PROCESUL DE NVMNTConf. univ. dr. Daniel Mara

DidacticaDidactica este disciplina pedagogic care are ca obiect de studiu procesul de nvmnt. Termenul de didactic provine din limba greac (didaske-didaskein - a nva pe alii).Jan Amos Comenius este considerat fondatorul didacticii. n lucrarea sa Didactica Magna (1657), Comenius a definit didactica ca fiind arta universal de a nva pe toi totul.

Procesul de nvmntProcesul de nvmnt reprezint ansamblul activitilor instructiv-educative organizate, planificate, desfurate i evaluate n instituii specializate pe baza unor documente curriculare oficiale, n care sunt implicai agenii aciunii educaionale: profesorul i elevul.

Procesul de nvmntLaturile procesului de nvmnt sunt:- Predarea- nvarea- Evaluarea

PredareaDin perspectiva didacticii tradiionale, predarea este activitatea desfurat de cadrul didactic cu scopul transmiterii de cunotine la elevi i de formare a priceperilor i deprinderilor acestora.Din perspectiva didacticii moderne, predarea presupune alegerea, selectarea i prelucrarea unui coninut ce urmeaz a fi transmis, precum i adaptarea la acesta a metodelor, mijloacelor i formelor de organizare a instruirii.

PredareaA preda nseamn:a prevedea (planifica, proiecta) producerea schimbrii dorite;a preciza natura schimbrii (precizarea obiectivului urmrit);a determina coninutul acestei schimbri;

PredareaA preda nseamn:a organiza i dirija producerea schimbrii;a organiza condiiile care favorizeaz apariia schimbrilor respective; a controla i aprecia nivelul la care se realizeaz schimbrile ateptate, concretizate n rezultate ale nvrii.

Strategii i stiluri de predareStilul de predare reprezint ansamblul manifestrilor comportamentale ale cadrului didactic n contexte didactice determinate cum ar fi: predarea leciei, coordonarea activitii elevilor, ndrumarea activitilor practice, evaluarea rezultatelor nvrii. Stilul de predare devine o constant a personalitii cadrului didactic, n care se reflect concepia i competenele psihopedagogice ale acestuia.

Strategii i stiluri de predarePot fi identificate mai multe stiluri de predare:dup ponderea metodelor de predare: expozitiv; interogativ;dup mobilitatea comportamentului didactic: adaptabil, flexibil; rigid, inflexibil;dup modalitatea de conducere: autoritar; democratic; laissez-faire;

Strategii i stiluri de predarePot fi identificate mai multe stiluri de predare:dup poziia partenerilor n activitatea didactic: centrat pe profesor; centrat pe elevi; interactiv;dup modalitatea de raportare la nou: deschis spre inovaie; rezistent la inovaie;dup climatul afectiv: apropiat; distant; impulsiv.

nvareanvarea este un fenomen complex i dinamic cu o larg sfer de cuprindere care a constituit obiectul de cercetare pentru specialitii din diverse domenii: psihologic, pedagogic, biologic etc.

nvarean sens larg, nvarea reprezint dobndirea de ctre individ a unui nou comportament, ca urmare a unui antrenament special.nvarea vizeaz o schimbare adaptativ a comportamentului individual, rezultat din interaciunea organismului cu mediul.

nvarea colarnvarea colar se realizeaz n mod sistematic n cadrul instituiilor specializate cu scopul nsuirii de ctre individ a noi informaii, cunotine, cu scopul formrii unor deprinderi, capaciti, competene.

Fazele nvriiPrima faz, achiziia, presupune contactul cu informaiile, cunotinele noi, urmat de o prelucrare a acestora pentru a se realiza o bun nelegere.Urmtoarea faz, aceea de interiorizare, vizeaz integrarea noilor cunotine ntr-un sistem personal, coerent, care se construiete pe baza experienelor anterioare.

Fazele nvriiFaza de modificare presupune aciune din perspectiva noilor achiziii, care dobndite i operaionalizate pot fi aplicate n practic.Etapa final vizeaz concretizarea acestor modificri n abiliti i comportamente. Acest nivel de aplicare a celor acumulate reprezint o confirmare a realizrii unei nvri eficiente. O alt condiie a unei nvri eficiente este ca modificrile produse s fie meninute i transferate asupra situaiilor noi.

