Militaru Gabriela Vasilica

CTE CEVA DESPRE STILURILE DE NVARE

Editura

Militaru Gabriela Vasilica

CTE CEVA DESPRE STILURILE DE NVARE

lui Dumnezeu c exist

Mulumesc mult

familiei mele pentru sprijinul acordat i ncurajrilor primate

tuturor profesorilor mei pentru informaia livrat i lectura suplimentar obligatorie

tuturor celor pe care-i cunosc i de la care am avut mereu de nvat ceva

Cuprins Cuvnt nainte Capitolul I- Noiuni introductive 1.1. nvarea i teoria nvarii privind unitatea celor dou emisfere. Capitolul II. Stilurile de nvare 2.1. Ce este stilul de nvare? 2.2. Clasificarea stilurilor de nvare; 2.3. Caracteristicile stilurilor de nvare. Capitolul III- Stadiile nvrii 3.1. Prezentarea celor patru stadii ale nvarii; 3.2. Strategii de dezvolatare a stilurilor de nvare; 3.3. Instrumente de recunoastere i dezvolatare a stilurilor de nvare; 4.4. Chesionare pentru determinarea stilului de nvare. Capitolul IV- Concluzii Bibliografie selectiv

Prefa Am ales s abordez aceasta tem Stilurile invrii , deoarece, acestea sunt prorii difetirelor persoane (elevii si adulii). Diferenierea stilurilor de nvare reprezint diferenierea capacitilor prin care fiinele umane caut n mod activ, organizeaz i interpreteaz , nmagazineaz i refolosesc informaiile ulterior.Fiecare elev/persoan tinde s-i formeze , cu timpul , un stil propriu de nvare , i pe care , practicndu-l sistematic, se va regsii intr-o situaie confortabil.Stilul de nvare se ntrete prin practicarea unor tehnici sau strategii de nvare specifice fiecrui stil. Stilul de nvare se modeleaz n cursul activitii , al experienei . Stilurile de nvare au o valoare strategic , n sensul c stilurile genereaz ipoteze de actiune diferite, sugereaz proceduri de nvare diferite, las posibilitatea de a se opera cu mai multe strategii , creend posibiliti sporite de adaptare la sarcina de nvare dat. Elevii trebuie ajutai s contientizeze stilurile lor cognitive sau de nvare i ncurajai s nvee prin propriile lor mijloace i s li se ofere fiecrora tipul de sprijin cel mai potrivit stilului lor cognitiv. Recunoaterea i nelegerea acestor diferene n stilurile de nvare personale necesit acceptarea i utilizarea unei mari varieti de metode, procedee,materiale didactice de prezentare a coninuturilor noi, ajut nelegerea relaiilor dintre elevi i actul nvrii, cu particularizrile lor naturale dup tipurile de stiluri manifestate. nvarea colar este marcat de diferene individuale , de stiluri diferite n care elevii nv.Elevii diferii nv n moduri diferite.Fiecare are modul lui preferat de a nva; fiecare parcurge o situaie de nvare n maniera sa personala; n soluionarea problemei; fiecare are sensibilitatea lui la anumite fiecare reacioneaz n felul lui n faa unei sarcini de nvare; fiecare se angajeaz n chip personal lucruri i ritmul propriu de nvare; fiecare i elaboreaz un stil de a gndi, de a memoriza. n activitatea lor de nvare independent , ca i n activitatea din clas, ei folosesc pe cont propriu asemenea stiluri. Stilurile de nvare arat diferenieri sistematice i personal- ideosincretice ntre indivizi n privina modului diferit n care acetia reacioneaz i prelucreaz informaiile; ele reprezint deprinderea de a prelucra informaia, deprindere subordonat trsturilor personalitii subiectului, manifestate sub forma preferinelor stabile, atitudinilor sau strategiilor obisnuite care caracterizeaz modul de a percepe , de a memora, de a reflecta i de a rezolva problemele. Autoarea

Capitolul I Notiuni introductive 1.1. nvarea i teoria nvarii privind unitatea celor dou emisfere. nvarea este activitatea de nsemntate fundamental pentru adaparea la mediu i dezvoltarea psihocomportamental;dup behavioriti , dobndire de noi comportamente n urma aciunii repetate a unor stimuli asupra organismului i a fixrii unor reacii .Este n esen o asimilare activ de informaie (retenie mnezic) nsoit de achiziionarea de noi operaii i deprinderi. Se disting laturile informaional i operaional (formativ) a nvarii, considernd c ele pot fi integral dezvoltate.Sub raport funcional conteaz valoarea adaptativ a modificrilor de comportament i de aceea Mc Geoch evalueaz cotientele de nvare dup schimbrile de performan rezultate din exerciiu.Pentru E. Hunt, nvarea reprezint o schimbare progresiv a comportamentului cu repetarea a celuiai stimul, schimbarea neputnd fi atribuit nici oboselii, nici modificrilor sistemelor de recepie sau efectorii. Pentru E. Hilgard nvarea este caracterizat prin schimbarea activitii ca rezultat al exerciiului sau al reaciei la o situaie, n afara schimbrilor ce pot fi atribuite tendinelor reacionale nnscute, maturizrii sau strilor temporare ale organismului (oboseal). Dup H. Piron nvarea este o modificare adaptativ a comportamentului n cursul problemelor repetate, iar dup T . Horpe o modificare adaptiv a comportamentului individual rezultnd din experien.Gestaltitii au dus accentuarea caracterului adaptiv al nvarii pn la confundarea acesteia cu rezolvarea problemelor (M. Wertheimer). Insuficient ateniea fost acordat ns exerciiului.Rolul acestuia a fost cu deosebire subliniat de asociaionism i reflexologie.n acelai timp nvarea este pus n dependen de caracterul ntririi reflexelor, deci de motivaie (E. Thorndike , Pavlov , E. Tolman, O. Mowrer).Un loc deosebit se rezerv n nvarea operaiilor pe care subiectul le execut i nsuete (B. Skinner). C. Osgood pune nvarea n dependen de restructurrile pe care le provoac noi stimuli n sistemul de comportament autoreglat al subiectului.O linie de interpretare fecund a proceselor de invare este deschis de P. Janet i J. Dewey care arat c operaiile intectuale rezult din interiorizarea aciunilor fizice i verbale.n acest sens i-au dezvoltat cercetrile. L. Vgotski i Piaget. Odat cu centrarea pe acte sau operaii intelectuale, accentul trece pe latura formativ a nvrii, deci pe structurarea gndirii n raport cu cunotinele ,iar nu doar prin volumul de cunotine memorate.Piaget nelege nvrea ntr-un sens general ca asimilare informaional succedat de acomodare sau restructurare operaional, ceea ce se reduce la un act de echilibrare.

n sens restrns nvarea , dup Piaget, noi vorbim de nvare numai n msura n care un rezultat (cunotin sau performan) este achiziionat n funcie de experien, aceast experien putnd fi de tip fizic sau de tip logico-matematic. O alt precizare : n opoziie cu percepia i comprehensiunea imediat, trebuie rezervat termenul de nvare a celor achiziii ce sunt n funcie de experien, dar se desfoar n timp , sunt deci mijlocite, iar nu imediate ca percepia sau nelegerea instantanee. n sensul cel mai general, ca nsuire de informaii i formarea de operaii nvarea se prezint n mai multe forme :perceptiv, senzomotorie, motorie, verbal, cognitiv, afectiv. n raport cu procesele psihice, nvarea este att premis ct i produs.Toate procesele sunt formate prin nvare (n sensul larg al acesteia, incluznd i educaia) i totodat n activitatea de nvare, fiecare din procese (percepie, gndire, memorie, voin) sunt antrenate ca mijloace.De aceea nvarea nu poate fi redus la unul din procese(de ex. memorie) , dar nici procesele nu pot fi confundate cu nvarea care privete mai degrab latura lor genetic dect cea funcional.n linii mari, nvarea este responsabil pentru asimilarea de ctre subiect a experienei sociale i pentru constituirea personalitii (G. Allport). Considernd c nvarea poate fi spontan, bazat pe imitaie, sau latent ,rezultnd din efectuarea unei activiti, fr vreo preocupare specific de nvare, trebuie s se acorde o mai mare atenie modalitilor reactive de nvare . Referirea se face la, nvarea dirijat , efectuat sistematic n conformitate cu un scop sau program, stabilit n chip contient.Aceasta se bazeaz pe o activitate social de mare nsemntate.Revoluia tehnico-tiinific a obligat la eforturi considerabile pentru a defini nu numai ce s nvei, dar i cum s nvei.n legtur cu aceasta ,diverse discipilne au contribuit la dezvoltarea teoriilor nvarii. n ultim instan se urmrete creterea eficienei procesului de nvare. nvmntul i propune s creeze condiii necesare pentru a optimiza nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor intelectuale i practice corespunztoare.Procedeele instructive devin, prin interiorizare, opetaii mintale.De aici nsemntatea acordat logicii obiectului de studiu i metodelor ce se utilizeaz n predare.Acestea trebuie s se conformeze specificului cognitiv al obiectului pentru ca elevul nu doar s reproduc cunotinele ci s ajung s gndeasc adecvat i independent. n construirea procesului concret de instruire se tine seam n primul rnd de legile gndirii i numai n subsidiar de regulile memorrii. De aceea trebuie s se acorde o mai mare atenie momentelor critice, dificile , nodale ale procesului de nvare i s se generalizeze strategia problematizrii i legrii nvmntului teoretic cu activitatea practic.De perfecionarea metodelor de instruire i de autoperfecionarea metodelor de nvare se leag i formarea intereselor cognitive i a nclinaiilor profesionale,

ntruct acestea se nasc n urma succeselor obinute n nvarea prin procedee eficiente.Scopul final priveste construirea capacitii de nvare autonoma i permanent. nvarea reprezint modificarea n comportamentul unui individ, care are loc prin experiene repetate, n interaciunea cu mediul (Bower, Hilgard, 1974) ; procesul care determin o schimbare de durat a comportamentului celui care nva, a modului de a gndi, simi i aciona al acestuia. Procesele de nvare nu se observ nemijlocit, ci rezult din compararea manifestrilor succesive ale celui care nv. Teorii ale nvrii. Teorii de tip asociaionist behaviorist (stimul-rspuns)- nvare comportamental( extern); Teorii cognotiviste- interiorizarea actiunilor externe i formarea operaiilor intelectuale; procesarea informaiilor; Teorii constructiviste-construcia operaiilor mintale n interaciune cu mediul; accentul este pus pe activitatea elevului, profesorul are rol de mediator i facilitator n nvare. Din perspectiv didactic nvarea este studiat ntr-o tripl ipostaz: -Proces=succesiune de operaii, aciuni, stri i evenimente interne, transformri ce intervin n structurile de cunotine, n operaiile mintale, n modul de reflectare a realiii i de comportare a elevului; -Produs=efecte materializate ale schimbrilor cantitative i calitative, relativ permanente i stabile, exprimate n termeni de cunotine, noiuni, deprinderi, priceperi, comportamente; -Condiionare=intern, prin factori biologici i psihici, i extern, prin factori de mediu, proximali i distali. n ciuda simetriei lor morfologice, cele dou emisfere cerebrale funcioneaz asimetric , fiecare tratnd n felul ei informaia cu care elevul are de-a face n cursul proceselor de nvare. Emisfera cerebral stng comand funciile mentale necesare gndirii tiinifice, gndirii formale , abordrii logice, raionale, favorizeaz aciunile verbale, lectura i scrierea, calculul matematic, este un veritabil instrument tiinific, de analiz, de critic, de precizie i de predicie, o zon a obiectivitii i performan ei (randamentului) Emisfera cerebral dreapt este centrul gndirii artistice , globale, integrative, al gndirii intuitive, creative i al inteligenei kinestezice, centru activitii de sintez, al creaiei artistice i arhitecturale , al coordonrii activitilor muzicale , dansului, al activitilor sportive, centrul construc iilor vizuale , in general, stabilirea de relaii interpersonale i de dirijare a emoiilor, a subiectivitii. Emisfera stng :

