s nelegem cum coala stimuleaz interesul elevilor pentru studierea domeniului tiine. Printre

aceste ntrebri elevii din Republica Moldova au oferit cel mai nalt nivel de acord total fa de

urmtoarele afirmaii: Este bine s ncerci experimente de mai multe ori, pentru a fi sigur de

corectitudinea constatrilor (30,9%) i Rspunsurile sunt bazate pe dovezi din mai multe experimente

(30,6%).

8 Raportul Republica Moldova i Programul pentru Evaluarea Internaional a Elevilor PISA 2015, Ministerul Educaiei al

Republicii Moldova, Agenia Naional pentru Curriculum i evaluare. Chiinu, 2016, p. 32. 9 Centrul de informare Europe Direct Iai. Educaia n Uniunea European. Stimularea interesului elevului pentru tiin i

tehnologie, p. 8.

18

Diagrama 7. Opiniile elevilor cu privire la factorii ce influeneaz interesele i performana elevilor fa de domeniul tiine n coal

Cumulnd rspunsurile acord total i acord la afirmaia o modalitate bun de a ti dac ceva este

adevrat este de a face un experiment, deducem c numrul respondenilor din ara noastr este de

82%, media pe rile OECD fiind de 84,4%. n Frana, Italia, Polonia, Portugalia i Spania numrul celor

care au manifestat acord total i acord este mai mare dect cel din Republica Moldova, iar n Romnia,

Federaia Rus i Germania este mai mic.

12.4

13.5

30.9

30.6

10.1

15.5

61.8

67

54.5

56.1

72.5

66.5

2.4

15.8

10.9

9.2

14.1

11.3

4.4

3.7

3.9

4

3.3

6.8

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Crile/manualele la domeniul tiine se schimb des

Uneori oamenii de tiin i schimb ideile cu privire la

adevrurile tiinifice

Este bine s ncerci experimente de mai multe ori pentru a

fi sigur de corectitudinea constatrilor

Rspunsurile bune sunt bazate pe dovezi din mai multe

experimente

Crile/manualele la domeniul tiine cteodat se

schimb

O modalitate bun de a ti dac ceva este adevrat este de

a face un experiment

Dezacord total Dezacord Acord Acord total

19

Diagrama 8. Opiniile elevilor cu privire la factorii ce influeneaz interesele i performana elevilor fa de domeniul tiine n coal din Republica Moldova i

unele ri europene


La ntrebarea dac manualele din domeniul tiine se schimb des, proporia celor care au manifestat

acord i acord total a fost de 82,7%. Paradoxal este faptul c n acelai timp a fost mare proporia

celora care au manifestat acord i acord total fa de ideea c manualele/crile n domeniul tiine se

schimb cteodat (74,6%). Comparativ cu alte ri, cel mai redus numr de rspunsuri de acord i

acord total fa de aceste afirmaii s-a nregistrat la elevii din Romnia i din Germania, fiind n primul

caz de 66,1% i 70,9% i n al doilea caz de 66,7% i 65,3%. Ponderea rspunsurilor de acord total i

acord ale elevilor din Republica Moldova la ntrebarea dac uneori oamenii de tiin i schimb ideile

cu privire la adevrurile tiinifice este aproape de media OECD, fiind de 80,5% i respectiv 79,6%.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Moldova

Romnia

Federaia Rus

Frana

Germania

Italia

Polonia

Portugalia

Spania

Bulgaria

OECD

Crile/manualele la domeniul tiine se schimb des

Uneori oamenii de tiin i schimb ideile cu privire la adevrurile tiinifice

Este bine s ncerci experimente de mai multe ori pentru a fi sigur de corectitudinea constatrilor

Rspunsurile bune sunt bazate pe dovezi din mai multe experimente

Crile/manualele la domeniul tiine cteodat se schimb

O modalitate bun de a ti dac ceva este adevrat este de a face un experiment

20

Tabelul 5. Opinii ale elevilor cu privire la studiul tiinelor n coal

La toate leciile

La mai multe lecii

La unele lecii


RM OECD RM OECD RM OECD RM OECD

Elevii au oportunitatea de a explica ideile lor

65,7 33,6 20,7 34,9 12 23,5 1,6 7,9

Elevii petrec timpul n laborator i fac experimente practice

5 6,2 6,1 14,7 58,6 46,3 30,3 32,8

Elevii au nevoie de argumente cu privire la ntrebrile tiinifice

20,9 9,4 29,3 20,3 44,6 40 5,3 30,4

Elevilor li se solicit s trag concluzii n baza experimentelor pe care le-au realizat

27,5 13,1 27,5 28,4 38,1 39,3 6,9 19,2

Profesorul explic modul de aplicare a ideilor

34,5 22,6 27,8 36,5 31,9 30,8 5,8 19,1

Elevii au dreptul de a proiecta propriile experimente

10,9 5,7 10,8 10 41,2 26,4 37,2 57,8

Exist n clas dezbateri cu privire la investigaii

11,8 8,6 19,7 17,7 49,5 36,9 19 36,9

Profesorul explic n mod clar relevana conceptelor n viaa cotidian

46,4 19,3 27,2 30,6 23 34,4 3,4 15,7

Elevilor li se cere s fac investigaii pentru a-i testa ideile

18,6 8,5 24,8 17,3 46,1 37,1 10,5 37,1

Sursa: OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume I): Policies and Practices for Successful Schools, PISA, OECD Publishing, Paris. http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en

Din totalul respondenilor, 13,6% au menionat c la unele lecii aproape sau niciodat nu au

oportunitatea de a explica ideile pe care le susin n timpul orelor. Doar 11,2% au subliniat c la toate

leciile sau la mai multe lecii de tiine petrec timpul n laborator i fac unele experimente practice.

