8. Consiliere OSP

7/28/2019 8. Consiliere OSP

1/14

194

VIII. CONSILIERE PSIHOPEDAGOGIC.ORIENTARE COLAR I CONSILIERE VOCAIONAL

1. Delimitri conceptualeProcesul dezvoltrii optime i echilibrate a personalitii

copilului, obiectivul prevenirii atitudinilor i comportamentelorinadecvate ale elevilor fac necesare aciuni sistematice de consiliere,de asisten psihopedagogic att la nivelul individului ct i lanivelul grupului din sistemul educaional.

Consilierea psihopedagogic este un demers calificat,organizat pe principii tiinifice, de acordare a unei asistene specificeacelor persoane implicate n procesul educaional (elevi, studeni,

profesori, prini, dirigini, directori etc), care ntmpin anumitedificulti sau au diferite probleme psihosociale de rezolvat. Scopulconsilierii este de a asigura condiii optime dezvoltrii creative iarmonioase a personalitii, de a preveni comportamentele deinadaptare, situaiile de criz, strile de suferin sau conflictuale carese manifest episodic ori frecvent n viaa i activitatea persoanei.

n sens extensiv, consilierea este o aciune complex decooperare, o relaie de comunicare interactiv ntre consilier iconsiliat, guvernat de teorii i principii psihologice. Consilierea se

bazeaz pe respectarea libertii persoanei asistate, pe comunicareverbal persuasiv, pe nelegere i confidenialitate n relaiilereciproce dintre consilier i consiliat. Consilierea este un serviciucompetent adus problemelor, strilor intime ale subiectului (clientuluiconsiliat) pentru nvarea sau sugerarea modului benefic, inteligent,eficient de comportare ce trebuie adoptat ori practicat ntr-o situaiede via/activitate psihosocial.

Asistena psihologic se acord acelor persoane care aunevoie de ajutor/suport calificat n elucidarea i rezolvarea unorprobleme de natur cognitiv, afectiv sau comportamental, cum arfi: cunoaterea i nelegerea structurii personalitii proprii;prevenirea unor situaii stresante, de inadaptare, de criz sau striconflictuale; adoptarea de decizii importante asupra dezvoltriipersonale, a modului de nvare social, alegerii rutei colare i acarierii profesionale .a. Dup M. Golu (1993), asistena psihologictrebuie s fie o unitate a trei secvene operaionale: diagnostic-constatativ, formativ-profilactic i terapeutic-recuperatorie(p.218).

Scopul consilierii psihologice const n a-l pune pe individ n

situaie de a utiliza n modul cel mai eficient resursele sale actuale


2/14

195

pentru a-i rezolva problemele, n timp ce scopul psihoterapiei esteschimbarea structurii fundamentale a personalitii i a modelelorpersonale de relaionare ale unui individ (M. Golu, 1993, p.221).Prin urmare, att consilierea ct i psihoterapia se adreseazpersonalitii subiectului, nivelurilor contiente, dar i incontienteale psihicului, cu metode specifice (comunicare verbal, persuasiune,interviu etc.) i sunt aciuni organizate de influenare interpersonalreciproc (ncurajare, cunoatere, vorbire, stimulare, cooperare,dezvoltare etc.).

Asistena pedagogic se acord persoanelor din procesulinstructiv-educativ n scopul sprijinirii elevilor, nvtorilor,profesorilor, diriginilor, prinilor n probleme de: cunoatere /autocunoatere a personalitii lor; formare / autoformare

educaional;orientare / autoorientare colar i profesional; trataredifereniat a unor cazuri de comportament deviant sau delincvent;recuperare a lacunelor sau sporire a randamentului; absenteism /abandon colar etc. De regul, consilierea psihopedagogic estecentrat prioritar pe problemele cognitive ale persoanelor dinsistemul educaional i ocazional pe problemele afective,intrapersonale i interpersonale. Consilierea ajut subiecii normalis-i depeasc obstacolele interne i externe care apar sau pot aparen calea dezvoltrii personalitii lor; s-i utilizeze resursele,

capacitile, oportunitile n relaiile i activitile vieii cotidiene.Consilierea psihopedagogic este un demers raional ce se adreseazcontiinei subiecilor normali pentru nvarea i / sau soluionareaproblemelor de dezvoltare normal, fr ns a schimba structurapersonalitii care este domeniul psihoterapiei. Consilierea, ca ipsihoterapia, urmrete s ajute persoanele, grupul, n rezolvarea unorprobleme intime, dificile i critice pe baza unor relaii interpersonaleasertive, constructive, de dezvoltare a unor deprinderi, atitudini icomportamente eficiente n raport cu situaiile vieii sociale sau cuproblemele personale.

