ANTON ILICA, DORIN HERLO VIOREL BINCHICIU, CORINA UZUM ANA CURETEAN(coordonatori)

O PEDAGOGIE PENTRU NVMNTUL PRIMAR Conspecte psihopedagogice pentru examenul de definitivare i gradul didactic IINVTORI / INSTITUTORI

EDITURA UNIVERSITII AUREL VLAICU ARAD 20051

Coordonatorii mulumesc instituiilor colaboratoare, care au fcut posibil apariia acestui volum: Universitatea Aurel Vlaicu Arad, Facultatea de tiine ale Educaiei, Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic Inspectoratul colar al Judeului Arad Casa Corpului Didactic Arad Asociaia nvtorilor din Judeul Arad Designer copert: Marian iclovan Tehnoredactare: Ana Curetean, Marian iclovan Universitatea Aurel Vlaicu Arad Editura: Universitii Aurel Vlaicu Arad Tipar: Promun, Arad Tiraj:500 ex

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei: O pedagogie pentru nvmntul primar / Anton Ilica, Dorin Herlo, Viorel Binchiciu,-Arad: Editura Universitii Aurel Vlaicu, 2005-07-2005 Bibliogr. ISBN 973-8363-91-8 I. Ilica, Anton II. Herlo, Dorin III. Binchiciu, Viorel 159.922.7 371.3 37.015.32

ANTON ILICA, DORIN HERLO, VIOREL BINCHICIU, CORINA UZUM, ANA CURETEAN (coordonatori)

O PEDAGOGIE PENTRU NVMNTUL PRIMAR Conspecte psihopedagogice pentru examenul de definitivare i gradul didactic IINVTORI / INSTITUTORI

3

Tipografia ,,PROMUN Arad Tel.: 0257/251711

UNIVERSITATEA AUREL VLAICU ARADFACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

INSPECTORATUL COLAR AL JUDEULUI ARAD

O PEDAGOGIE PENTRU NVMNTUL PRIMAR Conspecte psihopedagogice pentru examenul de definitivare i gradul didactic IINVTORI / INSTITUTORI

Volum coordonat deANTON ILICA, DORIN HERLO, VIOREL BINCHICIU, CORINA UZUM, ANA CURETEAN

4

EDITURA UNIVERSITII AUREL VLAICUARAD, 2005 AUTORII: Coordonatori: Ilica Anton, confereniar universitar, doctor n tiine ale educaiei, Universitatea Aurel Vlaicu Arad Herlo Dorin, confereniar universitar, doctor n tiine ale educaiei, Universitatea Aurel Vlaicu Arad Binchiciu Viorel, institutor, inspector pentru nvmntul primar, Inspectoratul colar Judeean Arad Uzum Corina, profesor, inspector pentru nvmntul primar, Inspectoratul colar Judeean Arad Curetean Ana, nvtor, coala General Nr. 3 Arad Au realizat conspectele: Anghelin Ioana, institutor, coala General Nr. 5 Arad Ban Ana-Maria, institutor, Liceul Pedagogic Dimitrie ichindeal Arad Binchiciu Viorel, institutor, inspector pentru nvmntul primar, Inspectoratul colar Judeean Arad Bocu Ioan, institutor, Grup colar Industrial Sebi Bundi Eleonora, institutor, coala General Nr. 5 Arad Curetean Ana, nvtor, coala General Nr. 3 Arad Frcu Rodica, nvtor, coala General Nr. 3 Arad Honan Daniela, institutor, coala General Nr. 6, Arad Iancic Gabriela, profesor, Liceul Pedagogic ,,D. ichindeal Arad Ldariu Diana, institutor, coala General Nr. 5 Arad Mager Patricia, institutor, coala General Ioan Slavici iria Malia Adriana, institutor, coala General Nr. 6, Arad Marca Florina, institutor, coala General Ioan Slavici, iria Mehelean Carmen, institutor, coala General Nr. 5 Arad Nistor Andrada, institutor, coala General Nr. 6, Arad Olariu Daciana-Teodora, institutor, Liceul Pedagogic Dimitrie ichindeal, Arad Pascu Georgeta, institutor, Liceul Pedagogic Dimitrie ichindeal Arad Pop Traian, institutor, Grup colar Atanasie Marinescu Lipova Roman Valeria, institutor, coala General Nr. 6 Arad Stancu Alina, institutor, coala General Nr. 2, Arad imndan Alexandra, institutor, coala General Nr. 4 Ioan Slavici Arad Toader Marieta, institutor, coala General Nr. 5 Arad5

CUPRINSCUVNT NAINTE..11 I.PROBLEMATICA EDUCAIEI I NVMANTULUI N SOCIETATEA CONTEMPORAN. INOVAIE I REFORM N COALA ROMNEASC12 1. Educaia. Concept, forme, funcii...12 2. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial educaiei, procese de tranziie, soluii generale i specifice13 3. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului i cele ale viitorului. Dinamica relaiei educaie de bazeducaie permanent-autoeducaie..19 4. Inovaie i reform n nvmntul primar romnesc - finaliti, tendine, politici i practici educaionale; managementul schimbrilor n nvmnt .25 5. Alternative la nvmntul primar romnesc31 II. EDUCABILITATEA. FACTORII DEVENIRII FIINEI UMANE..37 1. Conceptul de educabilitate..37 2. Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist, teoria triplei determinri esen (mecanisme), limite..38 3. Ereditatea premisa natural a dezvoltrii psihoindividuale.39 4. Mediul cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale...40 5. Educaia factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale...40 6. Specificul influenelor educative i ale mediului la colarul mic i mijlociu...41 III. STRUCTURA I DINAMICA PERSONALITII.45 1. Conceptul de personalitate:.45 2. Caracteristicile dezvoltrii psiho-fizice a colarului mic i mijlociu......53 3. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare, afirmare n plan individual i social.59 4. Metode i tehnici de cunoatere a personalitii colarului mic i mijlociu..62 IV. PROBLEMATICA SISTEMULUI INSTITUIONAL DE NVMNT I A PROCESULUI DE NVMNT.67 1. Sistemul de nvmnt-concept, funcii, structur, tendine de evoluie....676

2. Procesul de nvmnt-concept, funcii, structur, dimensiuni generale, caracteristici generale. Specificul abordrii sistemice i comunicaionale n nvmntul primar....69 3. Analiza procesului de nvmnt la nivelul interaciunii, evaluarea iniial predare nvare evaluare...72 4. Interdependena formal nonformal - informal la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt75 5. Normativitate n procesul de nvmnt. Sistemul principiilor didactice. Fundamente, relevan pentru nvmntul primar, practic, aplicaii.78 V. FINALITILE EDUCAIEI...86 1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcina, profilul educaional al elevului..86 2. Taxonomia finalitilor. criterii i sisteme de referin n clasificare ..94 3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. concept, model, relevan practic, limite, aplicaii...101 VI. NVAREA COLAR. ORIENTRI CONTEMPORANE N TEORIA I PRACTICA NVRII.106 1. Conceptul de nvare colar..106 2. Condiiile interne ale nvrii colare.113 3. Condiii externe ale nvrii colare...116 4. Interdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii.118 5. Specificul nvrii la colarul mic .119 6. Specificul nvrii la colarul mijlociu...131 VII. PROBLEME TEORETICE I PRACTICE ALE CURRICULUMULUI REFORMA CURRICULUMULUI N NVMNTUL PRIMAR ROMNESC.135 1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, ciclu curricular, coninut al nvmntului, situaie de nvare.135 2. Relaia obiective-coninuturi, metode de predare-nvare-evaluare...140 3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculumului..142 4. Tipuri de curriculum ...144 5. Orientri i practici noi n organizarea curriculumului: interdisciplinaritate, organizare modular, organizare de tip integrat, curriculum difereniat i personalizat..147 6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe colare, manualele, materialele-suport. Metodologia aplicrii lor n coal...1517

VIII. PREDAREA. ORIENTRI CONTEMPORANE N TEORIA I PRACTICA PREDRII157 1. Conceptul de predare. relaia predare-nvare-evaluare.157 2. Predarea act de comunicare pedagogic eficient..160 3. Strategii i stiluri de predare...162 4. Specificul predrii n nvmntul primar.168 5. Modele de determinare a eficacitii i eficienei predrii i a comportamentului didactic al nvtorului.172 IX. METODOLOGIA I TEHNOLOGIA INSTRUIRII...175 1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod, procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor didactice.175 2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificarea i caracteristicile principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru nvmntul primar181 3. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de aplicare eficient, activizatoare, creativ. 182 4. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene formative..205 5. Instruirea asistat de calculator direcie strategic n perfecionarea metodologiei i tehnologiei instruirii...208 X. RELAII I INTERACIUNI EDUCAIONALE...212 1. Definirea i analiza conceptului de relaie educaional.212 2. Relaii i interaciuni educaionale n clasa de elevi...213 3. Caracteristicile demersului de influen educaional n nvmntul primar..221 4. Atracia interpersonal n clasa de elevi...222 5. Comunicarea interpersonal.224 6. Climatul educaional n clasa de elevi..227 XI. EVALUAREA..231 1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea - aprecierea decizia. Integrarea evalurii n procesul de nvmnt...231 2. Funciile evalurii ...233 3. Forme / tipuri de evaluare a rezultatelor i progreselor colare: iniial, continu / formativ, final / sumativ.233 4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare ..234 5. Factori perturbatori i erori n evaluarea colar.8

Modaliti de corectare245 6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor evaluative.246 7. Formarea capacitii de autoevaluare la elevi..248 8. Perfecionarea metodologiei de evaluare i perspectiva reformei nvmntului n Romnia..249 XII. PROIECTAREA PEDAGOGIC A ACTIVITILOR DE INSTRUIRE I EDUCARE. MODURI I FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITILOR DIDACTICE..252 1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice...252 2. Etapele proiectrii pedagogice..254 3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice:..256 4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor de instruire i educaie. Modele de proiectare a leciei, a altor activiti colare i extracolare263 5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare.. .264 6. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice: concept, tipologie. Lecia activitate didactic de baz. Alte forme de organizare...267 7. Aplicaii: proiectarea unui sistem de lecii, de alte activiti colare i extracolare..270 XIII. PERSONALITATEA NVTORULUI / INSTITUTORULUI..274 1. Structura personalitii nvtorului: personalitatea de baz, cmpul psihopedagogic, reprezentrile psihopedagogice, credinele-convingerile psihopedagogice, personalitatea cristalizat, stil educaional..274 2. Statute i roluri ale cadrului didactic: planificare, organizare, control, ndrumare, evaluare, monitorizare, consiliere, decizie.277 3. Recrutarea, selecia i formarea cadrelor didactice..279 4. Cariera didactic n Romnia. nvtorul i realitatea socio-educaional..282 5. Deontologia pedagogic...284 XIV. EDUCAIA MORAL287 1. Reperele ntemeierii educaiei morale: reper subiectiv (psihologic), reper obiectiv (axiologic, normativ)..287 2. Educaia moral, instituii sociale: determinism i conexiuni specifice nvmntului primar .289 3. Limbajul moral: specificiti psiho-pedagogice, implicaii n activitile9

instructiv-educative..291 4. Comportamentul moral: definire, forme de exprimare, Caracteristici.........294 5. Nivelurile i stadiile dezvoltrii i educrii comportamentului moral..299 6. Autoeducaia moral parte constitutiv a educaiei morale: semnificaii, forme, surse, componente structural-funcionale 301 7. Finalitile i strategiile de formare i evaluare n cadrul educaiei morale...305 XV. CONSILIEREA PSIHOPEDAGOGIC N CICLUL PRIMAR...314 1. Delimitarea conceptelor: consiliere, orientare colar i profesional.314 2. Clasa de elevi ca grup educaional. Sintalitatea clasei de elevi...315 3. Consilierea psihopedagogic. orientarea colar i profesional: fundamente, obiective, coninuturi, metodologie, cadrul instituional.317 4. Documente utilizate n managementul clasei de elevi: planul activitii educative, fia de caracterizare psiho-socio-pedagogic a clasei de elevi; fia de caracterizare psihopedagogic a elevului.320 5. Parteneriat i cooperare n domeniul consilierii...321 XVI. CONSILIEREA. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI..324 1. Delimitarea conceptelor: managementul organizaiei colare, managementul clasei, microgrup colar, consiliere, orientare colar i profesional..324 2. Clasa de elevi ca grup educaional. Sintalitatea clasei de elevi...330 3. Consilierea psihopedagogic. orientarea colar i profesional: fundamente, obiective, coninuturi, metodologie, cadrul instituional ....332 4. Documente utilizate n managementul clasei de elevi: planul activitii educative, fia de caracterizare psiho-socio-pedagogic a clasei de elevi; fia de caracterizare psihopedagogic a elevului.335 5. Parteneriat i cooperare n domeniul consilierii..336 PROGRAMA PENTRU DEFINITIVARE N NVMNT NVTORI/INSTITUTORI.339 PROGRAMA PENTRU GRADUL II N NVMNT NVTORI/INSTITUTORI356

