2h. Prevenirea Si Combat Area Abandonului Scolar Lb Romana

8/2/2019 2h. Prevenirea Si Combat Area Abandonului Scolar Lb Romana

1/13

1

PREVENIREA I COMBATEREA ABANDONULUICOLAR

1. Abandonul colar1.1. Noiunea de abandon colar precizri conceptuale

2. Etiologia abandonului colar

2.1. Cauze psihologice ale abandonului colar2.1.1. Starea sntii2.1.2. Achiziii cognitive insuficiente

2.2. Cauze sociale ale abandonului colar2.2.1. Familia i influena ei2.2.2. Probleme economice ale familiei2.2.3. Climatul familial2.3.4. Absena controlului parental2.2.5. Nivelul cultural sczut

2.3. Cauze psihopedagogice ale abandonului colar2.3.1. Cadrele didactice. Stilul didactic. Programa colar2.3.2. Probleme ale colii

3. Prevenia i combaterea abandonului colar3.1. Necesitatea prevenirii abandonului colar. Limite ale preveniei3.2. Implicarea cadrelor didactice/consilierilor colari n prevenirea i

combaterea abandonului colar

Obiective: dup ce vor studia acest capitol, cursanii vor fi capabili:1. s defineasc conceptul de abandon colar2. s analizeze cauzele psihologice abandonului colar3. s explice cauzele sociologice abandonului colar4. s descrie limitele preveniei abandonului colar5. s defineasc modaliti concrete de implicare a cadrelor didactice/consilierilorcolari n

prevenirea i combaterea abandonului colar

Bibliografie recomandat:1. Albert-Lorincz, E., Carcea, I.M., (1998), Prevenirea dezadaptrii colare, Iai, Ed. Cermi;2. Allport, W.G., (1981), Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti, EDP;3. Ausubel, P.D., Robinson, G.,F., (1981), nvarea n coal, Bucureti, E.D.P.;4. Babanski, I.K., (1979), Optimizarea procesului de nvmnt, Bucureti, EDP;5. Bauman, L., Richie, R., (1995), Adolescenii o problem, prinii un necaz, Oradea, Ed.

Antet;6. Bban, A, Consiliere educaional. Metodologia cercetrii calitative.7. Dumitrana, M., (1991), Eecul colari cauzele sale determinani ai ideii unei noi pedagogii,

n Tribuna nvmntului nr. 5;8. Gilly, M., (1976), Elev bun, elev slab, Bucureti, E.D.P.;9. Griviric, L., (1975), Relaia profesor elevi n perspectiva leciei moderne, Bucureti, EDP;10. Kulcsar, T., (1978), Factorii psihologici ai reuitei colare, Bucureti, EDP;11. Muntean, A., (2001), Familii i copii n dificultate, Timioara, Ed. Mirton;12. Popescu, V.V., (1991), Succesul i insuccesul colar, Revista de pedagogie nr. 12;13. Popescu, V.V., (1992), Strategii la nivelul unitii de nvmnt pentru promovarea

succesului colar, Revista de pedagogie nr. 3-4;14. Radulian, V. (coord), (1978), Lichidarea i combaterea repeteniei, Bucureti, EDP;15. Radulian, V., (1967), Profesori i prini contra insucceselorcolare, Bucureti, EDP;16. Rudic, T., (1981), Familia n faa conduitelor greita ale copilului, Bucureti, EDP;17. Salade, D., (1995), Educaie i personalitate, Cluj - Napoca, Casa crii de tiin;18. Stolz, G. (2000), Eec colar Risc de eec colar, Bucureti, Ed. Victor;


2/13

2

Cursul de fa trateaz tema abandonului colar, o tem de mare actualitate, data

fiind rata mare a abandonului colar din ara noastr. Pentru a putea interveni eficient trebuie

cunoscute cauzele care pot conduce la abandonul colar.Abandonul colar reprezint conduita de evaziune definitiv ce const n ncetarea

frecventrii colii, prsirea sistemului educativ, indiferent de nivelul la care s-a ajuns,

naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea ncheierii

ciclului de studii nceput. Cei care abandoneaz coala nu mai sunt ulterior reprimii n

aceeai instituie educativi nu sunt nscrii ntr-un program de colarizare alternativ.