Este responsabil de ceea ce spunem, de limbaj, de cuvnt, de aspectul lingvistic al scrisului; Traduce percepiile n cuvinte, codnd logic i analitic lumea real; Prefer detaliile pe care le abordeaz metodic, raional, cauzal; Se caracterizeaz prin gust pentru cuvinte, dicionare (cuvintele denumesc, numesc, descriu); Amplific frecvenele joase ale mesajului verbal; Caut sensurile strns nrudite ale cuvintelor; Folosete propoziii, sintaxe pentru a interpreta mesajele; Are nalte performane n folosirea procedeelor gramaticale, regulilor sintactice.

Emisfera stng:auditiv, raional, faptic, realist, analitic, logica, obiectiv, tehnic, sistematic, organizat, temporal, practic, previzibil,procedural,linear, secvenial (n tratarea informaiei), sensibil la diferene. Emisfera dreapt: Este sediul nelegerii nonverbale, avnd o conexiune minimal cu cuvintele; D tonul i intonaia vocii, d stilul de manifestare personal; Ofer ritmul,muzicalitatea, analogiile, aspectul imagistic (exprima experiena n imagini); Abordeaz informaia intuitiv, contextual, relaional; Caut sensurile ndepartate, multiple, ambigur, metaforice ale cuvintelor; Extrage informaia paralingvistic, permite identificarea vocii, a melodicitii i intonaiei, apreciaz mesajul acustic i mai puin funcia lingvistic. Emisfera dreapt:vizual, intuitiv, analogic, sistemic, artistic, interpersonal, pasional, empatic, sensibil la asemnri , sintetic, experimental, global, spaial, imaginativ, social, subiectiv, simultan. Sunt dou moduri diferite de completare a informaiei: unul linear , analitic, gestionnd mai ales cuvintele, activitile verbale , lectura i scrierea , calculul matematic (propriu memorrii materialelor verbale) si altul global , integrativ, spaial, gestionnd imaginile i structurile , tiparele constructive(propriu memoriei nonverbale). Activitatea mental, activitatea de nvare nu se bazeaz , ns, pe utilizarea exclusiv a uneia sau alteia dintre emisfere, exista o interaciune i o unitate funcional ntre cele dou emisfere, care fac posibil achiziia de cunotine, transformarea i organizarea lor. Diferenele n activitatea emisferelor i supremaia (dominaia) uneia sau alteia, constituie doar unul din numeroii factori care influeneaz modul nostru de a gndi , de a nva , de a lucra.

O abordare a nvrii prin prisma specificitaii emisferei stngi va fi o nvare bazat pe fapte, analitic, linear, gradat, prefernd cuvinte , numere i fapte prezentate ntr-o suit logic, bazat pe gestiunea cuvintelor.Iar prin contrast , o strategie de nvare ce angajeaz emisfera dreapt va fi on nvare indreptat spre intuiie, imagini, concepte structuri, sunete i micare , nglobate ntr-un ntreg.Bazat, deci pe gestiunea imaginilor . Teoria nvrii privind unitatea celor dou emisfere Creierul nostru este mprit n dou emisfere emisfera stng i emisfera dreapt. Caracteristicile emisferei stngi sunt: raional, liniar, logic, sistematic i verbal. Asigur urmtoarele funcii: orientare temporal abiliti lingvistice matematic procesare secvenial analiz identificarea detaliilor analize cantitative

Caracteristicile emisferei drepte sunt: creativitate, intuiie, integrare, joc i vizual. Asigur urmtoarele funcii: emoia orientarea vizual-spaial arta i contientizarea tiparelor intuiie chinestezie sintetizarea informaiilor interpersonal

nvarea trebuie s fie organizat astfel nct emisfera stng i cea dreapt a creierului s coopereze. Trebuie s combinai natura tehnic, pas cu pas, a obiectivelor de nvare cu activitile interpersonale i experimentale astfel nct s fie implicate ambele pri ale creierului n cunoaterea aprofundat a subiectului. Implicarea ambelor emisfere ale creierului n dezvoltarea unei noi abiliti ne ajut s nvm mai repede i s reinem mai mult timp.

nvarea trebuie s fie organizat astfel nct emisfera stng i cea dreapt a creierului s coopereze. Cum se poate realiza acest lucru? Un exemplu concret ar fi acela de a pune elevul s-i foloseasc i mna cealalt, nu numai mna dominant. Dac este stngaci, punei obiectele pe care le folosete pe partea opus a mesei, nu tot pe stnga, sau cel puin pe centru. Astfel, va fi obligat cel puin s vizualizeze partea dreapt i s se ajute de mna dreapt. Astfel de exerciii se pot realiza i pentru picior, ureche sau ochi. nvarea este un proces complex, stabilirea unui parteneriat ntre cadrele didactice i elevi, achiziionarea,schimbul reciproc de informaii, cuntine, abilitii, atitudini, transformarea n vederea adaptrii colare i sociale.

Capitolul II. Stilurile de nvare 2.1. Ce este stilul de nvare? n situaia n care elevii nu au ocazia s nvee folosind diverse materiale didactice auxiliare (manuale, filme, casete video pentru cei care utilizeaz cu precdere componenta vizual a procesului de nvare, mulaje, alte materiale care se adreseaz simului tactil pentru care activeaz preponderent aceast component, jocuri desfurate pe un spaiu ntins pentru cei care utilizeaz componenta kinetic), ei nu pot atinge rezultatele pe care ar fi capabili s le ating. Cercetrile au relevat importana adaptrii stilurilor/metodelor de nvare la structura personalitii elevilor. n plus, cu ct metoda didactic se potrivete mai bine stilului de nvare

al elevilor respectivi, cu att notele obinute vor fi mai mari (Dunn, R., Griggs, Olson, Gorman i Beasley, 1995). R. Dunn i K. Dunn (1992) au demonstrat efectele benefice pe care le are construirea unui model comprehensiv al stilurilor de nvare, nu numai pentru c elementele unui anume stil de nvare afecteaz un numr mare de indivizi, ci i pentru c rezultatele obinute astfel contribuie la mbuntirea rezultatelor colare i tiinifice. Stilul de nvare reprezint modalitatea preferat de receptare, prelucrare, stocare i reactualizare a informaiei i se formeaz prin educaie.Stiilul de nvare se refer la : -simpla preferin pentru metoda prin care nvm i ne aducem aminte ceea ce am nvat ; - ne arat calea i modalitile n care nvm; - implic faptul c indivizii proceseaz informaiile n diferite moduri, care implic latura cognitiv, elemente afective-emoionale, psihomotorii i anumite caracteristici ale situaiilor de nvare. Fiecare dintre noi are o capacitate extraordinar de a nva n diferite moduri. Pentru a determina ce stil de nvare avem, nu trebuie dect s ne gndim la cum preferm s nvm ceva nou. Ne place s asimilm noile informaii, abiliti, atitudini prin imagini, emoii, contacte cu persoane diferite, sunete, aplicaii practice, prin participare activ, direct? Aplicaie: Se solicit elevilor s rspund ntrebrilor de mai jos, sub forma unui interviu, iar prin discuii i ntrebri, ei vor afla aspecte importante ale propriului lor comportament n nvare.Li se sugereaz s rspund sincer. Amintete-i cum procedezi atunci cnd doreti s nvei ceva nou? Cu ce ncepi? Cum ncepi? Cum progresezi? i faci un plan de aciune? Care sunt paii pe care i urmezi? Cum integrezi ceea ce ai nvat n bagajul pe care l ai deja? n ce condiii afirmi c ai avut succes? Cu cine i place s nvei? Preferi s nvei din ceea ce i prezint altcineva? Preferi s citeti? Iei notie? Faci scheme? Subliniezi cu culori ideile principale? i place s mesteci gum n timp ce nvei? Sau preferi s participi la o aplicaie practic?

A vorbi despre stilurile de nvare, despre modurile diferite de a cunoate, despre diferenele ntre cei care nva poate este mai puin important dect strategiile efective adecvate fiecrui stil

de nvare i materialele de nvare specifice folosite. Specialitii subliniaz rolul deosebit pe care l joac cadrele didactice, contribuia acestora n meseria de a-i nva pe elevi cum s nvee adaptat nevoilor, intereselor, calitilor personale, aspiraiilor, stilului de nvare identificat. Aplicaie: Descrie mediul actual n care nvei! Descrie mediul n care i-ar place s nvei! Elaboreaz un plan de aciune pentru dezvoltarea mediului de nvare actual! Dac ai avea 1 milion EURO cum ai schimba mediul de nvare din coala unde lucrezi? Dar clasa? De cine, de ce ai nevoie pentru a face transformrile necesare? Activitate de grup: Creeaz un colaj despre clasa/ coala preferat! Care sunt secretele abordrii stilului personal de nvare? (Pat Wyman, 2004) Primul secret pentru a face nvarea mai rapid i mai uoar este de a nelege preferinele specifice stilului personal de nvare. Al doilea secret se refer la a contientiza care stil de nvare creeaz cea mai eficient cale de a nelege i de a ine minte ceea ce alegem i decidem s nvm.

