TIPURI DE GREELI FCUTE DE COPII N VORBIRE

Cosmin Drghici, c. Gim. Dobroteti, jud. Dolj

Limbajul verbal const n exprimarea oral a omului n diferite situaii, este o activitate specific uman, prin care se realizeaz cu ajutorul limbii att comunicarea verbal ntre oameni, ct i procesul de gndire noional. Limba este mijlocul prin care se realizeaz comunicarea, ea este un ctig socio-istoric al oamenilor, alcatuit din subsisteme lingvistice: fonetice, lexicale si gramaticale. Limba unui popor se mbogeste i se nuaneaz, reflectnd condiiile n care traiesc oamenii, ea este rezultatul acumulrilor i perfecionrilor tehnico-economice i socio-culturale. n cadrul procesului de comunicare participnd efectiv i direct la cunoaterea realitii, limba i limbajul dein o funcie cognitiv. Cu ajutorul limbajului omul transmite experiena, dobndete informaii, prelucreaz date cunoscute din realitatea obiectiv sau subiectiv. Experiena verbal a copilului din primii 6 ani de viata influeneaz ntreaga sa dezvoltare psihic. Pn la intrarea n scoal, copilul nva vorbirea ntr-un anumit fel, mai mult spontan, iar de la aceast vrst apar o serie de caracteristici noi, datorit procesului de instruire verbal i formrii culturii verbale. La intrarea n scoal copilul are deja o anumit experien intelectual i verbal. n general, el ntelege bine vorbirea celor din jur i se poate face neles prin exprimarea gndurilor n propoziii i fraze alctuite corect. Exprim bine diferenele dintre obiecte i fenomene, este capabil de a susine discuii contradictorii, de a ntelege subtilitile vorbirii aluzive, glumele, iar dorinele, preferinele, politeea sunt tot mai clar exprimate. Aceast exprimare este facilitat i de volumul mare al vocabularului su: aproximativ 2500 cuvinte din care cca. 700-800 fac parte din vocabularul su activ. La sfritul micii scolariti, vocabularul su nsumeaz cca. 4000-4500 cuvinte din care aproximativ 1500-1600 fac parte din vocabularul activ. Se pot constata diferene nsemnate de la un copil la altul n ceea ce privete dezvoltarea limbajului, pe de o parte datorit capacitii intelectuale a copilului, iar pe de alta parte, influenelor mediului familial si social. nvatarea scris-cititului creeaz un cmp larg de dezvoltare i organizare a intereselor intelectuale. Sub influena acestui proces apare un stil personal de exprimare a ideilor. Dei limbajul nu este suficient automatizat i nc mai ntlnim elemente ale limbajului situativ, vorbirea colarului mic devine un element al exprimrii gndirii cu pronunate note personale. Dac n clasa I i a II-a ntlnesc expuneri incomplete, n clasa a III-a si a IV-a apar rspunsuri mai complexe, mult mai organizate i sistematizate. O astfel de exprimare fluent i coerent este facilitat i de dezvoltarea limbajului interior care constituie cadrul de organizare al limbajului exterior (Cosmovici A. 1996). Unele dificulti de sistematizare i organizare succesiv, coerent a comunicrii verbale persist n ntreaga copilrie, fiind ntreinut de vorbirea defectuoas din familie sau de unele caracteristici dialectale ale mediului lingvistic n care triete copilul. Se manifest unele defecte temporare de vorbire, ele trebuie puse pe seama unor disfuncii ale creterii, dezvoltrii asincrone a unor segmente ale aparatului articular si respirator, schimbrii dentiiei, particulariti trecatoare ale dezvoltrii. S-a observat o problem deosebit privind caracteristicile pronuniei i anume prezena sunetelor parazitare n vorbirea oral a colarului mic de tip monologat, de obicei atunci cnd copiii expun lecia i mai puin n dialoguri. n povestirea oral se fac evidente neglijene de pronunare, disimulri n articularea diferitelor cuvinte: ,,recreatie'', ,,lu''(n lo de lui), ,,p'orm'', ,,tocma'', ,,aia'', ,,t-a dat o carte''. Apar uneori i sunete mai