2. Obiectivele consilierii psihopedagogice

Consilierea psihopedagogic a elevilor vizeaz cu precdereurmtoareleobiective:

meninerea unei stri normale de sntate psihic i fizic; ameliorarea relaiilor interpersonale cu colegii, educatorii,

semenii; facilitarea proceselor de adaptare colar, familial i social; asistarea elevului n procesul orientrii colare i

profesionale;


3/14

196

ajutorarea elevilor, prinilor, profesorilor n soluionareaproblemelor sau situaiilor stresante cu care se confrunt etc.

n cadrul grupurilor colare, consilierea reprezint o formparticular de interaciune i influenare, care contribuie laorganizarea liniilor grupului de elevi (Gh.Toma, 1996, p.25).Consilierea are cu precdere un rol proactiv, respectiv de prevenire asituaiilor de criz personal, educaional i social pentrudezvoltarea echilibrat, armonioas a personalitii elevilor.Activitile de consiliere i terapie psihologic trebuie s in cont is acorde atenie stadiilor dezvoltrii ontogenetice a copilului iproblemelor etice rezultate din aciunea cu copiii. Pe ct posibil,consilierii colari au sarcina s realizeze o consiliere preventiv(Feltham, C., Dryden, W., 1993, p.28). Consilierul colar nu trebuie

s ofere sfaturi, recomandri, informri, date clientului su (elev,profesor, printe) ci mai ales sprijin, suport psihologic, pentru caacesta s acomodeze optim cu propria sa personalitate i s seadapteze mai eficient la realitatea / existena social. Obiectivulfundamental al consilierii psihopedagogice / educaionale l constituieasistarea consiliatului pentru a deveni capabil de (auto)ajutor pentrusine, de a nelege propria persoan. Ca atare, sarcina consilieruluicolar nu este de a oferi att informaii, ct de a ajuta persoana aflatn dificultate s devin apt n a-i rezolva singur problemele cu care

se confrunt (Gh. Toma, 1997), s identifice soluiile cele maieficiente pentru sine.Consilierea este o activitate de cutare i descoperire,

mpreun cu specialistul, a sensului vieii personale, o cale decomunicare i informare a omului, o tehnic de evaluare i modificarea atitudinilor, deprinderilor, emoiilor i comportamentului pentru caviaa omului s aib valoare n existena social. Orice program deconsiliere colar trebuie s fie un program coerent bazat pe obiectivei criterii clare pentru dezvoltarea personal, educaional i social aconsiliailor notri (elevi, studeni, prini, educatori etc.).

3. Coninutul consilierii i orientriiConinutul ariei curriculareConsilierei Orientare din planul

de nvmnt de nivel preuniversitar poate fi alctuit din: consiliere n probleme legate de tehnici de nvare eficient; consiliere i orientare colar; consiliere n situaii de insucces colar sau de rmnere n

urm la nvtur a unor elevi; consiliere i orientare colar pentru elevii performani; consiliere n probleme legate de viaa personal;


4/14

197

consiliere de specialitate, privind predarea - nvareadisciplinelor colare;

facilitarea participrii elevilor la viaasocial a clasei, a coliii a comunitii locale;

dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eeculuicolar;

familiarizarea elevilor cu fiele de post ale unor ocupaiiprofesionale;

formarea atitudinilor de acceptare a schimbrilor din mediulsocial, economic, cultural i politic n care absolventul i vadesfura activitatea;

participarea motivat la iniierea i derularea propriului traseude nvare etc. (Vezi/surse: MEC, CNC, 1998, Curriculum

Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin,Editura Corint, Bucureti).De asemenea, n cadrul orelor de consiliere i orientare pot fiabordate i dezbtute cu elevii clasei, individual sau n grup,urmtoarele teme:

formarea i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive; cunoaterea unei atitudini constructive fa de

nvarea colar i alegerea carierei profesionale; asumarea responsabilitii fa de sine, de alii,

societate, activitate; sporirea rezistenei la situaii frustrante, critice iconflictuale;

proiectarea de obiective realizabile i pstrareaechilibrului n situaii stresante sau de eec;

dezvoltarea capacitii de autoevaluare realist apotenialului individual;

formarea capacitii de autoanaliz raional aresurselor, eforturilor, succeselor i erorilor;

sporirea capacitii de decizie independent i dealegere a soluiei viabile;

anticiparea riscurilor i consecinelor n situaii deincertitudine;

controlul disponibilitilor, caracteristicilor personalei corelarea optim cu sarcinile, activitile, situaiilesociale;

informarea i documentarea adecvat privindorientarea colar i cariera profesional;

valorificarea experienelor pozitive (individuale i degrup) n alegerea rutei colare i profesionale;


5/14

198

exersarea unor tehnici i activiti specifice orientriicolare i profesionale (interviu, convorbire,consiliere, evaluare, redactarea unui proiect personal, aunei scrisori de prezentare, a unui CV, portofoliu dedezvoltare a carierei profesionale etc.)

4. Fundamentele consilierii psihopedagogice

Fundamentele teoretice i metodologice ale consilierii psiho-pedagogice rezid n abordrile psihodinamice, comportamentale iumaniste sau existeniale.

Abordrile psihodinamice i au originea n psihanalizaclasic (S. Freud) i cea modern (A. Adler, C. Jung, K. Horney, O.Rank, H. Sullivan etc.). Teoria psihanalitic accentueaz procesele

intrapsihice incontiente din structura personalitii, efectueazdistincia dintre motivele incontiente i cele contiente care stau labaza conduitei umane (Vezi Holdevici, I., Vasilescu, I. P., 1993,Psihoterapia - un tratament fr medicamente, Editura Ceres,Bucureti, p. 24). n anumite situaii, impulsurile incontienteneexprimate ale sinelui pot induce stri de nelinite i de angoas,care pot fi contracarate de mecanismele de aprare ale Eului(refularea, refuzul, raionalizarea, sublimarea etc.). Aceste mecanismediminueaz starea de agitaie, panic, ns ele nu pot rezolva

problemele de fond, care sunt n incontientul individului (Hussen,T., Postlethwaite, T.N., 1991) i care pot induce comportamentenevrotice sau psihotice. Dup S. Freud, trstura definitorie acomportamentului uman estepolaritatea, conflictul dintre fore opuse(de exemplu, ntre dragoste i ur, via i moarte, instinct i gndirelogic, incontient-contient, social-personal, realitate-imaginaie)care influeneaz propriul eu i relaiile cu alii.

Cnd se pierde echilibrul dintre polariti datorit unor situaiistresante sau mprejurri nefavorabile din copilrie, individul uman setulbur afectiv, mintal i comportamental. Rolul consilieriipsihologice este de a ajuta persoane dezorientate s descopere cauzeleexterne i interne, s le analizeze lucid pentru a le stpni/lua subcontrol contient tipurile (ideile raionale) de comportamentdezvoltate i problemele sale personale.

Contribuii relevante n cadrul abordrilor psihodinamicepost-freudiene au adus, ndeosebi, A. Adler i C. Jung. n modelulsu de consiliere i psihoterapie, A. Adler relev importana asumriide ctre subiect a responsabilitii, a crerii propriului destin i agsirii unui sens n via (Vezi Corey, G., 1991, Theory and

Practice of Counseling and Psychoterapy, Books/Kole of Publishing


6/14

199

Company Pacific Grove, California). Principalul conflict, dup Adler,se afl n tendina individului de a-i depi sentimentul deinferioritate,nu pe cel sexual (Freud). Scopul vieii omului este de a-i valorifica potenialul su individual, de a-i depi starea deinferioritate din copilrie i orientndu-se spre ceea ce ar puteadeveni pe parcursul vieii sale. Fiind de acord cu interpretarea luiFreud despre rolul contientului i incontientului n dezvoltareapersonalitii, n exprimarea comportamentului, C. Jung accentueazceea ce el denumete trecutul primordial al individului (VeziHoldevici, I., Vasilescu, I. P., 1993, op. cit. p. 46). El susine c labaza aciunilor omului se afl att experiena personal ct iexperiena comunitii n care triete, iar aciunile persoanei pot fireactivate prin anumite valori morale sau rasiale.

