5 - Lidia Stanciu - 5 Pasi Pentru a Invata Impreuna Istorie

7/30/2019 5 - Lidia Stanciu - 5 Pasi Pentru a Invata Impreuna Istorie

1/9

5 PAI PENTRU A NVA MPREUN ISTORIE UN POSIBILCROCHIU METODOLOGIC

5 STEPS FOR STUDYING HISTORY TOGETHER A POSSIBLE

METHODOLOGICAL CROQUISPROF. GR. I LIDIA STANCIU,

LICEUL AL. I. CUZA, BUCURETI

Abstract: When talking about the purposes of history, there is the general idea that the maingoal of this school subject is to form the concept of citizenship. In fact, the general and specificpurposes are not defined. Having a closer and more coherent look on the quantifiable reality we seethat the debate was because of the form, rather than its content. Our conclusion was drawn due tothe common observation according to which starting with the compulsory education and ending

with the last year of high school, history is in every syllabus, statement that is frequently used, butnot so often applied in the practical educational process.

In this sense, we have formulated four questions, asked for educational reasons, withdifferent captions: Why do we teach history? For whom do we teach it? What kind of history dowe teach? How do we teach-learn history?

Keywords:purpose, history, school subject, teaching, compulsory, why, what, how, who.

Istoria - disciplin de nvmnt - spaiu cognitiv bine delimitat n peisajuldidactic, este, n opinia noastr, lipsit de o reflexie teoretic complex n raport cudinamica ideatic. Studiul trecutului se gsetentr-o postur particular care i confer o serie de avantaje dar i un mare grad deimobilism. Parte a ntregului care este Istoria, aceast disciplincolar este, n acelaitimp, i parte a Didacticii, spaiu n care pedagogia deine un loc prioritar, dominat, larndul su de discursul filosofic i acional. Aceast bipolaritate marcat devine sursagradului mare de conservatorism al profesorilor de istorie care, n marea lor parte, aurmas la tratarea tradiional, evenimeniala a faptelor trecutului, avnd consecinedirecte n ceea ce privete stabilirea unor obiective fundamentale, a unor reale obiectivede referin. Istoria, prezint astzi tabloul unei discipline cu funcii limitate pentru ajustifica din punct de vedere epistemiologic prezentul, pentru a juca rolul de norm

reglatoare, prin exemplaritate, pentru comportamentele prezumate, prin nvareafaptelor trecutului i, nu n ultim instan, un lung sir de informaii, ordonate ntr-unsistem rigid care trebuie nvate.

Aceast sumar introducere care vizeaz, mai ales, funciile istoriei ca tiin, are -la o citire atent - o constant esenial: funcia educativ. Mai dificil rmnematerializarea ei n practica curent prin funciile corespondente pe care i le propunedisciplina de nvmnt istorie. coala romanesc aflat ntru-un amplu proces de


2/9

modernizare presupune, n opinia noastr, efortul de regndirea locului i rolul istoriei- disciplina de nvmnt - n instruirea i formarea tinerei generaii. Este un demersnecesar dar, n acelai timp, incitant. Predarea i nvarea istoriei suscita interesul attprofesorilor de istorie, istoricilor i elevilor dar i altor actori ai educaiei, implicit sauexplicit interesai n destinul generaiilor tinere de la nceputul secolului al XXI-lea.

Despre finalitile istoriei se spune, o opinie larg rspndit, c formarea ceteniei esteprincipala datorie a acestei discipline de nvmnt. n esen, ns, finalitile generale ct icele specifice sunt neprecizate. Realitate cuantificabil, la o analiz atent i coerent,caresubliniaz faptul ca dezbaterea nu a avut loc pe fondul problemei ci, mai degrab, pe formaacesteia. Constatarea noastr a plecat de la observaia banal conform creia ncepnd cunvmntul obligatoriu i terminnd cu ultima clas de liceu, istoria este prezent n toateprogramele de nvmnt, afirmaie frecvent dar neacoperit n actul concret al procesuluide nvmnt.