10

CUVNT NAINTEApariia unui volum adresat cadrelor didactice viznd problematica pedagogic constituie o nou iniiativ a colegilor notri, care merit ntreaga apreciere i consideraie. Volumul Conspecte pedagogice se adreseaz nvtorilor, institutorilor, educatoarelor i profesorilor care urmeaz sistemul de perfecionare prin grade didactice din nvmnt. El este conceput pe baza Programei de Pedagogie i elemente de psihologia copilului, aprobat de M.Ed.C, iar analiza temelor este realizat din perspectiva beneficiarilor, aa cum neleg dnii s trateze un subiect posibil pentru examenul de grad. Trebuie s remarc un lucru extrem de valoros pentru ceea ce se ntmpl din punct de vedere publicistic i didactic. Pn la apariia Conspectelor pedagogice, Colegiul Universitar Pedagogic de Institutori din cadrul universitii noastre (Aurel Vlaicu Arad) a elaborat alte dou cri: Metodica activitilor instructiveducative n grdini (2004) i Didactica nvmntului precolar (2005). A fost un proiect valoros, un prim semnal de colaborare productiv dintre nvmntul superior ardean de stat i nvmntul preuniversitar. Volumul Conspecte pedagogice este elaborat de institutori, absolveni ai Colegiului Universitar Pedagogic din cadrul Universitii Aurel Vlaicu din Arad, coordonai de cadre didactice universitare i de ctre inspectori colari. Acum, Facultatea de tiine ale Educaiei deschide o nou perspectiv de relaionare superioar. Interesele comune se nmnuncheaz n produse editoriale, sub sigla Editurii Universitii Aurel Vlaicu din Arad, mbogindu-se literatura pedagogic de specialitate cu noi titluri. ncurajm asemenea proiecte colegiale i credem n capacitatea colegilor de a da volume din ce n ce mai valoroase, care s sprijine devenirea profesional a cadrelor didactice nscrise la grade, la cursurile de perfecionare sau n sistemul de autoeducaie. nvmntul romnesc contemporan traverseaz o perioad de reform educaional cuprinztoare, sistematic (C.N.) fr precedent, ntemeiat pe experiena reformelor anterioare de la noi i pe cercetrile specializate din plan internaional, coninnd reformele n toate planurile implicate: curriculum, evaluare, structura anului colar, managementul anului colar, finanarea unitilor de nvmnt, conexiunile internaionale, statutul elevului, poziionarea social a profesiei de dascl, legislaia nvmntului, i nu n ultimul rnd, formarea iniial i continu a profesorilor. Dac reforma curricular, aflat n plin desfurare, condenseaz n sine cel mai bine i condiioneaz totodat reforma educaional n ansamblul ei(C.N.) este de ateptat ca formarea iniial, i ndeosebi formarea continu a cadrelor didactice, s fie mai intens i mai profund influenat de schimbrile survenite n Curriculumul Naional i de opiunile fundamentale ale noilor politici educaionale. nvtorii Aradului dovedesc cu prisosin caliti i capaciti eseniale ca autori de educaie, reuind s fie cluze n devenirea fiecrui copil, s vegheze cu grij la coacerea n ritm propriu a inteligenelor i inimilor. Considerm c lucrarea de fa, rod al unei colaborri constructive ntre nvmntul preuniversitar, respectiv primar, i nvmntul universitar ardean, se nscrie n rndul lucrrilor de corelare a programelor de pregtire profesional i certificare a competenelor cu practicile reale de lucru i cu standardele ocupaionale acceptate i credibile, specifice profesiei de nvtor / institutor / profesor pentru nvmntul primar, n contextul actual i de perspectiv, n spirit de maxim responsabilitate asumat pentru mplinirea dezideratelor majore ale nvmntului romnesc.

Prof. Univ. dr. LIZICA MIHU, rector al Universitii Aurel Vlaicu Arad

Profesor, MARIUS GNDR, inspector colar general

11

I. PROBLEMATICA EDUCAIEI I NVMANTULUI N SOCIETATEA CONTEMPORAN. INOVAIE I REFORM N COALA ROMNEASC

1. Educaia. Concept, forme, funcii 2. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a educaiei, procese de tranziie, soluii generale i specifice 3. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului i cele ale viitorului. Dinamica relaiei educaie de baz-educaie permanent-autoeducaie 4. Inovaie i reform n nvmntul primar romnesc - finaliti, tendine, politici i practici educaionale; managementul schimbrilor n nvmnt 5. Alternative la nvmntul primar romnesc

1. EDUCAIA. CONCEPT, FORME, FUNCII. Educaia Educaia, etimologic provine de la educatio cretere, formare; dar ii are sorgintea i n educo-educare a crete a forma, a instrui; respectiv educo-educere a ridica, a nla. Educaia nsumeaz aciunile delibereate sau nedeliberate, explicite sau implicite, sistematice sau nesistematice de modelare i formare a omului din perspectiva unor finaliti racordate la reperele socio-economicoistorico-culturale ale arealului n care se desfoar. Se poate afirma c educaia este activitatea complex realizat n cooperare de educator i educabil (a cror rol este anjabil) n vederea formrii i autoformrii asistate, cu scopul dezvoltrii personalitii i sdirii unei mentaliti pozitiv-contructiviste. Pe de alt parte educaia, n esen, are drept scop esenial scoaterea fiinei umane din starea primar, biologic i ridicarea ei spre starea spiritual, culturalizat. Dup M. Ionescu i V. Chi, prin educaie desemnm un ansamblu de influene care contribuie la formarea omului ca om, respectiv aciunea de modelare a naturii umane n direcia realizrii unor finaliti n temeiul unor valori sociale acceptate.12

Formele educaiei Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor sistematice i organizate, proiectate i desfurate n instituii specializate, urmrind finaliti explicite, cu scopul formrii i dezvoltrii personalitii umane; Educaia nonformal reprezint ansamblul influenelor educative structurate i organizate ntr-un cadru instituionalizat dar desfurate n afara sistemului de nvmnt; Educaia informal reprezint totalitatea influenelor educative nesistematice, neorganizate, nesubordonate unor obiective i finaliti explicite, care se exercit asupra individului. Funciile educaiei Dup O. afran educaia are o Funcie cognitiv de transmitere de cunotine; Funcie economic de formare a indivizilor pentru activitatea productiv; Funcie axiologic de valorizare i dezvoltare a potenialului de creaie cultural. Dup I. Nicola funciile educaiei sunt: de selectare i transmitere a valorilor de la societate la individ; de dezvoltare a potenialului biopsihic al omului; de asigurare a unei inserii sociale active a subiectului uman.

2. EDUCAIA I PROVOCARILE LUMII CONTEMPORANE: CRIZA MONDIAL A EDUCAIEI, PROCESE DE TRANZIIE, SOLUII GENERALE I SPECIFICE. Schimbarea element definitoriu al lumii contemporane: noul mileniu a motenit multe probleme sociale, economice i politice care sunt departe de a-i fi gsit soluia, dei au marcat n mare msur ultima jumtate de secol: problemele se agraveaz, se multiplic, se globalizeaz; multe ri au depit stadiul subdezvoltrii, iar standardele de via au crescut continuu, n proporii care difer de la o ar la alta; progresul a adus cu sine i sentimentul deziluziei care pare a fi dublat de o anumit confuzie a unei ,,societi globale care duce o lupt chinuitoare pentru a se nate (J.Delors); valul schimbrilor i al noutilor care asalteaz viaa umanitii i a fiecrei colectiviti umane a fcut necesare nu numai strategii13

globale corelate, internaionale, interdisciplinare, intersectoriale, ci i educaie pentru schimbare. Problematica lumii contemporane: creterea n cifre a numrului sracilor, a analfabeilor, a omerilor, a tinerilor; degradarea mediului nconjurtor i a resurselor naturale; degradarea strii de sntate a populaiei; exacerbarea terorismului, rasismului i intoleranei; n rile europene asistm la o scdere a indicilor natalitii i la mbtrnirea populaiei; n rile din Africa i Asia expansiunea demografic este un fenomen cu implicaii cu att mai grave cu ct condiiile economice din aceste rii sunt mai vitrege, nivelul de trai e mai sczut, iar analfabetismul cunoate cote ridicate. Analfabetismul este una dintre cele mai grave probleme: q analfabei sunt cei care nu tiu s scrie i s citeasc i cei care au deficiene n cunotinele i deprinderile de baz (analfabetismul funcional); q datorit expansiunii tehnologice i a internetului se poate vorbi i de analfabetism computerial. Aceste probleme se impun att prin caracterul lor complex, grav, persistent i presant, ct i prin dimensiunile lor globale, avnd o evoluie rapid i greu previzibil (G.Videanu). Prioriti de aciune pentru rezolvarea unora dintre problemele lumii contemporane: aprarea pcii; salvarea mediului; propagarea democraiei; refacerea unitii spirituale a Europei n scopul ntririi unitii sale economice i politice. Rolul educaiei n ameliorarea problemelor lumii contemporane: educarea tinerei generaii n spiritul respectrii diversitii, a protejrii mediului; contientizrii acesteia privind pericolele i efectele aciunilor nesbuite; formarea priceperilor i deprinderilor de aciune controlat i de intervenie; educaia nu poate face totul i nu poate fi supraestimat potenialul acesteia pentru ameliorarea problemelor, fiind necesar o aciune conjugat cu celelalte subsisteme ale sistemului social: cel economic, politic, cultural.14