2.2. Clasificarea stilurilor de nvare R. Dunn i Griggs (1995) au conceput un model al stilurilor de nvare observnd c elevii sunt influenai n procesul de nvare de cinci factori principali: 1. cadrul imediat (sunetul, lumina, temperatura, amplasarea mobilierului i design-ul acestuia) 2. propriile reacii i procese emoionale (motivaia, tenacitatea, simul posibilitatea de a proceda dup propria lor dorin 3. preferinele de natur social (studiul solitar sau n grupuri de dimensiuni diferite) 4. caracteristicile individuale de natur fiziologic (acuiti variate ale componentelor vizual, auditiv, tactil, kinetic etc. i ale trsturilor care deriv din acestea) 5. tipul de gndire, la nivel individual (sintetic/analitic, impulsiv/reflexiv, lateralizare cerebral dreapta/stnga) . Autorii explic n continuare modul n care nvarea elevilor poate fi afectat de aceti cinci factori i de sub-categoriile pe care acetia le dezvolt. De pild, n cazul mediului concret responsabilitii,

de studiu, dac unii elevi au nevoie de linite s se poat concentra asupra unor probleme dificile, alii nva mai bine n prezena unui fond sonor (Pizzo, apud Dunn, R i Dunn, K., 1992). De asemenea, dac multe persoane se concentreaz mai bine n ncperi bine iluminate, altora le este mai prielnic o lumin slab. Lumina fluorescent are proprietatea de a stimula excesiv anumite categorii de persoane, cauzndu-le o stare de hiperactivitate i de nelinite (Dunn, R., Dunn, K., i Price, 1989). Ali factori de mediu care pot influena nvarea includ temperatura i amplasarea/design-ul mobilierului. Unii elevi obin rezultate mai bune la temperaturi mai bune la temperaturi mai nalte, alii la temperaturi mai sczute (Hart, 1981). Unii prefer un scaun din plastic, alii din lemn, alii din metal, iar alii au o stare de disconfort ntr-o sal de clas convenional nct aceasta i mpiedic s nvee. Reaciile emoionale individuale pot influena, de asemenea, capacitatea de a nva a elevilor. Motivaia personal, tenacitatea cu care i efectueaz temele i sarcinile de lucru, capacitatea de a-i asuma rspunderea propriului comportament i a activitii sau ocaziile de a proceda dup propria dorin pot juca un rol important n procesul de nvare (Dunn, R, Dunn, K., 1992). Factorii de natur social pot influena i ei nvarea. Profesorii trebuie s ia n considerare faptul c elevii pot adopta stiluri de nvare diferite n funcie de condiiile variate. Variabilele care pot facilita sau inhiba procesul de nvare includ: studiul solitar, studiul cu un partener, n grupuri mici, ca membru al unei echipe, alturi de un adult autoritar sau cu o atitudine prietenoas; procesul de nvare poate viza varietatea ca termen opus tiparelor prestabilite i rutinei. Caracteristicile individuale de natur fiziologic reprezint un alt factor care poate influena nvarea. Acestea se refer la intervalul de timp i la modul n care elevii pot nva cel mai bine. nelegerea caracteristicilor de natur fiziologic ale elevilor permite profesorilor s-i poat ajuta pe acetia n procesul de nvare pornind de la elementele forte ale tipului de percepie respectiv. Caracteristicile discutate includ bioritmul, stimulii exteriori, nivelul de energie i mobilitatea n timpul studiului. De exemplu, profesorii i pot ncuraja pe elevi s studieze n intervalele de randament individual maxim, care pot fi dimineaa devreme, nainte de plecarea la coal, la prnz, imediat dup terminarea programului sau seara nainte de culcare. Elevii reacioneaz diferit la stimulii exteriori n timpul studiului. Unii prefer s mnnce ceva, alii s mestece gum, s bea ceai sau s fumeze. Alii i pot dovedi elementele forte ale personalitii n privina nivelului de energie corelat cu mobilitatea. Pot studia sau lucra mai bine n clas dac au posibilitatea s se mite n timp ce nva i nu dac sunt obligai s stea n banc (Dunn, R., Dunn, K., 1992).

Modul n care elevii proceseaz informaia poate influena i el capacitatea de nvare. Unii au o gndire de tip analitic i manifest tenacitate n studiu. Acetia pot s nu nceap rezolvarea unei teme (sarcini de lucru) imediat ce a fost formulat, dar, odat ce au nceput, se lanseaz cu toate forele n activitate, pn o sfresc sau pn simt c au atins un punct n care trebuie s se opreasc. Cei cu gndire sintetic prefer s nvee n prezena unor factori pe care profesorii i consider factori de dis distragere a ateniei (muzic, conversaie, bti ritmice), ntrun postur neconvenional (lungii comfortabil), cu o iluminare slab (i acoper ochii sau poart ochelari de soare n ncpere), n prezena unui partener (prefer s studieze cu un prieten) sau simind nevoia de a lua o gustare n timp ce nva (Dunn, R., Dunn, K., 1992). Alte dou caracteristici individuale pot influena procesul de nvare: lateralizarea cerebral stnga/dreapta, tipul de personalitate impulsiv/reflexiv. Unii elevi proceseaz informaia secvenial, analitic, sau n modul lateralizare stnga, alii holistic, simultan, sintetic, n modul lateralizare dreapta. Alii pot s se grbeasc prea mult, fr s analizeze, iar notele reflect aceasta. Elevii impulsivi nu petrec prea mult timp studiind. Un individ cu o personalitate reflexiv se va gndi la informaia acumulat, va ncerca s neleag coninuturile materiei (Dunn, R., Dunn, K., 1992.Este dificil s determini dac starea de hiperactivitate a unui elev se datoreaz nevoii lui de micare, unui cadru neconvenional resurselor kinetice, pauzelor ori indisciplinei (Shaughnessy, 1998). Modelul stilurilor de nvare este un instrument valid i singurul comprehensiv, care poate oferi diagnoza multiplelor elemente ale stilului de nvare care pot influena individul (Shaughnessy, 1998). dintre elementele-cheie n cazul elevilor care i cunosc stilul de nvare este mbuntirea respectului de sine (Martin i Potter, 1998). Acum, aceti elevi cu potenial de risc n ceea ce privete nvarea dovedesc ncredere i dorina de a accepta responsabilitatea modului personal de nvare (Perrin, 1990, p.24). Cnd elevii i neleg stilul de nvare, modul n care depun eforturi pentru a nva, atunci pot controla mai bine mediul n care se afl i pot solicita exact ceea ce le este necesar (Martin i Potter, 1998). OBrien (1989) a afirmat c probabil colile ar trebui s acorde mai mult timp descoperirii de ctre elevi a propriului stil de nvare, dect s-i oblige pe profesori s fac ore suplimentare cu ei sau s adapteze continuu programele(p.85). Cnd elevii i neleg propriul stil de nvare, nu se mai simt rupi de colectiv pentru c unul, spre exemplu, are nevoie de linite perfect s nvee, iar altul simte nevoia s se mite n timpul orei (Martin i Potter, 1998). Elevii pot nva orice dac materia este abordat prin metode compatibile cu elementele forte ale stilului lor de nvare; aceiai elevi nregistreaz eecuri cnd materia este abordat dup metode incompatibile cu elementele lor forte(Dunn, R, 1990, p.18).

De Bello (1996, p.39) argumenta c directorii de coli i profesorii au responsabilitatea de a-i face pe prini s neleag nevoia copiilor pentru un mediu de studiu care s reflecte elementele forte ale stilului lor de nvare. Poate c prinii sunt aceia care trebuie s neleag primii conceptul de stil individual.(Guild i Garger, 1985, p.85). Prinii trebuie s neleag c elevii au personaliti distincte pentru a-i ajuta s obin rezultate mai bune. R. Dunn (1998) a ajuns la concluzia c elevii obin rezultate mai bune atunci cnd metodele de predare se adapteaz stilurilor lor de nvare. Cercettoarea i-a fundamentat concluziile pe metaanaliza a 42 de studii experimentale realizate sub egida Modelului stilurilor de nvare Dunn i Dunn, de 13 instituii de nvmnt superior, n intervalul 1980-1990. Aceste studii au dovedit c elevii ale cror trsturi forte au fost incluse n metoda de predare au obinut rezultate bune n proporie de 75% mai mult dect cei care nu au fost inclui n acest program (R. Dunn, apud Shaughnessy, 1998). nvm cu ajutorul a trei receptori senzoriali principali vedere, ascultare i atingere (chinestezic). Majoritatea elevilor le folosesc pe toate cele trei pentru a recepta informaii. Cu toate acestea, unul sau mai multe dintre aceste stiluri de receptare sunt dominante. Stilul dominant definete modalitatea cea mai bun prin care o persoan poate acumula noi informaii prin filtrarea coninutului care urmeaz s fie nvat. Acest stil poate s nu fie ntotdeauna acelai pentru toate sarcinile. Elevul poate prefera un stil de nvare pentru o sarcin i o combinaie de alte stiluri pentru alt sarcin. De multe ori stilul de nvare ne este impus de ctre abordrile adoptate n coal, universitate etc. n coala primar nvm frecvent n mod chinestezic/ practic. Pe msur ce educaia noastr avanseaz, stilul poate deveni mai auditiv, prin prelegeri i prezentri formale. Cu toate acestea, n cultura noastr, majoritatea elevilor au ca stil dominant pe cel vizual (40%) sau chinestezic/practic (40%). Mai puin de 20% dintre elevi au ca stil de nvare dominant stilul auditiv. Aadar, ca formatori, este necesar s prezentm informaiile folosind toate cele trei stiluri de nvare. Aceasta creeaz pentru toi elevii, indiferent de stilul lor preferat, oportunitatea de a se implica. De asemenea, permite ca elevul s beneficieze de celelalte dou metode pentru consolidarea coninutului nvat. Doar pentru c preferm un stil, nu nseamn c celelalte dou nu ne pot ajuta cu nimic. Din contr, ne ajut s nvm informaiile i mai repede pot fi considerate metode de ntrire a celor nvate. Exist mai multe stiluri de nvare.Dup modalitatea senzorial implicat sunt 3 stiluri de nvare de baz: vizual, auditiv, tactil-kinestezic. Atunci cnd nvm, depindem de modalitile senzoriale implicate n procesarea informaiilor. Cercetrile au demonstrat c 65% din populaie sunt vizuali, 30%- auditivi i numai 5%- tactilkinestezici (Dennis W. Mills, 2002). Pentru stilul de nvare auditiv, inputul este valoros, pe cnd pentru celelalte dou, combinaia tuturor. Fiecare persoan are un mod primar de a nva.