n acest spirit, am formulat o serie de patru ntrebri plasate - din raiuni didactice -sub generice distincte, formulate interogativ: de ce predm istoria?; pentru cine

predm?; ce fel de istorie nvm?; cum predm - nvm istoria?.** *

ncercm n cele ce urmeaz s definim sumar conceptele utile textului nostru.Evident, se poate vorbi de doua concepte - cheie ale domeniului: profilul umandezirabil pentru societatea romneasc contemporan i obiectivele operaionale aledisciplinei respective. Materialul de fa i propune n ceea ce privete cele spuse maisus urmtoarea abordare:

1. profilul uman dezirabil (profiluri de formare) pentru societatea romneasccontemporan pe care nvmntul le urmrete ca finaliti distincte i fundamentale,

n care istoria are sau ar trebui s aib un loc bine precizat;

2. obiective operaionale ale procesului de predare nvare ale istoriei, ntr-oabordare transdisciplinar n nvmntul secundar.

Profilurile de formare, n sens pedagogic, sunt portrete sau imagini ale individuluicare a urmat un anumit ciclu de colarizare, ele purtnd numele de profiluri de ieire.Cu alte cuvinte, un profil de formare reitereaz, ntr-o definiie devenit clasic nlumea educaiei (a ti, a ti s faci, a ti s fii, a tii s trieti cu cellalt) pe care eleviitrebuie s le interiorizeze pe parcursul colarizrii. Se pornete n mod inevitabil de la

formarea clasic, de competene de tip cognitiv, afectiv i psiho-senzo-motorii, algoritmrespectat parial de ctre autorii majoritii manualelor existente la aceast dat.

Din raiuni de particularizare a profilului de formare pe coordonatele istoriei icorelnd subsistemele personalitii cu dimensiunile educaionale exprimate desistemul social, putem accepta ca profil de personalitate dezirabil ar putea aveaurmtoarea configuraie:


3/9

1. Elementul cognitiv-afectiv1.1 Creativ, afectiv-estetic, descriptiv-explicativ, expresiv: acestea sunt realizabile

prin intermediul tiinelor formale, ale naturii, limbilor, inclusiv limba matern, muzic,arte plastice i prin unele discipline socio-umane printre care i istoria;

2. Elementul moral-civic

2.1 Social - relaional, reglator, decizional, instrumental: se realizeaz prinintermediu tiinelor ca istoria, geografie uman, educaie civic, educaia pentrudrepturile omului, filosofie social etc. Facem precizarea c aceast mprire este strictconvenional, mai ales, n condiiile nvmntului liceal, trecerile de la un nivel laaltul fiind numai posibile ci chiar obligatorii. n cazul disciplinei istorie, lucrurile sunt,de o manier evident, puse n valoare de caracterul, prin tradiie, cognitiv al tiinei iprin varietatea aspectelor abordate care cuprind, n esen toate sferele unei societict i prin valorile validate i vehiculate de tiina istoriei. Astfel, se poate confirma, cusiguran, caracterul dual al disciplinei noastre ceea ce ar trebui s constitue un avantajreal prin exploatarea formativi cognitiv a coninuturilor sale.


4/9

n consecin, obiectivele istoriei-disciplina de nvmnt, stabilite, de astfel, nliteratura de specialitate, pot fi reformulate innd cont de urmtoarelecomandamente:

1.Trebuie s rspund nevoilor unui anumit segment de populaie colar ntr-uncontext socio-cultural dat;

2.Trebuie s ghideze aciunile eseniale ale sistemului de nvmnt i alepersoanelor implicate n aceasta

3.Trebuie sa indice explicit rezultatele care trebuie atinse prin intermediul aciuniididactice

4.Trebuie s orienteze selecia coninuturilor, a activitilor de nvare iexigenele pedagogice ale curricumului.

n detaliu, aceste obiective pot fi formulate astfel:1. Competene disciplinare- culegerea i vehicularea informaie: recunoaterea i reproducerea unor

informaii (termeni, accepii, noiuni, cunotine specifice diferitelor domenii pe care

istoria le atac sau le interfereaz)- enunarea sau descrierea unor informaii din registrul cognitiv anteriorsubsecvent diverselor discipline sau n exclusivitatea istoriei

- identificarea asemnrilor i deosebirilor ntre diverse informaii, constituireaunor scheme de clasificare pornind de la informaii simple

- analiza, sinteze i generalizarea unor informaii derivnd din diferitele domeniisau din diferite epoci; culegerea unor ansambluri de informaii viznd realitile locale,regionale, naionale sau internaionale de factura istoric, social, cultural, politic.