Fiecare caz de abandon colar are o istorie proprie care presupune o analiz

complex, o interpretare psihogenetic, dinamic i funcional a situaiei particulare a

fiecrui subiect aflat n aceast situaie.

Succesul i insuccesul colar (reuiti nereuit) sunt laturi complementare, polare

(pozitiv negativ) ale unuia i aceluiai fenomen rezultatul activitii. Abordarea

procesului de nvmnt prin prisma eficienei sale face necesar definirea acestor dou

concepte: succes/insucces colar. Succesul i insuccesul colar pot fi definite pe baza relaiei

existente ntre nivelul dezvoltrii psihofizice ale elevului i solicitrile obiective ce i se

adreseaz n procesul de nvmnt. Astfel succesul colar (reuita la nvtur) indic

concordana stabilit ntre solicitri i nivelul dezvoltrii psihofizice a elevului, iar insuccesul

(eecul, nereuita, rmnerea n urm la nvtur, abandonul colar) este un indice al

discordanei ntre cei doi poli.

Este necesar un proces de ajustare reciproc ntre cei doi factori n aprecierea

insuccesului colar: elevul s fie ajutat s cunoasc n termeni ct mai clari ce nseamn n

fond a rmne n urm la nvtur, s i se prezinte, cu alte cuvinte, acele incompetenteintelectuale i deprinderi greite care nu asigur o nelegere i o folosire adecvat (eficient)

a informaiilor; iar profesorul s fac efortul de a cunoate lumea subiectiv a elevului,

ndeosebi: sensul pe care acesta l d cunoaterii i reuitei colare; nivelul de aspiraii i de

expectane n raport cu sine; interesul privind formarea sa profesional viitoare; criteriile pe

care le folosete n aprecierea rezultatelor sale colare, n absena acestui feed-back

PREZENTARE GENERAL

1. ABANDONUL COLAR


3/13

3

informaional, responsabilitatea producerii i amplificrii eecului colar va fi mereu pasat

de la profesor la elev, ca o minge de volei care, neputnd s rmn suspendat deasupra

plasei, va cdea, pn la urm, de o parte sau alta a terenului de joc.

Abandonul colar presupune prsirea colii obligatorii naintea terminrii ei,

renunarea la studiu deliberat sau forai de anumite mprejurri.

Abandonul colar este o form a eecului colar aceasta e definiia ca la carte pe

care ne-o ofer o autoritate n domeniu. Acesta ne-a oferit i alte definiii ale abandonului

colar: ,,prsirea sistemului de educaie nainte de finalizarea nvmntului obligatoriu

sau ieirea din coal nainte de absolvirea unuia din nivelurile acesteia sau ieirea

din coal n general, indiferent de nivel, fr obinerea diplomei care s ateste finalizarea

studiilor sau ieirea din sistemul de nvmnt fr un act care s-l certifice pe piaa

muncii.

Din punct de vedere economic, abandonul colar reprezint un indicator al eficienei

sistemului colar; cu ct indicele este mai mic, cu att sistemul colar este mai eficient.

Cercetrile realizate n deceniile apte i opt referitor la abandonul colar pot fi

grupate n trei mari categorii, corespunztoare perspectivelor de abordare / interpretare:

1. abordarea psihosocial a urmrit s demonstreze c aceia care abandoneazcoaladifer de cei care i finalizeaz studiile n ceea ce priete unul sau mai multe

atribute psihosociale sau trsturi de personalitate; numeroase studii de aceast

factur au investigat rolul motivaiei, inteligenei, imaginii de sine i agresivitii n

decizia de-a abandona coala.

2. perspectiva interacionist interpreteaz abandonul ca pe o consecin ainteraciunii dintre caracteristicile individuale ale elevilor i cele ale mediului

educaional, n care se includ ceilali actori sociali (profesori, colegi) i variabile aleprogramelor educative. Tinto argumenta n1979 c abandonul colar este rezultatul

unei interaciuni personale insuficiente cu ceilali membri ai colectivitii ceea ce

reprezint o consecin direct a sistemului de aspiraii al individului.

3. teoria constrngerii externe afirm c abandonul colar nu este att un produs alsrciei, ct un produs al presiunii factorilor de mediu pe care individul nu i poate

1.1. NOIUNEA DE ABANDON COLAR PRECIZRI

CONCEPTUALE


4/13

4

controla. Factorii care au un impact deosebit asupra men inerii elevilor n coal

sunt cei legai de sntate i obligaiile profesionale i familiale.