Mai mult de jumtate din elevi (55%) au susinut c profesorul le cere s trag concluzii n baza

experimentelor pe care le-au realizat la toate leciile sau la mai multe lecii. Acest aspect denot c

nc muli profesori se axeaz pe reproducerea de coninuturi, n detrimentul dezvoltrii

competenelor analitice i de comunicare.

Profesorul explic doar la unele lecii sau niciodat modul n care ideile pot fi aplicate n practic n

concepia a 37,7% de elevi chestionai. 78,4% din intervievai au menionat c elevii au dreptul de a

proiecta propriile experimente doar la unele lecii sau niciodat. Aproape o treime din elevi (68,5%)

au menionat c n clas exist dezbateri cu privire la investigaiile tiinifice. Apreciabil este urmtorul

fapt 73,6% din elevi susin c profesorii, la toate sau la mai multe lecii, explic n mod clar relevana

conceptelor n viaa cotidian, proporia fiind cu mult mai mare dect a celor din OECD (49,9%).

21

Tabelul 6. Opinii ale elevilor cu privire la studiul tiinelor n coal n funcie de tipul de localitate (% rspunsuri cumulate la variabilele la fiecare lecie i la

mai multe lecii)


locuitori

Ora 3000-15000

Ora 15000-100000


Elevii au oportunitatea de a explica ideile lor

87 88 85,6 83,7

Elevii petrec timpul n laborator i fac experimente practice

10,3 13,7 9,7 11,3

Elevii au nevoie de argumente cu privire la ntrebrile tiinifice

47,8 54,3 51,2 51,2

Elevilor li se solicit s trag concluzii n baza experimentelor pe care le-au realizat

52,2 58,9 55,8 58,1

Profesorul explic modul de aplicare a ideilor

57,4 65,8 66,6 58,9

Elevii au dreptul de a proiecta propriile experimente

23 23,2 18,2 19

Exist n clas dezbateri cu privire la investigaii

28,7 36,2 32,8 33,2

Profesorul explic n mod clar relevana conceptelor n viaa cotidian

74,3 74,2 74,6 71,1

Elevilor li se cere s fac investigaii pentru a-i testa ideile

46,3 41,9 42,3 38,9


La mai multe ntrebri cu privire la nvarea tiinei n coal nu exist diferenieri eseniale ntre elevii

din mediul rural i urban, precum elevii au oportunitatea de a-i explica ideile la lecii, lmurirea

relevanei conceptelor n viaa cotidian. Elevii de la sat consider n numr mai mic (52,2%) c lor li

se solicit s trag concluzii n baza experimentelor pe care le-au desfurat la fiecare lecie sau la mai

multe lecii, comparativ cu cei de la ora (peste 55%). De asemenea, ei susin n proporie mai redus

(28,7%) c la fiecare lecie sau la mai multe lecii exist n clas dezbateri cu privire la diverse

investigaii tiinifice dect cei din mediul urban. ns lor mai mult li se cere s fac investigaii pentru

a-i testa ideile la fiecare lecie sau la mai multe lecii (46,3%).

22

Tabelul 7. Afirmaii ale directorilor instituiilor de nvmnt cu privire la echiparea acestora (% doar rspunsuri afirmative)

coala este bine echipat 49,6

Dac am avea fonduri n plus, o bun parte ar merge pentru mbuntirea predrii 91,9

coala are cei mai buni profesori 80,3

Comparativ cu coli similare, avem un laborator bine echipat 42,9

Materialul pentru activitile manuale este n form bun 72,2

Avem suficiente materiale de laborator, care se pot folosi n mod regulat la toate leciile

27,1

Avem suficient personal de laborator care ajut profesorii la lecii 40,2

coala noastr cheltuiete bani suplimentar pentru echipament 49

coala are sli n care elevii i pot face temele pentru acas 56,8

coala ofer personal care s ajute la ndeplinirea temelor pentru acas 47,5


Un rol important n stimularea nvrii tiinei de ctre elevi l are nivelul de dotare a colilor cu

laboratoare, materiale didactice i personal calificat. n conformitate cu datele din tabelul 5, s-a

evideniat c cele mai mari probleme se nregistreaz n ceea ce privete asigurarea colilor cu

laboratoare bine echipate, dotarea lor cu suficiente materiale de laborator i care se pot folosi n mod

regulat la toate leciile. Acest aspect denot c n procesul de nvare n Republica Moldova se pune

accent prioritar pe nvarea teoretic i mai puin se pune accent pe latura practic. Mai puin de

jumtate (47,5%) din persoanele intervievate au menionat c coala ofer personal care ajut elevii

la ndeplinirea temelor pentru acas.