- cunoaterea unor arii tematice sau comune cu alte discipline.2. Utilizarea informaiei

- aplicare de algoritmi, reguli i principii n scopul utilizrii informaiei n limiteledisciplinei sau n afara ei- elaborarea de soluii personale i, n msura posibilului, exploatarea lor la alte

situaii i discipline.3. Capaciti de munca intelectual- operarea cu modele i scheme deja cunoscute i realizarea unui demers deja

cunoscut cu consemnarea rezultatelor obinute- perceperea unor realiti obiective i realizarea de corelaii ntre ele; analiza unor

exemple i probleme diverse- identificarea de situaii similare, corespunztoare propriei experiene i adecvate

unei anumite teme

- inventare, modificarea unor modele sau algoritmi i opiunea pentru o modalitatesau soluie gsit

- reformularea unor probleme sau elaborarea de probleme inedite- transferul i extrapolarea rezultatelor, concluziilor sau soluiilor obinute,

compararea unor rezultate i formularea unor concluzii de ordin general i sesizarealimitelor unui demers

4. Capaciti proprii unei gndiri sistematice


5/9

- explicarea ntr-o situaie de nvare dat a unui proces, fenomen, eveniment,demers

- discutarea conceptelor i a ideilor pe care sunt structurate temele propuse- demonstrarea validitii unui demers, proces, experiment; anticiparea unui

parcurs ulterior i al apariiei altor probleme

- deducerea unor soluii aplicabile pentru un anumit tip de problem; exercitareaautonom a deciziei personale ntr-o situaie dat;

- folosire sau aplicarea unui plan sau strategii pentru atingerea scopurilor propuse,organizarea i monitorizarea unui anumit proces.

5. Capaciti de comunicare- cunoaterea funcional a formelor de comunicare orala i scris- receptarea i producerea mesajelor n raport cu normele limbii materne sau a

limbilor strine- integrarea sau implicarea pertinent n diferitele situaii de comunicare- interpretarea unui enun i plasarea acestui raport cu alte enunuri expunerea

clara i fluida a ideilor, opiniilor i opiunilor personale prin diferite forme de expresie:oral, scris, plastic, muzical sau corporal- respectarea exigentelor diferitelor stiluri funcionale- colaborarea i cooperarea comunicativ ntr-un grup restrns; eficient a surselor

secundare de informare6. Atitudini fundamentale.- formarea de atitudini i comportamente necesare integrrii ntr-o cultur dat:- structura caracteristicilor unui bun cetean, dezvoltarea capacitilor de apreciere

i reflecie critic asupra valorilor i normelor sociale pe baza cunoaterii i asumriiacestora

- formarea atitudinilor proprii autonomie morale i responsabilitii critice- iniierea n cunoaterea unor fapte i evenimente, fapte de civilizaie din lumeacontemporani nelegerea vectorilor de progres ale acestora

- formarea individului n respectul valorilor reprezentative pe plan naionalinternaional, respectul drepturilor omului i al libertilor fundamentale aleceteanului

- structurarea de comportamente conforme cu valorile general umane de ordinreligios, laic, filosofic sau decurgnd din viaa cotidian, tolerant activ, respectareadiversitii culturale, etnice, confesionale.

- pregtirea pentru participarea activ la viaa social, capacitaii de luarea deciziei,deschiderea i receptivitatea la nou.