Literatura de specialitate contemporan consemneaz dou perspective explicative ale

abandonului colar:

a) Concepia colii dominante sau tradiionale plaseaz ntreaga responsabilitate aabandonului colar asupra elevilor i opereaz cu termenul de drop-aut, care sugereaz c

decizia de a abandona coala, independenti definitiv, i aparine individului.

b) Cea de-a doua concepie i vede pe cei care abandoneazcoala ca pe nite exclui,

pornind de la premisa c un numr mare de elevi sunt expulzai din coal din cauza

experienelor traumatizante de eec i frustrare trite n mediul colar. Termenul cu care

opereaz aceast abordare este push-aut, responsabilitatea pentru abandonul colar fiind

plasat la nivelul instituiei colare.

Teoria excluderii interpreteaz variabilele conexe statutului colar, determinat deperformanele colare ale elevilor, ca fiind simptomele i nu cauzele directe ale abandonului

colar; numeroase studii de specialitate au demonstrat c inegalitile economice, politice,

structura social, precum i unele practici colare cum ar fi exmatricularea sau eliminarea din

coal pe perioade determinate de timp urmresc descurajarea, stigmatizarea i excluderea

elevilor.

Att concepia colii tradiionale, ct i teoria excluderii recunosc faptul c o anumit

rat a eecului, factor cauzal n abandon, exist n majoritatea colilor/sistemelorcolare i c

coala ierarhizeaz n mod inevitabil elevii, ceea ce vine n contradic ie cu baza ei

democratic.

Cauzele abandonului colar pot fi evaluate din trei perspective:

1. Cauze psihologice - care in de personalitatea i starea de sntate a elevului: motivaiecolar sczut, lips de interes, ncredere sczut n educaia colar, oboseal, anxietate,

autoeficacitate sczut, imagine de sine deteriorat, sentimente de inferioritate, abiliti

sociale reduse, pasivitate; refuzul de a adera la o alegere fcut de alii (reacie la

presiunea exercitat de dorinele adulilor)

2. ETIOLOGIA ABANDONULUI COLAR


5/13

5

2. Cauze sociale care in de familie, condiiile socio-economice ale familie: srcia, stil

parental indiferent, neglijent, familii dizarmonice, prini foarte ocupai sau plecai n

strintate;

3. Cauze psihopedagogice care in de contextul colar specific (inclusiv relaia profesor-

elev): presiunea grupului, suprancrcarea colar, comunicarea defectuas elev-profesor(ironizarea, umilirea elevului) evaluarea subiectiv, frica de evaluare, conflict cu colegii,

practici educative percepute de elevi ca fiind nedrepte, frustrante, incompatibilitate ntre

aspiraiile, trebuinele de nvare i oferta educaional a colii; form de aprare

mpotriva disciplinei excesiv de rigidi sever, politici proabsenteiste ale colii la elevii

din clasele terminale (n colile de ,elit)

Cauzele psihologice sunt acele cauze care in de elev, de structura lui particulari se

refer la:

o anumite probleme grave de sntate de natur anatomico-fiziologice (malformaiicorporale sau defecte senzoriale, inclusiv handicapul fizic) care dau natere unor

complexe de inferioritate i n cazul n care acest copil nu este susinut afectiv de

ctre cei din jur, el va deveni tot mai suspicios i timorat n situaiile colare evitnd

pe ct posibil aciuni de grup i n final s abandoneze coala;

o cauze psihologice care in de deficiene ale dezvoltrii psiho-intelectuale (nivelredus al inteligenei, autismul infantil, profunda interiorizare a ideilor, a sentimentelor

proprii, ndeprtarea de realitate, hipersensibilitate sau irascibilitate, stau la baza

crizelor impulsive i a reaciile de abandon colar de tot felul, inclusiv a celui colar.

Alturi de coal, familia reprezint un instrument esenial de reglare a legturilor

copilului cu mediul. Familia este unul din factorii hotrtori care contribuie la formarea

personalitii acestuia, pregtindu-l astfel pentru via. De felul n care se achit de sarcinile

care-i revin, de modul n care-i asum propriile-i roluri depinde dezvoltarea ulterioar a

copilului.