Conceptul de nvare nvarea este procesul prin care fiinele deprind lucruri noi, prin care organismele se transform. n funcie de condiiile de mediu transformarea este evideniat adesea prin comportamente noi.

Conceptul de nvareDefiniia nvrii cuprinde trei aspecte importante:relaia cu mediul;modificri aprute, manifestate mai ales prin comportament;permanen.

Patrick - un student de colegiu, e n camera sa din campus i se pregtete s mearg la ore. O vede pe geam pe Cathy, o coleg, pe care o simpatizeaz. Se ntreab ce poate face s-i atrag atenia. i face un plan: se va mbrca n puloverul lui jackard norvegian, cu care i-au mai spus i alte fete c i st bine. Deasupra i va pune jacheta de piele. Urcnd scrile spre clas, l vede pe un tip din ultimul an, pe care l admir, cu gulerul la jachet ridicat n stil Elvis Presley. Patrick i ridic i el gulerul, fiindc aa e mai ic. Zmbind, vrea s intre n clas, dar se ferete s pun mna pe clana uii n ultimul moment. Dac se va curenta iar, cum a pit-o de attea ori? Ezit s ating clana, dar i d seama c astzi e nclat cu adidaii, deci e izolat electric, aa c apas pe clan i intr n clas.

Condiii ale nvriiorganismul trebuie s intre n relaie cu mediul (Patrick observ gulerul ridicat al colegului mai mare); trebuie s se produc o modificare n comportament (Patrick i-a ridicat i el gulerul); comportamentul trebuie s dureze n timp (dac Patrick i va ridica i n continuare gulerul, dup ce nu-l mai vede pe coleg, nseamn c el a deprins acest comportament).

Tipuri de nvare Cercettorii ai identificat urmtoarele tipuri de nvare:condiionarea clasic bazat pe asocierile pe care le facem ntre stimuli;condiionarea operant bazat pe asocierile pe care le facem ntre comportamente i consecinele lor;nvarea cognitiv bazat pe manipularea mental a informaiei.

Tipuri de nvarenvarea prin condiionare clasic const n formarea de reflexe condiionate la o varietate infinit de stimuli din mediul extern i intern. Reflexul condiionat este un rspuns determinat de un stimul iniial indiferent, dup ce acesta a coincis de mai multe ori ori n timp cu un stimul necondiionat care produce n mod normal un rspuns nnscut.

Tipuri de nvarenvarea prin condiionare clasicExemplu:Patrick a tresrit, nainte s ating clana, deoarece se atepta s se curenteze, reacia lui a aprut la mnerul respectiv. n trecut el se curentase la cea clan, iar acum reacia lui de aprare a fost reflex la un stimul inofensiv (clana).Un stimul ajunge s determine un rspuns (biologic sau psihologic) pe care, n mod normal, nu l-ar produce.

Tipuri de nvare nvarea prin condiionare operant este modalitatea de operare asupra mediului pentru a obine anumite consecine favorabile.

Tipuri de nvare nvarea prin condiionare operant Exemplu: Vrnd s atrag atenia colegei, Patrick se mbrac cu puloverul lui norvegian, cu care i mai spuseser i alte fete c i st bine. Hotrrea de a purta acest pulover nu mai e un rspuns reflex din partea lui, ca retragerea minii de pe clan, ci rezultatul experienelor anterioare pe care le-a avut cu acest pulover. Fiind recompensat de cteva ori, el tinde s repete acest comportament.

Tipuri de nvare nvarea social se refer la faptul c indivizii nva comportamente noi prin observarea acestora la cei din jur i apoi le imit. Teoria nvrii sociale evideniaz rolul proceselor mentale n general i al gndirii n special, n nvarea i meninerea unui comportament.

Tipuri de nvare nvarea socialExemplu: Vznd la prietenul i modelul lui, gulerul jachetei ridicat, lui Patrick i-a plcut iar data urmtoare cnd a ieit din cas i-a ridicat i el gulerul n acelai stil.

Condiiile interne ale nvriiCondiiile interne ale nvrii colare in de particularitile i disponibilitile celui care nva i constau n: factori biologici (ereditate, vrst, sex, dezvoltare fizic, stare de sntate etc.) i factori psihologici (cunotine, capaciti, nivel de perfecionare intelectual, motivaie, voin etc.).