7. Formarea de atitudini de ordin interpersonal- formarea de disponibiliti pentru meninerea unor relaii pozitive cu membrii

familiei, cu indivizi din interiorul diverselor grupe umane- dezvoltarea capacitilor de cooperare i competiie loiala- dezvoltarea de competene pentru a fi membru activ al grupului din care face

parte.Aadar, pentru cine predm istoria? Spectrul larg de vrste colare i dimensiunile


6/9

evolutive ale personalitii elevilor ndreptesc aceast formulare. Destinatariidemersului pedagogic i trebuinele de nvare sunt principalele inte ale interogaiilornoastre. Exist o raiune fundamental pentru care am formulat astfel una dinproblemele eseniale ale utilitii predrii sau nvrii istoriei: pentru vrstele colarecuprinse n 14-15 ani-18-19 ani, ntrebarea care revine este: pentru ce se nva despre

civilizaii disprute de milenii i evenimente consumate demult?Ce fel de istorie nvam? Efortul intelectual semnificativ depus pentru a nva

istoria trebuie s justifice n raport cu trebuinele culturale, sociale ale comunitii dar iexigenele istoriei ca tiin. Evoluia vieii societii romneti dup 1989 i n raport cuexigentele micrii de idei din tiinele educaiei pot configura un rspuns posibil.

Sunt profesori de istorie, factori de decizie, specialiti sau ceteni - marea lormajoritate prini - care susin ca memoria naional se evapor rapid, rmnnd ncontiina cetenilor - dup perioada colarizrii - doar cteva urme rzlee i aleatoriiale trecutului. Concluzia se impune de la sine: prezervarea identitii naionale n gamadivers a civilizaiei europene trebuie s beneficieze de o identificare a studiului istoriei

pe parcursul ntregii colarizrii pentru ca patrimoniul de experiene, acumulri, valoris fie pstrat i reactualizat mereu n mintea tinerilor.Exist nsi opinia larg rspndit conform creia istoria recent ar fi n msur s

contribuie decisiv i eficient la formarea tinerilor legnd ferm funciile istoriei -disciplina de nvmnt-de exigentele societii actuale.

Ambele discuii se deruleaz, mai ales astzi, cnd mutaiile din sfera socialului ipoliticului au o dinamic accelerat greu de stpnit i cu consecine multiple la nivelulindividualului i al colectivitii. Dac adugm i masivul flux informaionalcaracteristic erei informatice realizm, dificultile majore ce risc s fac din disciplinaistorie un adevrat maraton fr sfrit al memoriei elevilor i al profesorilor, i indirect,

al ntregii populaii adulte. S nu uitm ca manualul este cartea cea mai citit a uneicolectiviti umane iar istoria spaiul ideatic - cvasi - comun al unei etnii.Cum predm - nvm istoria? Dac suntem de acord - n principiu - c istoria trebuie

nvat, privilegiem evenimentele spre a-i oferi profesorului i elevului ct mai vast dereflexie sau ncercm s le oferim un altfel de istorie, direcionnd aciunea didactic printrasee mai puin tradiionale.

n primul rnd, ar fi vorba de o alt modalitate de abordare tiinifici didactic aistoriei. Din perspectiva noastr, am optat pentru schema modelelor culturale care nliteratura de specialitate romneasc are tratri de excepie. Este vorba de aezareaomului n centrul sau pe un alt loc bine conturat n jurului cruia se articuleaz ntreagaconstrucie a modelului cultural.9ii n aceste cinci tipuri de raporturi ntre excepie i regul s-ar putea nscrie vieile noastre individuale, n mic, aa cum se nscriu, n mare, adic pe plansocial i istoric, culturile, cu naterea i desfurarea lor. Din culturile i vieile noastre se vordefini prin acel raport de excepie i regula pe care l prefer i l pun n valoare1 - spuneConstantin Noica ntr-o celebr lucrare.

