3. Componentele psihomotricitatii

5/24/2018 3. Componentele psihomotricitatii

1/13

Componentele

psihomotricitii


2/13

Definire: Epuran M. (1993) - dezvoltare psihomotorie :

dezvoltarea calitilor motrice, precum viteza, fora, rezistena,supleea, ndemnarea;

dezvoltarea priceperilor i deprinderilor motrice de baz (mers,

alergare, sritur, crare, mpingere, traciune etc.);

dezvoltarea chinesteziei (percepia complex a micrii);

dezvoltarea capacitii de lucru a organismului i de adaptarela sarcina de micare (stpnirea corpului, stpnireamediului).


3/13

Definire: Lafon: psihomotricitatea

- este rezultatul integrrii interaciunilor educaiei, maturizriisinergiei funciilor psihice i motrice;- include participarea diferitelor procese i funcii psihice care

asigur att recepia i prelucrarea informaiei ct i execuiaadecvat a actului de rspuns.

Wallon: psihomotricitatea st la baza inteligenei practice ainteligenei situaiilorn care fuzioneaz dispoziiile afective,atitudinile i micrile care rezult din ele i cmpul perceptiv-

exterior.

Piaget - inteligena este o consecin a achiziiilor conduitelorpractice, o asimilare senzorio-motric, de la operativ lafigurativ.


4/13

Componente ale psihomotricitii

Epuran (1993):

lateralitatea;

schema corporal;

coordonarea dinamic (total i segmentar);

coordonarea static echilibrarea;

coordonarea perceptiv-motric;

rapiditatea micrilor;

ideomotricitatea (ca sintez dinamic a schemeicorporale i a coordonrilor perceptiv-motrice cusarcina motric).


5/13

Lateralitatea

este legat de funcia dominant a unei emisfere cerebrale, ce determininegalitatea jumtilor dreapt i stng ale corpului.

Apare un fenomen de asimetrie senzorio-motric, ce are o puterniccondiionare ereditar, tradus ntr-o anumit organizare funcional aemisferelor cerebrale.

Lateralitatea se manifest n micrile minilor, picioarelor, n utilizareaochilor i urechilor (n ochire, ascultare) i se poate evalua prin probesimple (Horghidan, 1997).

La dreptaci exist o dominan funcional a emisferei stngi, iar lastngaci a emisferei drepte. Stngacii pot fi educai s se foloseasc de mna dreapt, dar se pune

ntrebarea dac beneficiile unei asemenea aciuni sunt mai mari dectdezavantajele care pot s apar: tulburri ale limbajului oral i/sau scris,tulburri de comportament, tulburri afective i ale schemei corporale.

Toate aceste manifestri sunt de regul reunite sub denumirea decontrariere a lateralitii(Ciucurel & Ciucurel, 2002). Fenomenele de contrariere a lateralitii sunt relativ frecvente n sport

deoarece cele mai multe ramuri de sport cer cu necesitate dezvoltarea deabiliti senzorio-motorii att pentru jumtatea dominant, ct i pentrupartea contralateral.


6/13

Lateralitatea Plasticitatea emisferelor cerebrale tinde s dispar dup vrsta de

6 ani i de aceea educarea gestual din primii ani ai ontogenezei are o importan deosebit. La muli copii pn la 6 ani apare ambidextria, abilitatea de a utiliza cu aceeai dexteritate

ambele mini.

Zazzo R. afirm c din punct de vedere al echilibrului psihomotor ambidextria este cea maiproast formul. Cu alte cuvinte este nevoie de o anumit specializare funcional a uneiemisfere cerebrale, dar aceasta nu trebuie s fie neaprat cea stng.

Ambidextria poate i trebuie s fie corectat, dar doar pe dominana funcionalcorespunztoare suportului genetic.

Atitudinile rigide ale unor cadre didactice referitoare la stngaci nu fac altceva dect s duc

la apariia fenomenului de contrariere a lateralitii, avnd consecine importante n viaacopilului. Totui pot fi ntlnite i cazuri n care prinilor li se pare c dac au un copil stngaci acesta

este mai inteligent, mai aparte fa de ceilali (dat fiind raritatea statistic a stngacilor) iatunci ncurajeaz educarea gestual stng a copilului, dei aceasta nu este dominanafuncional real a copilului (Ciucurel & Ciucurel, 2002).

Explicaia unei astfel de atitudini este furnizat chiar de prinii acestor copiii, care au fermaconvingere c stimulnd educarea gestual stng a copiilor lor vor determina dezvoltarea

funcional a emisferei drepte, iar acetia vor deveni mai creativi, chiar mai inteligeni. n realitate, cele dou emisfere cerebrale se opun, dar se i completeaz. Faptul c emisfera

stng analizeaz, iar cea dreapt sintetizeaz, c una folosete predominant raiunea, iarcealalt intuiia nu atrage dup sine o predominan valoric a uneia sau a alteia. Creativitateadepinde de ambele emisfere cerebrale: persoanele creative au abordri variate, iar demersul dedescoperire implic ambele emisfere (Roco, 2001).


7/13

Schema corporal

concept introdus de P. Schilder, care asocia schema corporal cu activitateamotric;

J. Lhermitte a fost cel care a inclus pentru prima dat schema corporal nstructura psihomotricitii generale (apud Punescu, 1990).

