8/17/2019 Analiză Comparativă a Metodelor Tradiționale Și a Metodelor Interactive de Predare

1/6

Universitatea de ştiinţe agricole şi medicină veterinară a Banatului Timişoara

Departamentul pentru pregătirea personaluluididactic şi ştiinţe socio-umane

Modulul psihopedagogic postuniversitar (Nivelul 1)

Analiză comparativă a

metodelor tradi ionale i aț ș

metodelor interactive depredare

Disciplina: Didactica specialită iițCursant: Dobre Mihail

Coordonator: conf. dr. Manuela Dora rboi

!ugo"# $%&' Page 1

8/17/2019 Analiză Comparativă a Metodelor Tradiționale Și a Metodelor Interactive de Predare

2/6

Universitatea de ştiinţe agricole şi medicină veterinară a Banatului Timişoara

  (ctivitatea instructiv)educativă se desfăşoară *n ba+a unor finalităţi# este pusă

*n practică prin intermediul unui sistem de metode şi procedee# apelea+ă la o serie de mi"loace

tehnice de reali+are# iar re+ultatele sunt verificate şi evaluate prin strategii specifice.

Curriculum)ul şcolar integrea+ă toate aceste componente# dintre care o po+iţie centrală revine

metodelor care fac posibilă atingerea finalităţilor educaţionale.

  ,timologic# termenul metodă provine din grecescul -methodos# care

*nseamnă -drum spre. Metodele de *nvăţăm/nt pot fi definite ca -modalităţi de acţiune cu

a"utorul cărora# elevii# *n mod independent sau sub *ndrumarea profesorului# *şi *nsuşesc

cunoştinţe# *şi formea+ă priceperi şi deprinderi# aptitudini# atitudini# concepţia despre lume şi

viaţă.0 M.1onescu# 2.Chiş# p.&$'3

  Din punct de vedere e4ecutiv# operaţiei *i corespunde un procedeu# acţiunii o

anumită metodă# iar activităţii o metodologie. 5rocedeele pot fi considerate tehnici mai

limitate de acţiune care repre+intă un mod concret de valorificare a metodei. Metoda se poate

defini ca o acţiune comună a binomului profesor)elev pentru informarea şi formarea elevului#

*n timp ce metodologia didactică repre+intă ansamblul metodelor şi procedeelor folosite *n

*nvăţăm/nt.

  6ntre elementele constitutive ale procesului intsructiv)educativ se stabileşte o

relaţie de interdependenţă# *n care metodelor didactice le revine o importanţă deosebită. 6n

conformitate cu principiile didacticii moderne# se acreditea+ă ideea transformării elevului *n

subiect al acţiunii instructiv)educative şi implicării sale active *n reali+area acestui proces.

,levii pre+intă particularităţi psihoindividuale# astfel *nc/t se impune utili+area unei game c/t

mai ample de metode de predare care să le valorifice potenţialul. 7emnificaţia metodelor 

depinde# *n cea mai mare măsură# de utili+ator şi de conte4tul *n care este folosită. Metodele

tradiţionale# e4po+itive ori frontale lasă impresia că nu ar mai fi *n conformitate cu noile

 principii ale participării active şi conştiente a elevului. (cestea pot *nsă dob/ndi o valoaredeosebită *n condiţiile unui auditoriu numeros# av/nd un nivel cultural care să)i asigure

accesul la mesa"ul informaţional transmis raportat la unitatea de timp.

  Metodologia didactică actuală este orientată către implicarea activă şi

conştientă a elevilor *n procesul propriei formări şi stimularea creativităţii acestora. 6n acest

conte4t# prefacerile pe care le cunosc metodele de *nvăţăm/nt cunosc c/teva direcţii

definitorii. 8elaţia dinamică)deschisă constă *n raporturile *n schimbare ce se stabilesc *ntre

diferitele metode. Diversitatea metodelor este impusă de comple4itatea procesului de*nvăţare# fiecare metodă trebuie să fie aleasă *n funcţie de registrul căruia i se raportea+ă.

!ugo"# $%&' Page 2

8/17/2019 Analiză Comparativă a Metodelor Tradiționale Și a Metodelor Interactive de Predare

3/6

Universitatea de ştiinţe agricole şi medicină veterinară a Banatului Timişoara

(mplificarea caracterului formativ al metodelor presupune punerea accentului pe relaţiile

sociale pe care le are elevul *n procesul de culturali+are şi formare a personalităţii.

8eevaluarea permanentă a metodelor tradiţionale vi+ea+ă adaptarea lor *n funcţie de

necesităţi şi raportarea lor la evoluţia ştiinţei.