1 Constantin Noica, (1993),Modelul cultural European, Editura Humanitas Bucureti.


7/9

ndeobte, se consider c singurul model cultural este cel european prin faptul cael s-a deschis, prin contiina istoric, nspre toate culturile tiute2. n fond, nici nu le mainregistrm drept culturi depline, ci configuraii culturale: configuraia egiptean,chinez, indian, n unele privine chiar cea greac, admirabili nencetat fecund cumeste." Se sugereaz diferene ntre o culturi o configuraie cultural: configuraiile culturale

aparin unui singur popor sau conglomerate nchise; nu cultiva omul deplin n toatedimensiunile lui, ignor restul sferei terestre, n ceea ce privete cultura greac, ea intervenindsub numele de ,,kalokagathia desvrirea uman, ea nu a trecut-o neamurilor aa cum a fcut-o cretinismul sau cum i trece Europa valorilor i civilizai ei; tot cultura greac nu i -confruntat limba cu altele aa cum face lingvistica european; ,tiind tot nu s-a deschis ctrerestul lumii - n afara de egipteni - iar nu a integrat iraionalul la fel ca toate aceste culturi.Toate culturile a depit condiia naional i a ieit de sub necesitatea ei; dar toate aceste aurmas pn la urm n cumpn cu natura din care s-au tras mitologiile i zeii.3

O schem funcional n 5 pai pentru a nva mpreun istoria

Cele dou modeste contribuii aflate n paginile de mai sus au o misiune binedefinit n contextul n care discuiile despre funciile disciplinei istoriei n coalaromneasc actual se regsesc n toate aciunile / deciziile actorilor din educaie.

n primul rnd, este vorba de locul istoriei n curriculum naional. Este o opiunerigid, tradiionalist sau una fundamentat pedagogic i axiologic. Noi credem c iuna i alta este valabil. n acest fel, disciplina noastr rmne o constant a coliiromneti pe ntreaga durat a ciclurilor colare preuniversitare. Modul de abordarecurricular rmne, ns, o discuie a specialitilor n direcia unei abordri flexibile idinamice prin abandonarea treptat (pe scara vrstelor colare) a actualei configuraiiciclice, de la inferior la superior sau de la particular la abstraciune.

n al doilea rnd, noi propunem, din punct de vedere axiologic, o definire a unuireferenial axiologic n raport cu valorile vehiculate de ctre istorie. n acest mod,cunotinele, competenele de baz, valorificarea aptitudinilor i dobndire decompetene necesare societii cunoaterii pot deveni jaloane n concepereaprogramelor, selecia coninuturilor i a metodelor de predare-nvare.

Problema fundamental rmne ns cea a evalurii rezultatelor nvrii istoriei.Este evident faptul c, notarea clasic a elevilor, proces n care memoria, repetiia iimitarea discursului istoric sunt moneda forte a elevilor i a profesorilor este depit.Mai nou, introducerea testelor de cunotine n examenele de final de ciclu sau deadmitere

ntr-un ciclu de colarizare superior, a ncercat standardizarea cunotinelor ntr-undomeniu n care aceasta nu este productiva. Jocurile logice de tipul silogismului dar cuinformaii istorice certe i - au dovedit inutilitate n raport cu obiectivele de referinstabilite prin programa colar.

2 Ibidem.3 Ibidem.


8/9

n aceste condiii, textul care urmeaz este rezultatul unui studiu de caz, realizat cuocazia derulrii unei cercetri experimentale necesare elaborrii lucrrii de gradul I ise constituie ntr-o ncercare de sintetizare a rezultatelor ntr-o schem funcional,dinamic i perfectibil, validat n activitate didactic curent i articularea unuisuport didactic care s faciliteze asumarea unor forme de autoevaluare didactic. Fr o

pregtire a elevilor n acest sens, analiza surselor istorice, sinteza, demonstraia, eseulrmn sarcini dificile pentru elevii nvmntului obligatoriu i secundar i totodatun motiv n plus de scdere a interesului pentru aceasta disciplina. Schema noastr ipropune s stimuleze elaborrile pe aceste teme precum i implicarea direct a elevilorn construirea materialelor suport (mai ales, a softurilor educaionale) care s facilitezeatingerea obiectivelor de referin propuse prin curriculum-ul de istorie.

