2a. Psihopedagogia Adultilor Lb Romana

7/25/2019 2a. Psihopedagogia Adultilor Lb Romana

1/13

Psihopedagogia adulilor

1.Educaia adulilor specificitate disciplinar 1.1.Delimitri conceptuale

1.2.Tipologie n funcie de scop

1.3.Domenii de aciune

2.Orientri disciplinare n EA andragogia o teorie a nv rii la vrsta adult 2.1.Model pedagogic versus model andragogic

2.2.Valori i limite ale modelului andragogic n practica educaionalcu adulii

2.3.Aplicabilitate n practica educaionala celor doumodele

3. Specificulnvrii la vrsta adult 3.1.Procesul de nvare

3.2.Contextul desfurrii nvrii

3.3.Caracteristicile cursantului adult

4. Specificitatea predrii cursanilor aduli metode specifice de lucru cu adul ii4.1.Metode unidirecionale

4.2.Metode bidirecionale (biunivoce)

4.3.Metode practice

Obiective: dupce vor studia acest capitol, cursanii vor fi capabili:

1. sexplice specificul educaiei adulilor i a nvrii la vrsta adult ;

2. sanalizeze utilitatea metodelor de lucru cu adulii n funcie de contextul nvrii;

3.sfoloseascaceste metode

n lucrul lor cu adulii;

4. sutilizeze tehnici specifice de identificare a nevoilor de nvare ale adulilor, de consiliere i

ndrumare a acestora.

Bibliografie recomandat:

1. Briton, D. (1996), The modern practice of adult education,Ed. State Univresity of New York Press

2. Dave, R.H. (coord.)(1991), Fundamentele educaiei permanente,E.D.P., Bucureti

3. Federighi, P., Sava,S. (coord.) (2001), Glosar de termeni cheie n educaia adulilor din Europa,Ed.

Mirton, Timioara;

4. Gugel, G., (2001),Metode active n educaia adulilor,(trad. Raluca Ciortan), IREA, Ed. Wald Press,Timioara

5. Heimlich, J.E., Norland,E., (1994), Developing teaching style in Adult education, Ed. Jossey-bassPublishers, San Francisco;

6. Kidd, J.R. (1981), Cum nvaadulii,E.D.P., Bucureti;

7. Knowles, S. M. (coord) (1998), The adult learner,Gulf Publishing Company, Houston, Texas;

8. Longworth,N., Davies,K. (1994),Lifelong learning a survival concept for 21stCentury,Rome;

9. Muchielli, R. (1982),Metode active n pedagogia adulilor,E.D.P., Bucureti

10. Nuissl, E. (coord.) (1999),Adult education and learning in Europe,DIE, Frankfurt/ Main;

11. Nuissl, E., (2001), Conducerea organizaiilor de educaie continu, (trad. Raluca Ciortan), IREA, Ed.

Wald Press, Timioara.

12. Palo,R. (2007), nvarea la vrsta adult, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.13. Palo,R., Sava,S., Ungureanu,D., (coord.) (2007),Educaia adulilor baze teoreticei reperepractice,

Editura Polirom, Iai.

14. Sava,S., Ungureanu,D. (2005), Introducere n educaia adulilor, Editura Mirton, Timioara.

15. Tuijnman, C. A. (coord.) (1996), International encyclopedia of adult education and training, Ed.


2/13

Pergamon, London;

16. Usher, R. Et al (1997),Adult education and the postmodern change,Ed. Routledge, Londra;

17. Urbanczyk, F. (1975),Didactica pentru aduli,E.D.P., Bucureti;

18.Vinanu, N. (1998),Educaia adulilor,E.D.P., Bucureti

1


3/13

PREZENTARE GENERAL

Coninuturile propuse n acest curs reprezint o abordare comprehensiv a

principalelor aspecte dezbtute n EA pe plan naional i internaional. Sunt expuse cele mai

noi orientri de politiceducaionaln domeniu i sunt prezentate ntr-o manierinteractiv,

deopotrivteoretic i practic, cele mai noi abordri metodologice i didactice, principalele

metode de lucru cu cursanii aduli. Se face apel i trimiteri la cunotine de: politic

educaional, psihologia dezvoltrii, didactic, management i marketing educaional,

educaie intercultural.