Necesitatea schimbrii n educaie: trunchiul comun de competene de baz (cunotine, deprinderi, atitudini i valori) nu mai poate fi garantat pe toat durata vieii deoarece cunotinele se depreciaz rapid datorit evoluiei cunoaterii, a tehnologiei i a organizrii social politice; socializarea exclusiv prin educaie formal are limite importante n condiiile n care azi se vorbete tot mai mult despre socializare secundar, realizat prin interaciunea instituiilor formale de nvmnt cu alte medii educative, iar noile medii de nvare sunt tot mai atractive i mai frecvente la elevi; formarea profesional iniial se decaleaz i se depreciaz rapid in comparaie cu evoluiile pieei muncii; aciunea emancipatoare a instituiilor educaionale a devenit limitat datorit ofertelor de exprimare i manifestare a libertilor individuale pe care le propune societatea civil. v Criza educaiei: Definire: decalajul dintre rezultatele nvmntului i ateptrile societii. Aspectele evideniate ca circumscriind criza educaiei sunt: inadaptarea produselor umane i a competenelor lor socioprofesionale la nevoile vieii sociale i ale pieei muncii; coala are un randament sczut exprimat n insuccesul i n abandonul colar n cretere; eficacitatea este sczut, exprimat n costuri ridicate comparativ cu fragilitatea competenelor profesionale formate, atestate de diplomele eliberate; pot fi crize generale de sistem sau crize pariale (criza spaiului colar, a personalului didactic, criza curricular); afluxul progresiv de elevi la toate treptele de nvmnt, colile neavnd capacitate adecvat de cuprindere. Parametrii pentru identificarea situaiilor de criz: informaia privind nvmntul; administrarea structurilor; relaia educatori-elevi; coninutul programelor i metodelor pedagogice; mijloacele materiale i cooperarea internaional. Adaptarea la efectele i provocrile globalismului economic, informaional, politic etc. presupune depirea principalelor tensiuni care, chiar dac nu sunt noi, vor ocupa un loc central n problematica secolului al XXI-lea:

15

tensiunile dintre global i local: oamenii trebuie s devin, treptat, ceteni ai planetei, fr a-i pierde rdcinile i continund s joace un rol important n viaa propriilor naiuni i comuniti locale; tensiunea dintre universal i individual: cultura este continuu globalizat, dar n prezent acest proces nu s-a ncheiat. Nu putem s ignorm nici promisiunile, nici riscurile acestei globalizri, iar neglijarea caracterului unic al fiinei umane, ca individ, nu este nicidecum un risc minor. Fiecare individ n parte trebuie s-i aleag propriul viitor i s-i ating potenialul maxim n cadrul tradiiilor i al propriei culturi, cultur care, dac nu suntem ateni, poate fi pus n pericol de progresul lumii contemporane; tensiunea dintre tradiie i modernitate, care constituie o parte a aceleiai probleme; cum este posibil s ne adaptm la schimbare fr a ntoarce spatele trecutului, cum poate fi ctigat autonomia, ca element complementar a liberei dezvoltri a celorlali, i cum poate fi asimilat progresul tiinific? n acest spirit trebuie abordate provocrile noilor tehnologii informaionale; tensiunea dintre considerentele pe termen scurt i cele pe termen lung: aceasta a existat ntotdeauna, dar astzi este sprijinit de predominana efemerului, a clipei, ntr-o lume n care abundena informaiilor i a emoiilor trectoare ine n permanen n centrul ateniei problematica imediat. Opinia public dorete rspunsuri i soluii rapide; n timp ce rezolvarea multor probleme cere mult rbdare i o strategie pentru reform negociat, concertat.. n aceast situaie intervin politicile educaionale; tensiunea dintre nevoia competiiei, pe de o parte, i grija pentru egalitatea anselor, pe de alt parte: aceasta este o problem att pentru factorii de decizie din sfera economicului i a socialului, ct i cei din domeniul educaiei, nc de la nceputul secolului. Uneori s-au oferit soluii, dar ele nu au trecut proba timpului. Aceasta a condus la regndirea i actualizarea conceptului de educaie permanent, pentru a pune de acord trei factori: spiritul concurenial, care constituie stimulentul; cooperarea, care confer for i solidaritatea, care unete; tensiunea dintre expansiunea extraordinar a cunoaterii i capacitatea fiinei umane de a o asimila. Deoarece planurile de nvmnt sunt supuse unei presiuni din ce n ce mai mari, orice strategie clar a reformei trebuie s implice anumite opiuni, acestea din urm trebuind s in n permanen cont de trsturile de baz ale unei educaii elementare, care i nva pe elevi cum s-i mbunteasc viaa prin cunoatere, prin experien i prin dezvoltarea propriei culturi;16

tensiunea dintre spiritual i material: deseori fr s-i dea seama i fr s exprime acest lucru, lumea tnjete dup un ideal i dup valori pe care le vom califica drept morale. Astfel, educaia are rolul de a-l ncuraja pe fiecare individ n parte s acioneze conform propriilor tradiii i convingeri i n deplinul respect al pluralismului, s i ridice mintea i spiritul pe planul universalului i ntr-o anumit msur, s i depeasc propriile limite. Aceast din urm tensiune are semnificaii deosebite n societatea postmodern, n care se caut remedii pentru efectele alienante ale societii de consum modern, uneori n detrimentul valorilor morale i spirituale. Individul postmodern dorete s fac ceva semnificativ, munca este mai de grab orientat de respectarea valorilor umane, de autorealizare, de dezvoltare a propriului potenial, dect de obiective materiale; nu-i place controlul ci autoexprimarea. Este motivul pentru care se consider c misiunea educaiei n secolul XXI este de a permite fiecruia dintre noi, fr excepie, s-i dezvolte talentul i s-i valorifice la maximum potenialul creativ, inclusiv responsabilitatea pentru propria via i pentru atingerea scopurilor personale (J. Delors). Analiza sistemului de educaie prin grila postmodernitii (E. Pun): coala contemporan funcioneaz ca o coal caracteristic epocii moderne, i nu celei post-moderne n care, de fapt trim; practica colar e dominat, n mare msur, de paradigma modernitii, cu manifestri de genul: focalizarea pe dimensiunea instrumental a procesului de nvmnt; accentuarea i valorizarea excesiv a funciei informative n raport cu funcia formativ; ignorarea faptului c n coal nu exist doar situaii care pot fi supuse planificrii, ci i situaii noi, neobinuite pentru care se impun abordri noi nespecifice, nonconvenionale, creative; evaluarea standardizat i riguroas care msoar performanele elevilor i i clasific pe acetia n funcie de rezultate; normele standardizate, regulile impersonale i generale la care este supus elevul, sistemul de pedepse i recompense. Caracteristicile deschiderii colii spre post-modernitate: militeaz pentru educaia centrat pe persoan i pentru revalorizarea dimensiunii subiective a actului educaional; consider c, dat fiind complexitatea fiinei umane, conduitele celor implicai n actul educaional nu sunt ntotdeauna predictibile i raionale; pune n eviden rolul major al dimensiunii subiectiv-afective n relaia educaional, relaie n care elevul i profesorul sunt considerai n integralitatea personalitii lor;17

susine abordarea conform creia profesorul nu lucreaz asupra elevilor, ci cu elevii i pentru acetia; consider elevul ntr-un permanent proces de devenire, de construire a statutului i rolurilor sale; ne propune o viziune diferit asupra curriculum-ului n sensul c ncearc s depeasc limitele actualei teorii curriculare care este prescriptiv, normativ i formalizat, prin abordarea curriculum-ului n termeni de cultur, n sensul integrrii acesteia ntr-un spaiu cultural care este clasa de elevi, prin reelaborarea, reconstruirea i negocierea curriculum-ului. Impasul nvmntului contemporan este provocat de trei categorii de explozii: explozia cunotinelor (datorat dezvoltrii tiinei i tehnicii imensa cantitate de informaie depete posibilitile de asimilare oferite de tehnicile de instruire din trecut); explozia demografic (cu toat extinderea structural din ultimele decenii, nvmntul nu poate face fa cererii de educaie, ritmului de cretere a populaiei); explozia aspiraiilor (chiar i oamenii simpli aspir la educaie de nivel nalt, i ca reflex al profilului ocupaional cu competene tot mai complexe cerute de piaa muncii; cu alte cuvinte reclam egalitatea de ans, indiferent de mediul social sau geografic de provenien, nu numai egalitate de acces) (I. G. Stanciu). Soluii generale i specifice la nivel mondial: ameliorarea i adaptarea funcionrii sistemului colar, att la nivel structural, ct i al practicilor propriu zise; inovaii n conceperea i desfurarea proceselor educative (inovarea coninuturilor, n sensul selectrii cunotinelor cu valoare formativ, dar i a metodelor de predare i evaluare, reducerea rupturilor structurale sau funcionale); valorificarea specificului individual al elevilor; ameliorarea formrii iniiale i continue a cadrelor didactice; eficientizarea managementului instituiilor de nvmnt; introducerea noilor tipuri de educaii n programele colare n scopul lrgirii ariei i coninuturilor educaiei; ntrirea legturii dintre aciunile colare i extracuriculare; amplificarea conlucrrii dintre cadrele didactice, elevi, prini i responsabilii de la nivel local; ntrirea parteneriatelor educaionale; organizarea de mobiliti i de schimburi de informaii ntre statele europene asupra politicilor educaionale i practicilor pedagogice actuale;18

regndirea procesului de educaie n privina orientrii, dimensionrii, instrumentalizrii elementelor de coninut, n vederea integrrii tinerilor cu succes n viaa profesional i social (J. Delors). Noua ordine internaional reclam educaia pentru schimbare ca pregtire anticipativ i ca asimilare a ritmurilor alerte cu formarea ncrederii n propriile resurse i n continuitate (G.Videanu). 3. EDUCAIA I DEZVOLTAREA DURABIL A SOCIETII NTRE EXIGENELE PREZENTULUI I CELE ALE VIITORULUI. DINAMICA RELAIEI EDUCAIE DE BAZ - EDUCAIE PERMANENT - AUTOEDUCAIE Interdependena educaie cretere socio-economic: sub presiunea progresului tehnologic i a modernizrii, a necesitii creterii productivitii, cererea de educaie a crescut foarte mult, evideniindu-se legtura direct dintre resursele umane calificate i productivitate, inovare; evoluia i dezvoltarea lumii contemporane sunt dependente, n proporie semnificativ, de modul n care educaia poate satisface cerinele acestei dezvoltri; sistemul educaional are propria logic de filtrare, interpretare i traducere a cerinelor sociale n abordri educaionale, logic ce decurge deopotriv din dezvoltarea i evoluia sa istoric, dar i n evoluiile socio-economice (E.Pun); sistemul educaional este componenta strategic a dezvoltrii economico-sociale deoarece este cel care produce competene, formeaz resursele umane, nu numai n sensul unei pregtiri vocaionale, ci i n sensul formrii unor caractere, a promovrii unor capaciti inovatoare i autoformative, care permit pregtirea continu a forei de munc i prin aceasta flexibilitatea adaptrii la schimbrile tehnologice i tiinifice; prin formarea profesional, moral i psihosocial a individului, prin modelele de aciune social pe care le ofer, nvmntul influeneaz direct inovarea i dezvoltarea social, avnd explicit funcia de inovare i dezvoltare social, dar totodat i un rol stabilizator n societate (E. Pun); indirect, prin cunotinele i valorile transmise, prin maniera de accesibilizare a tiinei, n msura n care formeaz i dezvolt atitudini, abiliti, capaciti obiectivate n comportamente sociale,19