tiai c cei care au un stil de nvare vizual i amintesc 75% din ceea ce citesc sau vd? O dat ce va fi identificat acest mod, elevii mpreun cu profesorii i prinii acioneaz pentru dezvoltarea lui. Stilul de nvare vizual are urmtoarele puncte tari: -i amintesc ceea ce scriu i citesc -Le plac prezentrile i proiectele vizuale -i pot aminti foarte bine diagrame, titluri de capitole i hri -neleg cel mai bine informaiile atunci cnd le vd Sugerai elevilor strategii pentru stilul de nvare vizual! -Luai notie! Cea mai eficient cale pentru o nvare de lung durat. -Privii persoana cu care vorbii! V ajut la concentrare asupra sarcinii de nvare. -Alegei un loc de nvare linitit! Dac este necesar putei folosi cti, pentru a nu v distrage atenia din cauza zgomotului. Unele persoane prefer n timp ce nva s asculte n fundal, o muzic linitit soft. -Dac nu ai neles ceva din ceea ce a spus cadrul didactic, ntrebai-l politicos dac v poate repeta sau explica din nou. -Cei mai muli cu acest stil de nvare nva cel mai bine singuri. -Cnd nvai luai multe notie i explicai-le detaliat, n josul paginii. -Dac folosii notiele altcuiva, rescriei-le, dai-le o not personal! i vei aminti mult mai bine! -Utilizai marcatoarele, culorile pentru a sublinia ideile principale! -nainte de a ncepe o sarcin/ tem pentru acas stabilii-v obiectivele i scriei-le. Afieaz-le! S fie ct mai vizibile, s v atrag atenia, s fie uor de citit. -nainte de a citi un capitol sau o carte, trecei n revist, scanai imaginile, fotografiile, schemele, titlurile etc. -Plasai-v spaiul de nvare (birou, banc, mas de lucru) departe de u i ferestre i n faa clasei. -Notai-v ideile principale pe cartonae colorate (engl.flashcards), apoi verificai-le! -Dac este posibil, folosii diagrame, hri, postere, filme, video, programe computere, atunci cnd studiai, cnd avei de pregtit o tem sau cnd facei o prezentare. Stilul de nvare auditiv prezint urmtoarele puncte tari: -i amintesc ceea ce aud i ceea ce se spune -Le plac discuiile din clas i cele n grupuri mici -i pot aminti foarte bine instruciunile, sarcinile verbale/orale -neleg cel mai bine informaiile cnd le aud

-Propunei elevilor strategii pentru stilul de nvare auditiv! -Studiai cu un prieten()! Astfel putei discuta cu acesta despre materialul de nvat, v auzii unul pe cellalt, v clarificai. -Recitai/ spunei cu voce tare informaiile pe care dorii s vi le amintii mai mult timp. -ntrebai cadrele didactice dac putei prezenta temele sau munca voastr ca o prezentare oral sau pe o caset audio. -nregistrai casete audio cu punctele importante pe care vrei s vi le amintii o i ascultai-le n mod repetat. Este foarte folositor pentru nvarea materialelor n vederea participrii la teste. Cnd citii, parcurgei rapid de la un capt la altul textul, privii imaginile, titlurile capitolelor, alte indicii i spunei cu voce tare ce idei sunt transmise n carte. -Confecionai cartonae colorate cu ideile de baz pe care dorii s le nvai i repetai-le cu voce tare. Folosii culori diferite care s v ajute memoria. -Stabilii obiectivele pentru tema de cas i verbalizai-le. Spunei obiectivele, etapele de lucru cu voce tare de fiecare dat cnd ncepei rezolvarea sarcinilor. -Citii cu voce tare ori de cte ori este posibil! Avei nevoie s auzii cuvintele pe care le citii pentru a le nelege mai bine sensul. -Cnd facei calcule matematice, utilizai foi de matematic pentru a ncadra corect coloanele i a efectua corect rezultatele, calculai cu voce tare. -Folosii culori diferite i imagini n notiele pe care le luai, n exerciiile din carte, n fie de lucru. Stilul de nvare tactil-kinestezic se remarc prin punctele tari: -i amintesc ceea ce fac i experienele personale la care au participat cu minile i ntreg corpul (micri i atingeri) -Le place folosirea instrumentelor sau prefer leciile n care sunt implicai activi/participarea la activiti practice -i pot aminti foarte bine lucrurile pe care le-au fcut o dat, le-au exersat i le-au aplicat n practic (memorie motric) -Au o bun coordonare motorie Recomandai elevilor exersarea strategiilor pentru stilul de nvare tactil-kinestezic! -Pentru a memora, plimbai-v i spunei cu voce tare ceea ce avei de nvat, folosind notiele. -Cnd citii o scurt povestire sau un capitol dintr-o carte, ncercai abordarea ntregului ca o parte. Aceasta nseamn c este de dorit s respectai urmtoarea succesiune: s urmrii imaginile, s citii titlurile capitolelor, s citii primul i ultimul paragraf i apoi s identificai emoiile i sentimentele transmise. Putei de asemenea s trecei n revist scurta povestire/capitolul, de la sfrit la nceput, paragraf cu paragraf.

-Dac suntei o fire agitat, nervoas, nu-i deranjai pe cei din jurul vostru. Facei exerciii pentru mini, degete, picioare, tlpi, prile corpului, practicai un sport, jucai-v cu o minge de tenis, strngei n pumn o minge elastic sau ceva similar. -Este posibil ca nu ntotdeauna s studiai cel mai bine la birou sau n banc. De aceea, ncercai s studiai ntr-un spaiu adecvat, folosind un scaun confortabil, chiar un ezlong cu o pern de sprijin, unde v i putei relaxa n acelai timp. -Studiai cu muzic n fundal (de ex. muzica baroc, clasic este cea mai recomandat fa de o muzic zgomotoas, de ex. heavy-metal). -Decorai clasa, mediul n care lucrai cu hrtie colorat. De asemenea putei s v acoperii banca, biroul, masa. Alegei culoarea favorit care v ajut s v concentrai. Aceast tehnic este numit fond de culoare, engl. colour grounding. -ncercai s citii prin folii transparente colorate, care ajut la concentrarea ateniei.nainte de a alege culoarea potrivit, ncercai o varietate de culori. -Luai frecvent mici pauze! Dar asigurai-v c v ntoarcei repede la lucru. Un orar eficient cuprinde 15-25 minute de studiu, 3-5 minute de pauz. -Ca tehnic de nvare i memorare, inei ochii nchii i scriei ideea n aer sau pe o suprafa, de ex. pe banc cu degetul. Gsii imaginea i sunetul cuvintelor n minte. Mai trziu, cnd vrei s v amintii informaia, nchidei ochii i ncercai s vedei cu ochii minii i s auzii ideile nvate anterior. -Cnd nvai o nou informaie, confecionai cartonae colorate n care s includei ideile eseniale, cuvintele cheie. Elevii cu stil de nvare predominant auditiv vorbesc n general mult cu ei nii. De asemenea, i mic buzele i citesc cu voce tare. Pot ntmpina dificulti n activitile de citire i scriere. De multe ori se descurc mai bine vorbind unui coleg sau ctre un casetofon i ascultnd ceea ce s-a spus. Pentru a integra acest stil n cadrul mediului de nvare: -ncepei predarea unui nou material cu o explicare scurt a ceea ce urmeaz s se predea. - Finalizai cu un rezumat al coninutului predat. - Acest fapt reprezint vechiul principiu spunei-le ce urmeaz s nvee, nvai-i i apoi spunei-le ce au nvat. -Folosii metoda socratic de susinere a prelegerilor pe baza adresrii de ntrebri elevilor pentru a obine o ct mai mare parte din informaii de la ei i apoi umplei golurile cu propriile dvs. cunotine. -Includei activiti auditive, cum ar fi brainstorming, scurte discuii n grupuri mici, concurs de rspuns la ntrebri (Jeopardy) etc.

-Lsai suficient de mult timp pentru discutarea i analizarea activitilor. Acest lucru le permite s stabileasc conexiuni privind coninutul nvat i modul n care se aplic acesta la situaia lor. Elevii cu stil de nvare predominant vizual dispun de dou sub-canale: lingvistic i spaial. Elevii ce manifest stilul vizual lingvistic prefer s nvee pe baza limbajului scris, cum ar fi sarcini de citire i scriere. i amintesc ceea ce a fost scris, chiar dac nu citesc materialul dect o singur dat. Le place s noteze n scris instruciunile i sunt mai ateni la prelegeri dac le urmresc vizual. Elevii care prefer stilul vizual spaial au n general dificulti cu limbajul scris i se descurc mai bine cu diagrame, demonstraii, clipuri video i alte materiale vizuale. Vizualizeaz cu uurin chipuri i locuri folosindu-i imaginaia i rar se rtcesc n noi mprejurimi. Pentru a integra acest stil n cadrul mediului de nvare: -Folosii grafice, diagrame, ilustraii etc. -Includei planuri, agende de lucru, fie etc. pentru a fi citite i pe care s ia notie. -Includei n fie suficiente informaii pentru a fi recitite dup sesiunea de nvare. Lsai spaiu liber pe fie pentru luarea de notie. ncurajai adresarea de ntrebri pentru a-i ajuta s rmn ateni n medii auditive. Folosii flipchart-uri pentru a nfia ce va urma i ceea ce s-a prezentat. Accentuai ideile principale pentru a le semnala cnd s ia notie. Eliminai potenialele surse de distragere a ateniei. Oricnd este posibil, adugai ilustraii la informaia textual. Elevii cu stil de nvare predominant chinestezic/practic nva cel mai bine atingnd i micndu-se. Au tendina s i piard concentrarea dac stimularea extern sau micarea este prezent ntr-o mic msur sau deloc. Cnd audiaz prelegeri pot dori s ia notie. Cnd citesc, prefer nti s frunzreasc materialul i apoi apoi s se concentreze asupra detaliilor (s i formeze mai nti o imagine de ansamblu). Folosesc n mod obinuit carioci colorate de evideniere i iau notie desennd imagini, diagrame sau mzglind. Pentru a integra acest stil n cadrul mediului de nvare: -Realizai multe activiti de formare practice. -Folosii activiti care i determin pe elevi s se implice activ i s se mite. -Punei muzic n timpul activitilor, atunci cnd este cazul. -Folosii culori pentru a evidenia ideile principale pe flipchart sau table albe. ---Asigurai-v c aceste culori sunt suficient de strlucitoare pentru a fi vzute de toi participanii. -Dai pauze frecvente de relaxare (pauze pentru odihnirea creierului). -Punei la dispoziie carioci de evideniere, pixuri i/ sau creioane colorate.

-ndrumai elevii cum s vizualizeze sarcinile complexe. Dup Ned Herman, avem urmtoarele tipuri de stiluri de nvare: gnditor, senzitiv, intuitiv, afectiv. Stiul gnditor: -presupune c lucreaz analitic i logic; -este obiectiv i logic n luarea deciziilor; -prefer s se ocupe de concepiile oamenilor; -abordeaz impersonal oamenii i obiectele; -hotrt i eficient cnd este vorba de argumente logice. Stilul senzitiv:-prefer s aib de-a face cu lucruri concrete; -abordeaz practic problemele; -trage concluzii n mod gradat; -prefer s foloseasc deprinderile dela cunoscute; -se poate inhiba dac se cer noi soluii; - i aduce aminte cu uurin detaliile; -prefer testele cu opiune multipl. Stilul intuitiv:-face apel la imaginaia speculativ; -prefer s lucreze cu probleme i deprinderi noi; -prefer s schimbe lucrurile prin abordarea intuitiv a experienei; -este nclinat spre risc n situaiile de nvare; -rspunde bine la testele cu soluii calitative. Stilul afectiv:-este influenat de valori subiective i factori umani; - prefer s se ocupe de emoiile oamenilor; - prefer lucrul legat de oameni i care cere aptitudini subiective; -ia decizii pe baz afectiv. n cazul unei expunerii, elevii gnditori ascult pentru a analiza i organiza informaia n scopul de a gsi relaii ntre expuenre nrudite , idei centrale i subpuncte; elevii senzitivi ascult pentru a interpreta informaia la un nivel mai adnc, examinnd implicaiile dintr-un mesaj sau presupunerile purtate de acesta; cei care aparin stilului afectiv ascult, apreciind informaia prin identificarea valorilor din mesaj i raportarea personal la acestea, iar cei intuitivi.