1. EDUCAIA ADULILOR SPECIFICITATE DISCIPLINAR

Capitolul vizeazrealizarea unor diferenieri privind conceptele de bazdin educaia

adulilor. Odat clarificate aceste aspecte, se trece la identificarea scopurilor educaiei

adulilor i la surprinderea domeniilor de aciune a educaiei adulilor i a ariilor n care poate

fi valorificatde ctre acetia.

Ceea ce se urmrete prin suportul teoretic i aplicaiile practice ale acestui subcapitol

vizeaz utilizarea adecvat a aparatului conceptual specific educaiei adulilor, dar i

formarea i exersarea abilitilor de aplicare n practica educaionala conceptelor i teoriilor

din educaia adulilor.

1.1. Delimitri conceptuale - Anexa 1

Se urmrete realizarea unor delimitri conceptuale ntre educaie adulilor, educaia

continu, permanent, recurentetc.

1.2. Tipologie n funcie de scop - Anexa 2

n acest caz vorbim despre:

1 Educaia celei de a doua anse - oferirea de oportuniti pentru nvare, n mod

normal disponibile n cursul educaiei iniiale, persoanelor care au finalizat

aceastetap i care au fost private de astfel de oportuniti la acea vreme;

2 Educaia vocaional- training-ul vocaional specific;

2


4/13

1 Educaia pentru rolul social - abilitarea adul ilor pentru a reui n rolurile pe care ar

trebui sle joace n viaa familialsau social, exceptnd rolurile ocupa ionale;

2 Educaia pentru asistensocial- scop preventiv i curativ;

3Dezvoltarea individual a self-ului - educaia ce are ca prim scop creterea idezvoltarea individului ca persoan, fcnd abstrac ie de orice ocupaie sau rol

social.

1.3. Domenii de aciune - Anexa 3

Subcapitolul evideniaz educaia profesional a adulilor, formarea la locul de

munc, educaia pentru cetenie democratic, educaia intercultural, educaia de baz a

adulilor, educaia pentru timpul liber.

CONSOLIDAREA CUNOTINELOR SUBCAPITOLULUI

Consolidarea asimilrii cunotinelor predate n acest subcapitol se va face prin

valorificarea lucrului n grup -Anexa 4.

2. ORIENTRI DISCIPLINARE N EA ANDRAGOGIA O

TEORIE A NVRII LA VRSTA ADULT

Capitolul propune o comparaie ntre doumodele de educaie: pentru copil i pentru

aduli, evideniind punctele forte i slabe, valorile i limitele utilizrii lor n practica

educaional.


vizeaz formarea capacitii cursanilor de adaptare rapid la noul context i asumarea

responsabila rolurilor specifice lucrului cu adulii, dar i a competenelor specifice noilor

roluri. De asemenea, vor fi exersate abilitile de comunicare cu adulii i de abordare a

acestoran procesul educaionaln funcie de particulariti.

2.1. Model pedagogic versus model andragogic Anex a 5

Modelul pedagogic ce presupune, care sunt roluril e profesorului i elevilor n cadrul

acestui model;


5/13

3


6/13

Modelul andragogic - ce presupune, care sunt rolurile profesorului i cursanilor aduli

n cadrul acestui model;

2.2. Valorii limite ale modelului andragogic n practica educa

ional

cu adul

ii -

Anexa 6

n cadrul acestui model:

1 profesorul devine facilitator al nvrii adulilor;

2 crete gradul de autonomie, implicare i responsabilitate al adulilor;

3 asigurun climat favorabil nvrii;

4 este influenat de disponibilitatea spre nvare a adulilor;

2.3. Aplicabilitate n practica educaionala celor doumodele

Studiile aratc:

1 modelul andragogic poate fi aplicat cu succes i la elevi, important fiind

gradul lor de autodirecionare;

2 modelul pedagogic poate funciona i n cazul adulilor mai bine dect cel

andragogic,n funcie de expertiza i domeniul de lucru al adulilor.