  Metodele de predare)asimilare pot fi clasificate *n :

&. Tradiţionale: e4punerea didactică# conversaţia didactică# demonstraţia# lucrul cu

manualul# e4erciţiul9

$. Moderne: algoritmi+area# modelarea# problemati+area# instruirea programată# studiul

de ca+# metode de simulare0 "ocurile# *nvăţarea pe simulator3# *nvăţarea prin

descoperire.

  5rincipala metodă de educare a g/ndirii *n *nvăţăm/ntul tradiţional o

constituie e4punerea profesorului# completată cu studiul individual al elevului. (ceastă

metodă a fost criticată# susţin/ndu)se că ea nu favori+ea+ă legătura cu practica. !ipsa de

legătură cu realitatea vine de la atitudinea elevilor: ei asistă pasiv la e4punere# pe care ştiu că

trebuie să o repete. Cealaltă metodă tradiţională# convorbirea cu *ntreaga clasă# antrenea+ă

mai mult participarea elevilor# dar elevii sunt ghidaţi# nu ştiu ce se urmăreşte. (şadar# forma

clasică a *nvăţăm/ntului de+voltă puţin g/ndirea elevilor.

  !a *nceputul secolului s)au preconi+at diverse moduri de organi+are a

*nvăţăm/ntului# denumite şcoli active# *n care accentul cade pe studiul individual efectuat de

elevi. Modul nou# activ# de organi+are a *nvăţăm/ntului se dovedeşte superior# dar solicită

mult timp. dată cu descongestionarea programelor şcolare *n cadrul reformei

*nvăţăm/ntului# se va *ncepe şi activi+area predării *n şcoala rom/nească.

  Metodele activ)participative pun accent pe *nvăţarea prin cooperare# afl/ndu)

se *n antite+ă cu metodele tradiţionale de *nvăţare. ,ducaţia pentru participare şi democraţie

face parte din gama noilor educaţii# care repre+intă cel mai pertinent şi mai util răspuns al

sistemelor educative la imperativele generate de problematica lumii contemporane. 5rin participare# elevii *şi pot e4prima opţiunile *n domeniul educaţiei# culturii# timpului liber# pot

deveni coparticipanţi la propria formare. ,levii nu sunt doar un receptor de informaţii# ci şi

un participant activ la educaţie.6n procesul instructiv)educativ# *ncura"area comportamentului

 participativ *nseamnă pasul de la -a *nvăţa la a -*nvăţa să fii şi să devii# adică pregătirea

 pentru a face faţă situaţiilor# dob/ndind dorinţa de anga"are şi acţiune. 5rincipalul avanta" al

metodelor activ)participative *l repre+intă implicarea elevilor *n actul didactic şi formarea

capacităţii acestora de a emite opinii şi aprecieri asupra fenomenelor studiate. 6n acest mod#elevilor le va fi de+voltată o g/ndire circumscrisă abilităţilor cognitive de tip superior#

!ugo"# $%&' Page 3

8/17/2019 Analiză Comparativă a Metodelor Tradiționale Și a Metodelor Interactive de Predare

4/6

Universitatea de ştiinţe agricole şi medicină veterinară a Banatului Timişoara

g/ndirea critică. (ceasta repre+intă o g/ndire centrată pe testarea şi evaluarea soluţiilor 

 posibile *ntr)o situaţie dată# urmată de alegerea re+olvării optime pe ba+a argumentelor. (

g/ndi critic *nseamnă a deţine cunoştinţe valoroase şi utile# a avea convingeri raţionale# a

 propune opinii personale# a accepta că ideile proprii pot fi discutate şi evaluate# a construi

argumente suficiente propriilor opinii# a participa activ şi a colabora la găsirea soluţiilor.

5rincipalele metode de de+voltare a g/ndirii critice sunt: ;/ndiţi# lucraţi *n echipă#

comunicaţi9 Termeni)cheie iniţiali9 urnalul *n trei părţi9 Tehnica

 predicţiei9 6nvăţarea *n grupuri mici9 Turneul *ntre echipe9 !inia valorilor.

5entru ca *nvăţarea prin cooperare să se bucure de un real succes# se impune

respectarea unor reguli. !iteratura de specialitate relevă faptul că# pentru ca elevii să fie

dispuşi să lucre+e *n echipă# se impune respectarea a două condiţii: asigurarea unui climat

 po+itiv *n clasă9 formularea unor e4plicaţii complete şi corecte asupra sarcinii de lucru# astfel

*nc/t aceasta să fie *nţeleasă de toată lumea.

  6n vederea asigurării unui climat po+itiv *n sala de clasă este necesar ca elevii

să aibă impresia că au succes *n ceea ce fac. ?actorii care asigură succesul *ntr)o clasă sunt:

formularea de e4pectanţe po+itive faţă de elevi9 utili+area unor strategii de management

educaţional eficient9 stabilirea de obiective clare şi comunicarea acestora elevilor9

valorificarea la ma4im a timpului destinat predării9 evaluarea obiectivă.