Tabelul 8. Proporia de elevi care beneficiaz de sli n care i pot face leciile i de personal care i ajut la ndeplinirea temelor pentru acas

Sli n care elevii i pot

face leciile Personal care i ajut pe elevi la

ndeplinirea temelor pentru acas

Moldova 56,1 47,3

Romnia 62,1 60,4

Federaia Rus 48,6 67,9

Frana 90,8 59,1

Germania 70,4 48

Italia 52,7 28

Polonia 77,1 68,6

Portugalia 83,2 69,5

23

Sli n care elevii i pot

face leciile Personal care i ajut pe elevi la

ndeplinirea temelor pentru acas

Spania 68,6 35,2

Bulgaria 37,4 27,4

OECD 73,5 60,3


Totui, comparativ cu media pe rile OECD, elevilor din Republica Moldova ntr-o proporie de 17%

mai redus li sunt puse la dispoziie de ctre instituiile de nvmnt sli n care s-i poat face

temele pentru acas sau s aib n preajm personalul care s le ajute la ndeplinirea temelor pentru

acas, aceast posibilitate fiind cu 13% mai redus.

Tabelul 9. Factorii care influeneaz procesul instructiv-educativ

Deloc Foarte puin ntr-o oarecare msur Mult

Lipsa personalului didactic 47,2 27 24,1 1,7

Cadre didactice inadecvate sau slab calificate

34,5 40,1 21,8 3,6

Lipsa personalului-asistenilor 76,1 12,7 9,5 1,7

Personalul-asistenii este inadecvat sau slab calificat

63,8 22 11,7 2,4

Lipsa materialelor educaionale (manuale, echipamente IT, bibliotec, materiale de laborator)

7,5 15,2 65 12,3

Materiale inadecvate sau de calitate slab (manuale, echipamente IT, bibliotec, materiale de laborator)

9,5 23,8 56,5 10,3

Lipsa infrastructurii fizice (cldiri, terenuri, nclzire, iluminat)

34,3 32,1 26,4 7,3

Infrastructur inadecvat sau de calitate slab (cldiri, terenuri, nclzire, iluminat)

26,1 37,1 30,8 6


n concepia respondenilor, principalul impediment care ngreuneaz mult i ntr-o oarecare msur

procesul de instruire este lipsa materialelor educaionale (manuale, echipamente IT, bibliotec,

materiale de laborator) 77,3% i calitatea insatisfctoare a acestora 66,8%. A doua categorie de

impedimente se refer la lipsa infrastructurii (33,7%) i calitatea acesteia (36,8%). Este tiut, ns, c

sigurana, protecia i sntatea elevilor depind de starea cldirilor n care sunt amplasate unitile

colare i de comoditile pe care acestea le ofer copiilor. n ara noastr majoritatea cldirilor n care

24

sunt amplasate unitile colare au fost construite pn la obinerea independenei. Cea de a treia

categorie de obstacole care influeneaz mult i ntr-o oarecare msur 25,8% din respondeni este

lipsa personalului didactic i 25,4% din respondeni pregtirea i calificarea cadrelor didactice.

Diagrama 9. Factorii care influeneaz instruirea colar n funcie de tipul de localitate (% rspunsuri cumulate la variabilele mult i ntr-o oarecare

msur)


Datele studiului relev c problemele legate de lipsa personalului didactic, dar i insuficienta pregtire

a acestuia sunt mai accentuate n mediul rural i oraele mici (pn la 15000 locuitori) dect n oraele

mai mari. De asemenea, problema infrastructurii fizice i a calitii acesteia, mpiedic mult i ntr-o

oarecare msur procesul instructiv la sate i n orelele mici dect n oraele mai mari (Diagrama 9).

Unele studii din domeniu au evideniat c tendinele demografice negative au generat o serie de

probleme ce in de asigurarea cadrelor didactice cu o sarcin deplin la specialitatea lor, n special n

colile mici din mediul rural. Astfel, profesorii sunt nevoii s predea mai multe discipline colare, chiar

i din arii curriculare diferite, ceea ce, evident, duce la scderea calitii predrii i, implicit, a nvrii.

Practic, fiecare al patrulea cadru didactic pred dou discipline, dar se atest i cazuri cnd acelai

profesor pred 4-5 discipline din planul de nvmnt10.

Concluzii

1. n scopul stimulrii nvrii tiinelor, elevii din Republica Moldova consider c n cea mai

mare msur este necesar efectuarea repetat a experimentelor, pentru a fi siguri de

10 Paiu M. Analiza politicilor educaionale din nvmntul general. Chiinu, 2014, p. 41-43.

25

corectitudinea constatrilor i fundamentarea afirmaiilor tiinifice pe dovezi ale

experimentelor.

2. Situaia este destul de favorabil n ceea ce privete stimularea nvrii tiinelor de ctre

profesori, n conformitate cu aprecierile elevilor. Ei consider c n clas exist dezbateri cu

privire la diverse investigaii tiinifice, c profesorii explic destul de clar relevana

conceptelor n viaa cotidian, modul n care ideile pot fi aplicate i c lor li se solicit s fac

concluzii n baza experimentelor pe care le-au realizat. Astfel, profesorii i motiveaz pe elevi

s ajung la propriile concluzii i soluii prin intermediul refleciei.

3. Din cauza asigurrii reduse a colilor cu laboratoare bine echipate, dotrii insuficiente a

acestora cu materiale de laborator care se pot folosi n mod regulat la toate leciile, procesul

de nvare din Republica Moldova are un grad nalt de teoretizare, mai puin accent punndu-

se pe relevana i aplicabilitatea practic a coninuturilor curriculare.