2.1. CAUZE PSIHOLOGICE ALE ABANDONULUI COLAR

2.2. CAUZE SOCIALE ALE ABANDONULUI COLAR

2.2.1. FAMILIA I INFLUENA EI


6/13

6

Familia trebuie s asigure copilului propriu un mediu favorabil dezvoltrii i nvrii.

Scopul principal al educaiei printeti este acela de a pregti copilul pentru existena

independent ca adult. Un copil i ncepe viaa printr-o stare de total dependen. Dac

educaia lui este reuit, tnrul sau tnra se va desprinde din acea dependen, devenind o

fiin uman cu respect de sine, responsabili fa de sine i capabil s rspund cu entuziasmi competen la provocrile vieii. Viitorul adult va deveni "independent" nu numai din

punct de vedere financiar, ci i intelectual i psihic.

Exist o veche i excelentmaxim care spune co educaie printeasc eficient

const n primul rnd n a-i da copilului rdcini s se dezvolte i apoi aripi s zboare.

Studiile de specialitate au artat c situaia concret n care se dezvolt copilul, cu alte

cuvinte situaia familiei n care crete copilul i tot ceea ce deriv din aceast situaie,

reprezint principala cauz a abandonului colar.

Starea material bun a familiei este un factor important al reuitei colare,

disponibilitile financiare existente putnd susine colarizarea (taxe, rechizite, cri etc.) i

crearea condiiilor necesare studiilor de lung durati pentru profesii solicitate imediat pe

piaa forei de munc.

Putem vorbi de adevrate bariere socio-economice care reduc ansele familiilor

srace de a-i trimite copiii la coal, cum ar fi:

1. asigurarea hranei zilnice i a pacheelului cu mncare pentru coal.

2. lipsa mbrcminteii nclmintei sezoniere,

3. lipsa condiiilor locative necesare studiului,

4. costurile/ cheltuielile educaionale ridicate

Familia, prin tonalitatea i atmosfera sa afectiv, prin dimensiunea sa cultural i

gradul ei de integrare social, constituie un mediu educativ determinant. Orice dezacorduri i

tensiuni existente n mediul familial vor genera n contiina copilului ndoieli, reticene sau

reacii neadaptative..

2.2.2. PROBLEME ECONOMICE ALE FAMILIEI

2.2.3. CLIMATUL FAMILIAL


7/13

7

Analiza succint a rolului climatului familial n ceea ce privete abandonul colar se

bazeaz pe cteva repere:

a) dezorganizarea familiei.b)divergenele educative dintre membrii aduli ai familiei.

c) Grupul fratern.d) Dezacordul dintre cerere i ofert.

coala oblig prinii s exercite asupra copiilor un control accentuat. Familiile

copiilor care abandoneaz coala sunt deficitare sub aspectul controlului parental exercitat,

acest deficit manifestndu-se prin:

lipsa ajutorului la nvtur din partea prinilor. Lipsa sprijinului prinilor npregtirea colar a copiilor contribuie ntr-o mare msur la randamentul colar sczut al

acestora.

lipsa controlului asupra activitii copiilor n timpul liber; aceasta se datoreaz fiemediului familial dezorganizat, caracterizat de violeni consum de alcool, fie faptului c

prinii sunt mult prea ocupai, neputnd astfel s-i supravegheze copiii.

Elevul provenit dintr-un mediu familial favorizant beneficiaz, chiar de la nceputul

colaritii, de un "tezaur cultural" identic sau foarte apropiat de cultura vehiculat de coal,

ceea ce i va asigura succesul colari, ulterior, cel profesional. Totodat, copilul aparinnd

unei astfel de familii este stimulat s frecventeze diferite instituii culturale i s participe la

realizarea unor activiti culturale intrafamiliale. Prin comparaie cu aceste familii, cele cu un

mediu defavorizant nu pot s asigure copiilor referinele culturale minime, necesare pentru a

valorifica eficient oferta colar existent.Abandonul colarine, n primul rnd, de abandonarea colii n contextul mentalitii,

aciunilori nevoilor sociale. coala a ajuns sa fie abandonat, nainte de toate, pentru c, n

ziua de azi, nu conteaz n ierarhii, nu e perceput ca valoare n sine. Drept urmare, "reeta

succesului", "exemplele de succes" ori alte sinonime din aceast categorie par a constitui

apanajul unor nedui la coal sau, n orice caz, la coala calificrii pentru reuita dobndit.