Dup studiile efectuate de Kolb, 1971, i datele sintetizate de Encyclopedia of Psychology, 1994, la care au fost adugate i alte referine se disting urmtoarele stiluri cognitive, convertibile n stiluri de nvare: Auditiv/vizual (sau mixt)/kinetetic; Dependent (de cmpuri perceptiv, dependent n gndire de surse, dogmatic,

convergent, adaptativ, cumultativ)/independent (de cmpul perceptiv, independent n gndire, divergent, explorator, analitic, comparativ, crtic); nclinat spre nivelare (a percepiilor proprii)/acentuare, chiar exagerare, a De categorizare (conceptualizare)larg/categorizare ngust; Interpretarea simplificat/multidimensional (Kelly, 1955); Gnditor /implicat n real; Orientat reproductiv(reactiv,conformist, preluator, imitativ, consumator)/ Orientat productiv; Holist (tinde s creeze generalizri i s stabileasc legturi ntre domenii/serialist, Global (utilizeaz strategii generale de abordare)/ analitic (caut detalii, amnunte); Teoretic/practic (orientat spre aciune , concepe, proiecteaz, produce, construiete); Deschis/nchis la nou, la inovaie; Rigid(dogmatic, nedispus s fac investigaii atunci cnd consider c a obinut deja Tolerant/intolerant (pentru experiene neconcludente, nerealiste); Reflexiv/impulsiv; nclinat spre complexitate/simplicitate cognitiv; Temerar(curajos, i asum riscul)/precaut; Intensiv/extensiv. Elevii cu un stil reflexiv, atunci cnd sunt pui n faa unor ntrebri sau probleme de rezolvat , au tendina s examineze, mai nti pe toate feele , datele problemei i abia dup aceea s formuleze rspunsurile cuvenite.Amnnd rspunsurile , ei vor comite mai puine greeli , au anse mai mari de succes. Cei cu stil impulsiv , au tendina de a reaciona rapid, de a rspunde imediat , fra a mai pierde timpul cu examinarea solicitrilor, crescnd posibilitatea de a grei, de a nregistra eecuri. Principalul indice al reflexivitii / impulsivitii este, timpul de laten al rspunsurilor n faa ntrebrii.Un mare numr de greeli de lectur care se constat la elevii din nvmntul analitic; diferenelor, a contradiciilor;

rspunsul corect)/ flexibil;

primar sunt puse , de exemplu, pe seama stilului impulsiv de nelegere a materialului scris. n mod asemntor, un mare numr de greeli de lectur, de raionament, de inteligen verbala se datoreaz imixtiunii aceluiai stil impulsiv n situaii de nelegere a textului scris, de enunare a unor judeci etc (Rohner, 1970) 3.3. Caracteristicile stilurilor de nvare. Caracteristicile stilurilor de nvare sunt: Stilul vizual/Vedere: -Vederea informaiei n form tiprit v va ajuta s o reinei mai bine. -Verificarea faptului c notiele dumneavoastr sunt copiate cum trebuie -Privirea formei unui cuvnt. -Folosirea culorilor, ilustraiilor i diagramelor ca ajutor n procesul de nvare. -Sublinierea cuvintelor cheie. -Folosirea de creioane colorate pentru nvarea ortografierii cuvintelor dificile: folosirea de culori diferite pentru grupurile complexe de litere -Alctuirea unei hri mentale sau a unei spidergram (reea de cuvinte, ciorchine). -Convertirea notielor dumneavoastr ntr-o imagine sau band desenat. -Folosirea imaginilor pentru explicarea textelor; Stilul auditiv/Ascultarea

-Ascultarea cuiva care v explic un anumit lucru v va ajuta s nvai. -Discutarea unei idei noi i faptul c o explicai folosind propriile dumneavoastr cuvinte. -Discutarea cu cineva a problemelor i ideilor. -Este folositor s analizai verbal chestiunile / s verbalizai de unul /una singur() gndurile i ideile pe care le avei -Rugmintea adresat cuiva de a v explica din nou lucrurile -Ascultarea unei cri nregistrate pe band va fi mai uoar dect citirea crii. Simirea cuvntului ca i cum ai fi pe punctul s-l pronunai i faptul de a-l pronuna n gnd pot fi de ajutor. -mprirea cuvintelor n silabe /fragmente i exagerarea n gnd a sunetelor. -Simirea ritmului unei fraze sau a unui set de informaii atunci cnd acestea sunt cntate. -Citirea cu voce tare. -Faptul de a v asculta vorbind cu voce tare. -Utilizarea unui casetofon pentru a v nregistra observaiile i gndurile. -nregistrarea principalelor aspecte ce trebuie analizate folosind propria dumneavoastr voce, cu muzica dumneavoastr preferat ca fundal -Folosii metode de ascultare activ , incluznd aici chestionarea i re

Stilul Practic

-Efectuarea de ctre dumneavoastr niv a unei activiti practice faciliteaz adesea nelegerea, de ex. experimente la fizic, probleme la matematic etc. -Scrierea lucrurilor n ordinea lor, pas cu pas, este o cale eficient de a le ine minte. -Scrierea lucrurilor cu propriile dumneavoastr cuvinte. -Convertirea notielor ntr-o imagine sau ntr-o band desenat. -Alctuirea unei hri mentale sau a unei spidergram reea de cuvinte, ciorchine). -Urmrirea cu degetul a titlurilor, cuvintelor cheie, etc. apoi pronunarea respectivelor cuvinte urmat de scrierea lor din memorie. -Preferina pentru a atinge i a face. -Scrisul la tastatur este adesea mai uor dect scrierea de mn. -Utilizarea scrisului cursiv este mai uoar dect cea a scrisului tiprit (cu litere separate) -Ajutarea unei alte persoane s ndeplineasc o sarcin. Caracteristicile celui care nva AUDITIV-ASCULTARE i amintete ce spune sau ce aude. VIZUAL/VEDERE l ajut dac ia notie sau dac deseneaz ceva. PRACTIC/KINESTETIC i amintete ce face, mpreun cu toate experienele trecute.

Vorbete tare cu el / ea nsui /nsi.

l ajut graficele i imaginile.

i plac recompensele cu caracter fizic.

Nu se descurc ntotdeauna cu instruciunile scrise

ntmpin dificulti la concentrarea asupra unor activiti verbale.

i place s ating oamenii n timp ce vorbete cu ei.

i place s asculte pe alii citind ceva cu voce tare.

Prefer s priveasc, dect s vorbeasc sau s treaca la aciune.

i rezolv efectiv problemele.

optete n timp ce citete

Este de multe ori bine organizat.

Bate din picior / cu creionul n mas. Gsete modaliti de a se

i plac discuiile din clas

i amintete ce vede

deplasa.

Are nevoie s vorbeasc n timp ce nva lucruri noi .

Aeaz informaiile primite n format vizual.

i pierde interesul cnd nu este implicat n mod activ.

i amintete feele oamenilor

i place s citeaasc i orotgrafiaz bine.

Nu ortografiaz bine.

Fredoneaz / cnt Zgomotul este un element de distragere a ateniei.

Are o personalitate tcut, linitit. Observ detaliile.

Are o personalitate deschis. Nu poate sta linitit mult timp.

Capitolul III- Stadiile nvrii 3.1. Prezentarea celor patru stadii ale nvarii;

Cele patru stadii ale nvarii sunt: nvarea prin implicare emoional, nvarea prin observare i urmrire, nvarea prin gndire, nvarea prin aciune nvarea prin implicare emoional -Din experiene specifice; -Prin contacte cu ceilali; -Fiind sensibil () la sentimente i la ceilali. nvarea prin observare i urmrire -Observarea lucrurilor nainte de a judeca; -Observarea lucrurilor din mai multe perspective; -Observarea semnificaiei lucrurilor. nvarea prin gndire -Analiza logic a ideiilor ; -Planificarea sistematic; -Actiunea bazat pe nelegerea intelectual a situaiei. nvarea prin aciune -Abilitatea de a face lucrurile pn la capat; -Asumarea riscurilor; -Influena oamenilor i evenimentelor prin aciune. Avem de fapt un mixaj de preferine pentru anumite stadii ale ciclului nvrii, din combinarea scorurilor dou cte dou se pot identifica patru tipuri ale stilului de nvare: acomodator, divergent, convergent i asimilator. Acomodatorul Combin stadiile EC- experien concret i EA-experimentare activ. - Persoanele cu acest stil de nvare nva n special din experiene practice; - i place s planifice i s se implice n experine noi, provocatoare; -Tendin de a se baza pe instincte i mai puin pe analize logice; - n rezolvarea problemelor se bazeaz n special pe alte persoane pentru informaii, i mai puin pe propria analiz tehnic; -Cariere de aciune: marketing, vnzri. Acomodatorul-avantaje, dezavantaje,antrenament *Avantaje: duce lucrurile la bun sfrit, leadership, i asum riscurile; *Dezavantaje: realizeaz mbuntiri triviale, activitii fr sens; Pentru a- i dezvolta deprinderile de acomodator: angajaz-te s- i atingi obiectivele; caut noi oportuniti;

influeneaz i condu pe alii; fii personal implicat; lucreaz n contact cu ceilalii

Acomodatorul- nclinat ctre succes n: Cariere n organizaii Domenii: Posturi: Contabil Manager/supervizor Administrator Management Administraie Public Administraie Educaional Finane/ Bnci

Cariere n afaceri i promovare -Domenii: -Posturi: Asimilatorul Combin stadiile CA-conceptualizare abstract i OR-obeservaie reflectiv. - Persoanele cu acest stil de nvare neleg o varietate foarte mare de informaii i le ordoneaz n forme concise, logice; -Mai puin axat pe persoane i orientat mai degrab spre idei i concepte; -Interesat de solidaritatea unei teorii i mai puin de aplicaiile ei practice; -Cariere:informatic, comunicaii, tiin. Asimilatorul- avantaje, dezavantaje,antrenament *Avantaje:planific, creeaz modele, definete problemele, dezvolt teorii; Agent de vnzri Politician Specialist relaii publice Manager general Marketing Guvern Afaceri Distribuie

*Dezavantaje:face castele de nisip, lipsa aplicaiilor practice; Pentru a- i dezvolta deprinderile de asimilator: organizeaz informaia; construiete modele conceptuale; testeaz teoriile i ideile; planific experimente;

analizeaz date cantitatve. Asimilatorul- nclinat ctre succes n: Cariere de comunicaii, comunicare Domenii: Posturi: -Domenii: Matematica Fizic Chimie Biologie -Posturi: Planificator Cercetto Cadru didactic la medicin Finanist Convergentul Combin stadiile CA-conceptualizare abstract i EA-experimentare activ. -Persoanele cu acest stil de nvare gsesc utilitate practic ideilor i teoriilor; Profesor Scriitor Librar Preot Educaie Culte Sociologie Drept

Cariere n organizaii de servicii

-Au abilitatea de a rezolva probleme i iau decizii pe baza gsirii soluiilor la probleme sau la ntrebri; -Prefer sarcinile tehnice i mai puin chestiunile sociale i interpersonale; -Cariere: specialist, tehnologie. Convergentul-avantaje, dezavantaje,antrenament *Avantaje:rezolv probleme ,ia decizii, gndete deductiv, definete problemele; *Dezavantaje:rezolv problema care nu trebuie, ia decizii grbite; Pentru a- i dezvolta deprinderile de convergent: creaz ci noi de gndire i de a face; experimenteaz idei noi; alege cea mai bun soluie ; stabilete-i obiective ; ia decizii.