Adepii mai noi ai abordrilor psihodinamice moderne (Mann,1973, Strupp .a., 1981) acord o mai mare importan situaiiloractuale ale subiectului, relaiilor sale interpersonale, funciilor Eului-considerat de ei ca fiind un factor de dezvoltare i control al vieiiindividuale, de organizare a energiei sale psihice ntr-un mod adecvati sntos. n cadrul abordrilor psihodinamice au fost elaborate deFreud i ameliorate, dezvoltate de colaboratorii iurmaii si o seriede metode i tehnici specifice psihoterapiei / consilierii, respectiv:metoda asociaiilor libere, metoda analizei viselor, metoda

interpretrii aciunii individului, tehnica analizei ego-ului subiectuluietc.Abordrile comportamentale ale consilierii / psihoterapieiau

ca fundament teoretico-metodologic conceptele i fazele orientriibehavioriste iniiat de J.B.Watson. Aceste abordri se bazeaz peteoriile nvrii i n special pe condiionarea clasic, condiionareaoperant i teoria nvrii sociale (Hussen, T., Posthwaite, T.N.,1991, p.1062). Activitatea de consiliere/psihoterapie este neleas dereprezentanii acestei abordri ca un proces de nvare prin caremodificarea comportamentului observabil al individului duce laschimbri n atitudini i sentimente (Meier, P.D., 1992). Abordrilecomportamentale, numite de G. Corey (1991) i terapii de aciune,implic ideea modificrii comportamentului omului fie prinschimbarea efectelor observabile, fie prin schimbarea antecedentelor /condiiilor de mediu ale comportamentului observabil.

n categoria abordrilor comportamentale, G. Corey (1991)include: consilierea sau terapia bazat pe comportament;consilierea raional-emotiv; consiliereacognitiv-comportamentali consilierea sau terapia bazat pe realitate(Corey, G., 1991, p. 9).


7/14

200

n general, modelul de consiliere, bazat pe abordrilecomportamentale, conine urmtoarele aciuni:

identificarea problemei; formularea obiectivelor n termeni observabili i msurabili; observarea i nregistrarea comportamentului subiectului; alegerea i aplicarea strategiilor de intervenie; evaluarea modului de realizare a obiectivelor stabilite; finalizarea procesului de consiliere (Hussen, T.,

Postlethwaite, T.N., 1991,).Analiznd acest model al demersului de consiliere realizat de

adepii abordrilor comportamentale, observm c de fapt se vizeazmodificarea comportamentului extern i nu modificareaincontientului subiectului. Adepii acestei abordri opereaz n

cadrul acestui model de consiliere i psihoterapie cu noiunile dentrirei control al comportamentului.ntrirea pozitiv presupuneutilizarea stimulilor externi, a condiiilor de mediu, astfel nctcomportamentele dezirabile social s fie recompensate. ntrireanegativ sau decondiionareadesemneaz diminuarea sau nlturareacomportamentelor indezirabile prin eliminarea / reducerearecompenselor i aplicarea pedepselor sau practicarea intenionat adeprinderii greite pn se supune controlului voinei pacientului(Vezi Holdevici, I., 1996, Elemente de psihoterapie, Editura All,