coala este cea care nu numai c propag descoperirile tiinifice i tradiiile culturale, ci i cea care contribuie la elaborarea i recrearea lor, la transpunerea lor n practic; dezvoltarea trece prin educaie. Dezvoltarea se face cu ajutorul educaiei sau nu se va realiza deloc (G. Videanu). Necesitatea creterii nivelului de educaie: individul este singura resurs inepuizabil de producie i inovare tiinific i cultural; s-a demonstrat totodat c investiia n educaie este cea mai rentabil investiie, cu un profit mai mare dect cel al bncilor sau al oricrui sector productiv, dar este o investiie care se amortizeaz pe termen mediu i lung, pe parcursul vieii profesionale, productive a individului. Gritoare sunt dezvoltrile economice i tiinifice, de exemplu din Japonia postbelic, care a adoptat strategia relansrii economice i sociale prin investiia n educaie i n individ n primul rnd; aceast dezvoltare este dependent de dezvoltarea sectorului economic deopotriv, deoarece o for de munc supracalificat, care nu are unde lucra i produce, poate doar s mreasc rndurile omerilor sau s emigreze spre ri care i pot satisface aspiraiile socio-profesionale; este mai ieftin i mai eficient s oferi tinerilor o educaie iniial de calitate dect s realizezi ulterior pregtire pentru remedierea situaiei lor sociale ca omeri aduli (The Economist, 1996); este mai puin costisitoare educaia dect lipsa de educaie, argumentul fiind c un individ care nu a dobndit nivelul de calificare care s-i permit s se integreze activ n viaa social i s-i asigure subzistena, cost mult mai mult statul prin asistarea social pe care trebuie s i-o acorde, fie ca omer, fie ca deinut din rndul acestor persoane selectndu-se cei mai muli delicveni care recurg la mijloace ilicite pentru a supravieui. n condiiile n care oamenii i n special elevii sunt acaparai de avalana tehnologic i de dominana valorilor economice asupra celor culturale i spirituale, n condiii n care a avea devine mai important dect a fi (E. Pun). Rolul colii n adoptarea unei viziuni axiologice i umaniste n educaie i societate pentru a evita riscul depersonalizrii i alienrii tehnologice a indivizilor: unul dintre principalele scopuri ale educaiei este, s ajute umanitatea s i in sub control propria dezvoltare. Educaia trebuie s le permit tuturor, fr excepie, s-i ia destinul n propriile mini i s contribuie la progresul societii n care triesc;20

chiar dac oamenii trebuie s profite de orice ocazie pentru a nva sau a se autoperfeciona, ei nu vor putea folosi cum se cuvine toate aceste resurse poteniale fr a fi primit n prealabil o educaie fundamental solid; coala ar trebui s impulsioneze att dorina, ct i plcerea de a nva, s poteneze capacitatea de a nva cum s nvei i de a stimula curiozitatea intelectual; nu exist nlocuitor pentru relaia profesor-elev, relaie care se sprijin pe autoritate i se dezvolt prin dialog; accentul ncepe s fie pus pe necesitatea rentoarcerii la educaie, pentru a putea face fa situaiilor noi care apar n viaa personal sau n sfera muncii; fiecare individ trebuie s fie pregtit s profite de ocaziile de a nva care i se ofer de-a lungul vieii, att pentru a-i lrgi orizontul cunoaterii, ct i pentru a se adapta la o lume n schimbare, complex. Tipuri fundamentale de nvare, necesare pe parcursul vieii: a nva s tii, ceea ce nseamn dobndirea instrumentelor cunoaterii, adic a nva cum s acumulezi cunotine, grefate pe cunotinele generale i de specialitate suficient de cuprinztoare; a nva s faci, astfel nct individul s intre n relaie cu mediul nconjurtor, s acioneze cu ndemnare; a nva s trieti mpreun cu alii, pentru a coopera cu alte persoane, participnd la activitile umane; a nva s fii, s devii, pentru a-i dezvolta personalitatea i a fi capabil s acionezi cu o autonomie crescnd, judecnd prin prisma propriei scri de valori i concepii i asumndu-i rspunderea (J. Delhors). Competene de baz de care trebuie s dispun fiecare individ: abilitarea individului cu capacitatea de a comunica, cu spirit de echip, de iniiativ; capacitatea de asumare a responsabilitilor; abiliti de mnuire a calculatorului; limbile strine; cultura tehnologic; spiritul antreprenorial; competene sociale. Fiecare trebuie s dein aceste competene de baz cel puin la nivel minimal pentru a putea participa eficient la viaa profesional, familial, i comunitar, dar i pentru a putea nva de-a lungul ntregii viei. Necesitatea realizrii unei culturi a nvrii de-a lungul ntregii viei; este o cerin intrinsec a societii de astzi i de mine, o societate educaional, n care serviciile de sprijin ale individului pentru21

demersurile formative ale individului sunt absolut necesare, oportunitile de educaie trebuind s fie accesibile i n proximitatea individului; este modalitatea prin care, indiferent care vor fi evoluiile i schimbrile sociale, individul va putea s participe la realizarea lor i chiar s le anticipeze. v Educaia permanent: Definiie: apare ca un concept integrator, ce nglobeaz toate dimensiunile actului educativ, att n temporal (toat durata vieii, din copilrie, pn la vrsta a treia), ct i n plan spaial, articulnd toate influenele educaionale exercitate ntr-o organizare formal (n sistem colar), non-formal sau informal. Forme ale educaiei permanente Educaia adulilor: nu mai este vzut ca un simplu supliment sau ca o prelungire a educaiei din tineree, ci apare ca o completare, continuare, perfecionare, i individualizare a formrii personale iniiale; vizeaz aspecte mai generale, dimensiuni educaionale variate, necesar a fi acoperite (civic, de timp liber, cultur, pentru grupurile marginalizate social sau intervenii educative specifice diferitelor grupuri de aduli btrni, femei casnice, omeri, emigrani, minoritari etc.). Educaia continu: vizeaz continuarea pregtirii de-a lungul carierei profesionale (fie pentru actualizarea cunotinelor i a competenelor, fie pentru perfecionare, fie pentru recalificare, fie pentru reorientare i reintegrare profesional); n toate societile civilizate participarea la viaa comunitar atrage dup sine nevoia de nvare continu (S.Sava). Factorii determinani ai educaiei permanente pot fi sintetizai astfel (R.H.Dave): datorit revoluiei tiinifice i tehnice care a generat explozia informaional i perisabilitatea crescnd a cunotinelor, educaia i formarea nu se mai pot limita la anii colaritii ci trebuie s se ntind pe tot parcursul vieii; pentru a facilita adaptarea la schimbare, educaia trebuie s i elaboreze un sistem de obiective, coninuturi i metode menit s ajute oamenii i societatea n procesul de adaptare social, profesional i cultural; schimbrile survenite la nivel economic, social, tiinific, politic, cultural, familial i profesional impun adaptri i readaptri rapide22

care necesit eforturi crescute i permanente din partea tuturor persoanelor; evoluiile demografice indic scderea natalitii i creterea numrului persoanelor n vrst, care trebuie s beneficieze de programe de educaie permanent pentru a rmne activi, productivi i creatori chiar i dup prsirea cmpului muncii pentru a nu deveni o surs de regres social din cauza nenelegerii i neadaptrii adecvate la schimbri, a lipsei de receptivitate la nou; educaia trebuie conceput ca o formare total a omului, modelnd multiplu i complex personalitatea fiecrui individ pe parcursul ntregii sale existene, de exemplu prin facilitarea utilizrii eficiente a timpului liber care a devenit o realitate ambigu n societatea contemporan. avnd mai mult timp liber la dispoziie, datorit tehnologizrii, oamenii se pot concentra asupra activitilor extraprofesionale i asupra propriei realizri, participnd la activiti cu scop educaional mai mult sau mai puin explicit, cu att mai mult cu ct educaia este un proces multidimensional, care nu se limiteaz la acumularea de cunotine i care nu cade exclusiv n sarcina sistemului educaional (J.Delors). Necesitatea multiplicrii instituiilor care ofer programe educaionale pentru aduli: instituii care i extind rolul educaional: muzee, biblioteci, teatre; pregtirea la locul de munc nregistreaz un caracter mai sistematic, cu tendine de instituionalizare; educaia a devenit o comoditate ca oricare alta, ca orice serviciu pentru care plteti pentru al avea; vorbim de pia educaional concurenial, deci necesar a fi calitativ i adoptat cererii; indivizii intr mai trziu pe piaa muncii pentru a dobndi nivele superioare de educaie, iar cu ct sunt mai instruii, cu att doresc s mearg mai departe; educaia pe parcursul ntregii viei este un proces permanent, cu de mbogire i adaptare a cunoaterii i abilitilor fiecrui individ, de potenare a capacitii sale de a judeca i de a aciona, asigurnd premise participrii active i responsabile a indivizilor la progresul societii. Dimensiunile educaiei adulilor: educaia n scop de recalificare, de perfecionare, pentru reducerea omajului; educaia pentru reintegrare social a grupurilor marginalizate social; educaia civic i intercultural;23

educaia pentru reducerea analfabetismului funcional sau computerial. Politica educaional privitor la educaia adulilor: declararea anului 1996 ca An European al nvrii Permanente; la Conferina General UNESCO de la Hamburg, din 1997 se definete conceptul de educaie a adulilor i se afirm obiectivele educaiei adulilor: q dezvoltarea autonomiei i a simului responsabilitii individului; q abilitarea adulilor pentru a face fa transformrilor care afecteaz economia, cultura, i societatea n ansamblul su; q promovarea unei participri creative a cetenilor la viaa colectivitii. Mutaii la nivelul viziunii despre educaie: obiectivul educaiei nu va mai fi nvarea ci a nva cum s nvei, cum s caui i s utilizezi eficient informaia de care ai nevoie pentru a tri n societate n armonie cu indivizi diferii; ca participant activ la procesul de educaie permanent, beneficiarul acestui tip de educaie nceteaz s mai fie obiectul pasiv al educaiei, pentru a deveni subiectul ei activ; este necesar crearea i adoptarea unei metodologii didactice inovative care s favorizeze participarea fiecrui individ la propria formare. Se constat diversificarea i extinderea metodelor activparticipative cu impact formativ, generate n sistemul educaiei adulilor la toate nivelurile educaionale; deplasarea procesului de nvmnt de la informare la formare, de la memorizare la raionament de la nvare mecanic la nvare creativ; ptrunderea n educaia de toate nivelurile a tehnologiei didactice moderne (sisteme audiovizuale multimedia, nvare asistat de calculator, internet etc.) (I. Jinga); se schimb rolul i funciile cadrului didactic, acesta devenind consilier i facilitator al nvrii, ndrumtor i stimulator al efortului de nvare i formare a copiilor, tinerilor i adulilor; autoeducaia este neleas ca o activitate contient, planificat i sistematic desfurat de ctre fiina uman n scopul autoperfecionrii propriei personaliti i formrii de noi deprinderi i competene n vederea adaptrii eficiente la specificul societii prezente i viitoare (A. Barna).