2.3.4. ABSENA CONTROLULUI PARENTAL

2.2.5. NIVELUL CULTURAL SCZUT


8/13

8

Pe trepte inferioare ale vrstei i parvenirii, se bucur de mare trecere mediatic, bneasc,

admirativ cei care i-au legat performanele de abandonarea colii, vzut drept opiune

binevenit n atingerea succesului. Folclorul foarte nou a impus prostete vorbe de felul "ai

carte, n-ai parte" i "tocilarii", ca semn depreciativ al celor care nc sunt convini c e bine

s scrii i s citeti ca lumea.

G. Stor, cercetnd fenomenul abandonului colar n Germania constat c profesorii,

cnd se confrunt cu acest fenomen, tind s caute cauzele lui doar n afara colii, deoarece nu

acord atenia cuvenit fenomenului, neglijnd activitatea cu elevii slabi, solicitnd la lecii

mai ales elevii cu rezultate bune i foarte bune.

C. Kupisiewicz a organizat o cercetare pe doi ani n vederea elaborrii metodelor

celor mai adecvate pentru combaterea insuccesului colar i implicit a abandonului colar.

Analiza datelor a evideniat c la abandon colar contribuie cel mai mult greelile pe care le

comit profesorii prin faptul prin faptul c nu cunosc suficient tiinele pedagogice c studiaz

puin personalitatea elevului. Dup C. Kupisiewicz exist trei cauze didactice principale de

care sunt responsabile cadrele didactice i care determin abandonul colar:o Greelile metodice ale cadrelor didactice n timpul predrii;o Cunoaterea insuficient a elevilor de ctre cadrele didactice care predau la

clas;

o Absena, n cadrul colii a unei griji permanente a cadrelor didactice pentruelevii slabi la nvtur.

Factorii generali de ambian educaional atrag atenia asupra rolului contextului

social n care se face educaia, respectiv asupra valorii i importanei pe care statul i diferite

alte instituii o acord nvmntului n ceea ce privete integrarea, succesul profesional i

social al elevilor.

2.3. CAUZE PSIHOPEDAGOGICE ALE ABANDONULUI COLAR

2.3.1. CADRELE DIDACTICE. STILUL DIDACTIC. PROGRAMA

COLAR

2.3.2. PROBLEME ALE COLII


9/13

9

a) Probleme de ordin financiar: resurse insuficiente alocate pentru nvmnt

(repararea colilor, dotarea claselori a colilor cu grupuri sanitare, instalaie termic, etc.).

b) Probleme privind capitalul uman se refer la calitatea resurselor umane de care

dispune coala.

- problema cadrelor didactice din mediul rural- rolul cadrelor didactice

Activitatea de prevenire este complex, deoarece presupune intervenii concrete

care s duc la reducerea ct mai mult a fenomenului de abandon colar, prin aciuni menite

s limiteze sau s nlture unde este posibil cauzele abandonului colar. De aceea este nevoie

ca s existe preocupri reale pentru prevenirea abandonului colar, att din sfera politic, ct

i din partea societii civile. Astfel, prevenirea abandonului colar s-ar mbuntii prin:

existena unorprograme guvernamentale care s vizeze prevenirea abandonuluicolar. La noi, exist preocupri n acest sens, dar este nevoie ca aceste programe s

fie mereu mbuntite, s se in cont de toi factorii care pot determina abandonul

colari n consecin programele s conin msuri concrete de limitarea aciuniifactorilor de risc.

existena unorprograme iniiate de ONG, care s urmreasc reducerea sau chiareradicarea fenomenului de abandon colar;

aciuni eficiente ale organismelor locale care se ocup cu prevenirea i combatereaabandonului colar, precum i cu ajutarea copilului aflat n situaia de abandon

colar;

promovarea i ncurajarea cercetrilor n domeniul prevenirii i combateriiabandonului colar;

Prevenirea fenomenului de abandon colar comport anumite limite. Orict de bine

gnditi de fundamentattiinific ar fi, limitele ei apar datorit multitudinii de fenomene

care condiioneaz prin interaciunea lor abandonul colar. Fcnd analogia ntre abandonul

colar i predelincven, eficacitatea aciunii preventive este subminat de limite interne

i/sau limite externe.