Bucureti, p. 56). n cadrul acestei abordri au fost elaborate iutilizate numeroase metode i tehnici de consiliere/psihoterapiecomportamental, descrise de J.C. Coleman .a. (1984) i anume:

metoda modelrii; tehnica stingerii comportamentelor nedorite; tehnica desensibilizrii sistematice; tehnica expunerii; tehnica imploziv; tehnica aversiv prin metoda sanciunii; tehnica asertiv etc. (Vezi i Irina, Holdevici, 1996, op. cit.)Abordarea cognitiv - comportamental neag rolul afectului i

incontientului n influenarea comportamentului, afirmndimportana judecii, gndirii lucide i contiinei subiectului nanaliza strilor de panic i de anxietate generalizate. Subiectulconsiliat este nvat s identifice, analizeze, evalueze i s controlezeconinutul manifest al cogniiilor lui, s modifice gndurile salenegative legate de anumite pericole imaginare/poteniale, precum icomportamentele asociate acestor gnduri, imagini negative,afirmaii, atitudini, credine i reguli cu caracter disfuncional pentru

el. ns, pentru ca aciunea de consiliere/psihoterapie cognitiv-


8/14

201

comportamental s reueasc este necesar formularea clar aobiectivelor, oferirea de informaii i explicaii detaliate, colaborareasincer mpreun cu subiectul/clientul, crearea ncrederii reciproce,planificarea strategiei de rezolvare a problemei.Toate aspectele consilierii trebuie prezentate complet i explicitdeoarece principiul de baz al abordrii cognitiv-comportamentaleexprim faptul c modul n care subiectul se comport estedeterminat de situaiile cotidiene i de felul n care el le interpreteaz.Metodele i tehnicile abordrii cognitiv-comportamentale aleconsilierii / psihoterapiei se grupeaz n dou categorii:

A.Metode i tehnici de identificare a gndurilor negative, ncare sunt incluse:

determinarea semnificaiei unui eveniment; discutarea unei experiene emoionale recente; utilizarea modificrilor de dispoziie; utilizarea tehnicii imaginaiei dirijate sau a jocului

dramatic (Vezi Irina, Holdevici, 1996, op. cit.).B. Metode i tehnici de modificare a gndurilor negative i a

comportamentelor aferente, respectiv: raionalizarea; furnizarea de informaii despre mecanismele anxietii; programarea activitilor;

distragerea ateniei; experimentarea n sfera comportamentului; verificarea veridicitii gndurilor negative automate etc.

(Vezi Irina, Holdevici, 1996, op. cit.).Abordarea raional-emotiv sau terapia raional-emotiv

(RET), iniiat de A. Ellis (1967), reprezint o extindere abehaviorismului i care subliniaz influena convingerilor (iraionalede fapt) asupra comportamentului (Meier, P. D., 1992, p.206).Dup A. Ellis, oamenii se nasc cu un anumit potenial att pentrugndirea iraional ct i pentru gndirea raional, i creeaz singurianumite condiii disfuncionale, gnduri greite, credine, convingerinegative, care le produc situaii de inadaptare, probleme, suferin.Totodat, oamenii au capacitatea de a-i modifica proceselecognitive, emoionale i comportamentale, dar uneori, datoritmodului deformat de gndire, i saboteaz aceste tendine native decretere i dezvoltare normal, sntoas. Ca atare, aceti oameni cugndire iraional, dogmatic trebuie ajutai prin consiliere ipsihoterapie s-i reechilibreze i menin sntatea psihic. Criteriilesntii psihice, dup A. Ellis, sunt: interesul fa de propria

persoan; tolerana nalt la frustrare; interese sociale; flexibilitatea i


9/14

202

acceptarea cu uurin a incertitudinii; stabilirea de scopuri creative;gndire tiinific; responsabilitate fa de propriile problemeemoionale i capacitatea de autodirecionare (Vezi Scissons, E. H.,1993, Counseling for Results. Principles and Practices of Helping,Brooks / Cole Publishing, Pacific Grove, California).Procedura de baz a abordrii raional - emotive este tehnicaargumentrii, care solicit consilierului mpreun cu consiliatul sparcurg urmtorii pai:

asumarea deplinei responsabiliti, tratamentului de ctresubiectul consiliat;

se recomand clientului s citeasc unele materiale despreabordarea raional-emotiv a consilierii/psihoterapiei;

descoperirea i evaluarea gndurilor i convingeriloriraionale;

oferirea de sarcini (teme) pentru acas clientului; consilierul / psihoterapeutul i cere clientului s desfoare o

serie de aciuni concrete pentru a-i schimba modul negativ dea gndi;

consilierul / psihoterapeutul ajut clientul n combaterearezistenelor care rezult din logica greit, temeri nerealiste,prejudecile sale iraionale. (Apud Irina Holdevici, 1996,pp.136-141).