Pentru a pune n practica intele metodologice anunate au fost selectate teme dinprogramele de istorie( clasele a VIII- a i a XII- a) i de la fiecare tema / unitate denvare, au fost alese titlurile care se identific cu activitile de nvare i pot fi tratatentr-o form coerent de evaluare (sintez, eseu, analiza surselor istorice, demonstraia,

etc.). Statul medieval i instituiile sale, rile Romne i statele vecine ntrediplomaie i confruntare, Constituirea Romniei moderne, Romnia dup al doilearzboi mondial sunt titlurile alese pentru modelele noastre. Fiecare model este, larndul su structurat n 5 pai distinci, cu funcii specifice:

a)primul pas, intitulat S citim mpreun este modelul de alctuire a unei lucrri(sintez, eseu, analiza surselor istorice, demonstraia) cuprinznd introducerea nproblematica ceruta, definirea sarcinii de lucru, desfurarea demersului conform cucerinele fiecrei sarcini de nvare n parte,concluziile reieite din travaliul respectiv.Modelele sunt nsoite de ilustraii direct legate de textul propriu-zis.

b)pasul doi, S descifrm mpreun ne ajut s descifrm secven cu secven,mecanismul de ordonare a unei sarcini de lucru specifice. n partea stng a schemeinoastre se regsesc ideile principale pe care a fost construit modelul, iar n parteadreapta niruite sintetic, elementele de coninut ale modelului dat.

c) pasul trei, S evalum mpreun,desluete mecanismul de evaluare acunotinelor cuprinse n textul modelului i traseaz principalii itemi de corectare aunui astfel de text, inclusiv baremele de corectare. Scopul pasului este acela de a oferiun model de evaluare pe care putei s - l utilizai singuri, de cate ori este nevoie ncazuri similare.

d)pasul patru, Rezolv singur, se constituie ntr-o aplicaie construit peinformaii strict necesare abordrii unei teme, elemente ale unei cronologii minimale iun minidicionar de termeni istorici pentru dezvoltarea unei teme date. Rezolvareaacestui exerciiu conduce la realizarea schemei dup care poate fi elaborate - n formaceruta-sarcina de lucru.

e)Pasul 5, Testeaz-i capacitile- acesta ofer un enun nou i spaiul de lucrunecesar rezolvrii acestuia n condiiile n care majoritatea enunurilor de la examenelimiteaz spaiul de lucru al elevului. Aplicnd baremul de la pasul 3 putei realiza oautoevaluare corect.

n concluzie, daca elevul compar lucrarea realizat de el (pasul 4 i 5) cu modelul


9/9

oferit (paii 1, 2, 3) ajunge la forme coerente de redactare i la o apreciere reala a munciilui.

BIBLIOGRAFIE

1.Cristea, S., (1994), Fundamente pedagogice ale reformei nvmntului, Ed. Didactici Pedagogic, Bucureti.

2.Crian, Al., (1995), Curriculum colar - Ghid metodologic, ISE, Bucureti.3.Crian, Al., Stanciu, F., Oghin, D., Obiective transversale ale nvmntului

preuniversitar romnesc, Revista de Pedagogie, nr. 1-2/1995.4.Ioni, Gh., (1997),Metodica predrii istoriei, Ed. Universitii Bucureti.5.Neacu, I., (1993), Instruire i nvare, Ed. tiinific, Bucureti.6.Noica, C., (1993),Modelul cultural European, Ed. Humanitas, Bucureti.7.Papacostea, ., Brbulescu, M., Delentant, D., Hitchins, K., Teodor, P., (2002),

Istoria Romniei, Ed. Corint, Bucureti.

8.Petty, G., profesorul azi, (2007), Metode moderne de predare, Ed. Atelier Didactic,Bucureti.9.Vaideanu, G., Stanciu, F., Serbnescu, B., (1993), De la Lege la reforma

nvmntului, CNR/ UNESCO,Ed. Tribuna nvmntului, Bucureti.10.Vaideanu, G., (1998), Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti.

5 - Lidia Stanciu - 5 Pasi Pentru a Invata Impreuna Istorie

Documents

Transcript of 5 - Lidia Stanciu - 5 Pasi Pentru a Invata Impreuna Istorie