4. Principalele impedimente care ngreuneaz mult i ntr-o oarecare msur procesul de

instruire sunt: lipsa materialelor educaionale (manuale, echipamente IT, bibliotec bine

dotat, materiale de laborator) i calitatea nesatisfctoare a lor; lipsa infrastructurii i

calitatea acesteia; lipsa personalului didactic i pregtirea/calificarea cadrelor didactice.

Problemele legate de lipsa personalului didactic i pregtirea insuficient a acestuia sunt mai

accentuate n mediul rural i oraele mici n comparaie cu oraele mai mari, dar i se impune

i problema infrastructurii fizice i a calitii acesteia.

26

Capitolul 3. Aspecte ce in de crearea condiiilor n mediul

familial i atingerea performanelor colare de ctre elevi

Reuita colar a elevilor este influenat direct i de condiiile create de familiile acestora. Veniturile

familiei i modul n care acestea sunt investite n educaie au, indiscutabil, implicaii directe asupra

performanelor copilului.

Unele studii care au abordat acest subiect au relevat faptul c rezultatele educaionale ale elevilor

sunt influenate mai degrab de factori familiali dect de factori colari. Astfel, cu ct mediul de

provenien al elevului are caracteristici mai apropiate de ceea ce numim un statut privilegiat, cu att

ansa de a obine rezultate bune la testele la citire, matematic i tiine de ctre elevi este mai mare.

Dintre caracteristicile ce in de familie, cel mai important efect l are statutul ocupaional al prinilor,

urmat de efectul capitalului cultural, msurat prin bunurile culturale deinute n familie11. De

asemenea, a fost constatat faptul c factorii ce in de mediul familial influeneaz prin practicile de

socializare atitudinile, valorile, abilitile lingvistice, gndirea logic, aspiraiile i ateptrile fa de

educaie ale tnrului n formare.

n Republica Moldova ponderea cheltuielilor pentru educaie n totalul cheltuielilor de consum ale

populaiei este foarte redus, n special n mediul rural. Cu toate acestea, mai mult de dou treimi din

respondeni au menionat c n locuina n care triesc dnii dispun de o serie de utiliti, precum un

birou pentru a studia, o camer proprie sau un loc linitit pentru a studia. Prin asigurarea elevilor cu

asemenea utiliti strict necesare, prinii le creaz condiii care le faciliteaz pregtirea colar.

Datorit dezvoltrii rapide a tehnologiilor informaionale, calculatorul a devenit un instrument

indispensabil oricrui elev. Astfel, datele studiului au relevat c 80,4% din respondeni aveau un

calculator pe care l puteau utiliza pentru activitatea colar. Paradoxal este c numrul celor care au

acces la internet acas este mai mare (84,5%) dect al celora care au computer pentru a fi utilizat n

activitatea colar. Accesul la internet reprezint un instrument prin intermediul cruia elevii au acces

la diferite surse de informaii, biblioteci virtuale etc. Cu toate acestea, e bine de avut n vedere c

excesul de tehnologie poate fi un pericol serios n dezvoltarea copiilor (expunerea la jocuri agresive).

Tabelul 10. Asigurarea elevilor cu diverse faciliti i obiecte n familia de origine

n casa n care locuiesc elevii exist urmtoarele utiliti/obiecte:

Da Nu Nu au rspuns/Le vine

greu s rspund

Un birou pentru a studia 86,8 9,4 3,8

Camer proprie 77,4 20,2 2,4

Un loc linitit pentru a studia 86,3 10,3 3,4

Un computer pe care l pot utiliza pentru activitatea colar

80,4 16,8 2,8

11 oc S. Familie, coal i succes colar n nvmntul liceal romnesc. n: Calitatea vieii. Nr. 3, 2016, p.189-211.

27

n casa n care locuiesc elevii exist urmtoarele utiliti/obiecte:

Da Nu Nu au rspuns/Le vine

greu s rspund

Software educaional 44,6 47,7 7,7

Internet 84,5 12,5 3

Literatur clasic (de exemplu, Shakespeare) 61,6 33,8 4,6

Cri de poezie 70,4 25,6 4

Opere de art, de exemplu, tablouri 53,3 42 4,7

Cri care ajut la pregtirea colar 85,2 11,3 3,5

Cri tehnice de referin 67,8 26,7 5,5

Un dicionar 86,7 10 3,3

Cri despre muzic, art sau design 54 41,7 4,4


n ceea ce privete prezena crilor n propria locuin, cei mai muli - 86,7% - au specificat c au un

dicionar i 85,2% au menionat c au acas cri care-i ajut n pregtirea colar. Semnificativ este i

numrul celor care la locul de trai dispun de cri de poezie (70,4%), cri de referin din domeniul

tehnic (67,8%), literatur clasic (61,6%), cri despre muzic, art sau design (54%) i opere de art

(53,3%).

n diagram de mai jos sunt prezentate date cu privire la asigurarea elevilor cu diverse faciliti i

bunuri n familia de origine n dependen de nivelul de competene. n conformitate cu aceasta, se

observ c aproape la toate aspectele cei cu nivelurile de competene 0-1 sunt cel mai puin asigurai

n familia de origine cu diferite servicii i obiecte, fiind urmai de cei cu nivelurile de competene 2-3,

dup care urmeaz cei cu nivelurile de competene 4-6.