24

4. INOVAIE I REFORM N NVMNTUL PRIMAR ROMNESC-FINALITI, TENDINE, POLITICI I PRACTICI EDUCAIONALE. MANAGEMENTUL SCHIMBRILOR N NVMNT. Trecerea de la un sistem economic centralizat la o economie de pia presupune mutaii structurale cu efecte directe sau indirecte asupra sistemului de nvmnt: formarea unei clase sociale mijlocii, revalorizarea conceptelor de merit, performan excelen, competitivitate, crearea unei noi piee a forei de munc datorit apariiei de noi profesiuni. v Reforma educaiei Definiie: reforma educaiei presupune o transformare global, profund i relevant a sistemului educativ, conceput i aplicat n funcie de exigenele societii actuale i viitoare, dar i n funcie de aspiraiile celor care sunt beneficiarii acestui sistem: elevii, studenii, aduliiprinii, societatea n general. Restructurarea sistemului de nvmnt vizeaz urmtoarele prghii de aciune: managementul educaional; articularea unui cadru legislativ armonizat, flexibil i coerent; diversificarea surselor de finanare; mbuntirea sistemului de formare i perfecionare a cadrelor didactice; promovarea cadrului necesar dezvoltrii unor parteneriate interactive i eficiente ntre coal i agenii sociali. Reforma presupune transformarea elementelor definitorii ale sistemului (S.Cristea): finalitile educaiei: reforma sistemului de nvmnt implic reorientarea finalitilor educaiei n plan microstructural i macrostructural, fiind un proces obiectiv i absolut necesar n condiiile modificrilor sociale; structura de organizare i funcionare a sistemului de nvmnt marcheaz interdependena dintre nivelurile i treptele colaritii, s asigure unitatea sistemului, interaciunea dintre subsisteme i deschiderea spre societate a sistemului; coninutul procesului de nvmnt presupune elaborarea unui nou curriculum adaptat finalitilor actuale ale nvmntului; sunt necesare o succesiune de inovaii care se produc n cadrul unui sistem unitar i echilibrat, supus schimbrilor periodice, att din punct de vedere structural, ct i funcional, n vederea orientrii i25

coordonri pe termen lung a diverselor elemente ale unui sistem de nvmnt (S.Cristea): inovaiile pot fi evaluate doar n raport cu obiectivele respectivului sistem de nvmnt, n strns legtur cu consolidarea sau individualizarea nvrii, cu elaborarea superioar a programelor de nvmnt i implic modificarea corespunztoare a atitudinilor i activitilor personalului didactic; sunt determinate de cerinele economice de for de munc, de schimbrile aprute n diverse profesii, de mutaiile n structura social i are menirea de a ameliora inegalitatea de anse sau-i accesul la oportunitile educaionale. este necesar s facem deosebirea dintre schimbare i inovaie: inovaia are un caracter deliberat, planificat i voluntar al crei obiectiv este s determine instalarea, acceptarea i aplicarea unei schimbri. Schimbrile n educaie se produc mai ncet pentru c educaia este un domeniu n care nu se produce niciodat o ruptur net ntre nou i vechi, procesele de adoptare a unor noi idei sau practici i de acomodare a acestora la structurile i concepiile existente sunt prin natura lor lente i treptate (A.M.Hubermann). v Planificarea strategic, principalul instrument de eficientizare a nvmntului Definiie: planificarea strategic a nvmntului i educaiei ofer un set de instrumente i tehnici pertinente pentru elaborarea i pilotarea proiectelor de reform i pentru o prognoz realist a viitorului colii pe termen scurt. Direcii generale pentru dezvoltarea unei planificri strategice (I.Neacu): n procesele de reform prevaleaz factorii de calitate: structura i funcionalitatea colii ca instituie social, preocupri pentru dezvoltare instituional de scurt, medie i lung durat; coninuturile informaionale sunt centrate pe aspecte specifice adaptate noului tip de societate i respect principiul conformitii cu psihologia celor care nva; dezvoltarea resurselor umane vizeaz cadrele didactice solid pregtite i motivate pentru o aciune educaional eficient i coerent; factorul metodologic i strategic este centrat pe metode i tehnici didactice destinate optimului performanial n nvmntul de toate gradele.

26

Obiectivele prioritare ale politicilor educaionale n ultimii 5-10 ani (C.Brzea): democratizarea sistemului educativ se refer la tendina permanent spre mai mult deschidere, flexibilitate i descentralizare a sistemelor educative, spre mai mult eficien n realizarea educaiei pentru toat populaia; ameliorarea calitii nvmntului are n vedere eficientizarea procesului educativ i implic realizarea obiectivelor pedagogice la nivelul de performan propus prin creterea eficienei interne i externe a nvmntului, prin modernizare, inovaie i restructurare; creterea rolului social al educaiei vine n ntmpinarea provocrilor i problemelor pe care le implic un proces de tranziie ndelungat, n special n sensul schimbrii competenelor, atitudinilor mentalitilor, relaiilor sociale i comportamentelor cotidiene; v Alte elemente de care trebuie s se in seama n realizarea reformei Blocaje n realizarea schimbrilor n educaie: criza politicii educative se refer la lipsa obiectivelor clar definite ale reformei i a consensului n acest sens. Elaborarea politicii naionale n domeniul educaiei revine ministerului de resort; criza de auto-cunoatere semnific absena unei diagnoze complete i obiective asupra situaiei nvmntului romnesc; criza de cunoatere se refer la necunoaterea sau la insuficienta cunoatere a alternativelor reformatoare i la lipsa competenilor n domeniul managementului schimbri n educaie; criza resurselor umane este generat de criza sistemului de formare i perfecionare a cadrelor didactice i de incapacitatea motivrii corpului profesoral; criza conducerii se refer la centralizarea structurilor de decizie i gradul redus de participare a diferiilor actori sociali i a cadrelor didactice n elaborarea de soluii i la luarea deciziilor; criza financiar este determinat de insuficiena resurselor financiare alocate nvmntului i de utilizarea ne-eficient a acestora. Perioadele de reform antreneaz costuri mai ridicate i necesit, pentru succesul schimbrii, cel puin 6-7% din PIB; criza capacitii de proiectare se refer la lipsa de coeren i articulare a liniilor generale de dezvoltare a educaiei i, n special, la proiectarea reformei. Trebuie s se pun accent pe planificarea inovatoare care are ca scop favorizarea reformei prin elaborarea de obiective i strategii, programe i proiecte, prin implementarea i evaluarea rezultatelor acestora pe baza unor studii de diagnoz i nu pe planificarea de rutin.27

Cauzele eecului reformei (A.Miroiu): exacerbarea tradiiei educaiei romneti din perioada dinainte de comunism, valorizarea tradiiei romneti asociindu-se cu refuzul metodelor occidentale; calitatea de excepie a colii romneti, care se asociaz cu sentimentul c coala i este autosuficient, c nu trebuie s se deschid spre mediul comunitar, economic, social i politic. evoluii demografice caracterizate prin scderea populaiei, modificarea pe vrste a populaiei, n sensul creterii numrului persoanelor de vrsta a treia, exodul de inteligen i migraia de la sat spre centrele urbane; O raportare critic la realitile actuale i o viziune pe termen lung trebuie s fie componentele eseniale ale oricrei politici educaionale. Reforma educaional are n vedere urmtoarele direcii (Marga): reducerea cantitii informaionale a programelor de nvmnt i compatibilizarea european n domeniul curricular; convertirea nvmntului reproductiv ntr-unul de factur creativ; replasarea cercetrii tiinifice la baza studiilor universitare; ameliorarea infrastructurii i generalizarea comunicaiilor electronice; crearea de parteneriate productive ntre coli i universiti, pe de o parte i ntre instituiile de nvmnt i mediul economic, administrativ i cultural; managementul educaional orientat spre competitivitate i performan; integrarea n reelele internaionale ale instituiilor de nvmnt. Principalele condiii ale succesului reformelor educaionale actuale sunt (A.Miroiu): multiplicarea agenilor schimbrii, participarea tuturor actorilor educaiei la proiectarea i implementarea reformelor; difuzarea inovaiilor prin preluarea experienelor de succes, nscrierea voluntar a colilor n cadrul reelelor schimbrii, stimularea parteneriatelor ntre coal i societatea civil; dirijarea de tip strategic a reformelor de ctre managementul superior al schimbrii instituiilor de nvmnt; dispariia faliei dintre cercetare i practica educaional; facilitarea implicrii profesorilor i colilor n rezolvarea propriilor probleme; diminuarea rezistenei la schimbare prin consultan i prin asigurarea suportului pedagogic necesar multiplicrii inovaiilor. v Modalitile practice de introducere a noilor educaii n curriculumul colar (G.Videanu) Modificri la nivelul documentelor colare (plan cadru, programe):28

introducerea de noi discipline centrate pe un anumit tip de educaie; crearea de module specifice cu caracter interdisciplinar n cadrul disciplinelor tradiionale tehnica approche infusionelle (care are n vedere introducerea unor dimensiuni ale problemelor societii contemporane n disciplinele tradiionale); Constituirea unor noi tipuri de educaii: Educaia pentru democraie i drepturile omului poate fi neleas ca reacie la atacurile mpotriva democraiei din partea extremismului politic caracterizat prin xenofobie, rasism, antisemitism, violen dar i ca o cale pentru dezvoltarea societii democratice prin ncurajarea refleciei critice, respectrii drepturilor omului, acceptrii punctelor de vedere diferite i nvarea unor strategii non-violente de rezolvare a conflictelor. Se urmrete cultivarea valorilor importante pentru umanitate n ansamblul sunt, a iniiativei, a creativitii, a liberei exprimri, formarea de atitudini i comportamente de implicare civic i de solidaritate; Educaia pentru pace se bazeaz pe promovarea valorilor fundamentale ale vieii, libertii, toleranei, solidaritii i egalitii ntre sexe, etnii i religii. Educaia pentru pace presupune formarea de atitudini pozitive reflectate n relaii de armonie, cooperare i ajutor reciproc ntre indivizi, comuniti i state, formarea elevilor n spiritul nelegerii, cooperrii, toleranei, respectului fa de om ca valoare social suprem i ncrederii n destinul umanitii i valorile umane; Educaia ecologic sau educaia relativ la mediu urmrete s formeze indivizilor un punct de vedere obiectiv asupra realitii, s-i incite la participare, contientiznd faptul c evoluia mediului nconjurtor i viaa generaiilor viitoare depinde de opiunile lor. Prin acest tip de educaie se vizeaz dezvoltarea contiinei i a simului responsabilitii fiinei umane n raport cu mediul i problemele sale, asimilarea de cunotine, formarea de atitudini i valori ecologice, dezvoltarea de instrumente de analiz i aciune pentru a preveni i corecta neajunsurile provocate mediului. Educaia pentru sntate const ntr-un ansamblu de aciuni sistematice, explicite, direcionate valoric i finalist, desfurate ntrun cadru organizat, n scopul nlturrii carenelor informativeducative, prin dobndirea unor cunotine medicale corecte i cu aplicabilitate practic, referitoare la contiina de stare de sntate i boal, reguli de igien i msuri profilactice. Principalele aspecte abordate de educaia pentru sntate se refer la igiena individual, igiena i educaia sexual, educaia alimentar-nutriional, igiena mediului ambiant, combaterea toxicomaniilor, igiena mental;29