  ,ficienţa muncii *n grup depinde de claritatea e4plicaţiei pentru sarcinile de

lucru. 5rofesorii trebuie să ofere e4plicaţii c/t mai clare şi să se asigure că ele au fost corect

*nţelese de către elevi.

  2. ;uţu oferă o imagine fidelă asupra antite+ei care se creea+ă *ntre metodele

tradiţionale şi cele moderne utili+ate *n predare. Metodele tradiţionale au următoarele

caracteristici:

@ pun accentul pe *nsuşirea conţinutului# vi+/nd# *n principal# latura informativă a educaţiei9@ sunt centrate pe activitatea de predare a profesorului# elevul fiind vă+ut ca un obiect al

instruirii9

@ sunt predominant comunicative# verbale şi livreşti9

@ sunt orientate# *n principal# spre produsul final9

@ au un caracter formal# sunt rigide şi stimulea+ă competiţia9

@ stimulea+ă motivaţia e4trinsecă pentru *nvăţare9

@ relaţia profesor)elev este autocratică# disciplina şcolară fiind impusă.  !a polul opus# metodele moderne se caracteri+ea+ă prin următoarele note:

!ugo"# $%&' Page 4

8/17/2019 Analiză Comparativă a Metodelor Tradiționale Și a Metodelor Interactive de Predare

5/6

Universitatea de ştiinţe agricole şi medicină veterinară a Banatului Timişoara

@ acordă prioritate de+voltării personalităţii elevilor# vi+/nd latura formativă a educaţiei9

@ sunt centrate pe activitatea de *nvăţare a elevului# acesta devenind subiect al procesului

educaţional9

@ sunt centrate pe acţiune# pe *nvăţarea prin descoperire9

@ sunt orientate spre proces9

@ sunt fle4ibile# *ncura"ea+ă *nvăţarea prin cooperare şi capacitatea de autoevaluare la elevi9

@ stimulea+ă motivaţia intrinsecă9

@ relaţia profesor)elev este democratică# ba+ată pe respect şi colaborare# iar disciplina derivă

din modul de organi+are a lecţiei.

  Din toate cele menţionate re+ultă faptul că profesorul trebuie să)şi schimbe

concepţia şi metodologia instruirii şi educării# să coopere+e cu elevii# să devină un model real

de integrare socioprofesională şi educaţie permanentă# să se implice *n deci+iile educaţionale#

să asigure un *nvăţăm/nt de calitate. 5regătirea managerială a profesorului# *nsuşirea culturii

manageriale# nu numai cea tradiţională psihopedagogică şi metodică# pot asigura esenţial

*nţelegerea şi aplicarea relaţiei autoritate)libertate# ca nou sens al educaţiei# prin predare)

*nvăţare şi re+olvarea altor situaţii din procesul educaţional şcolar.

  5rofesorul nu va putea de+volta elevul pentru şi prin libertatea raţională şi

creativă# dacă el *nsuşi nu o cunoaşte# nu o *nţelege# nu are un comportament de om liber.

8econsiderarea relaţiei autoritate)libertate# orientarea prioritară spre elev# spre obiectivele

formativ)educative au generat şi o altă alternativă *n sistemul concepţiilor educaţionale)

 perspectiva umanistă asupra educaţiei. ,4cesul de control dăunea+ă conduitei fireşti# valorile

morale trebuie să "oace un rol mai important# omul trebuie format pentru schimbare#

afirmarea sa trebuie să fie liberă şi constructivă.

!ugo"# $%&' Page 5

8/17/2019 Analiză Comparativă a Metodelor Tradiționale Și a Metodelor Interactive de Predare

6/6

Universitatea de ştiinţe agricole şi medicină veterinară a Banatului Timişoara

BB!"#$A%&

&. Cerghit# 1.# Metode de învăţământ # ,ditura Didactică şi 5edagogică# Bucureşti# &AA9

$. Cucoş# C.0 coordonatori3# Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi gradedidactice# ,ditura 5olirom# Bucureşti# &AA9

. Dumitru# 1.# Dezvoltarea gândirii critice şi învăţarea eficientă# ,ditura de 2est#

Timişoara# $%%&9

E. ;uţu# 2.# Dezvoltarea şi implementarea curriculumului în învăţământul gimnazial:

cadru conceptual # ;rupul ,ditorial !itera# Chişinău# &AAA9

F. 1onescu# M.# 8adu 1.# Didactica modernă# ,ditura Dacia# Clu")Gapoca# $%%&9

'. Marcu 2. # ?ilimon !.# Psihopedagogie pentru formarea profesorilor # ,dituraUniversităţii din radea# $%%.

 

!ugo"# $%&' Page 6