28

Diagrama 10. Asigurarea elevilor cu diverse faciliti i obiecte n dependen de nivelul de competene (%, ponderea celor care au rspuns da)


Aceeai tendin prezentat n diagrama anterioar se observ i n urmtoarea, n care sunt relevate

date cu privire la cei care nu dispun acas de diferite bunuri/utiliti. Astfel, dac la elevii cu nivelurile

de competene 4-6 ponderea respondenilor care nu dispun acas de un televizor este de 1,9%, atunci

proporia celor cu nivelurile 0-1 este de 4,1%. Aproape de dou ori este mai mare i categoria celora

care nu dispun de main la nivelurile 0-1 comparativ cu cei de la nivelurile 4-6. Diferene i mai mari

se nregistreaz n ceea ce privete dotarea locuinei n care triesc cu grup sanitar (baie sau du), fiind

de 32,7% la cei de la nivelurile 0-1 i 4,2% la cei de la nivelurile 4-6. Instrumente muzicale nu se

regsesc n aproape jumtate (45,8%) din familiile celora cu niveluri de competene 4-6, iar la cei de

la nivelurile 0-1 se regsesc aproape dou treimi (71,6%).

29

Diagrama 11. Proporia elevilor care nu au acas diferite bunuri i servicii n funcie de nivelurile de competene (%)


Indicele economic, social i cultural deriv din diverse variabile ce in de un fundal familial, de exemplu,

nivelul de studii al prinilor, profesiile i ocupaiile prinilor, numrul de achiziii n familie ce

caracterizeaz nivelul material i cultural de via, numrul de cri i alte resurse educaionale

disponibile acas. Acest indice este compus prin nsumarea altor 3 indici: cel al posesiunilor familiale

(clasificat n 4 categorii: prima msoar bunstarea familiei, a doua include posesiunile culturale, a

treia - bunurile materiale avute n proprietatea familiei i ultima categorie vizeaz aspecte ce au fost

considerate resurse educaionale i se regsesc n familiile elevilor), indicele celui mai important statut

al prinilor i indicele celui mai nalt nivel de educaie al prinilor12. Elevii se consider avantajai din

punct de vedere socioeconomic dac au valoarea indicelui ESCS mai mare de 25% din valoarea acestui

indice n ara lor. Elevii se consider a fi dezavantajai socioeconomic dac au valoarea indicelui ESCS

mai mic de 25% din valoarea acestui indice n ar. Elevii care au valoarea indicelui ESCS n limita a

50% din valoarea acestui indice n ar, se consider a avea un statut socioeconomic mediu13.

12 oc S. Familie, coal i succes colar n nvmntul liceal romnesc. n: Calitatea vieii. Nr. 3, 2016, p. 200-201. 13 Raportul Republica Moldova i Programul pentru Evaluarea Internaional a Elevilor PISA 2015, Ministerul Educaiei al

Republicii Moldova, Agenia Naional pentru Curriculum i evaluare. Chiinu, 2016, p. 19.

30

Tabelul 11. Performana elevilor la tiine n funcie de statutul socioeconomic i cultural (ESCS) din Republica Moldova, unele ri europene i alte ri OECD

Scorul la

tiine neajustat

Scorul la tiine ajustat

dup ESCS

Dezavantajai

Statut socio-economic

mediu (a doua ptrime)


mediu (a treia ptrime)

Avantajai

Moldova 428 451 392 422 431 468

Romnia 435 455 401 423 439 479

Federaia Rus 487 487 458 480 499 516

Frana 495 505 441 477 515 558

Germania 509 511 466 503 527 569

Italia 481 484 442 476 490 518

Polonia 501 518 463 488 508 549

Portugalia 501 514 459 487 504 556

Spania 493 507 454 480 503 536

Bulgaria 446 450 395 428 464 502

OECD 493 494 452 481 505 540


Rezultatele studiului PISA 2015 denot c indicele ESCS influeneaz semnificativ performanele

colare ale elevilor. Astfel, dac n cazul elevilor dezavantajai socioeconomic performanele colare

au constituit 392 de puncte, atunci n cazul celor avantajai acestea au constituit 468 de puncte.

Aceeai tendin se observ i n alte ri europene (Tabelul 11). De asemenea, datele din tabel relev

c n rile OECD, inclusiv n rile dezvoltate economic, indicele socioeconomic a avut o influen mai

redus asupra scorului performanelor la tiine. n urma ajustrii scorului general la tiine n funcie

de ESCS, valoarea acestuia nu s-a modificat esenial sau deloc, de exemplu pentru Germania, Italia,

Frana i Federaia Rus. n Republica Moldova, scorul la tiine s-a modificat ca urmare a ajustrii

acestuia n dependen de ESCS, de la 428 la 451.

ntre elevii din Republica Moldova dezavantajai socioeconomic i cei avantajai socio-economic s-a

nregistrat o diferen de 76 de puncte n ceea ce privete performanele lor la tiine i 78 de puncte

la matematic. Referindu-ne la situaia cu privire la citire, s-a constatat c diferena este i mai mare,

fiind de 89 de puncte. n acest context, putem meniona c statutul socioeconomic al elevelui

influeneaz ntr-o msur mai mare performanele la citit dect cele din domeniul tiine i

matematic. De asemenea, n urma ajustrii scorului la tiine dup ESCS acesta s-a majorat cu 27 de

puncte n comparaie cu alte state, n care acesta nu s-a mrit deloc sau neesenial Rusia (0), Frana

(1), Portugalia (2), Italia (3), Germania (4) sau Bulgaria (5).