Educaia intercultural reprezint acea form a educaiei care are ca scop sensibilizarea elevilor la respectarea diversitii, la toleran i solidaritate, viznd pregtirea ceteanului pentru a tri ntr-o societate multicultural. Perspectiva intercultural de concepere a educaiei poate s duc la atenuarea conflictelor i la atenuarea violenei n coal prin formarea competenelor de comunicare i de cooperare, a toleranei fa de opinii diferite, a aptitudinii de stpnire a emoiilor primare i de evitare a altercaiilor i prin luarea deciziilor n comun n chip democratic; Educaia pentru comunicare i mass-media este corelat cu preocuparea pentru respectul fa de valorile umanitii, cu respingerea violenei, pornografiei i discriminrii i cu formarea unei atitudini critice fa de aspectele nonartistice i nonvalorice, generate de interese comerciale, formarea unei atitudini selective i responsabile fa de informaie, utilizarea modalitilor optime de formare i comunicare, formarea i dezvoltarea capacitii de valorificare cultural a informaiei din mass-media, facilitarea circulaiei informaiilor i valorilor la nivel naional i internaional; Educaia pentru schimbare i dezvoltare are n vedere formarea i dezvoltarea capacitilor individului de adaptare rapid, responsabil i eficient la schimbrile economice, sociale, culturale i tehnologice prin crearea de atitudini i de afirmare i adaptare. Trim ntr-o lume care se schimb n continuu, schimbrile sunt radicale, complexe i globale. coala trebuie s i instrumenteze pe indivizi cu capaciti de a face fa acestor schimbri; Educaia pentru o nou ordine economic internaional se refer la studierea diverselor culturi, religii i civilizaii dar i a problemelor ce apar din interaciunea dintre diferite ri, culturi i religii. Obiectivul acestui tip de educaie nu este doar transmiterea de informaii, ci i cultivarea de convingeri i sentimente de solidaritate, pace i respect reciproc, nelegerea dinamicii schimbrilor, a diviziunii muncii a valorii muncii. Cea mai mare parte a educaiei economice se realizeaz ntmpltor i n contexte non-formale. Este necesar ca metodologia educaiei economice s se adapteze la specificul obiectivelor i coninuturilor abordate. Educaia economic i casnic modern are n vedere optimizarea funciei economice a familiei, n condiiile n care activitile casnice fac parte din viaa noastr cotidian. Pentru a avea o via echilibrat i o optim integrare social, fiecare dintre noi trebuie s cunoasc cauzele schimbrii economice i modalitile de adaptare la acestea. Pregtirea economic pentru viaa individual, iniierea n problematica economiei casnice i formarea spiritului de cooperare i

30

respect fa de munc constituie factorii eseniali ai mbuntirii calitii vieii. Lista noilor educaii rmne deschis, fiind de ateptat s se modifice, fie prin dispariia unor educaii, n msura n care realitatea ngduie aa ceva, fie prin impunerea unor noi cerine sau coninuturi educative. Modalitile cele mai frecvente folosite pentru introducerea noilor educaii n curriculum-ul colar: introducerea de noi discipline centrate pe un anumit tip de educaie (dificultatea const ns n suprancrcarea programelor de nvmnt i n pregtirea profesorilor capabili s predea astfel de discipline); crearea de module specifice n cadrul disciplinelor tradiionale (module avnd caracter interdisciplinar, de tipul: Mediul cruia i aparinem i n care trim, Unitatea cultural-spiritual a Europei, Ce nseamn o societate dezvoltat etc.). Dificultatea const n alctuirea orarelor, fiind necesar aportul mai multor profesori; dificil este i pregtirea profesorilor pentru predarea n echip; tehnica aproche infusionnelle presupune infuzarea de mesaje ce in de noile coninuturi n disciplinele clasice. Tendina i preocuparea de a asimila noile educaii: este n cretere, dar decalajul dintre recomandrile, rezolvrile i studiile realizate la nivel internaional sau naional i practica educaional rmne nc mare; problematica lumii contemporane nu este nc o surs care trebuie s alimenteze coninuturile nvmntului pentru autorii de planuri i programe colare din multe ri; tendina de a organiza coninuturile predominant n manier monodisciplinar, suprancrcarea programelor colare constituie obstacole serioase n calea acceptrii i structurrii noilor coninuturi n vederea completrii educaiei generale a adolescenilor i tinerilor (G.Videanu) Coninuturile, finalitile i obiectivele specifice noilor educaii propun un demers prin care educaia ncearc s rspund exigenelor lumii n care trim i s produc o schimbare paradigmatic a actului educativ n favoarea educaiei bazat pe nvare inovatoare, societal i adaptativ.

5. ALTERNATIVE LA NVMNTUL PRIMAR DIN ROMNIA Pedagogia de reform internaional ne ofer mai multe alternative educaionale, abordate i n nvmntul romnesc:31

Waldorf - Germania Maria Montessori - Italia (Ajut-m s pot face singur) Freinet Frana (Pregtire pentru via prin munc) Pedagogia dramatic Anglia (Metoda sunt eu nsumi) Step by step S.U.A.

Pedagogia Waldorf (Rudolf Steiner - Germania): promoveaz ideea exploatrii, dezvoltrii sau perfecionrii talentului descoperit. Aceast pedagogie este adepta exprimrii libere a copilului, a organizrii n grupuri eterogene, fr separare, n funcie de criteriul performanei; se pune un accent deosebit pe viaa afectiv i senzorial. Se lucreaz doar cu materiale din natur sau naturale (de exemplu, plasticul nu se utilizeaz); acest tip de pedagogie faciliteaz observarea direct a mediului, indicndu-le copiilor chiar o stare de adevrat comuniune cu natura, deoarece ei reuesc n acest fel s contientizeze faptul c mediul are un numr nelimitat de resurse de care ne putem folosi att timp ct tim s le apreciem i s le protejm; se pot ns distinge i cteva limite ale acestui program, datorate neacceptrii mijloacelor tehnice moderne (TV., calculatorul ) fapt care nfrneaz progresul. Alternativa Montessori (Italia) are la baz dou principii: pregtirea unui mediu ct mai natural, care s ajute i la dezvoltarea copilului; observarea copilului care triete n acest mediu, astfel conturndu-ise potenialul fizic, mental, emoional i spiritual; se opteaz pentru grupe combinate, unde cei mari i ajut pe cei mici; finalitatea acestei alternative este cunoaterea realitii, preuirea valorilor morale, activiti de ntrajutorare, dragoste i adeziune fa de valorile estetice ale vieii, fa de tiin i umanism. Pedagogia Freinet (Celestin Freinet-Frana): este o pedagogie care se desprinde din tradiional. Bazat pe valori progresiste, organizeaz clasa n jurul a trei axe, punerea n aplicare pe baza unui material, a timpului i unei organizri specifice care permite: q punerea n aplicare a responsabilizrii: pe planul colectivitii, prin organizarea cooperativ, modalitate de luare a deciziilor, votul, elaborarea regulilor i gestionarea materialului; pe plan individual, este vizat angajarea personal prin exerciii legate de o meserie, responsabiliti, luarea n grij a unor grupe, echipe, ateliere, contractul minim de munc;32

q punerea n aplicare a autonomiei: dasclul nu mai este stpnul absolut, el i mparte puterea n cadrul instituiilor, el nu mai este singurul care tie s ia decizii; copilul se ocup de propria sa activitate, munca individual i autocorectarea; q punerea n aplicare a cooperrii: ntrajutorarea se instituionalizeaz atunci cnd prin luare n grij temporar sau permanent, un copil mai mare se ocup de unul mai mic; realizarea proiectelor colective necesit implicarea fiecruia n parte (albume, jurnale, ntlniri, ore desfurate n alte locuri dect n clas). este o pedagogie centrat pe copil, punnd accent pe: motivaie datorit mulimii de activiti care pot fi alese de grupuri sau echipe de lucru, recunoaterii propunerilor fiecruia i luarea lor n calcul de ctre tot grupul, punerii n practic a unor activiti autentice; exprimare liber posibil ntr-un numr mare de domenii, permind recunoaterea persoanei n grup i n afara lui; reuita individual pus n practic prin individualizarea muncii, respectarea nivelelor i ritmurilor individuale, multiplicarea formelor de nvare, sisteme de evaluare care ncurajeaz progresul; este o pedagogie a deschiderii i comunicrii: deschiderea asupra evenimentelor din experiena trit de copil ntr-un trecut nu prea ndeprtat; deschiderea asupra vieii sociale; comunicarea n situaii variate; este o pedagogie care ofer mijloace i metode de lucru: organizarea muncii necesit o planificare, etape, bilanuri; exercitarea responsabilitilor antreneaz aplicarea evalurilor formative; utilizarea mijloacelor didactice permite reajustarea strategiilor de nvare; este pedagogie modern internaional i cooperativ: alternativa pedagogic Freinet este validat de cercetrile actuale asupra mecanismelor nvrii; acestea demonstreaz necesitatea de a lua n calcul globalitatea copilului, structurarea propriilor cunotine prin corectarea propriilor erori. Pedagogia dramatic ( Anglia): are la baz gndirea i aciunea liber, creativitatea aplicat n formarea personalitii copilului. Caracteristica acestei metode este formarea aptitudinilor de via pe baza impresiilor trite; jocul dramatic i tehnicile dramatice complexe sunt formele de organizare ale activitii n cadrul acestui program. Aceste metode au avantajul de a activa copilul din punct de vedere cognitiv, afectiv i acional, punndu-l n situaia de a interaciona; pedagogia dramatic ofer posibilitatea individualizrii experienei de nvare i exprimrii libere a personalitii.33

Programul step by step (S.U.A.): adopt trei iniiative majore n ceea ce privete educaia timpurie; q constructivismul: procesul de nvare apare pe msur ce copilul ncearc s neleag lumea nconjurtoare; q adecvarea la stadiul de dezvoltare: respectarea particularitilor de vrst; q educaia progresiv : privit ca un proces de via i nu ca o pregtire pentru viaa viitoare. Acumulrile se fac treptat, pas cu pas, de aici i denumirea de Step by step; acest program urmrete individualizarea experienei de nvare, adic urmrete ca educaia s se bazeze pe nivelul de dezvoltare, pe interesele i pe abilitile fiecrui copil n parte; n ideea nvrii prin aciune i a individualizrii experienei de nvare, au fost introduse zonele sau ariile de stimulare (arta, materiale de construcii, buctrie, alfabetizare, nisip i ap, tiina, matematica, jocuri manipulative, etc.); copilul nva prin descoperire n interaciunea sa cu mediul. Interaciunea cu mediul i motivaia explorrii sunt cultivate de pedagog. Metodele i mijloacele de explorare i cunoatere ale copilului sunt individuale, adesea neateptate, originale. Educaia este individualizat, copilul merge spre cunoaterea lumii nconjurtoare i identificarea comportamentelor utile, pe ci personale. Comparaia cu el nsui n performanele anterioare o face att copilul ct i pedagogul; n locul unei relaii inegale educator-copil, alternativa Step by step consider copilul ca pe o persoan demn de respect, unic, i caut s-i asigure o continuitate individual n dezvoltare, precum i practici de dezvoltare adecvate, specifice lui; caut s se asigure c orice copil achiziioneaz i dezvolt aptitudini fizice, cognitive, emoionale, etico-morale, artistice, teoretice, sociale i practice pentru a participa la o societate democratic, deschis. Pentru epoca post industrial a secolului XXI un nvmnt n care se pune accent pe rezultatele achiziiei i pe reproducerea unor abiliti dinainte cunoscute, prin metode dinainte stabilite, care creeaz ierarhii, va trebui s fie modificat nspre unul care s dezvolte oameni care vor putea s nvee toat viaa, s poat inventa i colabora pentru a se realiza n aceste profesii viitoare.FRCU RODICA, institutor, coala General Nr. 3, Arad ROMAN VALERIA, institutor, coala General Nr. 6, Arad