3. PREVENIA I COMBATEREA ABANDONULUI COLAR

3.1. NECESITATEA PREVENIRII ABANDONULUI COLAR.

LIMITE ALE PREVENIEI


10/13

10

Dintre limitele externe putem enumera:

o abandonul colar a existat i exist n orice tip de societate, deci el nu poate fieliminat.

o eliminarea tuturor cauzelor care determin abandonul colar este practicimposibil. Msurile de prevenire nu-i pot propune dect intervenii asuprafactorilor responsabili de abandonul colar n vederea limitrii aciunii lor nocive;

o deseori msurile preventive nu sunt bine coordonate i ele nu-i ating scopul.Limitele interne se refer la:

o scderea eficacitii aciunilor preventive, datorit neimplicrii n aciuneapreventiv a tuturor forelor sociale interesate;

o nu toi actorii sociali reacioneaz la metodele de prevenie, mai ales datoritcaracteristicilor de personalitate;

o prevenia nu poate depi anumite concepii i comportamente pe care societateale construiete prin promovarea anumitor valori i practici sociale;

o activitile preventive fac apel la diverse tehnici, dar nu toate din cale utilizatesunt pertinente. Unele solicit costuri prea ridicate ceea ce le face greu aplicabile.

Evalurile calitative a persoanelor aflate n situaia de abandon colarpresupun

parcurgerea urmtorilor pai:

Diagnoza situaiei - trebuie s fie corecti atent plasat n contextul factorilordeterminani care au fcut posibil evoluia/ starea lucrurilor;

Depirea laturii sensibile, emoionale, atunci cnd situaia este pe cale sinfluene negativ procesul de educaie dirijat i controlat;

Examinarea s se bazeze pe rezultate, pe date concrete i nu pe reprezentri sauimagini culese / oferite de medii ostile, nefavorabile, ru voitoare sau subiective;

Complementaritatea aciunii agenilor evaluatori interni i externi ai situaiilorexistente ca obiective ale analizei;

Identificarea i promovarea tipurilor de proiecte / programeeducative careurmresc prevenirea i combaterea abandonului colar;

Evidenierea progreselor n claritatea, coerena, relevana i economicitateaobiectivelor orientate spre prevenirea i combaterea abandonului colar.


11/13

11

Fiecare caz de abandon colar are o istorie proprie care presupune o analiz

complex, o interpretare psihogenetic, dinamic i funcional a situaiei particulare a

fiecrui subiect aflat n aceast situaie. Astfel, o parte din cei care au abandonat coala

provin:

o din familii dezorganizate cu domiciliul instabil;o din familii dezinteresate de coal sau are au n concepia lor de a-i lsa copiii s

urmeze doar 4 clase:

o din familii cu situaie financiar precar i nu au posibilitatea susinerii costurilorcolare;

o din familii rezultate din prini divorai, caz n care copiii au prsit domiciliul,pleac la frai mai mari, apoi pleac din localitate, stau n concubinaj sau se

cstoresc;

o din familii monoparentale prin divor, separare sau prin deces;o tat sau mam alcoolici;o navet grea copiii care nu au rezistat fizic navetei au abandonat coala.

Cadrul didactic poate fi promotorul unor programe al cror scop este prevenirea icombaterea abandonului colar.

Abandonul colar al multor elevi este din nefericire o certitudine. El este unul din

problemele mari cu care se confrunt instituia educativ i este deci nevoie ca coala s

ntind o mn celorlalte instituii implicate n monitorizarea acestui fenomen.

n acest sens este necesar elaborarea unor strategii de tratare difereniat i

individualizat a elevilor aflai n situaia de a abandona coala. Dar pentru punerea n

aplicare a unor astfel de strategii e nevoie ns de o bun cunoatere a particularitii

psihologice ale elevilor, pentru a putea fi identificate acele dimensiuni psihologice carepermit realizarea unor dezvoltri ulterioare ale elevului cu dificulti colare. Variaiile mari

de ritm intelectual i stil de lucru, de rezisten la efortul de durat, de abiliti

comunicaionale i nevoi cognitive, existente n general ntre elevi, impun aciuni de

organizare difereniat a procesului de predare-nvare, pe grupe de elevi, n care s primeze

ns sarcinile individuale de nvare.

3.2. IMPLICAREA CADRELOR DIDACTICE/CONSILIERILOR

COLARI N PREVENIREA I COMBATEREA ABANDONULUI

COLAR


12/13

12

Un alt aspect important al activitii de nlturare a abandonului colar l reprezint

crearea unor situaii speciale de succes pentru cu dificulti colare, deoarece succesele i

recompensele dezvolt iniiativele elevului i sporesc ncrederea acestuia n propriile

posibiliti.