Condiiile externe ale nvriiCondiiile externe in de specificul situaiei de nvare i constau n: organizarea colar (sistemul cerinelor colare, coninuturi, calitatea instruirii, caracteristici ale clasei de elevi, personalitatea i competena profesorului, relaiile profesor-elevi, mediul fizic colar, timpul colar etc.) i factorii social-culturali (familia, mediul cultural, social economic, influenele locale ale mediului urban i rural etc).

Stilul de nvareStilul de nvare reprezint modalitatea preferat de receptare, prelucrare, stocare i reactualizare a informaiei. Acesta are att componente determinate genetic, ct i componente care se dezvolt ca urmare a expunerii frecvente i prefereniale la o anumit categorie de stimuli.

Stiluri de nvareStilul auditivnva vorbind i ascultnd; este eficient n discuiile de grup;nva din explicaiile profesorului;verbalizeaz aciunea ntreprins pentru a putea nva;i manifest verbal entuziasmul;suport greu linitea n timpul nvrii.

Stiluri de nvareStilul vizualprefer s vad lucrurile/desfurarea proceselor pe care le nva;nva pe baz de ilustraii, hri, imagini, diagrame;este important s vad textul scris;are nevoie s aib control asupra ambianei n care nva;i decoreaz singur mediul.

Stiluri de nvareStilul tactilare nevoie s ating i s se implice fizic n activitatea de nvare; contientizeaz modalitile de comunicare nonverbal;descifreaz mai degrab sentimentele dect cuvintele;se exprim folosind micarea minilor i comunicarea nonverbal.

Stiluri de nvareStilul kinestezicnva din situaiile n care poate s experimenteze;a lua notie nseamn mai mult un act fizic i nu un suport vizual pentru nvare; de multe ori nu revizuiesc notiele;lipsa de activitate determin manifestri kinestezice, fiind de multe ori confundai cu copiii cu tulburri de comportament.

Teoriile nvrii Teoriile nvrii reprezint viziuni coerente asupra modului n care se produce nvarea, pe baza unei fundamentri teoretico-tiinifice. Teoriile nvrii au o valoare explicativ-informativ, definind i explicnd ce este nvarea, care sunt mecanismele instrumental-operatorii i procesele dinamico-energetice implicate prin declanarea i susinerea actului nvrii.

Teoriile behavioristeTeoriile behavioriste sau teoriile nvrii comportamentale consider modificrile comportamentale ca efecte ale stimulrilor externe asupra rspunsurilor subiectului. Potrivit acestor teorii, indicatorul cel mai concret al performanei n nvare este comportamentul sau manifestarea observabil pe care subiectul o relev.

Teoriile behavioriste Teoria condiionrii clasice (I.P. Pavlov) Teoria conexionist (E.L. Thorndike) Teoria asociaiei prin contiguitate (E. Guthrie) Teoria condiionrii operante (B.F. Skinner) Teoria nvrii sociale (A. Bandura)

Teoriile cognitiveTeoriile cognitive interpreteaz nvarea ca fiind un proces desfurat n plan intern, ce nu poate fi cunoscut direct, nemijlocit. Cercetrile specialitilor cognitiviti s-au centrat pe surprinderea unor factori interni profund implicai n nvare: procesele cognitive, motivaional-afective, creativitatea.

Teoriile cognitive Teoria gestaltului (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Khler) Teoria nvrii latente (E. Tolman) Teoria psihogenezei cunotinelor i operaiilor intelectuale (J. Piaget) Teoria socio-cultural (L.S. Vgotsky) Teoria formrii pe etape a aciunilor mintale (P.I. Galperin)

Teoriile cognitive Teoria genetic-cognitiv i structural (J. Bruner) Teoria organizatorilor cognitivi i anticipativi de progres (D.P. Ausubel) Teoria nvrii cumulativ-ierarhice (R. Gagn) Teoria holodinamic a nvrii (R. Titone)

Teoriile metacognitiveTeoriile metacognitive ale nvrii au contribuit la modificarea concepiei privind dezvoltarea inteligenei, redefinind rolul colii i al cadrelor didactice n realizarea nvrii la copil. Accentul este pus pe capacitile copilului de a evalua activitile i strategiile proprii. Activitile metacognitive includ: planificarea, prevederea, ghidarea, controlul rezultatelor obinute, transferul i generalizarea unei strategii de rezolvare.

Teoriile metacognitive Teoria gndirii laterale (E. De Bono) Teoria nvrii mediate (R. Feuerstein) Teoria gndirii critice (C. Temple, J. Steele, K. Meredith)