34

Bibliografie: 1.Barna, A., Autoeducaia. Probleme teoretice i metodologice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995. 2.Brzea, C. (coord), Reforma nvmntului din Romnia: condiii i perspective, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 1993. 3.Cristea, S., Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1994. 4.Dave, R.H., (coord), Fundamentele educaiei permanente, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991. 5.Delors, J., Comoara luntric, Editura Polirom, Iai, 2000. 6.Dumitru, I., Al., Ungureanu, D., (coord), Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Editura Cartea Universitar, Bucureti, 2005. 7.Faure, E., (coord), A nva s fii. Un raport UNESCO, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974. 8.Huberman, A., M, Cum se produc schimbrile n educaie. Contribuie la studiul inovaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978. 9.Ilica, A., Didactica general i didactica..., Editura coala Vremii, Arad, 2004. 10. Jinga, I., Istrate, E., Manual de Pedagogie, Editura All Educaional, Cluj-Napoca, 2000. 11. Miroiu, A., (coord), nvmntul romnesc azi, Editura Polirom, Iai, 1997. 12. Neacu, I., (coord), coala romneasc n pragul mileniului III (O provocare statistic), Editura Paideia, Bucureti, 1997. 13. Pun, E., Educaia i dezvoltarea social, n Stanciu, S.,(coord), Domenii ale Pedagogiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983. 14. Pun, E., Potolea, D., (coord), Pedagogie- fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Editura Polirom, Iai. 15. Pun, E., Pledoarie pentru educaie, pledoarie pentru valori, n Revista de tiine ale Educaiei, nr. 1-2/2003, Editura Universitii de Vest, Timioara, 2003. 16. Salade, D., Criza educaiei i remedii posibile, n M. Ionescu (coord), Educaia i dinamica ei ,Editura Tribuna nvmntului, Bucureti, 1998. 17. Sava, S., (2001), Compatibilizri terminologice, n Federighi, P., Sava, S., (coord), Glosar de termeni cheie n educaia adulilor din Europa, Editura Mirton, Timioara. 18. Sava, S., Educaia i problemele lumii contemporane, n Jinga, I., Istrate, E., (coord), Manual de pedagogie, Editura All Educaional, Bucureti, 1998.35

19. Stanciu, I. Gh., coala i doctrinele pedagogice n secolul XX, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995. 20. Videanu, G., Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti, 1998. 21. Videanu, G., UNESCO 50 Educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996. 22. Vlsceanu, L., Decizie i inovaie n nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979. 23. Ungureanu, D., Fundamentele educaiei, Editura Mirton, Timioara, 1999. 24. *** Memorandum-ul privind nvarea permanent, Document elaborat de Comisia European, Lisabona, 2000.

36

II. EDUCABILITATEA. FACTORII DEVENIRII FIINEI UMANE7. Conceptul de educabilitate 8. Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist, teoria triplei determinri esen (mecanisme), limite 9. Ereditatea premisa natural a dezvoltrii psihoindividuale 10. Mediul cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale 11. Educaia factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale 12. Specificul influenelor educative i ale mediului la colarul mic i mijlociu 1. CONCEPTUL DE EDUCABILITATE Educabilitatea reprezint o caracteristic esenial a personalitii umane care desemneaz capacitatea acesteia de dezvoltare pedagogic progresiv, permanent, continu (S.Cristea). Sub raport teoretic, educabilitatea reprezint o teorie, o concepie sau o categorie pedagogic fundamental viznd ponderea educaiei n procesul dezvoltrii omului, n dezvoltarea personalitii. Sub raport funcional-evolutiv, educabilitatea reprezint capacitatea specific psihicului uman de a se modela structural i informaional sub influena agenilor sociali i educaionali. Educabilitatea privete omul ca pe o fiin educabil. Ea reprezint concepia, legitatea i fenomenul care dinamizeaz posibilitile de devenire, de formare i de dezvoltare a omului ca personalitate i profesionalitate. Psihopedagogii desemneaz prin expresia educabilitate potenialul de formare uman sub influena factorilor de mediu sau educaionali. Polisemantismul termenilor care compun aceast definiie fac necesar explicarea sa din mai multe puncte de vedere. Astfel: din punct de vedere genetic, prin educabilitate nelegem disponibilizarea genotipului uman n favoarea formrii fenotipice individuale conferit de acesta n cadrul limitelor codului genetic universal; din punct de vedere filosofic, prin educabilitate nelegem libertatea individual de a se forma, aproape nelimitat, pentru a conferi vieii sale un sens dincolo de condiia tragic a omului contient de perisabilitatea sa individual;37

din punct de vedere pedagogic, prin educabilitate nelegem ansamblul posibilitilor de a influena cu mijloace educative formarea personalitii fiecrui individ uman, n limitele psihogenetice ale speciei noastre i a particularitilor nnscute care confer fiecruia individualitatea sa genetic.

2. TEORII PRIVIND EDUCABILITATEA: TEORIA EREDITARIST, TEORIA AMBIENTALIST, TEORIA TRIPLEI DETERMINRI ESEN (MECANISME), LIMITE Problema educabilitii, adic a receptivitii fiinei umane fa de influenele educative este una dintre cele mai controversate din problematica educaiei. Majoritatea psihopedagogilor consider c principalii factori ai dezvoltrii i formrii fiinei umane sunt zestrea sa ereditar, mediul n care triete i educaia pe care o primete. Teoriile educabilitii: Teoriile ereditariste susin rolul determinant al ereditii n evoluia fiinei umane (Platon, Confucius, Schopenhauer, Herbert Spencer .a.); Teoriile ambientaliste susin rolul determinant al mediului, ndeosebi a celui socio-cultural, n care este inclus i educaia (Locke, Rousseau, Watson .a.); Teoriile triplei determinri susin rolul ereditii, mediului, cel social ndeosebi i educaiei, aceasta din urm avnd un rol determinant n dezvoltarea personalitii. Deci rolul important n dezvoltarea personalitii l are interaciunea ereditate-mediu, manifestat n realism pedagogic (Democrit, Diderot, Herzen, Alex. Roca .a). Ereditatea este ntr-adevr un factor al dezvoltrii fiinei umane, dar teoriile ereditariste exagereaz rolul ereditii, nlturnd rolul moderator al celorlali factori. Aceste teorii sunt pesimiste, n opoziie cu concepia educabilitii, fapt ce conduce la diminuarea rolului educaiei i mediului social. Teoriile ambientaliste susin ndeosebi puterea educaiei i reprezint poziii pedagogice constructive, ce au contribuit la dezvoltarea educaiei i a nvmntului. Aceste teorii sunt ns unilaterale, deoarece neglijeaz ntr-o oarecare msur mediul social i ereditatea, care sunt factori reali ai dezvoltrii personalitii. Teoriile triplei determinri, sau ale interaciunii factorilor dezvoltrii personalitii susin faptul c dimensiunile personalitii care s-au dezvoltat n decursul vieii individuale ale omului sunt rezultatul interferenei38

influenelor celor trei factori: ereditate, mediu social i educaie. Aceast teorie evideniaz adevrul c personalitatea este o unitate biopsihosocial, rezultat al interaciunii celor trei factori: ereditatea, mediul social i educaia. Ea constituie concepia pedagogic tiinific optimist despre dezvoltarea personalitii. Din perspectiva viziunii epigenetice, trebuie s lum n considerare patru factori ai dezvoltrii i formrii umane att n teoria ct i n practica educaiei: ereditate; mediu; educaie; homeorhesis-ul epigenetic. Homeorhesis-ul epigenetic este mecanismul structural-organic care regleaz procesele de cretere i dezvoltare la nivelul interaciunilor dintre individ i mediu. El stabilete nu numai cile, ci i limitele dezvoltrii. Caracteristicile de vrst i stadiile de dezvoltare intelectual trebuie respectate cu strictee n procesul formrii. Orice sfidare a normelor homeorhetice este primejdioas i are drept consecin apariia unor efecte secundare nescontate care, de regul, antreneaz maladii imposibil de tratat (I.Negre) 3. EREDITATEA PSIHOINDIVIDUALE PREMISA NATURAL A DEZVOLTRII

Ereditatea reprezint ansamblul dispoziiilor (predispoziiilor, posibilitilor, caracterelor sau potenelor) de natur anatomofiziologice, nnscute sau transmise prin mecanismele i informaiile genetice de la generaiile anterioare la generaiile tinere prin intermediul prinilor (I.Bonta). n zestrea ereditar cu care fiecare copil vine pe lume sunt structurate trei categorii de caractere: genotipul general, care conine elemente comune ntregii specii, care se transmit pe cale genetic (bipedismul, conformaia corporal, caracteristicile anatomo-fiziologice); genotipul individual, care conine elemente de variabilitate intraspecific (culoarea ochilor, a prului, elemente de conformaie facial, timbrul vocal etc.) elemente care difereniaz indivizii ntre ei; potenialul de formare care, la om, este de natur psihic. Exist un potenial general, comun tuturor oamenilor i grade de difereniere a acestui potenial general.39

Nivelul de valorificare prin educaie al unui individ nu poate depi un anumit nivel, orict de bine ar fi organizat i exercitat influenarea educativ. De asemenea, valorificarea prin educaie poate fi mai mult sau mai puin bine realizat. n cazul n care doi indivizi se nasc cu potenialuri intelectuale apropiate, cel care va beneficia de un mediu educogen superior va fi capabil de performane ridicate. 4. MEDIUL CADRUL PSIHOINDIVIDUALE SOCIOUMAN AL DEZVOLTRII

Mediul reprezint ansamblul condiiilor nconjurtoare (ambientale) n care omul triete, se dezvolt, acioneaz (muncete) i creeaz. Mediul poate avea dou componente principale: mediul natural i ecologic; mediul social-global i psihosocial (I.Bonta). Omul se afl sub influena acestor tipuri de mediu. Mediul natural i ecologic influeneaz dezvoltarea i sntatea omului prin clim, relief, radiaii i poluare. Mediul socio-cultural permite umanizarea i socializarea individului prin asigurarea condiiilor materiale, de civilizaie i cultur, prin relaiile inter-umane, instituii, ideologii, tradiii, concepii, stiluri de via etc. Mediul declaneaz potenialitile ereditare astfel nct dezvoltarea diferitelor procese psihice este o rezultant a interaciunii celor doi factori: ereditatea i mediul, n ponderi diferite. Mediul trebuie considerat ca un bun inestimabil de patrimoniu al omului. El trebuie conservat, protejat, mbuntit n legtur cu tot ceea ce este favorabil vieii omului, prevenindu-se sau nlturndu-se tot ceea ce reprezint poluare a lui. Asigurarea puritii mediului implic educaia, cea care instruiete i formeaz oameni, care s previn i la nevoie s nlture orice situaie poluant, fie c este vorba de mediu natural, fie de cel psihosocial. 5. EDUCAIA FACTOR DETERMINANT AL DEZVOLTRII PSIHOINDIVIDUALE Educaia este un mod de organizare a influenelor mediului sociouman asupra individului. Copilul devine om social numai prin educaie. Prin intermediul educaiei omul i nsuete limbajul social, cultura general i comportamentul moral-cetenesc, i formeaz concepia despre lume, i dezvolt potenialul creator i se pregtete pentru integrarea socio40