1. Abandonul colar2. Succes3. Insucces4. reuitcolar5. factori de risc6. Prevenie.

REFERINE BIBLIOGRAFICE

1. Cosmovici, A., Iacob, L., (coord)(1999), Psihologie colar, Iai, Ed. Polirom;2. Creu, E., (1999), Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar, Bucureti,

Ed. Aramis;

3. Cristea, C.G.,(2003) Psihologia educaiei, Ed. Bucureti4.

Drgan, I., Nicola, I., (1993) Cercetarea psihopedagogic, Tg. Mure, Ed. Tipomur

5. Gal, D., (2002), Educaia i mizele ei sociale, Cluj Napoca, Ed. Dacia;6. Grosu, N, (1999), Tratat de sociologie. Abordare teoretic, Bucureti, Editura

Expert.

7. Ilu, P., (1997), Abordarea calitativ a socio-umanului, Iai, Editura Polirom.8. Ionescu, I. I., (1997), Sociologia colii, Iai, Ed. Polirom9. Ionescu, M., Radu, I., (1995), Didactica modern, Cluj-Napoca, Ed. Dacia;10.Jinga, I., Negre, I., (1994), nvarea eficient,Bucureti,EDP;11.Jinga, I., Vlsceanu, L., (1989), Structuri, strategii i performane n nvmnt,

Bucureti, Ed. Academiei;

12.Killen, K., (2003), Copilria dureaz generaii la rnd, Timioara, Ed. First;13.Mihilescu, I., (2003), Sociologie general, Iai, Ed. Polirom.14.Miroiu, A., (coord.), (1998), nvmntul romnesc azi, Iai, Ed. Polirom.15.Muntean, A., (2001), Violena n familie i maltratarea copilului, Timioara,

CONCEPTE CHEIE


13/13

13

Ed.Eurostampa;

16.Neacu, I., (1990), Instruire i nvare, Bucureti, Ed. tiinific17.Neamu, C., (2003), Aspecte ale asistenei sociale n coal, Tratat de Asisten

Social, Iai, Ed. Polirom.

18.Neamu, C., (2003), Deviana colar, Iai, Ed. Polirom;19.Neamu, G. (coord), (2003), Tratat de asisten social, Iai, Ed. Polirom;20.Nicola, I., (2000), Tratat de pedagogie colar, Bucureti, Ed. Aramis21.Poenaru, R., Sava, F., (1998), Didactogenia n coal, Bucureti, Ed. Danubius;22.Popescu Neveanu, P., (1969), Probleme ale nvrii n clasele I-IV, Bucureti,

EDP;

23.Popescu, V.V., (1991), Succesul i insuccesul colar, Revista de pedagogie nr. 12;24.Popescu, V.V., (1992), Strategii la nivelul macrosistemului de nvmnt pentru

promovarea succesului colar, Revista de pedagogie nr. 1-2;

25.Popescu, V.V., (1992), Strategii la nivelul unitii de nvmnt pentrupromovarea succesului colar, Revista de pedagogie nr. 3-4;

26.Rousselet, J, (1969), Adolescentul, acest necunoscut., Bucureti, Ed. Casa Scnteii.27.Sptaru, L, Cdariu, L, (2003), Introducere n cercetarea educaional, Bucureti,

Ed. Economic;

28.Stnciulescu, E., (1997), Sociologia educaiei familiale, vol I, II, Iai, Ed. Polirom,29.Stoica, M, (1995), Pedagogie colar, Craiova, Ed. G. Alexandru;30.Stoica, M., (2001), Pedagogie i psihologie, Craiova, Ed. G. Alexandru;31.uteu, T., Ionescu, A., (1994), Dezbateri educative cu elevii, Bucureti, EDP;32.Yule, Udny, G., Kendall, M., G., (1969), Introducere n teoria statistic, Bucureti,

Ed. tiinific;

ALTE RESURSE UTILE

1. www.edu.ro2. www.insse.ro

2h. Prevenirea Si Combat Area Abandonului Scolar Lb Romana

Documents

Transcript of 2h. Prevenirea Si Combat Area Abandonului Scolar Lb Romana