CONSOLIDAREA CUNOTINELOR SUBCAPITOLULUI


analiza unui studiu de caz -Anexa 7

3. SPECIFICUL NVRII LA VRSTA ADULT

Capitolul subliniazcele trei variabile care conferspecificitate nvrii la aduli i o

difereniazde nvarea la copil.


vizeazstimularea gndirii i proiectrii activitilor instructiv educative cu adul ii, avnd

n vedere specificitatea acestor etape din via. De asemenea, vor fi exersate abilitile de

lucru cu adultul, innd cont de caracteristicile acestei categorii de cursani.

3.1. Procesul de nvare Anexa 84


7/13

n procesul de nvare la aceastvrst devine importantcooptarea adultului ca

partenern proces i implicarea lui n diferite etape de derulare. De asemenea, devin utile:

1 accentuarea specificitii nvrii la adult (schimbri fiziologice, la nivel de

gndire, de rol social etc.);

2 necesitatea unei individualizri a predrii i a strategiilor de nvare (fiind

vorba despre motivaie, stiluri de nvare, nevoi, interese sau obiective

diferite).

3.2. Contextul desfurrii nvrii Anexa 9

Pentru ceste foarte important ce anume l determinpe adult sse implice ntr-un

proces denvare, apare necesar:

1 analiza contextului socio-psiho-economic ce determin nvarea la vrsta

adult;

2 cunoaterea i nelegerea specificitii mediului (fizic, emoional, socio-

cultural) n care se desfoarefectiv acest proces de nvare.

3.3. Caracteristicile cursantului adult Anexa 10

Activitile educaionale trebuie proiectate n funcie de caracteristicile cursanilor

aduli, situaie n care devine necesar:

1 identificarea i nelegerea caracteristicilor specifice vrstei adult e.

CONSOLIDAREA CUNOTINELOR SUBCAPITOL



4. SPECIFICITATEA PREDRII CURSANILOR ADULI

METODE SPECIFICE DE LUCRU CU ADULII

Capitolul aduce n prim plan trei categorii de metode utilizate n lucrul cu adulii,

accentund importan a cunoaterii specificului i modului de lucru cu aceste metode,

adaptarea la coninut i la particularitile cursanilor.


8/13

5


9/13


vizeaz exersarea elaborrii de strategii eficiente n predarea/nvarea la vrsta adult ,

adaptate coninuturilor i specificului cursanilor. De asemenea, vor fi exersate abilitile de

lucru cu metode i strategii de predare adecvate scopului i particularitilor grupurilor deaduli.

4.1. Metode unidirecionale Anexa 12

1 prezentarea metodelor - expunerea/prelegerea, discuia panel, instruirea

asistatde calculator;

4.2. Metode bidirecionale (biunivoce) Anexa 13

1 prezentarea metodelor - discuiile de grup, studiul de caz, rezolvarea de

probleme, jocul de rol, brainstorming;

4.3. Metode practice Anexa 14

1 prezentarea metodelor - demonstraia, training-urile out-door.

CONSOLIDAREA CUNOTINELOR SUBCAPITOL



REZUMATUL CAPITOLULUI

Capitolul abordeaz aspectele considerate relevante n educaia adulilor. Prin

intermediul celor patru subcapitole, sunt propuse aspecte teoretice i practice importante

pentru lucrul cu adulii.

Primul subcapitol vizeazrealizarea unor diferenieri privind conceptele de bazdin

educaia adulilor. Odat clarificate aceste aspecte, se trece la identificarea scopurilor

educaiei adulilor i la surprinderea domeniilor de aciune a educaiei adulilor i a ariilor n

care poate fi valorificatde ctre acetia. Suportul teoretic i aplicaiile practice ale acestuisubcapitol vizeazutilizarea adecvata aparatului conceptual specific educaiei adulilor, dar

6


10/13

i formarea i exersarea abilitilor de aplicare n practica educaional a conceptelor i

teoriilor din educaia adulilor.

Al doilea subcapitol propune o comparaie ntre dou modele de educaie: pentru

copil i pentru aduli, evideniind punctele forte i slabe, valorile i limitele utilizrii lorn

practica educaional. Suportul teoretic i aplicaiile practice ale acestui subcapitol vizeaz

formarea capacitii cursanilor de adaptare rapidla noul context i asumarea responsabila

rolurilor specifice lucrului cu adulii, dar i a competenelor specifice noilor roluri. De

asemenea, sunt exersate abilitile de comunicare cu adulii i de abordare a acestora n

procesul educaionaln funcie de particulariti.