Convergentul- nclinat ctre succes n: Cariere de specialist Domenii: Posturi: -Domenii: Inginerie Informatic, calculatoare Medicin tiine (fizic, chimie) -Posturi: Fizician, inginer Programator Tehnician medical Cercettor Manager Inginer Super vizor al liniei de producie Minier Forestier Agricultur Economie

Cariere n tehnologie

Divergentul Combin stadiile EC- experien concret i OR-obeservaie reflectiv.

- Persoanele cu acest stil de nvare vd situaiile concrete din mai multe puncte de vedere; -Prefer s observe dect s acioneze; - Prefer situaiile n care se pot genera multe idei (brainstorming); -Interese culturale largi, prefer s acumuleze informaii , imaginativi, sensibilitate la emoii. Divergentul -avantaje, dezavantaje,antrenament *Avantaje: abilitate imaginativ, nelege pe ceilalii, recunoate problemele, brainstorming; *Dezavantaje:paralizat de prea multe alternative, nu poate lua decizii; Pentru a- i dezvolta deprinderile de divergent: fii sensibil la sentimentele altora; fii sensibil la valorile lor; ascult fiind deschis; strnge informaii ; imagineaz-i consecinele situaiilor incerte.

Divergentu- nclinat ctre succes n: Cariere n arte si spectacole Domenii: Posturi: Actor/actri Muzician,artist Atlet Designer Literatur Teatru Televiziune Jurnalism

Cariere n organizaii de servicii -Domenii: Asisten social Psihologie Poliie

Nursing/asisten medical -Posturi: Consilier /terapeut Asistent social Manager de personal Consultant pentru management

3.2. Strategii de dezvolatare a stilurilor de nvare; Strategii de dezvoltare a stilurilor de nvare sunt: Identific stilul de nvare; Particip la exerciii de autocunoatere i intercunoatere; Exerseaz deprinderilor eficiente de studiu (de ex. modaliti de luarea notielor); i aplic cerinelor nvrii eficente (de ex. managementul timpului nvrii, igiena nvrii,spaiul de nvare); Aplic tehnicile gndirii critice; Formuleaz contient scopuri i obiective clare i precise; Stimuleaz motivaia i atitudinea pozitiv pentru nvare (interesul pentru cunoatere, pasiunea pentru nvare). Cu ct materialul prezint semnificaie i interes mai mare pentru tine, cu att nvarea este mai rapid i eficient; Utilizeaz mnemotehnici! Ajut-i propria memorie prin repere, cuvinte-cheie; Deprinde-te s te autoevaluezi; verificarea, evaluarea eficienei metodelor de nvare prin cunoaterea rezultatelor i a erorilor n nvare; asigurarea feedback-ului stimuleaz performanele; Prelucreaz i sistematizeaz, regndete din mai multe perspective materialul de nvat; Organizeaz coninuturile nvrii, precizeaz de la nceput obiectivele, modalitile de realizare i tehnicile de autocontrol; Elaboreaz un plan, program de nvare care s cuprind activiti concrete, sarcini de ndeplinit, resurse, termene limit, recompense etc; Asigur o atmosfer confortabil i o dispoziie afectiv care s te stimuleze i s te susin; evit trirea unor stri emoionale negative, stresante, mai ales atunci cnd sunt asociate cu performane slabe; Stimuleaz dorina de cunoatere, afirmare i autorealizare; Autosugestioneaz-te pozitiv, dezvolt-i ncrederea, nu te descuraja n faa obstacolelor;

nva din succesele i eecurile personale i nu numai! Toi elevii pot nva, dac profesorii, prinii, cei care le ofer suport sunt pregtii cum s-i nvee, s le propun programe pentru dezvoltarea stilului de nvare i a practicrii abilitilor transferabile: de comunicare, de a lucra n echip, de nvare, de organizare a timpului, de a rezolva probleme, de a negocia, de ascultare, de creativitate, de a lucra cu computerul etc. Cercetrile spun c cei care particip la astfel de programe obin note mai bune, crete stima de sine, se pot ajuta singuri n multele i diferitele situaii de nvare cu care se ntlnesc zilnic, devin autonomi, scade riscul de abandon colar, crete gradul de participare la activitile colare i extracolare. 3.3. Instrumente de recunoastere i dezvolatare a stilurilor de nvare; Stilul de nvare ne nsoete de cnd ne natem. Nu este un dat pe via. Este o structur flexibil. (Bban, A., 2001) Nu exist stil de nvare bun sau ru. Succesul vine cu varietatea stilurilor de nvare. Aceasta este o abordare corect a nvrii. Cel mai important lucru este s contientizm natura stilului de nvare. Cnd abordm stilul de nvare, ne gndim la modul n care ne amim un numr de telefon. l vizualizm? n ochii minii cum arat numrul de telefon? Ori vezdem numrul scris pe o hrtie, imaginea pe care o avem , atunci cnd l-am notat? Poate c suntem vizuali. Auzim numrul aa cum ni l-a dictat cineva? n acest caz suntem auditivi. Dac degetele vor cuta numrul pe telefon, fr s le priveti telefonul, atunci suntei tactil-kinestezic. Cnd avem o sarcin de rezolvat sau o situaie nu ntotdeauna beneficiile stilului de nvare ies n eviden. Fiecare individ are stilul su unic de nvare cu puncte tari i puncte slabe. Este vital pentru profesori s foloseasc o varietate de metode pentru a mbogi elevii cu strategii de dezvoltare a stilurilor de nvare identificate. Nu este ceva ciudat s folosim stiluri diferite de nvare pentru sarcini diferite de nvare, de ex. la discipline diferite sau chiar n cadrul aceleiai discipline. Unii oameni au un stil de nvare dominant puternic, alii au o combinaie de mai multe stiluri. n conformitate cu date oferite Centrului Naional de Statistic pentru Educaie, SUA, peste 68% din copii nu citesc la nivelul cerut, au note mici? De ce? Nu este vina copiilor. Aceste dificulti de citit duc la lipsa abilitilor de baz, afectarea vieii familiilor de unde provin copiii, abandon colar, performane colare sczute, stim de sine sczut. Problema este c nu au dezvoltate abilitile vizuale (cmpul vizual), iar colile nu testeaz copiii pentru a vedea care sunt nevoile acestora pentru a aciona n consecin. Ne amintim atunci cnd eram

copiii, unde ne jucam (afar, n cas), cu ce, cum, cu cine? Aceste aspecte sunt importante n recunoaterea stilului de nvare. Identificarea i recunoaterea stilurilor de nvare se poate realiza prin: observarea i analiza propriilor experiene de nvare, caracterizarea stilului de nvare pe baza explicaiilor, descrierilor, exerciiilor prezentate n ghid, aplicarea unor chestionare specifice (Internet, manuale de psihoteste), discuii cu specialiti de la cabinetele de asisten psihopedagogic din reeua naional de consiliere, informarea cu privire la stilurile de nvare din dorina de autocunotere (puncte tari i slabe la stilului personal de nvare), participarea activ la activitile practice cu aceast tem la diferite ore, cu precdere cele de consiliere i orientare, diverse opionale, implicarea n programe educaionale cu aceast tem (de ex. optimizarea stilului de nvare, tehnici de nvare eficient). Beneficiile identificrii i dezvoltrii stilurilor de nvare sunt: Pentru copii... dezvoltarea autocunoaterii; relevarea punctelor tari i a punctelor slabe ale nvrii; eliminarea obstacolelor nvrii; mbuntirea stimei de sine; prevenirea nenelegerilor dintre copii-profesori i prini; evidenierea abilitilor de nvare; optimizarea nvrii prin adoptarea unui mod personal; obinerea de note mai bune la coal dezvoltarea unor relaii pozitive cu cei din jur; scderea problemelor de comportament. nelegerea nevoilor de nvare ale copiilor; identificarea motivelor care generau eecul colar; reconsiderarea barierelor n nvare i abordarea optimist a ntregului potenial al copilului Pentru profesori.... se constat mai puin stres zi de zi, n situaiile din clas i din afara clasei; se obin rezultate mai bune i exist satisfacie profesional; se mbuntete managementul timpului; se formeaz o imagine acurat asupra diversitii din clas; crete spiritul de echip; se dezvolt relaia interpersonal dintre profesor-elev i comunicarea profesorilor cu elevii i priniise clarific nevoile de nvare individuale ale elevilorare succes nvarea

Pentru prini...

prin cooperare, lucrul pe grupe se evideniaz n mod real nevoile elevilor etichetai slabi i ale elevilor talentai; se contientizeaz cauzele eecului n nvarese stabilesc strategii de optimizare a nvrii. 3.4. Chesionare pentru determinarea stilului de nvare. 1.Chestionar referitor la stilurile de nvare Nume: ................................................................... Acest chestionar te va ajuta s gseti modul n care poi nva cel mai bine.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Nu exist rspunsuri corecte sau greite. Pentru completarea chestionarului ai la dispoziie att timp ct ai nevoie. n mod normal, completarea chestionarului dureaz ntre 20 i 30 minute, dar nu

este NICI O PROBLEM dac dureaz mai mult. Rspunde la ntrebri prin DA sau NU. ncercuiete doar un singur rspuns la fiecare ntrebare. Pentru a obine cele mai bune rezultate, sinceritatea este foarte important pentru

completarea acetui chestioanar. Completeaz chestionarul pe cont propriu. Cnd descrii o vacan/o petrecere unui prieten, vorbeti n detaliu despre muzica, sunetele i zgomotele pe care le-ai ascultat acolo? Te foloseti de gestica minii cnd scrii? n locul ziarelor, preferi radioul sau televizorul pentru a te ine la curent cu ultimele nouti sau tiri sportive? La utilizarea unui calculator consideri c imaginile vizuale sunt utile, de exemplu: icoanele, imaginile din bara de meniuri, sublinierile colorate etc? Cnd notezi anumite informaii preferi s nu iei notie, ci s desenezi diagrame, imagini reprezentative? Cnd joci ,,X i O sau dame poi s-i imaginezi semnele de ,,X sau ,,O n diferite poziii? i place s desfaci n elemente componente anumite obiecte i s repari diferite lucruri (ex. bicicleta)? Cnd ncerci s-i aminteti ortografia unui cuvnt ai tendina de a scrie cuvntul respectiv de cteva ori pe o bucat de hrtie pn gseti o ortografie 9. care arat corect? Cnd nvei ceva nou, i plac instruciunile citite cu voce tare, discuiile sau/i DA DA NU NU DA DA DA DA DA DA DA DA NU NU NU NU NU NU NU NU

cursurile orale? 10. i place s asamblezi diferite lucruri?