Caracteristici (apud Gorgos, 1992):

este imaginea total sau segmentar, static sau dinamic pe care individul

i-o face despre propriul corp n raport cu diferitele segmente constitutive,precum i cu spaiul i cu obiectele nconjurtoare (Porot; Sutter);

normalitatea schemei corporale este reprezentat de percepia spaial apropriului corp, delimitat plastic, contient, schematic i structural,construit din datele premergtoare senzoriale i curente, obinuite, mai

ales somestezice (Fredericks, 1969);

schema corporal se constituie pe baza unor date senzoriale multiple,proprioceptive i exteroceptive. Schema corporal se refer la sentimentulvag al existenei i posesiei corpului, la care se adaug i contiina clar acorpului ca ntreg i a prilor care-l compun;


8/13

Schema corporal

schema corporal este extins dincolo de limitele

fizice ale corpului cu civa cm, spaiu denumit zonde siguran (Vasilescu, Botez, 1987).

Schema corporal se elaboreaz n ontogenez pebaza experienelor de via pe care copilul le are.

Dificultile merg n exprimarea lor pn latranspunere n scris, aceti copii avnd disgrafii saudislexii de diverse grade (Ciucurel & Ciucurel, 2002).


9/13

I deomotr icitatea

reprezint o sintez dinamic ntre schema corporal,coordonarea perceptiv-motric i sarcina motric.

const n manifestri comportamentale declanate de o ideesau imagine evocat.

Ideomotricitatea are un rol important n nvarea actelormotrice prin antrenament mental.

n plus, la copii se constat prezena unei micromotricitiinvoluntare: contracii musculare de mic amplitudine

implicate n desfurarea unui proces cognitiv (perceptiv,imaginativ). Copilul, dei citete n gnd, mic buzele ca icum aceast activitate l-ar ajuta s neleag mai bine sensultextului scris.


10/13

Coordonarea dinamic

reprezint capacitatea de a sincroniza activitatea diferitelor pri aleorganismului i a organismului ca ntreg.

un rol important l ausenzaiile chinestezice,care sunt senzaii musculo-articulare ce informeaz despre poziia i micrile diferitelor pri aleorganismului i ale organismului ca ntreg.

Excitanii sunt contraciile musculare, presiunile exercitate asupratendoanelor, articulaiilor.

Simul chinestezic informeaz scoara cerebral despre:- poziia prilor corpului;- micarea prilor corpului; direcia, amplitudinea, rapiditatea i fora

necesar efecturii micrii sunt percepute cu att mai bine ct persoana areo experien motric mai bogat;

- rezistena ntlnit la micare.


11/13

Coordonarea static

este asigurat de senzaiile chinestezice n strns

legtura cu senzaiile de echilibru i de orientare amicrilor corpului n spaiu.

Componentele coordonrii statice sunt:

- senzaia de verticalitate i de nclinare a capului;

- senzaia de micare rectilinie;- senzaia de rotaie.


12/13

Coordonarea perceptiv-motric

se realizeaz prin trei categorii de percepii (Epuran, 1976 :1. spaiale, care asigur orientarea n mediu i ofer informaii despre mrimea i

forma obiectelor, volumul i profunzimea lor, distanele dintre obiecte;2. temporale (durata, succesiunea, ritmul evenimentelor);

3. ale micrilor.

Interaciunea lor asigur perceperea elementelor componente ale aciunilor motrice).

Percepia micrii reprezint o unificare specific a elementelor spaio-temporale: percepie a micrii obiectelor exterioare subiectului, n care un rol important l areaparatul vizual (mai ales constana perceptiv);

percepie a propriilor micri, n care un rol important l are acceptorul aciunii.

Acceptorul aciunii(Anohin):

- acea formaiune cortical care nchide n ea imaginea actului ce trebuie efectuat. - Datorit feed-back-ului acceptorul aciunii introduce corective n complexul de

impulsuri corticale pn ce ultimul feed-back corespunde acceptorului aciunii.- este esenial ca persoana s nvee micarea corect (mers, scris, sritur etc.) i

deci s-i constituie o imagine corect a actului ce trebuie efectuat.- Acest mecanism de coordonare nu este n ntregime contient, deoarece multe

componente senzorial-perceptive nu devin contiente.


13/13

Concluzii: psihomotricitatea este expresia maturizrii i integrrii funciilor motrice i

psihice la nivelul pretins de integrarea funcional bun a individului nambian.

dezvoltarea se ncheie la vrsta de 11 ani i nu cuprinde dect n micmsur elementul performanial.

Ce nu se dezvolt pn la aceast vrst se pierde i rmne doar n termeni

de potenialitate ce ar fi putut s fie.

psihomotricitatea trebuie considerat diferit, n funcie de vrsta subiecilor.

Psihomotricitatea unei persoane nu asigur dect parial performanamotric.

Capacitatea motric este o reacie complex la stimulii ambianei. Eacuprinde psihomotricitatea (ca nzestrare natural psihofizic), aptitudinilemotrice generale (ca expresie concret i specific a celor de mai sus),toate influenate, structurate i potenate divers de maturizarea fireasc afunciilor, de exersare i de factorii interni motivaionali (Epuran, 1993).

3. Componentele psihomotricitatii

Documents

Transcript of 3. Componentele psihomotricitatii