Al treilea subcapitol subliniazcele trei variabile care conferspecificitate nvrii la

aduli i o difereniazde nvarea la copil. Suportul teoretic i aplicaiile practice ale acestui

subcapitol vizeaz stimularea gndirii i proiectrii activitilor instructiv educative cu

adulii, avnd n vedere specificitatea acestor etape di n via . De asemenea, sunt exersate

abilitile de lucru cu adultul, innd cont de caracteristicile acestei categorii de cursani.

Al patrulea subcapitol aduce n prim plan trei categorii de metode utilizate n lucrul

cu adulii, accentund importan a cunoaterii specificului i modului de lucru cu aceste

metode, adaptarea la coninut i la particularitile cursanilor. Suportul teoretic i aplicaiile

practice ale acestui subcapitol vizeaz exersarea elaborrii de strategii eficiente n

predarea/nvarea la vrsta adult , adaptate coninuturilor i specificului cursanilor. De

asemenea, sunt exersate abilitile de lucru cu metode i strategii de predare adecvate

scopului i particularitilor grupurilor de aduli.

Fiecare subcapitol este ncheiat cu o consolidarea a coninuturilor propuse,

consolidare realizatntr-o manierspecificlucrului cu adulii, care vine sfixeze tot ceea

ce s-a susinutn cadrul cursului att prin con inut teoretic ct i prin aplicaii.

CONCEPTE CHEIE

1. educaia adulilor;

2. training

3. formare i dezvoltare

4. metode

7


11/13

REFERINE BIBLIOGRAFICE

1. Bee, F., i Bee, R (1994).Training needs Analysis and Evaluation. Short Run Press,

Exeter, U.K.

2. Biggs,J.B. (1996). Approaches to Learning, in International Encyclopedia of Adult

Education and Training, second edition, edit. by A.C.Tuijnman, Elsevier Science Ltd.,

U.K

3. Blundell, S. (1992). Gender and the Curriculum of Adult Education, nInternational

Journal of Lifelong Education 11, no.3, 199-216.

4. Entwistle, N.J. (1996). Study and Learning Strategies, n International Encyclopedia of

Adult Education and Training, second edition, edit. A.C. Tuijnman, Elsevier Science

Ltd. U.K.

5. Hiemstra,R. & Sisco,B. (1990).Individualizing Instruction: Making Learning Personal,

Empowering, and Successful. San Francisco: Jossey-Bass

6. Ionescu, Miron, 2000, Demersuri creative n predare i nvare, Presa Universitar

Clujan, Cluj-Napoca.

7. Krueger, Richard, i Casey, Mary, Anne, 2005. Metoda focus grup. Ghid practic pentru

cercetarea aplicat, Editura Polirom, Iai.8. Sava, Simona, 2007, Educa ia adulilor, identitate, problematic, n Ramona Palos,

Simona Sava, Dorel Ungureanu (coord.), Educaia Adulilor. Baze teoretice i repere

practice, Editura Polirom, Iai, pp. 15-66.

9. Tisdell,E.J., (1993).Feminism and Adult Education, nNew Directions for Adult and

Continuing Education, no 57, 91-103.

ALTE RESURSE UTILE

1. Popescu, Tiberiu, Permanenta educatiei permanente , Articole din Revista de

Pedagogie, disponibil lahttp://www.1educat.ro/resurse/ise/permanenta_educatiei.html,

accesat la 02.02.2009.

2. *** Educatia adultilor - un proiect sub egida Centrului de Training, Consultanta si

Mediere, disponibil la http://educatiaadultilor.blogspot.com/2007/12/ce-este-educaia-adulilor.html, accesat la 02.02.2009.

3. CEDPA/Training Trainers www.cedpa.org


12/13

4. *** (2001). Memorandum-ul privind nvarea permanent, document elaborat de8


13/13

Comisia European, traducere Mihai Fifor, tiprire i difuzare Centrul Naional Leonardo

da Vinci. Romnia

9

2a. Psihopedagogia Adultilor Lb Romana

Documents

Transcript of 2a. Psihopedagogia Adultilor Lb Romana