11. La utilizarea calculatorului consideri c este util ca sunetele emise s avertizeze utilizatorul asupra unei greeli fcute sau asupra terminrii unui moment de lucru? 12. Cnd recapitulezi/studiezi sau nvei ceva nou, i place s utilizezi diagrame i/sau imagini? 13. Ai rapiditate i eficien la copierea pe hrtie a unor informaii? 14. Dac i se spune ceva, i aminteti ce i s-a spus, fr repetarea acelei informaii? 15. i place s efectuezi activiti fizice n timpul liber (ex. sport, grdinrit, plimbri etc.)? 16. i place s asculi muzic n timpul liber? 17. Cnd vizitezi o galerie sau o expoziie, sau cnd te uii la vitrinele 18. 19. 20. 21. 22. magazinelor, i place s priveti singur, n linite? Gseti c este mai uor s i aminteti numele oamenilor dect feele lor? Cnd ortografiezi un cuvnt, scrii cuvntul pe hrtie nainte? i place s te miti n voie cnd lucrezi? nvei s ortografiezi un cuvnt prin pronunarea acestuia? Cnd descrii o vacan/o petrecere unui prieten, vorbeti despre cum artau

DA

NU

DA DA DA DA DA DA DA DA DA DA DA DA DA DA DA DA DA DA DA DA DA

NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU

oamenii, despre hainele lor i despre culorile acestora? 23. Cnd ncepi o sarcin nou, i place s ncepi imediat i s rezolvi ceva atunci, 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. pe loc? nvei mai bine dac asiti la demonstrarea practic a unei abiliti? Gseti mai uor s i aminteti feele oamenilor dect numele lor? Pronunarea cu voce tare a unor lucruri te ajut s nvei mai bine? i place s demonstrezi i s arai altora diverse lucruri? i plac discuiile i i place s asculi opiniile celorlali? La ndeplinirea unei sarcini urmai anumite diagrame? i place s joci diverse roluri? Preferi s mergi ,,pe teren i s afli singur informaii, dect s i petreci

timpul singur ntr-o bibliotec? 32. Cnd vizitezi o galerie sau o expoziie, sau cnd te uii la vitrinele magazinelor, i place s vorbeti despre articolele expuse i s asculi comentariile celorlai? 33. Urmreti uor un drum pe hart? 34. Crezi c unul din cele mai bune moduri de apreciere a unui exponat sau a unei sculpturi este s o atingi? 35. Cnd citeti o poveste sau un articol dintr-o revist, i imaginezi scenele descrise n text? 36. Cnd ndeplineti diferite sarcini, ai tendina de a fredona n surdin un cntec sau de a vorbi cu tine nsui? 37. Te uii la imaginile dintr-o revist nainte de a decide ce s mbraci? 38. Cnd planifici o cltorie nou, i place s te sftuieti cu cineva n legtur cu locul destinaiei? 39. i-a fost ntotdeauna dificil s stai linitit mult timp i preferi s stai linitit

DA DA DA DA DA DA DA

NU NU NU NU NU NU NU

puin timp, i preferi s fii activ aproape tot timpul?

Interpretarea chestionarului Dup completarea chestionarului, afl care este stilul tu de nvare. ncercuiete numai numrul ntrebriilor la care ai rspuns cu DA. Vizual/A vedea 4 6 8 12 13 17 22 24 25 29 33 35 37 Total ntrebri ncercuite: ............. Auditiv/ Ascultare 1 3 9 11 14 16 18 21 26 28 32 36 38 Total ntrebri ncercuite: ............. Practic 2 5 7 10 15 19 20 23 27 30 31 34 39 Total ntrebri ncercuite: ............

Acum marcheaz pe graficul de mai jos numrul total de ntrebri ncercuite Cea mai nalt curb din grafic arat stilul tu de nvare preferat. Dac curba are o evoluie aproximativ egal nseamn c i place s utilizezi toate

pentru fiecare stil de nvare.

stilurile de nvare.

1313121211111010998877665544332211 Practic

Vizual/A vedea

Auditiv/A aculta

2.

Chestionar -Stilul meu de nvare Nume: ................................................................... Acest chestionar te va ajuta s gseti modul n care poi nva cel mai bine.

Nu exist rspunsuri corecte sau greite. Pentru completarea chestionarului ai la dispoziie att timp ct ai nevoie. n mod normal, completarea chestionarului dureaz ntre 10 i 20 minute, dar nu

este NICI O PROBLEM dac dureaz mai mult. Rspunde la ntrebri prin DA sau NU. ncercuiete doar un singur rspuns la fiecare ntrebare. Pentru a obine cele mai bune rezultate, sinceritatea este foarte important pentru

completarea acetui chestioanar.

Completeaz chestionarul pe cont propriu.

Nr. Crt. A 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Stil de nvare Stil de nvare vizual Caut imagini relevante pentru informaiile pe care trebuie s le rein. Realizez desene sau pictograme i ilustrez informaiile pentru a le reine mai bine. Subliniez datele importante i informaiile eseniale pe care doresc s le nv. Utilizez culori pentru ideile importante ale materialului mi realizez propriile benzi desenate. Creez postere pentru a reine mai uor infomaiile. Vizionez reportaje i emisiuni TV despre subiectele care m intereseaz. 8. 9. Proiectez hri mentale pentru informaiile care trebuie reinute. Scriu informaia esenial pe cartonae pe care le pun n locuri vizibile (oglind, frigider, dulap etc.).

Stilul Meu

B 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Stil de nvare auditiv Citesc cu voce tare materialul de nvat. Cnd citesc materialul n minte m aud vorbind. nregistrez anumite texte, dialoguri, liste de cuvinte i ascult nregistrrile de mai multe ori.. Vorbesc cu cineva despre materialul pe care trebuie s l nv. Rog pe cineva s mi pun ntrebri despre materialul pe care trebuie s-l nv. Adresez celorlai ntrebri despre materialul pe care trebuie s nv. Repet infomaiile btnd ritmul. Creez rime i ritmuri pentru a nva mai repede anumit einformaii. nv n timp ce ascult muzic. Elimin zgomotele care mi-ar putea distrage atenia de la nvat. Ascult la radio abordarea unor teme care constituie subiectul meu de studiu.

C 1. 2.

Stil de nvare auditiv Scriu cuvintele sau regulile ce trebuie nvate cu degetele n aer. M plimb prin camer n timp ce nv (recit o poezie, nv o regul, merg ntr-un ritm anume, bat ritmul cu degetele sau cu picioarele).

3.

Ascult i privesc modul n care ceilali utilizeaz gesturi pentru a semnala reaciile lor: salut, strng mna, zmbesc, se ncrunt, ridic sprncene etc. ncerc s fac i eu la fel. M mic n jurul unor obiecte n mod regulat. mi reorganizez locul de munc. n timp ce citesc evit poziia tipic de citit (cnd citesc ncerc s stau i s variez poziiile corpului). Reacionez la ceea ce citesc: indic cuvintele cheie, dau din cap cnd sunt de acord, m ncrunt, dau din cap negativ cnd nu sunt de acord, zmbesc, fac comentarii pe marginea textului (fee suprate sau zmbitoare, semne de ntrebare sau de exclamare). Interpretarea chestionarului

4. 5. 6. 7.

Dup completarea chestionarului, afl care este stilul tu de nvare. ncercuiete numai numrul ntrebriilor la care ai rspuns cu DA. Stilul de nvare cu cele mai multe rspunsuri de Da, acela se potrivete pentru tine. 3. Chestionar pentru determinarea preferinei stilului de nvare Nume: ................................................................... Acest chestionar te va ajuta s gseti modul n care poi nva cel mai bine.

Nu exist rspunsuri corecte sau greite. Pentru completarea chestionarului ai la dispoziie att timp ct ai nevoie. n mod normal, completarea chestionarului dureaz ntre 10 i 20 minute, dar nu

este NICI O PROBLEM dac dureaz mai mult. ncercuiete doar un singur rspuns la fiecare ntrebare. Pentru a obine cele mai bune rezultate, sinceritatea este foarte important pentru

completarea acetui chestioanar. Completeaz chestionarul pe cont propriu.

Cnd ntlnii o persoan necunoscut, ce v frapeaz prima oar la ea? a. nfiarea sau modul cum se mbrac b. Felul cum vorbete, ceea ce spune sau cuvintele sale c. Ceea ce simii despre ea d. Modul cum se comport persoana, sau aciunile ei

La cteva ore dup ce ai cunoscut o persoan, ce anume v amintii cel mai bine despre ea?

a. Chipul b. Numele c. Cum v-ai simit alturi de ea, chiar dac i-ai uitat numele sau chipul d. Ceea ce ai fcut mpreun cu ea, chiar dac i-ai uitat numele sau chipul

Cnd intrai ntr-o camer n care n-ai mai fost niciodat, ce v atrage cel mai mult atenia? a. Felul cum arat interiorul b. Sunetele sau discuiile de acolo c. Ct de confortabil v simii, emoional sau fizic, acolo d. Ce activiti au loc nuntru i ce anume putei face acolo

Cnd i nvai pe alii, cum procedai? a. Le oferii ceva la care s priveasc - un obiect, o imagine sau un grafic - fr explicaii verbale ori discuii, ori cu un nivel redus al acestora b. Le explicai verbal, fr a le oferi materiale verbale c. Desenai, scriei sau v folosii de mini pentru a le explica d. Le demonstrai o aciune n mod practic i le cerei s-o fac mpreun cu dvs.

Ce tip de cri preferai s citii? a. Cri ce conin descrieri menite s v ajute s vizualizai ceea ce se ntmpl b. Cri coninnd informaii exacte, istorie, sau cu multe dialoguri c. Cri despre sentimente i emoii, sau despre perfecionarea minii i a corpului d. Cri scurte cu mult aciune, sau cri ce v ajut s v perfecionai ntr-un sport, ntrun hobby sau s v dezvoltai un anumit talent

Care dintre urmtoarele variante descrie modul n care putei citi sau studia cel mai bine? a. Putei studia n prezena muzicii, a zgomotelor sau a unor conversaii, deoarece le eliminai mental. b. Nu putei studia n prezena muzicii, a zgomotelor sau a unor conversaii, deoarece nu le putei elimina mental. c. Trebuie s v simii confortabil, relaxat i putei lucra cu sau fr muzic, dar v distrag sentimentele negative ale altora. d. Trebuie s v simii confortabil, relaxat i putei lucra cu sau fr muzic, dar v distrag activitile sau micrile din camer.