31

Tabelul 12. Performana elevilor la citire n funcie de statutul socioeconomic i cultural (ESCS) din Republica Moldova, unele ri europene i rile OECD

Scorul la

citire neajustat

Scorul la citire

ajustat dup ESCS

Dezavantajai Statut socio-

economic mediu (a doua ptrime)

Statut socio-economic mediu (a treia ptrime)

Avantajai

Moldova 416 443 373 411 421 462

Romnia 434 457 390 420 441 483

Federaia Rus

495 495 465 488 508 525

Frana 499 510 443 482 520 565

Germania 509 513 472 506 527 564

Italia 485 488 442 482 497 524

Polonia 506 521 467 494 514 551

Portugalia 498 510 458 486 502 549

Spania 496 509 458 484 505 538

Bulgaria 432 437 372 412 454 496

OECD 493 494 452 481 505 538


O particularitate caracteristic Republicii Moldova este c diferenele n ceea ce privete

performanele elevilor dintre cei cu statut socioeconomic mediu din a doua ptrime i a treia ptrime

sunt mai mici dect n alte ri. Spre exemplu, n domeniul matematicii, decalajul pentru ara noastr

constituie 8 puncte, iar pentru alte ri europene acesta este mai mare Romnia (18), Federaia Rus

(14), Frana (34), Germania (17), Italia (15), Polonia (18), Portugalia (19), Spania (23), Bulgaria (29),

media OECD (23). Acest lucru denot c n ara noastr ntre cei cu statut socioeconomic mediu din a

doua ptrime i a treia ptrime exist o serie de similitudini sau, altfel spus, ele sunt aproape omogene

din perspectiva socioeconomic.

Tabelul 13. Performana elevilor la matematic n funcie de statutul socioeconomic i cultural (ESCS) n Republica Moldova, unele ri europene i

OECD

Scorul la

matematic neajustat

Scorul la matematic

ajustat dup ESCS

Dezavantajai

Statut socio-economic mediu (a

doua ptrime)



Avantajai

Moldova 420 443 382 415 423 460

Romnia 444 467 404 431 449 493

32

Scorul la

matematic neajustat

Scorul la matematic

ajustat dup ESCS

Dezavantajai

Statut socio-economic mediu (a

doua ptrime)



Avantajai

Federaia Rus

494 495 470 490 504 519

Frana 493 502 442 476 510 552

Germania 506 507 467 502 519 556

Italia 490 493 451 484 499 529

Polonia 504 520 469 493 511 548

Portugalia 492 505 451 476 495 548

Spania 486 500 448 472 495 530

Bulgaria 441 446 396 424 455 496

OECD 490 491 451 478 501 535


n Republica Moldova ponderea copiilor care au repetat clasa este foarte redus, fiind de 3%, alturi

de Finlanda (3%), Marea Britanie (2,8%), Islanda (1,1%). Totui, n ara noastr procentul elevilor

dezavantajai care au repetat clasa l depete dublu pe cel al elevilor avantajai, fiind de 4,4% i

respectiv 2%. Aceeai tendin se regsete i n Germania, unde, de asemenea, proporia repetenilor

dezavantajai este de dou ori mai mare dect a celor avantajai. n cele mai multe ri, numrul

elevilor dezavantajai care repet clasa este triplu sau chiar mai mare dect al celor avantajai (vezi

tabelul 14).

Tabelul 14. Proporia elevilor care au repetat clasa (n %)

Toi elevii Elevii dezavantajai

socioeconomic Elevii avantajai socioeconomic

Moldova 3 4,4 2

Romnia 5,9 10,9 3,4

Federaia Rus 1,5 2,8 1

Frana 22,1 38,1 7,3

Germania 18,1 24,4 12,2

Italia 15,1 24,2 7,5

Polonia 5,3 10,3 1,5

Portugalia 31,2 52,2 8,7

Spania 31,3 32,5 8,7

33

Toi elevii Elevii dezavantajai

socioeconomic Elevii avantajai socioeconomic

Bulgaria 4,8 9 1,7

OECD 12 18,7 6,1


Prezint o ngrijorare faptul c numrul elevilor care aleg o carier n domeniul tiinelor este

considerabil mic. Elevii din Republica Moldova dezavatantajai socioeconomic au ateptri ntr-o

msur mai mic dect cei avantajai s urmeze o carier n domeniul tiinelor, 11,8% contra 33%, n

timp ce media OECD este pentru cei dezavantajai de 18,9% i pentru cei avantajai de 31,5%.

Tabelul 15. Proporia elevilor care se ateapt s urmeze o carier n domeniul tiinelor

Dezavantajai socioeconomic Avantajai socioeconomic

Moldova 11,8 33

Romnia 11,5 39,3

Federaia Rus 21 27,3

Frana 14,2 30,6

Germania 10 26,1

Italia 16,1 30,2

Polonia 12,2 30,9

Portugalia 19 38,8

Spania 21 36,8

Bulgaria 19 38,3

OECD 18,9 31,5


Concluzii la Capitolul 3

1. Familia, n special prinii, au un rol fundamental n influenarea rezultatelor colare. Elevii cu

nivelul de competene cel mai slab sunt cel mai puin asigurai n familia de origine cu diverse

faciliti i bunuri un birou pentru a studia, o camer proprie, un loc linitit pentru a studia,

computer, acces la internet, literatur etc. Astfel, inegalitatea socioeconomic afecteaz

posibilitile copiilor de a evolua i de a-i atinge potenialul maxim de dezvoltare.