multe dect trebuie s apar n cuvnt: este vorba de un fenomen de ncrcare fonetic a cuvntului. De pild, scolarul de 8 ani mai spune ,,iera'' n loc de ,,era'' sau ,,ieu'' n loc de ,,eu''. Perioada micii colariti este perioada n care scrierea devine un nou potenial al sistemului verbal, cu foarte multe diferene individuale. n dezvoltarea scrierii corecte, se manifest la nceput greuti de difereniere a sunetelor. n primii doi ani ai nvrii scrierii, sunt frecvente eliziunile de grafeme ( de exemplu ,,tuneric'', ,,tre'', ,,hoomalu'', ,,cardula''etc.); fenomene asemanatoare se petrec n scrierea diftongilor si a triftongilor, precum i a grupurilor de litere ,,che, ce, ci, chi, ge, ghe, ghi, gi'' ntre care, micul colar face adesea numeroase confuzii. Alteori n scriere apar sunete supraadugate (,,viouara'', ,,diminiaa'', ,,artimetrica'' etc.); apar si cazuri de inversri ale silabelor cuvntului, este vorba de o insuficient de clar analiz auditiv verbal cu privire la componena sonor a cuvintelor. Alte defecte ale scrierii, ca acelea de caligrafiere sau de nclinaie a literelor, se corecteaz pna la sfritul clasei a IV-a. Creterea volumului de cuvinte tehnice (la gramatic, aritmetic, istorie) va duce la dificulti n pronunie i scriere, iar elementele de pronunie dialectal prezente la nceputul colaritii vor scdea treptat prin dezvoltarea limbajului cult. Datorit unei slabe dezvoltri a auzului fonematic la nceput elevul nu poate distinge bine cte cuvinte sunt ntr-o propozitie, dar treptat el ncepe s desprind unitatea fonetic i grafic a cuvntului i elementele propoziiei simple i dezvoltate. Pentru nceput nsuirea ortogramelor nu are la baza cunotine gramaticale precise, datorit nivelului de nelegere precar al copilului, dar treptat colarul si va da seama de diferenele gramaticale existente (exemplu ,,sau'' si ,,s-au''). De aceea problemele de omonimie vor implica dificulti (,,fetia sare coarda'' i ,,mai trebuie puin sare''), acestea presupun probleme de precizare a sensului i semnificaiei cuvintelor. n vorbirea colar (relativ monologat) frecvena cea mai mare o au dezacordurile gramaticale, n care timpul verbal nu este bine acordat cu substantivul (,,pna vine ei''- clasa a II-a, ,,atta animale cunosc''- clasa a II-a, ,,istoria este o lecie, ca o lecie principal a lor''- clasa a IV-a). Limbajul elevului mic se caracterizeaz prin formulri neclare, neglijente sau greoaie. n comunicare persist nc destule elemente ale limbajului situativ. Particularitile dificultilor ntmpinate de copil n vorbire sunt datorate, pe de o parte, nc insuficientei automatizri, mecanismele trecerii din limbajul interior n cel exterior sunt deficitare i, pe de alt parte, nsui stereotipul dinamic gramatical nu este elaborat. Exprimarea n scris opereaz nc de la nceput cu un vocabular mai critic i cu rigori de o topic expres. Exprimarea n scris este reletiv simpl i foarte economicoas pn n clasele a III-a, a IV-a, dup care devine mai activ i mai personal. ntre colarii din clasele I-IV exist diferene importante n consistena vocabularului, bogia i varietatea lui, n ceea ce privete stilul vorbirii, caracteristicile exprimrii, bogia structurii gramaticale a propoziiilor, existena sau inexistena fenomenelor parazitare n vorbire, a repetiiilor, a defectelor de pronunie. Toate aceste particulariti ale limbajului se oglindesc sintetic n debitul oral i scris. De-a lungul anilor de coal debitul verbal oral crete, debitul scris crete mult mai lent, dar se constat numeroase progrese calitative datorate contactului cu vorbirea literar i cu rigorile impuse de coal n legatur cu exprimarea verbal. n aceast perioad scrierea devine un nou potenial al sistemului verbal, cu foarte multe diferene individuale. Cunoaterea tulburrilor de limbaj prezint o importan deosebit deoarece au o frecven relativ mare; ele influeneaz negativ randamentul colar i n general integrarea n colectiv i activitate. (Mitiuc I.) Limbajul contribuie la ntreaga viata spirituala a copilului, iar n cazurile cnd se produc deteriorri ale limbajului, evoluia sa este ngreunat sau stopat n funcie de gravitatea tulburrii. Implicaiile defectelor de vorbire sunt grave i se fac simite n ntreaga activitate psihica a copilului si i modifica comportamentul.

Pentru o dezvoltare normala limbajul necesita o permanenta stimulare, prin antrenarea permanenta si insistenta a copilului n activitatile scolare. Climatul afectiv, ncurajarile si crearea unui tonus psihic ridicat constituie factori deosebit de importanti pentru recuperarea copiilor cu deficiente de limbaj. Dificultile de nvtare a vorbirii sunt constante de regul, cu certitudine, pe la 4-5 ani, netratate, acestea vor deveni i mai evidente, grave i persistente n primii ani de coal. Cei mai muli dintre copiii care n clasele primare prezint dificulti de nvare au avut dificulti de nvare a vorbirii n prima copilrie. Achiziia i dezvoltarea limbajului implic, n esen, cteva demersuri specifice de nvare: nvarea fonemelor i a combinrii lor; nvarea cuvintelor, a formei i coninutului lor; nvarea combinrii de cuvinte n sintagme, propoziii, fraze, a acestora n mesaje; nvarea regulilor gramaticale si utilizrii lor curente; nvarea extragerii semnificaiei din compexele ideatice mai ample. Dificultile de nvare verbale aferente vorbirii se pot manifesta pe direcia combinrii de cuvinte, a regulilor gramaticale i mai ales nvarea captrii de semnificaii ample, articulate ideatic, de maniera oral ( rapid si contextual). Dificultile de nvare a vorbirii sau a articulaiei, sunt cauzate de o inadecvat nsuire a pronuniei, dar care pot fi remediate printr-o aciune convergent determinnd: - reducerea lor odat cu maturizarea i dezvoltarea copilului n activitatea colar; - nlturarea lor printr-o abordare din timp prin metode terapeutice si logopedice; - corectarea lor doar prin oferirea de modele corecte de vorbire, prin stimularea si ncurajarea judicioas a copilului. n cazul n care un copil prezint dificulti de nvatare a limbajului expresiv el trebuie s se identifice prin urmatoarele caracteristici: - vocabular restrns