Abordrile umaniste sau experienialeconstau n valorificareadisponibilitilor omului n realizarea personalitii sale icontracararea alienrii fiinei umane. Adepii acestor orientriconsider c abordrile psihodinamice i comportamentalistedepersonalizeaz omul prin analiza, condiionarea, programarea iinducerea dirijat a unui anumit tip de comportament. Consilierii ipsihoterapeuii umaniti consider omul o fiin activ, cu unpotenial latent ce trebuie valorificat, perfecionat prin aciuniconstructive, auto-formative, creative. Scopul fundamental alconsilierii /psihoterapiei const n contientizarea Eu-lui propriu saurealizarea unui nivel superior de contiin prin care subiectul s-ipoat construi, redobndi i pstra sntatea biopsihosocial pentruprevenirea alienrii sale (Vezi Iolanda, Mitrofan, 1997, Psihoterapieexperienial, Editura Infomedica, Bucureti, p.15).

Principiul de baz dup care se orienteaz reprezentaniiabordrilor umaniste este experiena prezent tritaici i acum,fapt ce-i permite subiectului consiliat contientizarea i exprimareapropriilor emoii, percepii, gnduri i simiri. n urma procesului detrire a experienei prezente, a contientizrii semnificaiilor

evenimentelor interne i externe, au loc schimbri n atitudinile i


10/14

203

comportamentele persoanei consiliate. Totodat, n mare msur, laproducerea acestor schimbri contribuie i relaia reciproc dintreconsilier i consiliat, ncrcat afectiv. n cadrul acestei relaiimutuale, cei doi parteneri ncearc s comunice deschis i sincer ntreei att prin mijloace verbale ct i prin mijloace non-verbale. nmsura n care, n relaia de consiliere, subiectul consiliat i folosetei dezvolt creativ propriile resurse, face alegeri contiente, libere ii asum responsabiliti pentru propria evoluie, atunci putem vorbide o adaptare creativ a sa la evenimentele existenei, la situaiilevieii sale.

Fondatorul consilierii non-directive sau centrate pe persoan,C. Rogers, spunea: O consiliere eficient trebuie s aib la baz orelaie bine structurat dar permisiv, care trebuie s-l ajute pe client

s se neleag pe sine nsui n asemenea msur nct s fie capabils fac pai pe linia unei noi orientri. (Apud Watson, R., 1986, p.636).

Din analiza celor trei abordri prezentate rezult c nprocesul de consiliere individual sau n grup unele pun accentul pecogniie, gndire, contiin, altele pe experien trit, emoii,sentimente, iar celelalte pe aciune, reacie i comportament. Defapt, practicienii, consilierii din coal trebuie s acorde concomitentimportan la ceea ce subiectul gndete, simte i face n situaiile

vieii, n relaiile interumane cu scopul ca subiecii consiliai (copii,elevi, profesori, prini etc.) s devin capabili: de a se cunoate i descoperi pe sine; de a contientiza i nelege propria

personalitate; de a relaiona empatic, deschis, autentic; de a se accepta i exprima natural n situaiile

sociale, familiale, profesionale; de a-i valorifica adecvat potenialul creativ

naturalprin implicare asertiv; de a se adapta i integra eficient n viaa i

activitatea cotidian; de a-i dezvolta un sistem coerent de valori,

credine, scopuri, motive, atitudini, strategiicompatibile cu nevoile personale de mplinireexprimate deschis n comportamente flexibilede roluri sociale, profesionale, decizionale;

de a se implica activ, de a-i asuma liberresponsabilitatea pentru dezvoltarea propriei

personaliti i a modului de relaionare,


11/14

204

comportare i aciune n relaiile umanereciproce etc.