2. Proporia elevilor cu nivel redus de competene i care nu dispun acas de diferite

bunuri/utiliti (televizor, main, baie sau du, instrumente muzicale, telefon mobil,

computer) este mai mare dect a celora cu competene medii i mari. Acest aspect scoate n

34

eviden informarea insuficient a prinilor cu privire la necesitile copiilor la diferite etape

de dezvoltare a lor, dar i neputina de a le acoperi nevoile.

3. Indicele ESCS influeneaz semnificativ performanele colare ale elevilor, cei dezavantajai

socioeconomic au nregistrat performane colare mai reduse la fiecare din cele trei domenii

citire, matematic i tiine. De asemenea, proporia elevilor dezavantajai socio-economic

care au repetat clasa este dubl fa de cea a elevilor avantajai.

4. Reuita colar depinde n mare msur de suportul material de care beneficiaz elevii i de

statutul socioeconomic al familiei. Astfel, elevii care nu beneficiaz de condiii de cretere i

dezvoltare adecvate au o probabilitate mult mai mare de a accede cu greu spre poziii mai

nalte n societate.

35

Recomandri

n 2011, n vederea asigurrii anselor egale de dezvoltare tuturor copiilor, OECD a propus strategii de

intervenie pentru elevii provenii din mediul familiilor dezavantajate, care statistic au o probabilitate

mic de a obine rezultate educaionale bune, pentru a micora diferenele fa de elevii care provin

din medii familiale avantajate. Acestea se refereau la participarea elevilor la mai multe cursuri n

domeniul tiinor, motivarea interesului pentru nvare14.

n acest context, Republica Moldova ar trebuie s promoveze, n continuare, urmtoarele msuri,

menite s contribuie la creterea performanelor colare ale elevilor:

1. Sprijinirea social-economic a familiilor defavorizate n vederea asigurrii anselor egale copiilor

la educaie:

a) Acordarea burselor de colarizare copiilor din familii defavorizate care frecventeaz regulat

coala i nregistreaz succese la nvtur;

b) Oferirea unor faciliti copiilor de vrst colar care provin din familii socialmente

vulnerabile, cum ar fi tichete de mas, tichete pentru transport etc.;

c) Asigurarea prinilor nencadrai n cmpul muncii cu locuri de munc;

d) Asigurarea elevilor cu rechizite, haine, nclminte i diverse bunuri care s faciliteze

integrarea colar a acestora, din contul prestaiei de ajutor social, n cazul n care prinii

beneficiaz de asemenea prestaie (din considerentul c nu ntotdeauna ajutorul social este

valorificat de ctre prini pentru asigurarea necesitilor de instruire a copiilor).

2. Asigurarea aplicrii unor strategii eficiente de nvare la clas care s sprijine motivarea elevilor

pentru nvare:

a) Perfecionarea, diversificarea metodelor de predare i evaluare aplicate de ctre cadrele

didactice;

b) Amplificarea aciunilor de instruire i formare a cadrelor didactice pe aria comunicrii i

relaionrii cu elevii;

c) Implementarea modelelor de nvmnt la distan, n special pentru elevii din colile mici i

localitile amplasate deprte de centrele raionale;

d) Practicarea activitilor de mentorat, n cadrul crora cadrele didactice cu pregtire

special/cu experien s ofere sprijin i consultan profesorilor care se confrunt cu anumite

dificulti n procesul de predare i evaluare i s disemineze bunele practici;

e) Elaborarea de ctre cadrele didactice a rapoartelor de analiz a activitii fiecrui elev, n care

s fie evideniate aspectele pozitive i s fie propuse modaliti de eliminare a lacunelor att

la nivel de instruire, ct i la nivel comportamental.

14 oc S. Familie, coal i succes colar n nvmntul liceal romnesc. n: Calitatea vieii. Nr. 3, 2016, p. 196.

36

3. Asigurarea unui climat i mediu de nvare stimulativ i confortabil:

a. Modernizarea i mbuntirea procesului educaional prin continuarea achiziionrii i dotrii

colilor cu echipamente didactice, materiale didactice, echipament de laborator, literatur

etc.;

b. Sporirea aciunilor destinate mbuntirii infrastructurii colilor, ndeosebi n mediul rural i

oraele mici;

c. Asigurarea unui climat de siguran pentru elevi i evitarea problemelor de disciplin prin

implementarea n coli a unor metode de educare i promovare a toleranei n cazul apariiei

unor situaii de conflict;

d. Instituirea unitii de psiholog n fiecare instituie de nvmnt, indiferent de statutul

acesteia (coal primar, gimnaziu, liceu);

e. Investigarea complex a fenomenelor de devian colar (violen colar, abandonul orelor

etc.);

f. Informarea copiilor n scopul recunoaterii, prevenirii i raportrii cazurilor de violen asupra

lor;

g. Crearea unui mediu adecvat de integrare social a elevilor cu nevoi speciale, prin dotarea

colilor cu echipament necesar.