profesional. Individul care triete ntr-o comunitate uman beneficiaz att de o educaie spontan, care acioneaz habitudinal asupra lui, ct i de educaia organizat, realizat prin instituii specializate, dintre care cea mai important este coala. Iat de ce este foarte important pentru toi factorii educaionali s cunoasc temeinic personalitatea copilului, gradul su de educabilitate i, pe aceast baz, s structureze ntregul proces educaional. Ereditatea ofer sau nu potenialul de dezvoltare psiho-fiziologic, mediul ofer sau nu anumite condiii, iar educaia dirijeaz, prin procesul nvrii, formarea armonioas i integral a personalitii, fiind factorul determinant al acesteia. Prin intermediul educaiei, individul uman i extinde existena dincolo de limitele biologice, devenind personalitate. Personalitatea este individualitatea confirmat de comunitatea social n interiorul creia triete pentru a-i sluji sau mbogi valorile. 6. SPECIFICUL INFLUENELOR EDUCATIVE I ALE MEDIULUI LA COLARUL MIC I MIJLOCIU Particularitile psihice i acionale ale copiilor se dezvolt concomitent cu dezvoltarea anatomofiziologic i cu evoluia ascendent structural funcional a creierului. Nivelul i calitatea particularitilor psihice i acionale sunt determinate n mare msur de influena agenilor socio-educaionali (educaia n familie i n coal) dar i de influenele factorilor extrafamiliali i extracolari reprezentai de mass-media i de ali factori educativi. Atenia trece treptat de la forma involuntar spre cea voluntar, de la cea puin stabil spre cea stabil. Acest fapt necesit organizarea duratei activitilor educative corespunztor intensitii procesului cognitiv i vrstei educabililor. n timpul activitilor este necesar s se intervin pentru meninerea sau restabilirea ateniei prin modaliti corespunztoare: micri la colarii mici, predare activ, interesant la colarii mijlocii; Memoria dovedete mare plasticitate, receptivitate, datorit stocului redus de informaii. n aceast perioad se realizeaz trecerea treptat de la memoria mecanic la memoria logic. Din acest motiv sunt necesare eforturi pedagogice de explicare i argumentare corespunztoare pentru asigurarea accesibilitii i nelegerii cunotinelor ce urmeaz a fi memorate; Gndirea concret are o pondere nsemnat la aceast vrst dar este posibil i necesar trecerea treptat la gndirea abstract. Pentru demersul corelrii gndirii concrete cu gndirea abstract este necesar s se mbine n procesul de predare-nvare materialul didactic41

intuitiv cu mijloacele logico-matematice. colarii trebuie pregtii s neleag i s opereze cu noiuni, judeci, raionamente, pentru ca la pubertate s se stimuleze gndirea logic; Imaginaia este vie i fantastic la colarii mici. De aceea este necesar s le stimulm ct mai mult imaginaia pentru a se putea trece de la imaginaia fantastic la cea realist fantastic i pentru a putea ajunge la vrsta pubertii la o imaginaie cu o doz important de realism. Este necesar s le satisfacem curiozitatea copiilor, s le rspundem la ntrebri, oferindu-le explicaii i argumente n raport cu puterea lor de nelegere. Deoarece la vrsta colar mic spiritul de imitaie este destul de pronunat trebuie s le oferim elevilor modele pozitive de comportament iar, n cazul n care observ n jurul lor i modele negative, s ncercm s le explicm nocivitatea acestora n dezvoltarea individualitii lor. La vrsta colar mic i mijlocie acioneaz mai mult motivaia extrinsec (notele, recompensele morale, recompensele materiale). Este necesar ca acestea s fie acordate pe merit i s se evite condiionarea de ctre copil a primirii lor, ele acordndu-se numai ca urmare a faptelor lor. Treptat se poate trece la dezvoltarea i contientizarea motivelor interioare cum ar fi setea de cunoatere, dragostea i pasiunea pentru nvtur etc., acestea conferindu-i valene superioare evoluiei psihice. Procesele afective se caracterizeaz prin simiri, triri i sensibiliti sufleteti vii i puternice. Educatorii i prinii trebuie s nu-i tensioneze negativ, s nu-i dezamgeasc ci s le creeze stri care s le ofere posibilitatea unor simiri i triri sufleteti pozitive, optimiste. Trebuie s se asigure treptat trecerea de la emoii la triri sufleteti superioare sub form de sentimente de prietenie, de dragoste fa de prini, de cadrele didactice, de colegi, de nvtur. Procesele acionale se caracterizeaz printr-o intens nevoie de micare, de aciune datorit procesului intens de dezvoltare fizic, a necesitii consumului de energie ce se acumuleaz. Trebuie s le crem condiii favorabile pentru consumul surplusului de energie, nlturnd n acelai timp situaiile de accidente i de poluare sonor a celor din jur, contientizndu-i treptat s-i foloseasc acest surplus de energie pentru diverse scopuri: nvtur, jocuri didactice, sport, odihn activ etc. n spaii organizate (terenuri de sport, sli de gimnastic etc.). Prin particularitile ei, pubertatea este etapa propice realizrii corespunztoare a orientrii colare i profesionale a elevilor. Aceasta presupune: cunoaterea multidimensional a copiilor; autocontientizarea propriilor posibiliti ct i cunoaterea acestora de ctre prini, care vor lua n considerare posibilitile actuale i de42

perspectiv ale societii pentru ocuparea forei de munc i a specialitilor (I.Bonta). Astfel, la absolvirea gimnaziului elevii trebuie s aspire spre o anumit coal sau profesie n urma analizei atente a posibilitilor i a aptitudinilor pe care le dein. O educaie necorespunztoare la vrsta colar mic i mijlocie poate declana unele trsturi i manifestri negative: Egocentrismul l face pe copil s cread c totul se nvrte n jurul su, neglijndu-i pe cei din jur. Egocentrismul este determinat de nevoia de a se adapta la mediu, de a-i satisface anumite trebuine. n mod contient copilul le poate exagera. Este necesar s i se satisfac copilului necesitile fiziologice i spirituale fireti pentru a le asigura o dezvoltare elevat i demn a personalitii, nu trebuie ns s li se satisfac cerinele exagerate, capriciile; pot aprea anumite ticuri (micri spontane nedorite ale unor pri ale organismului, mai ales datorit spiritului de bravare i imitaie).Ele trebuie prevenite i, dup caz, nlturate. Dezvoltarea intens i brusc a organismului alturi de lipsa unor condiii favorabile de formare a personalitii, pot determina apariia i manifestarea vrstei critice a pubertii. Pot aprea astfel trsturi i manifestri negative cum ar fi: ndrzneal dus pn la obrznicie, ncpnare, tendina de bravare, de nonconformism i evadare, care pot degenera n libertinism i vagabondaj, cu consecine neprevzute de degradare a personalitii, manifestat prin infraciuni grave furturi, agresiuni, consum de droguri etc. Dac se intervine la timp, cu pricepere i tact, n mod sistematic din partea tuturor factorilor educativi, se poate nltura perspectiva vrstei critice. Copiii pot depi firesc vrsta pubertii n cazul n care li se ofer condiii normale i favorabile de dezvoltare fizic, psihic i comportamental. Familia, coala, toi factorii educativi, ntreaga societate au obligaia moral de a preveni situaiile critice ale pubertii. n cazul n care acestea au aprut, obligaia lor este de a interveni cu pricepere i hotrre pentru a diminua i eradica elementele ce conduc la degradarea personalitii copiilor. La aceast vrst colarul poate deveni un partener al cadrelor didactice, un factor ce poate contribui la propria dezvoltare, prin contientizare, autocontrol i autoevaluare, caliti posibile de dezvoltat n perioada pubertii. IANCIC GABRIELA, profesor, Liceul Pedagogic Dimitri ichindeal, Arad

43

Bibliografie: 1. Anucua, P., Pedagogie (pentru studeni i cadre didactice), Editura Eurostampa, Timioara, 1999. 2. Antonesei, L., Paideia, Fundamentele culturale ale educaiei, Editura Polirom, Iai, 1996. 3. Bonta, I., Pedagogie. Tratat, Editura Bic All, Bucureti, 2001. 4. Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Editura Litera Internaional, Chiinu-Bucureti, 2000. 5. Macovei, E., Educabilitatea (n Pedagogie), EDP,R.A., Bucureti, 1997. 6. Monteil, J-M., Educaie i formare, Editura Polirom, Iai, 1997. 7. Negre, I.., Educabilitatea, (n Manual de pedagogie), Editura All Educational, Bucureti, 2001. 8. Pun, E., Educabilitatea, (n Curs de pedagogie), (coord. Cerghit, I.; Vlsceanu, L.), Universitatea Bucureti, 1988. 9. Stoica, M., Pedagogie i psihologie (pentru examenele de definitivare i grade didactice), Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2002.

44

III. STRUCTURA I DINAMICA PERSONALITII 1. Conceptul de personalitate : 1.1. Modele de abordare a personalitii : modelul trsturilor, modelul factorial, modelul umanist .a ; 4.2.Structura personalitii: temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii. 5. Caracteristicile dezvoltrii psiho-fizice a colarului mic i mijlociu. 6. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare, afirmare n plan individual i social. 7. Metode i tehnici de cunoatere a personalitii colarului mic i mijlociu. 1. CONCEPTUL DE PERSONALITATE v Dezvoltarea uman Omul, n decursul vieii sale, este supus permanent unor schimbri, transformri de ordin cantitativ i calitativ care se reunesc sub termenul unitar de dezvoltare. n funcie de nivelul la care au loc aceste modificri, desprindem trei tipuri de dezvoltare: dezvoltare biologic neleas ca modificri fizice, morfologice i biochimice ale organismului; dezvoltarea psihic const n apariia, instalarea i transformarea proceselor, funciilor i nsuirilor psihice; dezvoltarea social concretizat n reglarea conduitei individului n conformitate cu normele i cerinele impuse de colectivitate, de mediul social, existenial. Definiie: Dezvoltarea uman este un proces complex care conduce la structurarea deplin a funciilor vegetative i senzoriomotorii, intelectuale i afective, motivaionale i atitudinale, fapt care se soldeaz cu emanciparea personalitii, cu trecerea ntr-un nou stadiu, denumit i prin termenul de maturizare biopsihosocial. ntre cele trei forme ale dezvoltrii exist o strns interaciune i interdependen: dezvoltarea psihic se realizeaz corelat cu cea biologic, dar nu simultan; exist pusee de cretere sau ncetiniri ale ritmului dezvoltrii psihice. De exemplu, de la 15 ani, dezvoltarea fizic ncetinete, dar cea45

psihic intr ntr-o dezvoltare rapid. Ea continu de-a lungul vieii, pe cnd dezvoltarea fizic se ncheie pe la 21-25 de ani; la btrnee exist o involuie biologic, n timp ce involuia psihic poate s nu existe. Caracteristici ale dezvoltrii umane: prin dezvoltare se face trecerea de la inferior la superior, printr-o succesiune de etape, stadii, fiecare etap reprezentnd o unitate funcional mai mult sau mai puin nchegat, cu un specific calitativ propriu. Trecerea de la o etap la alta implic att acumulri cantitative ct i salturi calitative (de exemplu, de la 0 la 1 an, inteligena copilului este senzorio-motorie, se formeaz schemele de conduit practic; ntre 1-3 ani ncep s se dezvolte procesele psihice ce memoria, gndirea, imaginaia, care vor determina n jurul vrstei de 3 ani saltul spre un nou stadiu; de la 3-6 ani gndirea lui devine intuitiv); dezvoltarea are caracter ascendent, asemntor unei spirale, cu stagnri i reveniri aparente, cu rennoiri continue. Ca proces ascendent, dezvoltarea este rezultatul aciunii contradiciilor ce se constituie mereu ntre capacitile pe care le are la un moment dat copilul i cerinele din ce n ce mai complexe pe care le relev factorii materiali i socio-culturali cu care acesta este confruntat n devenirea sa; caracteristicile individuale, particularitile diferitelor fenomene psihice imprim o not specific dezvoltrii, un ritm propriu de cretere i transformare la fiecare individ n parte, de care aciunea pedagogic i educaional trebuie s in seama. v Dezvoltarea psihic Definiii: procesul ce se desfoar ca un lan continuu de transfer cantitativ i calitativ n sens ascendent de la nivele primare, slab difereniate, la nivele superioare, bine difereniate i specializate, accentul cznd pe sensul ascendent al dezvoltrii, pe dezvoltare ca evoluie i complicare a proceselor psihice (apar senzaiile, apoi treptat percepiile iar mai trziu reprezentrile. Pe baza lor se va dezvolta gndirea. Limbajul, ca form psihic, are o evoluie de la forme inferioare la forme supe