5. Metodologia consilierii psihopedagogice i cadrulinstituional

Toate metodele, mijloacele i tehnicile teoriei psihologice potfi folosite cu succes n activitile de consiliere i orientare dacacestea sunt adaptate i adecvate realitii vieii sociale ipersonalitii clienilor / consiliailor.n principal, avem n vedere:

sursele de informare i documentare din biblioteci, cabinete ilaboratoare colare (ghiduri, monografii profesionale, lucrrii reviste de specialitate, filme, profile ocupaionale, vizite,

emisiuni radio sau TV, mass-media etc); convorbiri cu personaliti din diferite profesii i domenii de

activitate; interviuri de auto(inter)cunoatere, decizie i evaluare; discuii-dezbateri asupra aptitudinilor, atitudinilor, pasiunilor,

preocuprilor, eecurilor, succeselor personale; ntlniri de lucru cu absolveni, prini, oameni cu poziii

sociale nalte, directori, manageri care au realizriprofesionale de prestigiu;

analizarea i dezbaterea unor teme de interes major pentruelevi mpreun cu dirigini, profesori, prini, consilieri,experi etc.;

comunicarea verbal i cea nonverbal; persuasiunea i convingerea, teste, chestionare, inventare,

sondaje, studii de caz etcAciunea de consiliere se mbin organic cu aciunea

psihoterapeutic, n cele mai multe cazuri de asistenpsihopedagogic. Ambele activiti au ca int ajutorarea, prin

mijloace psihologice, a persoanei n rezolvarea unor probleme criticede via din sfera mental, motivaional, afectiv, atitudinal-caracterial, comportamental, relaional-social etc. Consilierea ipsihoterapia se bazeaz indubitabil pe anumite relaii interpersonalesincere, deschise, empatice, constructive, asertive, persuasive,cooperante, suportive ntre cel care solicit i cel care ofer asistenpsiho(pedagogic). Exist i deosebiri ntre cele dou activiti deasisten (consiliere i psihoterapie) n privina scopurilor isimilitudini evidente n ceea ce privete metodele, tehnicile i

mijloacele realizrii lor. Astfel, scopul consilierii psihologice vizeaz


12/14

205

implicarea persoanei n situaia de a-i utiliza n modul cel maieficient resursele sale disponibile pentru a-i rezolva adecvatproblemele. n timp ce scopul psihoterapiei vizeaz schimbareastructurii profunde a personalitii i a manierei personale derelaionare, interaciune ale subiectului (M. Golu, 1993, pp.220-221).n contextul educaional, rolul consilierului este s ofere consiliatuluiposibilitatea de a comunica, explora, descoperi, nelege i clarifica /elucida modaliti eficiente de a tri i aciona n mediul social.(Feltham, C., Dryden, W., 1993).

6. Parteneriat n consiliere, n orientarea colar iprofesional

Activitatea de consiliere, de orientare colar i profesional,

pentru a fi rodnic n obiective, coninuturi i strategii, implicparteneriat, relaii de cooperare ntre consilieri i consiliai, ntreprini i profesori, ntre coal, familie i comunitatea social. nconsilierea elevilor din coal trebuie implicai n mod responsabilmembrii comunitii cu care acetia au legturi semnificative (prini,profesori, reprezentani ai autoritii locale, patroni, angajatori,manageri de firme private sau uniti publice, de instituii culturale,universitare, mass-media etc. Participarea membrilor comunitii nconsilierea, orientarea colar i profesional a elevilor, prin relaii de

parteneriat, este sau poate deveni benefic pentru consiliai, viitoriabsolveni ai unitilor de nvmnt. (Vezi i M. Jigu, 2000,Consiliere i orientare, Bucureti).

Parteneriatul n domeniile educaiei, consilierii psiho-pedagogice, orientrii colare i profesionale nseamn multiplicarearaporturilor organizaiei colare cu ali factori educativi ai comunitiisocial-umane (familie, comitete i asociaii de prini, fundaii,societi etc). Parteneriatul n aceste domenii presupune relaii decooperare i conlucrare reciproc ntre: educatori i prini; nvtoriprofesoridirigini - prini i elevi; reprezentanii colii i cei aicomunitii locale etc. n toate cazurile de ntlniri, contacte,dezbateri, proiecte, raporturi mutuale trebuie implicai n mod egalelevii ca parteneri de dialog i ca beneficiari a unor condiii i / sauservicii educaionale de calitate necesare dezvoltrii armonioase apersonalitii lor. ns nu se pot proiecta, iniia i realiza activiti deconsiliere, orientare colar i profesional n condiii de parteneriatdect cu participani activi, contieni, responsabili, sensibili laevoluia i problematica real a copiilor lor sau a elevilor.