4. Dezvoltarea i punerea n aplicare a mecanismelor de colaborare coal-prini-comunitate:

a. Amplificarea aciunilor de instruire i formare a cadrelor didactice pe aria comunicrii i

relaionrii cu prinii, promovrii parentajului pozitiv;

b. Crearea mecanismelor de implementare a educaiei parentale la nivel de instituie de

nvmnt i comunitate prin formarea educatorilor parentali care s abordeze n mod

profesionist acest subiect;

c. Consolidarea colaborrii dintre instituiile de nvmnt i ali actori sociali comunitari

eseniali administraia public local, instituiile medicale, religioase, serviciile de asisten

social n scopul identificrii familiilor defavorizate cu copii minori i acordrii asistenei i

interveniei necesare n funcie de situaie;

d. Implicarea mass-media n sensibilizarea prinilor n ceea ce privete rolul acestora n

susinerea copiilor i crearea condiiilor necesare n familie pentru stimularea nvrii.

5. Sporirea capacitilor de leadership i management n colile situate n zonele defavorizate i

implicarea profesorilor performani n aceste coli:

a. Diversificarea i modernizarea comunicrii i managementului n instituiile de nvmnt

prin instruirea att a managerilor, ct i a cadrelor didactice;

b. Includerea componentei manageriale n curriculumul de formare iniial a cadrelor didactice

n instituiile de nvmnt superior;

37

c. Atragerea i stimularea cadrelor manageriale profesioniste capabile s gestioneze eficient

instituiile educaionale situate n zone defavorizate prin corelarea salarizrii cu performanele

atinse, n baza principiului meritocraiei.

38

Bibliografie

1. Barbroie A. .a. Studiul Educaia de baz n Republica Moldova din perspectiva colii prietenoase copilului. Chiinu: Combinatul Poligrafic, 2009.

2. Centrul de Informare Europe Direct, Iai. Educaia n Uniunea European. Stimularea interesului elevului pentru tiin i tehnologie. eudirect.ro/old_site/ghid/Edu_1.pdf

3. Codul Educaiei al Republicii Moldova. Publicat la 24.10.2014 n Monitorul Oficial Nr. 319-324.

4. Gremalschi A. Extinderea accesului la o educaie de calitate: obiective ambiioase, dar greu de atins. Studiu de politici educaionale. Chiinu, 2016.

5. Ministerul Educaiei. Raport de activitate al Ministerului Educaiei pentru anul 2015.

6. Nahaba L. (Coord.) Dezvoltarea resurselor umane n educaie: de la idei strategice la aciuni durabile. ProDidactica. Chiinu, 2016.

7. Paiu M. Analiza politicilor educaionale din nvmntul general. Chiinu, 2014.

8. Programul de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011-2020, aprobat prin Hotrrea Guvernului nr. 523 din 11 iulie 2011.

9. Proiect al Strategiei intersectoriale privind dezvoltarea abilitilor i competenelor parentale pe anii 2015-2021. // www. particip.gov.md

10. Raportul Republica Moldova i Programul pentru Evaluarea Internaional a Elevilor PISA 2015, Ministerul Educaiei al Republicii Moldova, Agenia Naional pentru Curriculum i Evaluare. Chiinu, 2016.

11. Regulamentul cu privire la instituionalizarea activitii de mentorat n nvmnt. // www.particip.gov.md/public/documente/137/ro_3125_Regulament-mentorat.docx

12. Strategia de comunicare pentru prevenirea i combaterea violenei asupra copilului n Republica Moldova. //www.tdhmoldova.md/media/files/files/strategie_de_comunicare_362736.pdf

13. Strategia de dezvoltare a educaiei pentru anii 2014-2020 Educaia-2020, aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 944 din 14 noiembrie 2014 (Monitorul Oficial al Republicii Moldova, 2014, nr. 345-351, art. 1014).

14. Strategia pentru protecia copilului pe anii 2014-2020, aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 434 din 10 iunie 2014 (Monitorul Oficial al Republicii Moldova, 2014, nr. 160-166, art. 481).

15. Studiu de evaluare a impactului n clasele a 8-a i a 10-a n anul de studii 2009-2010. Rezultatele testrii elevilor n clasele a 8-a i a 9-a (studiu de impact versus studiu iniial). CIVIS. civis.md/.../CIVIS_ME_Studiu%20de%20Evaluare%20a%20Impactului_rezumat.pdf

16. Terres des hommes. Suport de curs. Program de educaie parental. // www. tdh-moldova.md/index.php?pag=news&id=695&rid=504&l=ro

17. Tranziia de la coal la munc. Chiinu, Biroul Naional de Statistic, 2015.

18. oc S. Familie, coal i succes colar n nvmntul liceal romnesc. n: Calitatea vieii. Nr. 3, 2016.

19. Education at a Glance 2013: OECD Indicators. Paris, 2013.

39

20. European Commission. PISA 2015: EU Performance and Initial Conclusions Regarding Education Policies in Europe. 2016. https://ec.europa.eu/.../pisa-2015-eu-policy-note_en.pdf

21. OECD. PISA 2015 Results Excellence and Equity in Education. Vol. I, II. 2016.
https://ec.europa.eu/.../pisa-2015-eu-policy-note_en.pdf

Analiza influenței mediului școlar și familial asupra ... Chistruga-Sinchevici Inga...

Documents

Transcript of Analiza influenței mediului școlar și familial asupra ... Chistruga-Sinchevici Inga...