Cnd vorbii cu cineva, n ce direcie vi se deplaseaz ochii? a. Privii direct chipul interlocutorului i dorii ca el s v priveasc. b. Privii interlocutorul doar scurt timp, apoi ochii vi se deplaseaz dintr-o parte n cealalt. c. Privii interlocutorul doar scurt timp, pentru a-i vedea expresia, apoi v ferii ochii.

d. Privii arareori interlocutorul; n majoritatea cazurilor v uitai n jos, sau n lateral, dar dac exist activitate sau micri, privii n direcia respectiv.

Ce anume v deranjeaz cel mai mult? a. Un loc dezordonat b. Un loc prea linitit c. Un loc inconfortabil din punct de vedere fizic sau emoional d. Un loc n care nu se permit activiti, n care nu se ofer suficient spaiu de miscare

Rememorai o vacan sau o cltorie. Petrecei cteva secunde cutnd s v reamintii ct mai multe detalii. Dup ce ai retrit episodul, ce amintiri v ies n eviden? a. Cele vzute - descrierile vizuale ale oamenilor, locurilor i obiectelor b. Cele auzite - dialoguri sau conversaii c. Senzaiile de pe piele i corp, precum i felul n care v-ai simit, fizic i emoional d. Aciunile i activitile dvs.

Care dintre urmtoarele atitudini v descrie cel mai bine? a. Remarcai dac mbrcmintea oamenilor nu este asortat, sau dac prul le este rvit i adesea dorii s rectificai aceste situaii b. V deranjeaz cnd cineva nu vorbete corect i sntei sensibil fa de anumite sunete, precum picuratul robinetelor sau zgomotul aparatelor casnice c. Lcrimai la episoadele triste din filme i cri d. V foii i nu v gsii locul cnd suntei silit s rmnei nemicat i nu putei sta prea mult timp n acelai loc

Interpretarea chestionarului Dac rspunsurile care predomin snt "a", suntei un elev vizual. Dac rspunsurile care predomin snt "b", suntei un elev auditiv. Dac rspunsurile care predomin snt "c", suntei un elev tactil. Dac rspunsurile care predomin snt "d", suntei un elev kinestezic. Aranjai categoriile n ordinea descresctoare a frecvenei. Unii indivizi au dezvoltat cteva sau toate stilurile de nvat, de aceea este posibil ca dou, trei sau chiar patru stiluri de nvat s fie conectate. 4. Chestionar pentru determinarea preferinei emisferice cerebrale Nume: ................................................................... Acest chestionar te va ajuta s gseti modul n care poi nva cel mai bine.

Nu exist rspunsuri corecte sau greite.

Pentru completarea chestionarului ai la dispoziie att timp ct ai nevoie. n mod normal, completarea chestionarului dureaz ntre 20 i 30 minute, dar nu

este NICI O PROBLEM dac dureaz mai mult. ncercuiete doar un singur rspuns la fiecare ntrebare. Pentru a obine cele mai bune rezultate, sinceritatea este foarte important pentru

completarea acetui chestioanar. Completeaz chestionarul pe cont propriu. nchidei ochii. Vedei rou. Ce-ai vzut? a. Literele r-o--u, sau nimic, deoarece nu putei vizualiza b. Culoarea rou, sau un obiect rou

Suntei mai priceput la: a. Folosirea literelor, cifrelor sau cuvintelor b. Folosirea cuvintelor, formelor, imaginilor sau obiectelor

Cnd citii: a. Auzii cuvintele parc rostite cu glas tare n minte b. Vedei cartea derulndu-se ca un film mental

Preferai s: a. Discutai despre ideile dvs.? b. Facei ceva, cu obiecte reale?

Cum este camera sau masa dvs.? a. Ordonat i ngrijit b. Celorlali li se pare dezordonat, totui tii unde se afl fiecare lucruor

Ce atitudine v descrie cel mai bine? a. V place s povestii evenimentele sau s ascultai relatarea lor cu toate detaliile prezentate n ordine b. V place s spunei direct ideea principal a unui eveniment, iar dac alii povestesc ceva, v irit dac nu ajung mai repede la ideea principal

Cnd primii instruciuni i avei posibilitatea de a opta, preferai s: a. Urmai instruciunile b. V gndii i ncercai alte ci de realizare

V place s: a. Facei planuri i le respectai b. Decidei lucrurile n ultima clip, v lsai dus de curent, ori facei ceea ce avei chef n clipa respectiv

De obicei: a. Urmrii cu atenie trecerea timpului b. Pierdei notiunea timpului

De obicei, lucrai la: a. Cte un proiect, pe rnd b. Mai multe proiecte simultan

Interpretarea chestionarului Dac predomina rspunsul "a", dovedii preferin pentru folosirea emisferei cerebrale stngi. Dac predomin rspunsul "b", dovedii preferin pentru folosirea emisferei cerebrale drepte. Dac numrul de raspunsuri "a" este aproximativ egal cu numrul de rspunsuri "b", este posibil s utilizai fiecare emisfer cerebral n mod egal, fr o preferin aparte.

Capitolul V. Concluzii nvarea constituie una din cele dou modaliti fundamentale (alturi de adaptare), de echilibrare cu mediul extern, complex i const n acumulare de experien social i individual (nou). Este una din formele fundamentale de activitate uman desfurat ntr-un cadru organizat (n societatea contemporan n instituii specializate de instruire i educaie) i orientat n direcia asimilrii sistemelor de cunotine i de deprinderi elaborate social-istoric i

de utilitate de acest plan, n vederea formrii, dezvoltrii i consolidrii structurilor psihice (cognitive, afective, motivaionale, volitive ale personalitii angajate social). nvarea este instrumentul potenial al progresului social i se realizeaz de-a lungul ntregii viei, premind transferul prin generaii a achiziiilor efectuate n societate pe planul progresului, teoriei, organizrii sociale etc. Mecanismele de ordin calitativ i cantitativ ale nvrii se modific de la o vrst la alta, devenind dintr-un proces iniial incontient sau slab contientizat la vrsta micii copilrii, un proces dirijat i susinut dup intrarea n coal. nvarea poate fi considerat una din condiiile fundamentale ale activizrii fondului genetic, ale potenialitilor acestuia. (David J.R, Ball S, 1978). Stilul de nvare, subcategorie a stilului de cunoatere i aceasta a stilului de via, este definit de Keefe i Ferrell (1990) ca un complex de caracteristici umane intercorelate i stabilizate n timp i spaiu, un model (o form) care combin operaiile interne i externe rezultate din comportamentul, personalitatea, atenionalitatea, cogniia, reactivitatea specific i orientarea preferinelor/opiunilor, toate exprimnd nivelul de dezvoltare al subiectului i reflectare n coduita sa specific (Neacu, 2006). S-a observat c exist n principiu patru mari categorii de persoane, numite "tipuri de elevi": elevi vizuali, care nva folosind preponderent simul vzului, care nva mai uor materialele tiprite sau grafice, ori pur i simplu privind n jurul lor; elevi auditivi, care nva cel mai bine prin ascultare i conversaie; elevi tactili, care nva cel mai bine prin atingerea obiectelor, prin perceperea senzorial a materiei, sau prin folosirea minilor i degetelor; elevii kinestezici, care nva cel mai bine prin acionarea maselor musculare (i care au nevoie s se mite pentru a putea nva). Fiecare dintre noi avem o predispoziie nativ spre una dintre aceste patru stiluri de a nva. Dup ce folosim stilul nostru de nvat pentru a prelua informaiile, creierul le proceseaz i le stocheaz n una dintre emisferele cerebrale - fie cea stng, fie cea dreapt. Fiecare emisfer cerebral reprezint o modalitate diferit de a gndi i de a privi lumea. Unii oameni au o preferin emisferic cerebral dreapt, altii o preferin emisferic stng, iar alii utilizeaz n mod egal ambele emisfere cerebrale. Elevii de emisfer cerebral stng manifest tendina de a fi secveniali i proceseaz liniar informaiile. Elevii de emisfer cerebral dreapt manifest tendina de a gndi global, de a vedea tabloul n ansamblul lui i de a asocia idei ce aparent nu au nici o legtur ntre ele. Elevii de emisfer cerebral stng gndesc mai degrab prin simboluri de felul literelor, cuvintelor i numerelor, pe cnd elevii de emisfera dreapt gndesc mai degrab prin intermediul transpunerilor senzoriale ale imaginilor, sunetelor, gusturilor, atingerilor i micrilor - fr cuvinte.

Dup aflarea superlegturii (una dintre urmtoarele variante: emisfera stnga-vizual, emisfera dreapta-vizual, emisfera stnga-auditiv, emisfera dreapta-auditiv, emisfera stngatactil, emisfera dreapta-tactil, emisfera stnga-kinestezic, emisfera dreapta-kinestezic), putem crete eficiena i plcerea nvatului prin folosirea de modaliti de nvare n conformitate cu predispoziiile noastre native. Pe de alt parte, vom respecta i vom nelege mai uor modalitatea diferit de a nva a celorlali.

Bibliografie selectiv 1. Blan, Bogdan, Boncu, tefan, Cozmovici , Andrei, Cozma, Teodor , Creu, Carmen, Cuco Constantin(coordonator), Dafinoiu, Ion, Iacob, Luminia, Moise, Constantin, Momanu, Mariana, Neculan, Adrian, Rudic, Tiberiu-Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai, 2005; 2. Cerghit , Ioan-Metode de nvmnt , Editura Polirom, Iai, 2006;

3. Cerghit , Ioan-Sisteme de nvmnt alternative i complementare, structuri, stiluri i strategii , Editura Aramis, Bucureti, 2002; 4. Cozmovici, Andrei i Iacob, Luminia-Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 2005; 5. Cuco, Constantin-Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006; 6. David, J.R, Ball, S-Psihologia procesului educaional(traducere),Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978; 7. Dru, Maria-Elena-Cunoaterea elevului, Editura Aramis, Bucureti, 2004; 8. Drut, Florin-Psihologie i educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997; 9. Mitrofan, Nicolae, Mitrofan, Laureniu, Testarea psihologic, Editura Polirom, Iai, 2005; 10. Neacu, Ioan, Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 2006; 11. Negovan, Valeria-Introducere n psihologia educaiei, Editura Universitar, Bucureti, 2005; 12. Peretti dAndr, Legrand, Jean-Andr, Boniface, Jean-Tehnici de comunicare, , Editura Polirom, Iai, 2007; 13. Popescu-Neveanu, Paul, Dicionar de psihologie,Editura, Albatros, Bucureti, 1979; 14. Patolea, Dan, Stilurile educaionale, n volumul:Probleme fundamentale ale pedagogiei (coordonator D. Todoran), E Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982; 15. Patolea, Dan, Stiluril pedagocice dimensiuni structurale i incidene cu procesele de nvare la elevi, n revista de pedagogie, nr 12 din 1987.