Parteneriatul este eficient icooperarea devine rodnic atunci

cnd partenerii de interaciune au motivaii, disponibiliti i atitudini


13/14

206

prosociale, competene psihosociale de relaionare autentic, decunoatere obiectiv, de informare sincer, de comunicare deschis,de respect reciproc, de evaluare realist, de nelegere i reglareoptim ntre ei. De asemenea, este necesar ca partenerii participani laconsilierea i orientarea elevilor s cunoasc adecvat copiii /absolvenii lor privind: 1. calitile: aptitudini, atitudini, abiliti,capaciti, deprinderi, priceperi, cunotine; 2. disfunciile: deficienen dezvoltarea psihic sau fizic, defecte i inabiliti intelectuale,carene n pregtire i cunoatere, tulburri de caracter i decomportament; 3. oportunitile: psihosociale, educaionale,culturale, sociale, profesionale, informaionale; 4. obstacolele:materiale, financiare, psihologice, pedagogice, morale, sociale,spirituale etc.

Parteneriatul real presupune cunoatere, informare,documentare, implicare activ i responsabil din parteacolaboratorilor participani la dezbaterea temelor/problemelor psiho-socio-pedagogice pentru a se crea condiii favorabile elevilor ca s-ipoat dezvolta la adevrata valoare potenialul individual i propriapersonalitate. Integrarea elevului n reeaua parteneriatului social, ncooperarea cu membrii comunitii sale pentru a lucra mpreun laelaborarea de proiecte sau la soluionarea de probleme de dezvoltarepersonal i social i ofer noi oportuniti de exprimare a

potenialului su intelectual, relaional i creativ. Dup G. Leroy(1974), comportamentul copilului difer dup cum triete solitarsau n colectiv i depinde, ntr-o mare msur, de natura relaiilor cupartenerii. Maturizarea nu aduce dect potenialiti pe careinteraciunile sociale (s.n.) trebuie s le actualizeze.

Bibliografie selectiv

Corey, G., 1991, Theory and Practice of Counseling andPsychoterapy, Books/Kole of Publishing Company Pacific Grove,CaliforniaFeltham, C., Dryden, W., 1993,Dictionary of Counselling, WhurrPublishers, LondonGolu, M., 1993,Dinamica personalitiiEditura Geneze, BucuretiHoldevici, I., Vasilescu, I. P., 1993,Psihoterapia-un tratament frmedicamente, Editura Ceres, BucuretiHoldevici, Irina., 1996,Elemente de psihoterapie, Editura All,BucuretiHussen, T., Postlethwaite, T.N., 1991, The International

Encyclopedia of Education, vol.2, Pergamon Press, Oxford


14/14

207

Jigu, M., 2000, Consiliere i orientare, BucuretiLandsheere de G., 1992, Dictionnaire de lvaluation et de larecherche en ducation, PUF, ParisLeroy, G., 1974,Dialogul n educaie, EDP, BucuretiMeier, P.D., 1992,Introductionto Psychology and Counseling, BakerBook House Company, MichiganMitrofan, I., 1997, Psihoterapie experienial, Editura Infomedica,BucuretiNicola, I, 1974, Microsociologia colectivului de elevi, EDP,BucuretiScissons, E.H., 1993, Counseling for Results. Principles andPractices of Helping, Brooks/Cole Publishing, Pacific Grove,California

Toma, Gh., (coord.), 1996, Dicionar de orientare colar iprofesional, Editura Afelin, BucuretiToma, Gh., 1997, Consilierea n nvmntul primar, n Revistanvmntul primar, nr.1i 2Watson, R., 1986, An Introduction to Humanistic Therapy, NewYork

8. Consiliere OSP

Documents

Transcript of 8. Consiliere OSP